《老人与海》教学反思
《老人与海》教学反思
《老人与海》教学反思《老人与海》教学反思1《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。
当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
本课的教学重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导一、中心句贯穿全文学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是__的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。
然后，从1—13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。
这样，整篇__的线索就很清晰了。
另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。
我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。
个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。
并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。
此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。
学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。
如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。
第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。
但我在引导时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。
其实，我可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
《老人与海》教学反思
《老人与海》教学反思《老人与海》教学反思1最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢？先想一想，再写下来。
提高学生的语言表达潜力，升华了学生的情感。
这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。
感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。
当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。
今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。
我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。
像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的决定，说出自己的感受。
运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
在第一节课中，透过自由读、默读、个别读、群众读、引读、选取读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。
让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。
读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
《老人与海》教学反思2这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激情。
《老人与海》教学教案反思
《老人与海》教学教案反思一、教学目标1. 理解《老人与海》的主题思想和故事情节。
2. 分析老人圣地亚哥的形象特点和他所展现出的硬汉精神。
3. 学习小说中的象征手法，理解其深层含义。
4. 提高学生对经典文学作品的鉴赏能力。
二、教学内容1. 简介海明威及其作品《老人与海》。
2. 分析小说开篇的景物描写及其作用。
3. 解读老人圣地亚哥的形象特点：勇敢、坚韧、永不言败。
4. 探讨小说中的象征手法：大海、马林鱼、鲨鱼、狮子等。
5. 实践作业：让学生选择一个角度，对小说进行深入分析。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《老人与海》的主题思想，分析老人圣地亚哥的形象特点，学习小说中的象征手法。
2. 教学难点：深入理解小说中的象征手法及其深层含义。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、人物形象、象征手法等。
2. 讨论法：组织学生探讨小说的主题思想和人物形象。
3. 实践法：让学生通过作业形式，深入分析小说。
五、教学过程1. 导入：简要介绍海明威及其作品《老人与海》。
2. 阅读：学生自读课文，理解故事情节。
3. 讲解：讲解小说开篇的景物描写及其作用。
4. 分析：分析老人圣地亚哥的形象特点，讨论小说中的象征手法。
5. 实践：布置作业，让学生选择一个角度，对小说进行深入分析。
6. 总结：本节课的主要内容，强调教学重点和难点。
六、教学反思1. 回顾教学过程，检查是否达到了预设的教学目标。
2. 分析学生在课堂上的参与度和反馈，了解学生的掌握情况。
3. 思考教学方法的有效性，是否存在需要改进的地方。
七、学生反馈1. 收集学生的作业和练习，评估他们的理解和应用能力。
2. 分析学生的讨论和提问，了解他们在课堂上遇到的困惑。
3. 综合学生反馈，判断教学内容是否适合学生的实际需求。
八、教学改进1. 根据教学反思和学生反馈，确定需要改进的教学环节。
2. 针对学生的困惑，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
3. 考虑增加或减少教学内容，使其更符合学生的学习水平。
《老人与海》教学设计及反思
《老人与海》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标让学生了解《老人与海》的主要内容和作者海明威的生平及创作风格。
分析老人桑提亚哥的形象，理解“硬汉精神”的内涵。
学习小说中象征手法的运用，提高文学鉴赏能力。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论和分析，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
引导学生撰写读书笔记和读后感，提高写作能力。
3、情感态度与价值观目标从老人桑提亚哥身上汲取面对挫折和困难时不屈不挠的精神力量，培养积极向上的人生态度。
二、教学重难点1、教学重点分析桑提亚哥的人物形象，把握其性格特点。
理解小说中象征手法的运用及其深刻内涵。
2、教学难点探讨“硬汉精神”的现实意义，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学方法1、讲授法讲解小说的背景知识、作者生平和文学特色。
2、讨论法组织学生分组讨论小说中的人物形象、情节发展和主题思想。
3、阅读指导法指导学生有重点地阅读小说片段，品味语言，体会情感。
四、教学过程1、导入新课播放一段与海洋相关的视频或展示一些海洋的图片，引发学生对海洋的兴趣和想象。
提问学生对海洋的感受，进而引出小说《老人与海》，激发学生的阅读欲望。
2、作者及作品介绍简单介绍海明威的生平经历和文学成就。
讲解《老人与海》的创作背景和故事梗概，让学生对小说有初步的了解。
3、阅读与分析学生自主阅读小说的部分章节，教师提出一些问题引导学生思考，如：老人桑提亚哥是一个怎样的人？他在捕鱼过程中遇到了哪些困难？小组讨论，交流各自的阅读感受和对问题的理解。
教师选取重点段落进行详细分析，如老人与鲨鱼搏斗的场景，引导学生体会小说的语言魅力和人物形象的塑造。
4、人物形象分析组织学生讨论桑提亚哥的形象特点，从外貌、语言、动作、心理等方面进行分析。
总结老人的性格特征，如坚韧、勇敢、乐观、自信等，让学生深刻理解“硬汉精神”。
5、象征手法探讨引导学生思考小说中大海、马林鱼、鲨鱼等形象的象征意义。
小组讨论后，教师进行总结和讲解，帮助学生理解象征手法在小说中的运用及其对主题表达的作用。
《老人与海》教学反思15篇
《老人与海》教学反思《老人与海》教学反思15篇作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《老人与海》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《老人与海》教学反思1我是个临时抱佛脚的人，闲是如此，忙亦是如此。
在忙碌中用两天时间匆匆备了课，其实，也是为了应付选了这篇课文，因为这篇课文上过的人很多，上过的名师也多。
但是正因为如此，就越需要亮点来点亮这节课。
可是文本本身已经够亮了，所以还是要回到新课标的要求，单元学习目标和可是目标的要求来设计第一课时。
首先，我想把这节课上得朴实但实用。
冲着这个目标，自我感觉只完成了60%，因为准备的确实不够充分，甚至连开头的自由朗读环节都漏了，整节课都是默读，只有在精读的`部分有朗读，这是一点小失误。
但是读的目标就没有实现。
其次，写作的目标完成得不够。
对于这节课，许多老师都觉得品读的部分不够精细，更多地注重写法的指导，因为教材目标是这样定的，学生都能从描写老人语言、外貌、动作的句子中感受到老人对海鸥的无私的爱，如果品读是重点，这就不是六年级的语文课。
从四年级到五年级学生们阅读这样的文章已经太多太多了，再来品读已经没有太大意义，而这节课的关键之处，就是如何学习作者通过什么样的写法把这种无私的爱写得这么感人。
所以，从阅读层次上来讲，这种境界在提升，难度也在加大，最后的练笔正是将本节课学到的写法加以运用，只是在品读环节上确实有点蜻蜓点水的味道，所以让孩子们看着画面写，差生的学习相对就比较薄弱了。
最后，这节课还是有打磨的空间的。
环节朴实但是还要凸显设计的亮点，这是要再以后慢慢改进的。
不过看到那么多老师给出真实的评价，对我来说也是一次学习，一次磨练，如果有机会，我会努力做的更好的。
《老人与海》教学反思2《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。
它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写，描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。
《老人与海》教学反思范文
作为一名教师，我十分重视对学生的阅读素养和思维能力的培养。
而《老人与海》这部著名的小说，作为我教授的必修读物之一，一直是我极力推荐和引导学生阅读的经典之作。
在教学过程中，我深刻认识到《老人与海》对学生的心理和认知方面都具有非常重要的作用。
我在反思这次《老人与海》的教学经验时，也非常重视对于教学的改进和提高的总结和思考。
一、学生的主动性和作用在本次教学中，我更加注重学生成为阅读的主体，通过启发学生的思考和自主的解释来提高学生的阅读素养和思维能力。
在这样的课堂氛围中，学生会感觉阅读是一种享受、一种体验，而不是一种艰苦的任务。
学生们在讨论中积极参与、互相启发，而我作为老师，起到的是指导和引导的作用，从而完成了知识的传授和学习目的的达成。
二、启发学生的思考和分析在教学中，我更注重学生的思考和分析。
例如，在阅读小说《老人与海》时，我引导学生通过分析小说中的细节和情节，思考小说中所传达的深层次的主题和寓意。
通过这样的教学方式，学生不仅增强了对小说的基础认识，而且开发了自己的阅读能力和思维能力，增强了思考和解决问题的能力，从而培养出了学生从多角度、多方面去思考问题的能力。
三、化抽象的文学作品为可见的教学资源在教学中，我还注重将抽象而深刻的文学作品，变成能够看得见、摸得着的情境或实物，通过直观或身体化的方式，让学生更容易获得感知和体验。
例如，在讲述《老人与海》中的风暴时，我特意带上了一份风暴的模拟场景，通过画面、音效、气味、摆放物品等方式，真实地还原了风暴的场面，让学生感受到天际之窗狂风呼啸，在帆布上狂舞的感觉。
这不仅提高了学生对小说情节的理解度，而且让学生能够更加深刻感受到小说表达的主题和意义。
四、注重个别差异的关注在教学中，我注重跟进学生的个别发展变化，针对性地调整教学策略，让每个学生都能得到最大程度的帮助和关注。
一方面，在倾听学生的问题和反馈方面，我采用肯定和引导的方式，用言行来支持和鼓励学生的学习进展；另一方面，注重启发学生在阅读过程中所发现和产生的“奇思妙想”，通过让学生表达自己的观点和看法，从而增强学生的自信和思考能力，也让学生从中得到不断的成长和进步。
《老人与海》教学教案反思
《老人与海》教学教案反思一、教学目标1. 让学生理解并掌握《老人与海》的故事情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高阅读兴趣。
3. 引导学生从故事中汲取人生智慧，培养勇敢、坚韧、自信的品质。
二、教学内容1. 故事情节：老人圣地亚哥独自出海捕鱼，与一条大马林鱼展开了一场惊心动魄的搏斗。
2. 人物关系：老人与少年马诺林的友谊，老人与大马林鱼的对抗。
3. 主题思想：勇敢面对困难，坚持追求梦想，体现人性的光辉。
三、教学重点与难点1. 重点：故事情节的理解，人物关系的分析，主题思想的探讨。
2. 难点：如何引导学生从故事中汲取人生智慧，培养勇敢、坚韧、自信的品质。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节、人物关系和主题思想。
2. 互动讨论法：引导学生分享对故事的理解和感悟，激发学生的思考。
3. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生体验老人的勇敢和坚韧。
五、教学过程1. 导入：简要介绍海明威及其作品《老人与海》，激发学生的阅读兴趣。
2. 讲解故事情节：介绍老人圣地亚哥出海捕鱼的经历，重点分析老人与大马林鱼的搏斗过程。
3. 分析人物关系：探讨老人与少年马诺林的友谊，以及老人与大马林鱼的对抗。
4. 解读主题思想：引导学生从故事中汲取人生智慧，培养勇敢、坚韧、自信的品质。
5. 互动讨论：让学生分享对故事的理解和感悟，教师给予点评和指导。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳，布置课后作业。
课后作业：1. 复习故事情节、人物关系和主题思想。
3. 结合自己的生活经历，谈谈从故事中汲取的人生智慧。
六、教学反思在本节课的教学过程中，我发现学生在理解故事情节和人物关系方面较为顺利，但对于主题思想的探讨和人生智慧的汲取则存在一定的困难。
这可能是因为学生的生活经历与故事中的情境相去甚远，难以产生共鸣。
针对这一问题，我应当在今后的教学中更加注重情境的创设，让学生更好地融入到故事中去，从而更深刻地体会到其中的主题思想和人生智慧。
《老人与海》教学教案反思
《老人与海》教学教案反思第一章：教学目标反思1.1 分析原有教学目标探讨原有教学目标是否全面覆盖小说主题、情节、人物及写作技巧等方面。
评估目标是否符合学生的实际水平和兴趣。
1.2 修订教学目标根据反思结果，调整和细化教学目标，确保其具有可操作性和挑战性。
加入对学生情感态度和价值观的引导目标。
第二章：教学内容反思2.1 分析原有教学内容审视选定的教学内容是否有助于达成教学目标。
检查内容安排是否合理，逻辑清晰，有助于学生理解。
2.2 修订教学内容根据学生的兴趣和需求，增加或调整教学内容，如拓展阅读相关文学作品。
设计更具互动性和探究性的教学活动，如小组讨论、角色扮演等。
第三章：教学方法反思3.1 分析原有教学方法评估所采用的教学方法（如讲授、提问、讨论等）的有效性。
检视是否充分调动了学生的积极性和主动性。
3.2 修订教学方法引入更多元化的教学方法，如项目式学习、问题驱动学习等。
强化学生的主体地位，鼓励自主学习和合作学习。
第四章：教学评估反思4.1 分析原有教学评估方式评估原有考核方式是否能全面反映学生的学习成果。
检视评估标准是否公正，是否能激发学生的学习动力。
4.2 修订教学评估方式采用多元化评估手段，如表现评价、过程评价和终结评价相结合。
设计针对性强的评价指标，关注学生的综合能力和创新思维。
第五章：教学资源反思5.1 分析原有教学资源审视现有的教学资源（如教材、多媒体课件等）的丰富性和适用性。
评估资源是否能满足教学目标和学生的个性化需求。
5.2 修订教学资源整合和拓展教学资源，引入更多与小说相关的背景资料和评论文章。
利用网络资源，提供在线讨论平台和拓展阅读材料，丰富学生的学习体验。
第六章：教学环境反思6.1 分析原有教学环境评估课堂物理环境（如座位布局、教学设施等）是否有利于教学活动的进行。
检视心理环境（如课堂氛围、师生关系等）是否有助于学生的积极参与。
6.2 修订教学环境根据教学需要调整课堂布局，创造更加灵活的学习空间。
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《老人与海》教学反思「」《老人与海》教学反思「汇编」《老人与海》教学反思1《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。
任何一部伟大的作品都是一个神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。
我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的学习目标；二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成；三是学生学有所得；四是教师有教学的成就感。
这节课我基本圆满完成了教学任务，从动画朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。
但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。
学生学有所得，是老师的最大收获。
通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。
同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。
从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。
同时通过学习这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。
课堂总是一们遗憾的艺术。
上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足，需要我不停息地弥补、加强、完善。
《老人与海》教学反思2本节课在整体的设计思路上是清晰且富有创意的，以小说的写作缘起——一篇通讯报道引出本课，也始终以通讯中的文字与《老人与海》这篇小说在文本方面进行比对，在对小说解读、分析的同时比较了原通讯与本小说的语言区别，让学生明白小说的素材来源于生活但要高于生活，并且一定要用多种人物描写方法使其生动形象。
不仅如此，还让学生通过本文与前两篇中国小说进行比较从而感知中外小说在情节处理、人物描写方面的不同。
我认为本节课的教学目标是达成了。
遗憾之处在于由于一节课时间有限，本应再细细品味的文字的环节略显粗糙了些，只能在其他的篇目中引导学生细细赏鉴文字之妙了。
《老人与海》教学反思3学校组织人人一节公开课，我上了《老人与海鸥》一课的第二课时。
在这一课时中，我确定了如下目标：有感情地朗读课文，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学中，我先让学生明确了目标。
学生明确了目标后，我让学生先自主阅读勾画，然后再在小组里交流讨论，最后才全班交流汇报。
在最后的交流汇报中，我发现学生这次小组合作学习比以往都好，课文中描写老人对海鸥感情的句子以及老人去世后海鸥对老人感情的句子都找得很好。
但在本节课的教学中还是存在很多问题，尤其是在小组合作学习方面，现归纳出来，以便在今后的课题研究中引起重视，并加强探讨，研究。
一、课文朗读体现不够。
由于学生在自主学习和小组讨论交流的过程中花了不少的时间，考虑到时间的关系，就没有引导学生读，但也缺少了让学生从读中感悟情感这一情感体验。
学生的情感体验也就有了欠缺。
二、学生倾听习惯差。
在小组讨论交流的时候，每个小组的成员都有没有认真倾听别人的发言的现象，好像别人发言与自己无关，甚至还有和别人发言重复的现象。
这都是没有认真倾听的缘故。
《老人与海》教学反思4首先：没有圆满完成教学任务，准备了的拓展延伸内容——哲理思考和象征意义，由于时间关系只是几句话就带过。
这点应该是《老人与海》教学的一个重难点，也是联系实际拓展延伸的一个好话题民间这样轻易过掉，真可惜！其次：教学节奏不紧密。
造成这种状况主要有两点原因，一是自己实力不够，临场语言组织能力太弱，讲故事不够形象生动，所以课堂有时会冷场。
二是经验不足，太死板，不会变通。
预设好的内容不知道随学生回答的不同而改变教学策略，老是想把学生的思维引到自己预设好的内容上来。
这样就在不该停留的地方浪费好多时间。
所以就造成节奏不紧密，气氛不活跃的恶果。
第三：我完全没有把重点放在学生学习的过程上。
只是为了完成教学任务拉着学生往我设的道上走。
例如在分析老人硬汉形象时候，有的同学就分析地很好，从老人与鲨鱼一次又一次搏斗中看出老人的果敢。
“果敢”多好的词啊，我犹豫了，不知道该不该把这个我没有想到的次写上去。
还有当顾周超说到心理描写起着推动情节作用的时候，我也犹豫了。
最终我还是写上我想的答案——升华主题。
最后讨论到中西方小说创作差异时，那同学说到中国人含蓄，外国人直白。
所以中国人喜欢察言观色（这不正是中国擅长的动作，语言描写最好的表述吗？），性格也是外表圆滑内心刚强，就像以前的铜钱一样外圆内方。
多好的总结，我没有注意到他讲的深刻度（因为我脑子转的太慢），也只是以一句“还是从文化制度”来看简单概括。
又把他们的思维引到我预设好的内容。
多少萌芽的智慧，被我的无知给扼杀了。
最后：教会学习方法上，做的也不是很好。
上午第四节课在分析任务形象时，先教了他们从身份地位，个性特征，经历，结局；肖像，语言，动作，心理，环境描写等方面来分析。
所以一班的同学对老人桑地亚哥形象分析的很好。
下午第二节课在二班时，忘了告诉他们分析的角度，效果就大不如一班。
以前人家都说语文课上与不上效果是一样的，我没来附中跟师傅学习前，也持这种观点。
师傅使我改变了这种看法，其实语文课也可以像数学课一样，缺一次你就少学了一种解题的方法。
《老人与海》教学反思5这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名着性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激情。
现反思如下：一节课价值的课要达到以下几点：一、圆满完成任务二、教学节奏紧凑顺畅三、学生学有所得四、教师有成功快感这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延伸内容，人生哲理的思考，对《老人与海》名着的推荐非常得力有意，我对自己的这段话非常为满意：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江？才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰，同学们，如果不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在，那么当你今天以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚定，相信它会给你无穷的精神力量，成为你成长过程中坚强的路基。
教学环节比较紧凑，自己对名着很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼？老人与海中海的作用？这两个问题我自认为设计非常科学合理成功，也为所有人提出一个问题，怎样去读名着，读完后应该领悟和思考什么？什么叫学有所得的东西所在。
本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。
环环相扣，结构严谨。
但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学习，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。
在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。
《老人与海》教学反思6一汪碧绿的湖水边，一个老人与一群海鸥结下了不解之缘，老人与海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。
今天第一节语文课我带领学生感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我和学生们都深深的感动了。
后来有学生写自己课后的感受，说：“那堂课里，时间不知不觉就溜走了，铃声响了，我们无奈地告别了这难忘的课堂。
”还有学生说自己感慨很多，心潮久久不能平静。
也有不少学生说自己感动得流下了眼泪。
为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。
一、蓄情，渲染情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，于是我想到了一首令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》。
酿造了一种感伤的气氛，同时我也深情的导入：每次听到这首乐曲，我都会心潮起伏、感动不已，甚至有一种流泪的冲动，感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、入情，欣赏和谐画面文章是以“言”表“情”的。
课文为学生展现了丰富的情感世界。
课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。
情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。
于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的`对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，升华人物形象我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。
于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡的丰碑》，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
四、动情，体会震撼情感情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。