草原静默 情感跃动——《静默草原》说课稿
《静默草原》课程教案设计
《静默草原》课程教课设计设计《静默草原》课程教课设计设计一、教课目的1、经过对文本的学习，领会散文优美的文字魅力，累积对散文这一文体的审美体验。
2、领会作者文字下的草原之美，感觉作者对草原的深切感情。
3、鼓舞同学亲密大自然，体悟自然光景的美感，丰富感情体验，净化心灵世界。
二、教课难点1、对没有真实领会过草原的同学，仅从字面上感觉草原之美是困难的。
2、对初二学生而言，散文是记述文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。
三、教课重点1、理解文中包含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情形交融的写作手法。
2、培育学生对大自然的审美能力，从中获得美好的感情体验。
四、教课方法图片显现法 -- 师生沟通互动法 -- 发问法 -- 课文剖析法 -- 解说法五、教课课时： 1 课时六、预习要求1、经过，掌握生字词的读音、意义。
2、通读课文，在各段落以前标上序号，并背诵第十一自然段。
3、有条件的状况下，课前经过查找一些图片图像，进而对草原这一自然景观有更直观的印象。
七、教课过程1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。
2、导入课文后，抽查预习状况，请同学到讲台上为生字词注音，解说文中的生词意义。
3、进入课文解说环节，发问同学对文章的阅读体验，鼓舞同学自主讲话。
4、同学讲话完成后，老师谈谈自己的阅读感觉，师生互相沟通对课文及作者感情的 . 初步理解。
5、剖析课文，选用重点句段解说。
A．从“辽远”、“苍莽”“疑惑”这几个词语概括出“看不到”这个特色，第七段概括出“看不尽”这个特色。
B．“看不到”“看不尽”-- 单调，但是单调中的丰富表此刻哪里呢？在与海的对照中，看出“包含性”（接触，抚摸，打滚儿，留宿等）。
C．重点段，第 11 自然段，联合第12 自然段，一同剖析。
自由感和不自由感能否矛盾？为何会有这类感觉？由于壮阔，感觉很自由，不受拘束；但是完好没有拘束，也就没有引导，人忽然感觉局促，无措-- 引导学生领会这类感觉。
静默草原说课稿
静默草原本课是北师大版语文教材八年级上册第五单元原野放歌的一篇主讲课文。
《静默草原》一文语言清新自然，叙述中又抒情，寻常小事中隐含大美。
这种并非刻意追求而是自然形成的风格，让人感觉朴素平实，结构自然平易，既生活化又平民化，还有一种随遇而安的轻松感和从容大度，细微处独具匠心。
《静默草原》是一篇赞美草原的文章。
作者没有直接去写草原的特点，而是通过写人的感受来写，而且是草原人特有的感受来写。
写出了草原之美，不在可见的美色，不在可听的美声，美不在城市人的景观，美不在美丽的语言，美在无言，美在静默，美在草原放牧者在静默中对于水草自由的想像和感受。
本位景物描写较少，更侧重与抒情、感悟。
作者是以感悟为主，是在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。
文中作者共用了四种景色和草原进行对比：都市、名山、园林、大海。
草原的以个很明显的特点，只要进入草原，你就是中心。
说明草原的内涵更富有直观性。
而牧人与城市人的比较，则要引入作者的感受。
如文中所讲的“城里的人大睁眼睛看草原”，牧人，却是在“享受”草原，所以说城里人到草原是“困惑”的，但牧人们却装满了“苍茫”。
体会草原具体给作者的感受时本课的难点。
曹原具体给作者的感受时“自由”而又“不自由”易让人觉得没有安全感，有种被遗忘的，甚至十迷茫的感觉。
这种不自由实际上就是作者的心灵写照。
他觉得自己在这里是没有依靠的，好像被世界遗忘了似的。
在广袤的大环境中，觉得自己的生命是那么的渺小那么的微不足道。
这需要学生在不断的诵读中去体会作者的这种心境。
在本课中由于侧重于对人的感受的一种体会和感受，所以我放弃了一般在教学中使用的教学方法，而是让学生去进行大量的阅读。
俗话说：“书读百遍，其意自显”。
让学生在充分的朗读中去体会作者对于苍茫草原的那种细腻和柔情。
例外，就是一概以往四人小组讨论的方法，而是让他们只在同桌之间取交流，这样的目的是既要达到合作交流的目的，又要减少学生之间的闲聊的现象发生。
《静默草原》教案4.doc
《静默草原》教案4一、教学目标：1、通过对比的手法，了解草原的特点并体会作者的感受。
2、品味文中所蕴含的人生哲理。
二、教学重点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理三、教学方法：讲解提问法四、教学时数：1课时五、教学内容及步骤：1、以《美丽的草原我的家》歌曲导入新课。
问：刚才同学们听到的这首歌的名字是什么？有谁知道？答：它是《美丽的草原我的家》，蒙古族民歌中唱道“草原就像绿色的海，毡包就像白莲花。
”赞美了草原的美丽、可爱。
今天我们就学习一篇，在当今文艺界，号称“草原三剑客”之一的青年作家鲍尔吉・原野所写的、对草原有独到感受的一篇文章《静默草原》。
鲍尔吉•原野；蒙古族，近年来以散文创作为主。
著有散文集《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等。
现在在《辽宁公安》报任职，除作家的身分之外，他还是一位人民警察。
2、下面明确本节课的学习目标：（如上）3、听课文录音，用笔划出生字词。
听完课文录音以后，学生利用现有工具书相互交流掌握生字词的读音和意义。
教师检查。
教师在黑板上写出下列几个词语，检查学生的自学情况。
前瞻(zhan):向前方的远处看；向将来看。
簇(ch)立：聚集成堆地挺立着.迥(jiong)然不同：形容差得很远。
穹(qi6ng)庐：借指天空。
摩拳(suo)：用手抚摩4、课文讲解：这篇课文景物描写不多，侧重于抒情、感悟。
作者在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的思考，作者巧妙地运用了对比的手法，请同学们仔细地朗读课文，找出在课文中体现在哪里？教师点拨：对比就是拿两种事物来对照比较。
教师提示学生先看1-4自然节。
、草原的景观：一样的风景：辽远而苍茫。
(板书)草原的特点：给人的感受是惊慌。
名山园林：都有新景物可观，景随步移。
提示学生看5—6自然节。
、蒙古牧人看草原的方式：眯着眼睛前看，牧人却是在“享受”草原。
想在眼里装填一些苍茫。
城里的人看草原风景的方式：大睁着眼睛，城里人是在寻找草原。
《静默草原》课程教案设计
《静默草原》课程教案设计第一章：课程概述1.1 课程背景《静默草原》是一本描绘草原生态和民族文化的绘本，通过讲述草原上的动植物生活以及蒙古族民族文化的传承，引导学生了解大自然的神奇和民族文化的独特。
1.2 课程目标通过本课程的学习，使学生了解草原生态的特点，认识草原上的动植物，领略蒙古民族文化的魅力，培养学生的生态保护意识和民族文化认同感。
1.3 教学内容本章主要包括课程介绍、草原生态、草原动植物、蒙古族文化和生态保护等内容。
第二章：草原生态2.1 教学目标通过本节课程，使学生了解草原生态的特点，培养学生对大自然的热爱和敬畏之情。
2.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态的类型、特点以及草原上的生物多样性和生态平衡。
2.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第三章：草原动植物3.1 教学目标通过本节课程，使学生认识草原上的动植物，培养学生对生态环境的关注和保护意识。
3.2 教学内容本节课程主要介绍草原上的代表性动植物，包括它们的形态特征、生活习性和生态作用。
3.3 教学方法采用图片展示、实物模型、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第四章：蒙古族文化4.1 教学目标通过本节课程，使学生了解蒙古族文化的独特性，培养学生对民族文化的尊重和传承意识。
4.2 教学内容本节课程主要介绍蒙古族的民族特点、生活习惯、传统节日和非物质文化遗产等。
4.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第五章：生态保护5.1 教学目标通过本节课程，使学生认识到生态保护的重要性，培养学生关爱自然、保护生态的意识。
5.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态面临的问题和保护措施，以及个人和全社会在生态保护方面的责任和义务。
5.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第六章：课程活动设计与实践6.1 教学目标通过本节课程，使学生能够将所学知识运用到实际活动中，提高学生的实践能力。
《静默草原》教学设计+教学反思
《静默草原》教学设计+教学反思《静默草原》教学设计+教学反思作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是店铺收集整理的《静默草原》教学设计+教学反思，希望对大家有所帮助。
《静默草原》教学设计教学目标：1、消除字词障碍、整体感知课文。
2、把握草原的特点，并体会作者对草原景色的独特情感。
3、学习“对比”的写作手法。
教学重点、难点：1、读准字音并理解重点词组的意思。
2、把握草原的特点，体会草原的魅力具体表现在哪些方面。
3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。
学情分析：本文内容比较抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上这是第五单元的课文学生还没有学到，也没有预习。
所以学习本课我以课文为载体，通过“教师引领——师生互动”的教学方式，学生与老师进行互动、对话(如果有条件兼用多媒体教学方式，通过图片展示，使学生对草原有一个初步认识)。
让学生领悟作者写作本文的真正内蕴。
学法指导：学习本文应以读课文为基础，具体学法可分为以下三步：认读课文：解决字词障碍、整体感知课文。
解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。
赏读课文：找出文中能体现作者情感的语句，并体会作者对草原景色的独特情感。
写法借鉴：学习“对比”的写作方法。
教学时数：1课时教学步骤：一、导入新课：设计教学情境(同学们，你喜欢旅游吗?如果让你旅游，你想到哪儿去呢?并根据学生回答的情况，顺势导入新课)。
二、作者介绍：⑴当们想到蒙古人时，给我们的第一个感觉是什么?(豪放爽朗粗犷……)然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。
在我国当今文艺界就有三个蒙古人以他们的细腻柔情征服了很多人。
他们就是草原三剑客：歌手腾格尔、画家朝戈以及我们今天要认识的作家鲍吉尔.原野。
⑵鲍尔吉?原野，1958年生。
内蒙古赤峰市人。
我国著名的蒙古族作家。
语文：第10课《静默草原》教案(北师大版八年级上)
语文：第10课《静默草原》教案（北师大版八年级上）第10课《静默草原》教案[教学目标]1．体味草原美在无言，美在静默，体会作者对于水草的自由想象和感受。
2．通过人的感受来写草原的辽阔这一写法。
【教学重点难点】重点：欣赏草原的静谧之美，理解作者的自由想象和感受。
困难：通过人们的感受来描述草原的辽阔。
【教学时间】1学时。
[来源:学.科.网z.x.x.k][来源:学科网]在上一课中，我们学习了北朝民歌《智利歌》，我们必须对草原的辽阔有一定的了解。
现在，让我们走进草原，与蒙古族作家宝鸡荒野一起感受草原。
二、在预习的基础上研读课文：大声朗读课文。
（可以由老师、学生或自由阅读。
）2.总体看法文章：①找出全文中最关键的句子。
明确：都是一样的风景：辽远而苍茫。
② 这是一篇赞美草原的文章。
作者是如何开始的？[来源:学*科*网]作者没有直接写草原，而是写了草原的心理效应，与城市人的心理习惯和观赏风景形成对比。
如果你想看到五颜六色的风景，直接声明：“没有草地。
”蒙古族牧民眯着眼看的不是有形的风景，而是“辽阔”，而“辽阔”是看不见的。
因此，作者说：“草原是看不见的，只能感觉到的”，这就导致了以下几点。
③为何说“草原首先带给人以自由感，第二个感觉是不自由”因为它太宽泛和通畅，它首先给人一种自由感；然而，无边无际的空间是大自然的全部。
与自然空间相比，任何人的创造痕迹似乎都不存在。
在浩瀚的世界面前，人们只会觉得自己渺小无足轻重，产生一种局促而不自由的感觉。
④文章为何以“静默草原”为题？草原的美是看不见的，只能感受到。
它的美是看不见也听不见的，但在冥想中，不是一般的思考，而是漫长而无声的冥想。
3．品味精妙语言：（可按学习小组进行质疑、探究）①“人难免为这种辽远而惊慌”。
．．．．这里的人们有一种奇怪的感觉，突显了这种非凡的广袤。
它浩瀚无垠的朴素和力量给人以震撼和震撼。
“恐慌”不仅包括随之而来的自由感和局促感，还包括被它震惊和拍照后的心理恐慌。
《静默草原》教案
《静默草原》教案●教学目标1、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。
蒙古长调太长、太自由，没有什么容纳的下它，只能交给天空和草原。
今天我们一起走进“原野放歌”之《静默草原》》作者：鲍尔吉.原野。
（板书课题及作者）（播放视频：草原赤子）鲍尔吉.原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。
1958年出生，辽宁省公安厅专业作家。
与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。
鲍尔吉·原野的作品豪放、幽默、雅洁、细腻。
他毫无困难地把这些因素融合，从容宁静、自领风骚。
但最鲜明的，是他笔下倾心描写人间的美善。
鲍尔吉·原野是国内读者最多的散文作家之一。
他多次获得国内大奖，并连续三年被内地和海外评为“90年代中国十大散文家”。
二、整体感知同学们已经预习了课文。
思考：①总览全文，作者眼里的草原有哪些特点？②作者说“草原不可看，只可感受”，从文中找出人在草原上的感受的语句。
③作者对草原有怎样的情感？明确：①特点：辽远而苍茫草原不可看，只可感受看不到与看不尽在单一中呈现丰富草原没有边际，它的每一点都是草原的中心可以接触善忘者，只在静默中观望未来②感受：人难免为这种辽远而惊慌因而困惑辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促而人竟然如此渺小与微不足道人的处境感最强烈人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲（板书结构提纲。
要求学生填空，未完成的空留给下面解决）三、探究揣摩1、老师播放电视散文，要求学生注意表达独特、深邃的句子或自己不理解的句子。
（点拨：什么是独特：刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是独特？杜牧的“霜叶红于二月花”是独特？人云亦云，鹦鹉学舌是独特？独特表现在①比较，和别人不同的个性；②新辟的，别人没有的首创。
）2、分析1－6段作者在说明草原特点时，用了什么修辞手法？（对比）这一修辞手法具体表现在哪里？明确：草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。
《静默草原》教案
《静默草原》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解草原的基本特点和生态环境；（2）培养学生对草原生态问题的关注和保护意识。
2. 过程与方法：（1）通过观察草原图片，提高学生的观察能力；（2）运用讨论、探究等方法，培养学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的观念；（2）引导学生关注草原问题，培养社会责任感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）草原的基本特点和生态环境；（2）草原生态问题的表现及保护措施。
2. 教学难点：（1）草原生态问题的成因及解决方法；（2）如何培养学生保护草原生态环境的观念。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）草原相关资料、图片；（2）草原生态问题案例；（3）保护草原的相关政策法规。
2. 学生准备：（1）预习有关草原的知识；（2）收集草原相关图片或资料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示草原图片，引导学生关注草原美景；（2）提问：你们对草原有什么了解？草原有哪些特点？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解草原的基本特点和生态环境；（2）学生分享收集到的草原资料，丰富课堂内容。
3. 课堂讨论：（1）探讨草原生态问题的表现，如过度放牧、草原退化等；（2）分析草原生态问题的成因，如气候变化、人类活动等；（3）引导学生思考解决草原生态问题的方法，如科学养殖、生态修复等。
4. 案例分析：（1）呈现草原生态问题案例，如我国草原退化现状；（2）让学生分组讨论，提出保护草原的措施；（3）各组汇报讨论成果，全班交流。
5. 情感升华：（1）引导学生关注草原生态问题，培养保护草原的意识；（2）谈论保护草原的重要性，激发学生热爱大自然的情感。
五、课后作业：1. 结合课堂所学，列举自己能为保护草原生态环境做的实际行动；2. 调查身边人对待草原保护的态度，了解社会对草原保护的关注程度；六、教学延伸：1. 开展草原生态环境实地考察活动，让学生亲身感受草原的魅力和生态问题的严重性。
《静默草原》教案
《静默草原》教案●教学目标1、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。
蒙古长调太长、太自由，没有什么容纳的下它，只能交给天空和草原。
今天我们一起走进“原野放歌”之《静默草原》》作者：鲍尔吉、原野。
（板书课题及作者）（播放视频：草原赤子）鲍尔吉、原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。
1958年出生，辽宁省公安厅专业作家。
与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。
鲍尔吉原野的作品豪放、幽默、雅洁、细腻。
他毫无困难地把这些因素融合，从容宁静、自领风骚。
但最鲜明的，是他笔下倾心描写人间的美善。
鲍尔吉原野是国内读者最多的散文作家之一。
他多次获得国内大奖，并连续三年被内地和海外评为“90年代中国大散文家”。
二、整体感知同学们已经预习了课文。
思考：①总览全文，作者眼里的草原有哪些特点？②作者说“草原不可看，只可感受”，从文中找出人在草原上的感受的语句。
③作者对草原有怎样的情感？明确：①特点：辽远而苍茫草原不可看，只可感受看不到与看不尽在单一中呈现丰富草原没有边际，它的每一点都是草原的中心可以接触善忘者，只在静默中观望未来②感受：人难免为这种辽远而惊慌因而困惑辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促而人竟然如此渺小与微不足道人的处境感最强烈人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲（板书结构提纲。
要求学生填空，未完成的空留给下面解决）三、探究揣摩1、老师播放电视散文，要求学生注意表达独特、深邃的句子或自己不理解的句子。
（点拨：什么是独特：刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是独特？杜牧的“霜叶红于二月花”是独特？人云亦云，鹦鹉学舌是独特？独特表现在①比较，和别人不同的个性；②新辟的，别人没有的首创。
）2、分析1－6段作者在说明草原特点时，用了什么修辞手法？（对比）这一修辞手法具体表现在哪里？明确：草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。
《草原》说课稿（通用11篇）
《草原》说课稿（通用11篇）《草原》篇1一、说教材著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。
文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
二、说教学目标：教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
我将本课的教学目标确定如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一、二自然段。
2.通过多读以及联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
3.理解课文内容，感受草原的自然美和人情美。
4.激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情及热爱西部的情感。
三、说重难点熟读课文，弄清文章的思想内容，体会蒙汉人民之间的深情厚谊是本课的重点。
通过语言文字展开想象，体会草原不仅一碧千里，而且生机勃勃为本课的教学难点。
四、说教法：古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把，为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我特制定本文的教法如下：1.诵读法：在教学过程中，引导学生用多种形式诵读课文，从读中学，从读中悟，让学生在读书声中理解课文内容，受到优美文字的熏陶。
2.谈话法：在教学过程中，多次采用谈话法，让学生自主讨论，汇报自己的收获。
五、说学法新课程强调落实学生的主体地位，引导学生主动的探索、研究性的学习。
同时重视朗读的训练，因此在教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导：1.预习方法的指导：在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题。
2.思维方法的指导：教学中，通过分析，引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会思考问题。
3.读书方法的指导：抓住关键词句，理解景物特点，品读精彩语段。
六、说教学过程：1.激趣揭题，通过我唱《美丽的草原我的家》这首歌，激发学生兴趣，揭示出本课课题《草原》2.初读课文感知美：小组长组织组员读书，或齐读，或个别读，或二人读。
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ｈ ａ ｄｅ ｒ ｃ ｄ ｍｅｔ ｈ ｌ ９ （ｌＰ ７ ． ｉ ｎ ｍｂ ａ ｅ ｇ ｔ 】 ４ ｆ７ ） ｍ ｉ ｙ【
Ｈｅ ｒ ｕ ｅｄ ｏ ａｒｅ ｉ ｓｂｒ ｈ ｈｅ ｐｕ ｐｏｓ ｅｆ ｓ ｔ ｑｕ ｒ ｌ ｔ ｈｉ ｏｔ ｅｒｆ ｔ ｒ ｗ ｈ ｏｒ ｅ ｏｆ
由上述例句可见 ，状语从旬的简化是英语 中一个 常见的语法
现象 简化 了的状语从旬不但传递着同样的信息 ，而且使言语紧
凑 ．给 人 一种 快 捷 、 干 净 利 落感 ，并 使 甸子 变 得 新 鲜 活 泼 ，失 去
ｔ ｄ （Ｔ ｅｔ ｘ Ｏｄｆｃ ｌｔ ａ ｏ ｏｄ ｕ ｌｓ ｃ ａｎ ＝ ｈ ｔｓＳ ｉｉｕｔｈ ｔ ｂ ｙｉ ｏ ｒ ａ ｓ ａｎ ｅ ｉ ｆ ｎ ｎ ｃ
该用法分两种情况 ： ａ ．当状语从旬的主语和主旬的主语一致且从句中有联系／ 助 动词ｂ 时，我们可把 从句的主语和动词ｂ ｅ ｅ同时省略。该简化适
３）
ｈｅ ｂｌ Ｉｎｔ ａｎｋ ｉ ｔｃｌ ｈｅｒ ｉ ｓｗ ｔ ａｒｉ ｅｓｗ ｈ ｅｖｅｒ ｎｅｃ ｓ ｙ ． ｅｓ ａｒ
４）Ａｓ ｐｅｃ ｅｄ （Ａｓｉｗａｓｅ ｐ ｔ ， ｈ ａｌ ｅｘ ｔ ＝ ｘ ｅｃ ｅｄ） ｔ ｅ ｓ ｅｓ ｔ
ｍ ａｎ ａｇｅｒｒ ｉ ｅｓｇｎｅｄ ｏｄａｙ ｔ ．
Ｏｎ ｒ ｈ ｅｄ（ Ｏｎｃ ｈ ｙａｒ ｒ ｈ ｅｄ） ｔ ｅ ｃｅｐｕ ｃ ａｓ ＝ ｅ ｔ ｅ ｅ ｐｕ ｃ ａｓ ， ｈ
ｓ ｉ ｓ ｔ ｗ ｍ ｕｉ ｃａｎ’ ｂｅ ｕ ｎ ｓ ｔ ｒ ｅｔ ｒ ｅｄ．
ｍａｎａｎｎ ｎａｆ ｔ ｎ ｔ ｒｔ ｅｈ ｏ ｛ Ｏｔａ ｅｃ ｕｄ ｉｔ ｉｉｇａ ｆ ｉ ａｅｂｏｈ ｒｏ ｄ ＝Ｓ ｔ ｏ ｌ ｅｃ ｏ ｈ ｈ ｍａｉｔ ｎ ． （６ ３ ． ｎａｉ？１… Ｐ ２ ｝
ｕｎｄｅｒｆ ｓａｎｄ ｉ ． ｆ
了干篇一律的呆板 。熟悉什么样情况下可以把状语从句简化以及 如何简化对英语 学习者来说是非常重要的 ，因为它既能提高我们 的阅读速度和理 解能 力，还能丰富我们说话和写作 的表达 方式 ， 使我们在交际 中显得 千练、豁达。 参考文献：
连词 ＋ 形容 词 或 分 词
二、学情分析
八年级是智力发展的新起点 ，也是 关键时期 。味各篇诗文抒发的情感：体
昧寓于描写、议论 中的抒情。
觉性有显著提高 ，有意识的观察能力、记忆能力和想象能力得到 迅速发展，感知 、识记、想象臼益 占优势地位 。教学 中，要重视
情感、意志、品德 、性格等各种 非智力因素的培 养。
ｂ． 状语从句 的主语和主句的主语不一致 ，从句 的主语是无人 称代词ｉ ｔ 且从句中有动词ｂ ． ｅ 简化时也 把从句的主语＿ ｔ 和动词ｂ ｅ同
时 省略 。 例 如 ：
１ Ｐｅａｓ ｄｏｎｔ ｅｓａｔ ｔ ｋｍ ｅｆ ｅｌ ｗｈｅｎ ｎｅｃ ｓ ｙ ） ｌ ｅ 。ｈ ｉ ｅ ａ ｈ ｐ ｔ ｏｓ ｏｒ ｅｓａｒ
ｔ ｏｍ ｏｒｏｗ ． ｒ
ｏ ｅｃ ｆｈ ｏｍｐ ｔ ｒ ｉｃ ａ ｅｐ ｄｂｙｔｅｃ ｍｐ ｔｒ ｔ ｕｅ ｎ ｅｗｅｃ ｎｂｅｈ ｌｅ ｏ ｕｅ ） Ｊ ｓ ｈ 【】《 ８ ７． １ Ｐ１６ ）
动 词 不定 式 短 语 或其 复 合 结构
Ｔ ｅ ｄ ｙｗａ ａｒ， ｏ ａ ｈ ａ ｓｄ ｋ ｓ ｓ ｏ ｍａｋ ｏｏ ｈ ｔ ｇｒ ｐｈ ｔ ｅ ｏｇ ｄ ｐ ｏ ｏ ａ
Ｉ ｓ ｉ ｆ ｌ ｈ ｉ ｃ ｌ ｓ＝ ｈ ｕ ｈ ａ ｌ ｈ ｎ ｐｔ ｏ ｌ ｅｄｆ ｕ ｉ Ｔ ｏ ｇ ｈ ｄａｌ ｅ ｅ ａ ｔ ｉ ｆ ｔ ｆ ｅ ｗｅ ｔ ｄｆ ｕ ｉ ） ｉ ｃ ｌ ｓ ｗｅｆｌ ｅ ｕ ｔｓ ａ ｅ ｄｏ ｈ ｄ ｌ １ ｛９ ２ ｉ ｅ ｆ ｔ ， ｕ ｉ ｄｏ ｒａ ｋ ｈ ａ ｆ ｃ ｅ ｕ ｆ ｌ ｌ ｓ ｅ【】Ｐ １）
Ｎｏ ｗ ｗｅ ｃａｎｒ ｅｄｕｃｅｔ ｏｄｕｃｔ ｏｓｓｗｉｈｔ ｅ ｐ ｈｅｐｒ ｉ ｃ ｔ ｔ ｈ ｈｅｌ ｏｎ
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草 原 静 默 情 感 跃 动
《 默 草 原 》说 课 稿 静
甘肃省白银市第九中学 李 峰
一
、
课 文特 点 及其 在 教 材 中 的地 位
形成积极的人生态度和正确的价值观 ， 高文化 品位和审美情趣” 。 提
《 静默草原》是北师大版语文八年级上册第五单元 （ 原野放 歌）的精读篇 目。作者鲍尔吉 ． 。本单元教学要点是 了解、欣 原野
《 静默草原》文 质兼美、情 真意切 ， 对草原的描绘中蕴藏 在
着深切的情感和对 人生的思考。通过学习可以使学生 “ 受到高尚 情操与趣味的熏陶” “ 丰富 自己的精神世 界”，帮助学生 “ 逐步
三 、教学 目标 及重点 、难点 的设定
参照新课标的要 求，力求在 欣赏文学作品时初步领悟作 品的