“互联网+”背景下建构主义教学理论的外语教学探究
基于建构主义学习理论的高中英语网络教学探讨
鉴于建构主义学习理论的高中英语网络教课商讨【纲要】跟着经济全世界化的不停发展，英语学习的重要性愈来愈遇到人们的重视，而且人们对英语的需求也在不断增加。
在高中教育阶段，英语是一项特别重要的构成内容，如何有效提高教课质量与效率已经成为了老师急需解决的重要问题。
在睁开高中英语教课的时候，必定要增强建构主义学习理论的应用，增强其和网络教课的联合，实现高中英语教课内容的全面睁开，促使教课质量与效率的提高，增强学生的综合素质。
【要点词】建构主义学习理论网络教课英语【中图分类号】 G633.4 【文件表记码】 A 【文章编号】2095-3089（ 2014） 06-0107-02关于高中生而言，英语学习发挥着至关重要的作用，而且对学生此后学习英语有着很大的影响。
因此，在睁开高中英语教课的时候，必定要增强教课质量与效率的提高，重视教课方法的运用，合理提高学生的学习成绩。
为了有效达到教课目的，在实质教课中，老师必定要在建构主义学习理论的基础上，增强网络教课的运用，实现学生英语素质的全面提高，达到预期的教课成效。
一、建构主义学习理论建构主义学习理论指的就是在建构主义思想的指导下形成的一种比较有效的认知学习理论，此种学习理论要点强调学习人员的建构性与主动性，而且，在此基础上增强情境教课、合作学习等教课方法的运用。
经过对有关理论的研究表示：在教课过程中，必定要重视学习人员主体地位的表现，老师的作用就是充任学生学习建立情境模式的指引者与帮助者，从而配合学生睁开学习，发掘学生的潜力，帮助学生有效达成学习目标。
二、高中英语网路教课跟着科学技术水平的不停提高，在教课过程中应用的多媒体技术愈来愈多，网络教课模式在高中英语教课中获得了宽泛的应用。
第一，在高中英语教课中，经过网络多媒体的运用，能够将声音、文字、图片进行有效的联合，从而除去传统教课模式的无聊、无聊，让学生充足领会到英语学习的乐趣，从而对英语学习产生兴趣，达到预期的教课成效。
建构主义和基于网络的外语教学
建构主义和基于网络的外语教学本文将探讨建构主义和基于网络的外语教学。
1. 建构主义建构主义是一种教学理论，它认为学习是一种活跃的过程，在这个过程中，学生构建自己的知识和理解。
建构主义认为学生应该参与到自己的学习中，通过发现、探索和实践来学习。
与传统的教师中心主义不同，建构主义注重学生的角色，鼓励学生主动参与学习，自主发掘知识。
建构主义的教学方法包括探索性学习、合作学习、问题解决和学习小组等。
在这些方法中，学生可以根据自己的兴趣和能力来决定学习的方向和深度，同时也可以从其他学生和教师中获得支持和指导。
在建构主义的教学中，重点不是知识的传授，而是学习过程中的社交交互和个体意义构建。
2. 基于网络的外语教学基于网络的外语教学是一种通过使用计算机和网络技术来支持外语学习的教育模式。
这种教学模式利用了计算机和网络技术的优势，例如即时反馈、个性化学习、多媒体交互等。
与传统的教学模式不同，基于网络的外语教学可以帮助学生在任何时间和地点轻松地获得外语知识。
基于网络的外语教学还可以提供更加个性化的学习体验。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习方式和内容，同时学生也可以更加方便地与其他学生和教师进行交流和合作。
另外，基于网络的外语教学还可以通过游戏、模拟和虚拟现实等方式来增加学生的参与度和兴趣。
3. 建构主义与基于网络的外语教学的融合建构主义和基于网络的外语教学可以互相促进，实现更好的教学效果。
建构主义强调学生的主动性和探究性，而基于网络的外语教学可以提供更多的资源和工具，让学生更加自主地组织学习。
另外，基于网络的外语教学还可以提供更多的社交交互和合作机会，帮助学生更好地参与整个学习过程。
在融合过程中，可以采取以下措施：3.1 提供多个学习资源和工具在建构主义的教学中，学生需要探索和实践，而基于网络的外语教学可以提供更多的学习资源和工具，例如互动课件、虚拟实验室、在线词典等。
这些资源和工具可以帮助学生更加自主地进行学习，发现问题并解决问题。
基于建构主义的大学英语互联网教学模式探究
DOI ：10．19392/j．cnki．1671－7341．201914043基于建构主义的大学英语互联网教学模式探究陈晨吉林财经大学公共外语教研部吉林长春130017摘要：建构主义是由认知主义发展而来，建构主义主张学生在现有的知识经验积累的基础上积极主动进行学习建构活动。
也即是说，学生在整个学习过程占主体，而老师只是为学生提供帮助，营造宽松舒适的学习环境，学生根据现有知识，积极探索，互相交流成果，进而建立起新的认知结构。
它倡导学生自觉主动建立知识结构，通过新旧知识经验的差异和变化，使得学生的知识经验得到丰富。
它讲求学生学习的主观能动性、创造发展性和社会时代性，并对当今的学习方式与教学方法提出了一些新的看法。
本文从建构主义教学理论的出现讲述，进一步对理论根源以及近年来的发展进行了深入研究，从而得出关于大学英语教学的启发，并针对中国教育背景提出一系列行之有效的教学方案。
关键词：建构主义；互联网；英语教学模式一、建构主义教学论的产生皮亚杰提出的儿童认知发展理论对建构主义学习理论的产生有着重大意义。
他认为，学习是一种自发行为，是学生自主建构思维的发展过程。
学生不是机械的接受老师传授的知识信息，而是通过自身知识经验的积累，对信息知识进行自主选择和加工处理的一个过程。
前苏联心理学家维果斯基是建构主义学习理论产生发展的另一大贡献者。
在他看来，学习带有一定的社会性，讲求社会建构，重点突出学习者在整个认知过程中所在的社会历史文化背景的重要作用。
建构主义学习理论综合了皮亚杰的自我主动建构理论和维果斯基的社会建构主义理论，并将其运用于实践教学。
二、建构主义教学观（一）建构主义教学观的理论基础在建构主义教学看来，学习除了会受到外在因素影响之外，主要还是受学习者个体主观方面因素的影响。
上世纪六十年代，卡鲁尔提出了认知法和认知符号的学习理论，20世纪七十年代，另一位著名心理学家奥苏伯尔提出有意义的学习。
这一系列学习理论的提出为建构主义教学理论的产生及发展做了良好的铺垫。
浅谈建构主义学习理论与多媒体网络英语教学
浅谈建构主义学习理论与多媒体网络英语教学论文关键词：建构主义学习理论多媒体网络英语教学论文摘要：建构主义学习理论为多媒体网络大学英语教学提供理论基础。
作者经过为期一年的实验发现：建构主义学习理论指导下的多媒体网络英语教学模式对学生的英语听说能力有影响；教师在新的教学模式中的作用从“教”转变为“导”。
本文也指出教师在全新的教学过程中出现的问题。
教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
新大纲还提出，“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
由此可见，随着信息技术和网络技术的飞速发展，高校英语教学模式也要进行一场信息化革命。
这符合建构主义学习理论，实际上代表了一种外语教学的发展趋势。
本文旨在探讨建构主义学习理论指导下的多媒体网络英语教学模式对学生听说能力的影响，以及如何在此教学模式中发挥教师和学生的作用。
一、建构主义学习理论与多媒体网络英语教学的契合建构主义(constructivism)最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)于2O世纪6O年代提出，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育家的不断努力下得到发展并逐渐形成较为完整的体系。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。
9O年代初，建构主义学习理论作为认知学习理论的进一步发展在西方流行，并传入我国，带来了一场教育革命。
建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
1．建构主义的学习观建构主义认为学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体[3]。
“互联网+”背景下建构主义教学理论的外语教学探究
29“互联网+”背景下建构主义教学理论的外语教学探究[基金项目]吉林省教育科学“十三五”一般规划课题“基于‘互联网+’背景下的建构主义教学模式在大学外语教学中的实践与应用研究”（GH180280）。
[作者简介]陈晨，吉林财经大学公共外语教研部副教授，研究方向：外语教学。
“互联网+”背景下建构主义教学理论的外语教学探究陈晨（吉林财经大学公共外语教研部 吉林 长春 130017）摘要：在“互联网+”背景下对建构主义教学理论进行阐述，进一步对理论根源以及近年来的发展进行了梳理研究，从而得出“互联网+外语教学”与建构主义相结合的新型教育模式顺应时代潮流，师生能够充分互动，体现了英语课堂的高效性的结论。
关键词：建构主义 教学理论 外语教学模式中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0029-02在现代网络平台的蓬勃发展和通信技术的逐渐崛起下，传统行业受到的冲击也越来越大。
在时代的浪潮冲击下，“互联网+”应运而生，互联网与各个传统行业深层次融合，将会创造出一个崭新的发展形态。
在这个科技时代，最需得到科技扶持的领域——教育也不甘落后，尤其是在我国高校外语课堂上，教师既要做到与国际接轨，又要学会使用各项信息科学技术。
高校外语课堂在新科技的加持下不断发展进步，走入了改革创新的新路线中。
运用网络创造学习新机遇建构更多的高校英语发展平台，就是本文的主要探讨方向。
这就需要各教育工作者提升自己的个人能力，刷新脑中的固有思想，关注周边的互联网新变化，利用新技术为自己的课堂添砖加瓦，真正实现外语课堂与网络相结合的新模式。
一、什么是建构主义认知学习理论是国外的一种主流学习理论，认知学习理论将学生作为信息的加工主体，教师仅仅是教育的“旁观者”。
而建构主义正是从认知学习理论演变发展而来，并且升华了认知主义的主题，从认知主义理论的深层不断挖掘，意识到人类的学习过程不是简单的构造过程，任何事物的发展都有自己的规律，同样人类也有自己认知形成的规律需要去摸索。
基于建构主义的高职英语信息化教学探究
基于建构主义的高职英语信息化教学探究随着科技的不断发展，信息化教学已经成为了现代教育的重要组成部分。
而在高职英语教学中，如何将信息化技术融入教学，提高学生的英语水平和应用能力，一直是教育工作者们亟需解决的问题。
本文将结合建构主义的理论，探讨如何在高职英语教学中运用信息化技术，促进学生知识的建构和应用。
一、建构主义理论的基本概念建构主义是20世纪后半期由心理学家皮亚杰和维果茨基等提出的一种教育理论。
该理论认为，学习者通过主动参与实践活动，与外界环境进行互动，从而建构自己的知识和理解。
建构主义理论倡导学习者主动探究和发现知识，通过问题解决和合作学习来促进知识的建构和应用。
二、信息化技术在高职英语教学中的应用1. 多媒体教学辅助在高职英语教学中，教师可使用多媒体技术设计课件，将图片、音频、视频等多种媒体形式融入教学过程。
这种形式的教学，使得学生在轻松愉快的氛围下接受知识，激发了他们的学习兴趣和动力。
多媒体教学可以提供丰富的视听信息，有利于学生更直观地理解和记忆知识。
教师可以通过PPT向学生展示丰富的课文图片和音频，帮助学生更好地感受和理解英语语境。
2. 网络资源的利用信息化技术可以为学生提供丰富的网络资源，如网站、博客、微信公众号等。
学生可以通过网络资源获取更全面和深入的知识信息，拓宽视野，积累词汇和语言表达能力。
学生可以通过网络资源进行实时的交流和讨论，更好地了解英语国家的文化和社会现象，提高跨文化交际能力。
教师也可以通过网络资源提供学生更多的阅读材料和听力资料，丰富学生的英语学习资源。
3. 电子学习平台高职院校可以建设专门的电子学习平台，为学生提供更有针对性的学习资料和习题练习。
学生可以通过学校的电子平台进行在线学习和错题整理，提高英语学习的效率和成绩。
学生还可以通过平台与老师进行在线交流，及时解决学习中的问题，促进学习效果的最大化。
以上只是信息化技术在高职英语教学中的一部分应用，信息化技术的应用可以极大地促进学生对英语知识的建构和应用，增强学生的自主学习与实践。
建构主义理论视角下的网络技术在英语教学中的应用分析
建构主义理论视角下的网络技术在英语教学中的应用分析摘要:首先介绍了建构主义学习理论的基本观点,探讨了网络技术对教育教学的影响,然后在建构主义理论的指导下,进行了网络技术应用于英语教学的实验性研究,形成了在英语教学中运用网络技术的六点认识。
关键词:建构主义；网络技术；实验分析一、建构主义的学习理论1.学习是建构学生内在心理表征的过程,强调“情景”对意义建构的重要作用,学习总是与一定的情景相联系的。
学习并不只是把知识从外界搬移到大脑的记忆中,而是学习者根据已有的经验通过与外界的相互作用来获得、架构新的知识的过程。
当不同的学习者采用不同的以前大脑中所固有的知识和经验等对外界相同的新知识和信息进行加工和处理时,就会形成不同的学习结果。
学习者在实际的情景下,利用自己原有认知结构中的相关经验去同化和顺应当前学习的新知识,如果原有的认知结构中的相关经验无法同化新环境所提供的知识和信息,那么认知结构自身就会发生重组与改造(即顺应)。
随着学习者的认知结构的同化与顺应过程的往复循环,就逐渐形成了学习者对新知识的建构。
2.以学生为中心,学生是学习的主体,是理解新知识的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。
学生是在一定的情景下,即在一定的社会文化背景下,通过利用必要的学习资料,借助别人的帮助,包括教师和学习伙伴的帮助,完成意义建构的过程而获取新知识的。
教师只是外部的辅助者、支持者和合作者,为学生提供知识建构所需要的资料和帮助,以促进学生进一步深入理解并完成其知识的构建。
构建学生的学习环境要考虑四大要素,即“情境”“协作”“会话”和“意义”。
因此,在建构主义看来,教学设计不仅要考虑教学目标的实现,还要充分考虑有利于学生建构意义的情景需要,并把情境创设看做是教学设计成功与否的关键因素之一。
3.重视协作学习,强调协作学习对意义建构的重要作用。
尽管“理解”属于不同个人的意义建构产物,无法与他人分享,但是却可以与他人进行交流以加深或修正理解。
建构主义理论下小学英语网络教学有效性探索
黟 英语网络教学课例与教学反思
（） 一 牛津小 学英 语六年级 （ｅ’ ｏ （ ｔＳｇ Ｌ
ｂ ａ ｉ 网络教 学设 计 案例 ｙ ｔｘ） ）
引入：播放一段在马路上问路的多
媒体课 件 ， 创设 虚拟的语言环境。此时 出现 的英语对话句型都是学生在上学期
学 过 的比较浅 显 的内容 。
引入 ： 播放多媒体课件， 呈现问题 “
Ｓ ａｌｗｅｇ ｏｔｅｔ ｅ ｒ ｈ ｌ ｏｔ ｈ ｈ ａｔｅｂｙｂ ｓ ｕ？
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网络英 语 教 学 就是 充 分 运 用 网络 的 优 势 ， 学 生 在 听 、 、 、 、 等 交 让 说 读 写 译 际 实 践 活 动 中发 展 其 语 言 运 用 能 力 。网
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建构主义理论下 小学英语网络教学有效性探索
王欣征 江苏省苏州工业园区新城花园小学 多媒体 技术 与网络技 术 的迅 猛 发
展 ， 其是 我校 局 域 网 、 同网的开 发 和 尤 校
的 学 习效 果 。教 师 应 根 据 学 生 的年 龄 特
点 、 理 特 征 、 言 水 平 以 及教 学 内容 心 语
Hale Waihona Puke 量学生编对话的素材， 以及制作路线图的
１具 。 二
运用 ， 为建构主义学习理论 的实现提供
了理 想 的环 境 ， 必 将 使 外 语 的教 学 方 这 法 、 学 手 段 、 材 乃 至 整 个 教 学 过 程 教 教 发 生重 大 的变革 。
采用不同的教学方式。
４学习情景创设 ： ． 采用 “ 虚拟情景 ＋ 问题情景 “ 的方式 其中， 虚拟情景设计如下：
露 建构主义学习理论 简述
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“互联网+”背景下建构主义教学理论的外语教学探究
一、建构主义教学理论的基本概念
建构主义教学理论是由美国心理学家皮亚杰和瓦尔多诺提出的，它强调学习者通过自主、积极地建构新知识和新技能，通过与环境的互动和合作获得对知识和技能的理解和掌握。
建构主义教学理论认为学习是一个个体的心智活动，学习者在学习中通过深思熟虑和反思，不断地建构和重构自己的认知结构。
在建构主义的教学理念中，教师角色是引导者和促进者，他们应该为学习者创造一个开放、合作和探究的学习环境，激发学习者的兴趣和潜能。
二、互联网+背景下的外语教学
随着互联网的普及和应用，外语教学也迎来了新的机遇和挑战。
互联网为外语学习者提供了更为广阔的学习资源和更为多样的学习方式，学习者可以通过网络获取到丰富的语言素材，与全球范围内的母语用户进行交流和互动，实现全方位的语言学习。
在互联网+背景下，外语教学不再局限于课堂教学，而是更加注重学习者主动参与和自主探究的学习方式。
学习者可以通过网络进行在线课程学习、自主学习和互动学习，进行在线交流和合作，拓展了学习者的学习空间和时间，促进了学习者的交流和合作。
三、建构主义教学理论在外语教学中的应用
建构主义教学理论强调学习者在学习中的主体地位和积极参与，强调学习者通过自主探究和合作学习获得知识和技能。
在互联网+背景下，建构主义教学理论与外语教学的结合可以为学习者创造更为广阔的学习空间和更为丰富的学习资源，促进学习者的语言交流和文化交流。
1.创设开放的学习环境
建构主义教学理论认为学习环境应该是开放、自由的，学习者应该在这个环境中不断地探索、发现和创造。
在互联网+的环境下，教师可以利用网络资源和多媒体技术，为学习者创设一个丰富多彩的学习环境，为学习者提供更多元化的语言素材和学习工具，激发学习者的兴趣和动力。
2.促进学习者的交流和合作
3.鼓励学习者的自主探究和反思
建构主义教学理论认为学习者应该通过自主探究和反思来获得知识和技能，教师的角色是引导者和促进者。
在互联网+环境下，学习者可以根据自己的学习需求和兴趣在网络
上进行自主学习和自主探究，通过网络资源获取到各种语言素材，进行个性化的学习和反思。
四、互联网+背景下建构主义教学理论的挑战和应对
在互联网+背景下，建构主义教学理论在外语教学中面临着许多挑战和困难。
1.网络资源的真实性和有效性
在互联网上存在大量的虚假信息和低质量的学习资源，学习者在进行网络学习时很容易受到误导和影响。
教师需要引导学习者正确选择和利用网络资源，提高学习者的信息辨别能力和批判性思维能力。
2.网络学习的自主性和时间管理
在互联网+的环境下，学习者需要更多地依靠自己进行学习和自主探究，需要更好地管理自己的学习时间和学习进度。
在这个过程中，学习者需要具备较强的自我约束和自我管理能力，教师需要引导学习者培养这些能力。
在互联网+的环境下，学习者可以通过网络进行远程交流和合作学习，但同时也会面临诸多的交流和合作障碍，如语言障碍、文化差异等。
教师需要引导学习者积极参与网络交流和合作学习，帮助他们克服交流和合作障碍。
在面对这些挑战的教师可以通过以下方式应对：
1.引导学习者正确利用网络资源
教师可以为学习者提供一些优质的网络学习资源和工具，并指导他们正确选择和利用这些资源，帮助他们提高信息辨别能力和批判性思维能力。
2.培养学习者的自主学习能力
教师可以通过各种形式的网络学习活动和任务，培养学习者的自主学习能力和自我管理能力，帮助他们更好地适应网络学习的环境。
教师可以组织一些网络交流和合作学习活动，引导学习者积极参与，克服交流和合作障碍，促进学习者的交流和合作。