第一章 家庭教育概述
家庭教育学讲义
家庭教育学家庭教育学•第一章家庭教育概述•第二章家长的教育观念•第三章家庭教养方式•第四章家长的教育能力•第五章家庭教育的内容•第六章家庭教育的目的、任务、原则和方法•第七章独生子女的家庭教育第一章家庭教育概述•一、家庭•二、家庭教育•三、家庭教育学一、家庭•（一）、家庭的概念•（二）、家庭的结构•（三）、家庭关系•（四）、家庭的功能（一）、家庭的概念•1、家庭的定义：家庭是以婚姻为基础、以血缘和收养关系为纽带而形成的社会生活的基本组织。
家庭是社会最微小的细胞。
•2、家庭的本质和特征•（1）、两性结合，延续后代•（2）、是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史•（3）、家庭是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要•3、家庭发展的四种形式•（1）、血缘家庭•（2）、普那路亚家庭•（3）、对偶家庭•（4）、一夫一妻制家庭•4、家庭的生命周期•一个家庭从成立的到消失，大约经历五六十年，其间要经历各种不同的阶段：新婚夫妇的两人世界阶段；孕育孩子阶段；为人母、为人父养育孩子阶段；孩子长大成人阶段；老年阶段。
•其间20年，家庭的重心在养育孩子（二）、家庭的结构•1、定义：家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。
•2、家庭结构的类型•（1）、核心家庭•（2）、主干家庭•（3）、残缺家庭•（4）、隔代家庭•（5）、联合家庭•3、我国家庭规模的发展趋势•小型化、核心化（三）、家庭关系•1、定义：又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动关系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。
•2、家庭关系的特点•（1）、家庭关系是以婚姻血缘为纽带的。
它的维系更主要的依赖于爱、共同的情感、道德、心理因素等，这是家庭关系最主要的特点。
•（2）、家庭关系最为持久、稳定。
4家庭教育概述
第一节家庭教育概述一、什么是家庭教育家庭教育就是以家庭为学校，以家长为教师对孩子的成长与发展进行奠基性的启蒙教育。
家庭教育与学校教育、社会教育是教育的三种基本形式，是人在社会化过程中，必须接受的三种各具特点的教育，而家庭教育则是最基础性的教育，它对儿童德、智、体、美、劳全面发展起着奠基性的作用，对儿童的思想品德、个性特征及健全人格(丰富多彩的情感体验，沉稳而灵活的性格，积极向上的人生观，合理的归因方式和正确的自我观念等)的形成与发展则起着决定性的作用。
家庭教育有广义与狭义两种界定。
广义的家庭教育是家庭成员之间互相施加影响的一种教育；狭义的家庭教育则是指家长对子女有目的地施加影响的一种教育。
我们这里所说的家庭教育是指狭义的家庭教育。
人从出生到故去的一生，经历的一个终身性的社会化教育过程，即人从个体的自然人走向社会，承担一定的社会角色与社会责任的社会人的过程。
在此过程中，教育和学习是转化的手段和方法，其中，家庭教育又是人的社会化教育过程中最根本的教育。
二、家庭教育的特点一般说来，家庭教育具有以下几个特点：(一)奠基性家庭是人生的第一所学校，父母是子女的第一任教师，家庭教育是人生的启始教育。
常言说得好：从小看大，三岁看老。
一个人小的时候的思想、心态、行为、习惯，基本上可决定大的时候的思想和精神面貌。
三岁幼儿的为人基本上可确定他老年时的基本精神状态。
质而言之，一个人的童年教育即家庭教育可以定夺他的一生。
家庭教育奠基性特点的心理和思想依据是：人的童年时代，是一张白纸，“染苍则苍，染黄则黄”，人性的善恶，德行的好坏，行为习惯的优劣，全是家庭教育或者说是家庭“染色”的结果。
为什么有的孩子成为品学兼优的好学生，有的成为勇于献身的少年英雄，而有的孩子则变成小偷、小流氓或少年犯，这不都是家庭教育生产出来的优质产品或劣质产品吗?“昔孟母，择邻处。
子不学，断机杼。
”孟母为什么三迁其家呢?为什么折断机杼呢?不就是为了让孟子一心向善，做好人，做贤人吗?我们所说的家庭教育对人的成长具有奠基性的作用，主要是从做人的方面来说的，所谓“先做人，后做事”，就是说，对做人和做事来说，第一位是做人，人做不好，事也做不好，甚至能做出坏事。
1第一章学前儿童家庭教育概述课件
1第一章学前儿童家庭教育概述课件一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握家庭教育的定义、特点、功能、价值、原则、方法与策略等基本概念；2. 培养学生分析家庭教育案例的能力，学会在实际情景中运用所学知识；3. 提高学生对家庭教育重要性的认识，激发学生积极参与家庭教育的热情。
三、教学难点与重点教学难点：家庭教育的功能与价值、原则、方法与策略。
教学重点：家庭教育的定义、特点、功能、价值、原则、方法与策略。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组家庭教育的图片，让学生思考家庭教育的重要性，引出本节课的主题。
2. 新课内容：（1）讲解家庭教育的定义与特点；（2）分析家庭教育的功能与价值；（3）阐述家庭教育的基本原则；（4）介绍家庭教育的方法与策略。
3. 实践情景引入：给出一个家庭教育案例，让学生分组讨论，分析案例中的问题，并提出解决方案。
4. 例题讲解：选取一道与家庭教育相关的问题，进行详细讲解。
5. 随堂练习：布置与新课内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 家庭教育的定义与特点2. 家庭教育的功能与价值3. 家庭教育的基本原则4. 家庭教育的方法与策略七、作业设计案例：小明今年4岁，妈妈每天都会陪他一起学习。
但小明总是注意力不集中，妈妈很苦恼。
（1）创造一个安静、舒适的学习环境；（2）适当缩短学习时间，增加学习趣味性；（3）多表扬、鼓励小明，提高他的学习积极性；（4）与小明共同制定学习计划，培养他的自主学习能力。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课的教学效果，以及学生在课堂上的表现，为下一节课做好准备。
2. 学生拓展延伸：鼓励学生课后阅读相关书籍，深入了解家庭教育在学前儿童成长过程中的重要作用。
重点和难点解析1. 教学目标的设定；2. 教学难点与重点的区分；3. 实践情景引入的选择与应用；4. 作业设计中的案例分析与答案的详尽性；5. 课后反思及拓展延伸的深入性。
学前儿童家庭教育
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第一节 学前儿童家庭教育的特点
二、学前儿童家庭教育的特点
2、亲情性和感染性
家庭是以血缘关系为纽带的，这种天然的情感作用是 其他任何教育都不可能具有的特点。
父母的心，是最仁慈的法官，是最贴心的朋友， 是爱的太阳，它的光焰照耀着我们心灵的深处！—— 马克思 家庭的这种情感感染作用：
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各种专门设施和设备。 13
第一节 学前儿童家庭教育的特点
三、学前儿童家庭教育与托幼机构教育
4、教育者及教育对象：家长不一定受过培训
，一般负责教养1个孩子；教师受过职前培训，负 责30～40个孩子。
5、教育途径：家庭内外生活，以个别教育为 主；以集体教育为主，小组教育和个别教育为辅。
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第一节 学前儿童家庭教育的特点
二、学前儿童家庭教育的特点
5、权威性和专制性
教育观点：
家长的权威，主要基础只能建立在父母的生活和工作 上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上。
——苏联教育家马卡连柯 家长能否正确运用自己的权威，还与其是否能尊重孩 子，爱护孩子，对孩子宽严并济，成为孩子的良师益 友有关。 家长不能滥用“权威”吓唬、体罚孩子。
（2）营造良好的家庭环境是成功家庭教育的重要条件 • 家庭成员建立良好的关系。 • 父母在子女中树立威信。 • 家庭中形成全体成员共同遵守的生活制度。
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第五节 对我国当代家庭教育的认识
3、几种教育态度：
• 别总跟别人孩子比 • 不要处处显家长权威 • 孩子和异性来往不要过于敏感 • 一次没考好不要太多埋怨 • 家长不要任何事都包办 • 不要对孩子期望太高
是无意识的、不自觉的，但都发生在家庭生活中，并以亲子 关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响儿童，把
家庭教育的概述
第一章家庭教育的概述人类社会进步的历程,无论是渐进过程还是突变过程,都是通过社会人口的世代继替来完成的,一代新人能否承担起未来的历史重任,要由他们儿童时代所受的教育来决定;而教育是社会的系统工程,学校教育、社会教育、家庭教育的有机结合,协调运转,才能充分发挥各自的作用;在这个系统工程中,家庭教育作为一种独立的教育形式,是学校教育和社会教育所不可能代替的,其重要性得到广泛认可;2007年6月1日开始实施的全国人大新修订的未成年人保护法中明确规定：“父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识,正确履行监护职责,抚养教育未成年人;”“有关国家机关和社会组织应当为未成年人的父母或者其他监护人提供家庭教育指导;”首次以法律的形式明确了未成年人的父母或者其他监护人学习家庭教育知识的必要性,确立了家庭教育指导的法律地位;也表明重视和发展家庭教育,提高家庭教育指导水平是社会发展中的大势所趋;1、家庭的教育功能总述家庭的功能是多方面的,能满足人和社会的多种需求;家庭的主要功能：⑴经济功能;包括家庭中的生产、分配、交换、消费;它是家庭功能其他方面的物质基础;⑵生育功能;从人类进入个体婚制以来,家庭一直是一个生育单位,是种族延续的保障;⑶性生活功能;性生活是家庭中婚姻关系的生物学基础;性生活和生育等行为密切相关,社会通过一定的法律与道德使之规范化,使家庭成为满足两性生活需求的基本单位;⑷教育功能;包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面,其中父母教育子女在家庭教育中占有重要地位;⑸抚养与赡养功能;具体表现为家庭代际关系中双向义务与责任;抚养是上一代对下一代的抚育培养；赡养是下一代对上一代的供养帮助,这种功能是实现社会继替必不可少的保障;⑹感情交流功能;它是家庭精神生活的组成部分,是家庭生活幸福的基础;感情交流的密切程度是家庭生活幸福与否的标志;⑺休息与娱乐功能;休息与娱乐是家庭闲暇时间的表现,随着人们生活条件的改善,人们的休息和娱乐逐渐从单一型向多向发展,日渐丰富多彩,家庭在这方面的功能也日益增强;家庭教育功能关系着家庭成员是否能够而且愿意善尽其身为家庭一分子的职责,致力于使家庭各种功能均得以充分发挥;家庭教育是家庭内在的固有的基本功能之一,这是因为家庭不仅要完成人口的自然再生产,而且要承担人口的社会再生产;即不仅要为社会提供一个“生物人”,重要的是它还必须为社会培育一个“社会人”;在实现个体由“生物人”发展为“社会人”的过程中,家庭必须、也必然要对新生一代进行教育;正如教育与社会一书所述：“家庭最重要的教育功能是它的社会化功能,家庭自产生之日起,就担负着为社会培养未来公民的重要使命;这不仅是家庭亘古不变的功能,也是家庭之所以存在的理由之一;”从这个意义上说,家庭教育功能实现的形式特征是具有强制性,即新生一代家庭成员在社会化初期,尤其是在儿童期,尚未成为完全的社会人的情况下,其语言、行为规范和基本生活技能等等是依靠已经社会化或先期部分社会化的家庭成员的灌输而形成的;培养适应社会环境和社会生活的“社会人”,是家庭教育功能的基本目标;尽管在不同历史时期家庭教育的内容、形式及实现的手段不尽相同,但这一基本目标是相对稳定的;此外,不同家庭教育功能的实现,又有其特殊目标,即具有特定的能力、特定的个性特征;如有的家庭注重孩子音乐素质的培养；有的训练孩子绘画技能；有的为孩子提供广泛发展的空间希望孩子活泼开朗；有的希望孩子循规蹈矩,稳重老成等等;因此就不同个体而言,家庭教育功能实现的特殊目标决定了其表现出的个性特征具有很大的差异性;家庭与其他社会群体相比较,其人际交往关系具有特殊性,即是一个“面对面”交往的初级群体,在受教育者社会化过程中有着特殊的价值和作用;从地理空间上看,在全部社会成员中,家庭成员在空间是最为接近,他们的接触方式是面对面进行的；从互动频率上看,在社会群体中,家庭群体成员人数较少,且相对稳定,他们之间互动的频率很高；从互动方式上看,家庭成员之间互相控制和影响主要通过非正式形式,而且是在人们的日常生活中进行的；从利益关系上看,家庭成员彼此利益相关、目标一致,联系十分密切；从维系的时间上看,家庭群体关系在时间上最为持久等等;总之,家庭这种初级群体,是建立在血缘关系基础之上的,使得家庭的影响在其效果上显得异常有力;家庭群体为每一个成员的发展创造了条件,对人施加的影响是极为广泛而有效的,它“不仅是调节加强或减弱社会对个人影响的‘传导体’,而且也是个人实现对社会‘输出’、个人实现他的理想的舞台;”家庭作为一种由婚姻关系和血缘关系组成的特殊的社会组织形式,就决定了教育者和被教育者即父母与子女之间,不仅仅是一种血缘上的联系,还是一种社会关系,存在着直接的经济关系和伦理关系;并且,这些关系受到一定法律的确认和保护;我国宪法和新婚姻法都明确规定：“父母有抚养教育未成年子女的义务”,“父母有管教和保护未成年子女的权利和义务”;这就是说,教育子女是每个有子女的公民所必须认真履行的义务,不允许任何人借故推卸;这也决定了家庭教育功能与家庭的不可剥离性,以及家庭教育区别与学校教育、社会教育等其他教育形式对人的发展和社会发展的独特作用;2、家庭在儿童社会化中的特殊作用社会化是自然人成长为社会人的过程;社会学家们一般把人的一生的社会化分为早期社会化儿童、青少年期、继续社会化中年、老年期和再社会化几个阶段与类型;儿童社会化,是人的社会化的初级阶段,在人的一生社会化过程中,起着奠基作用;儿童时期主要通过家庭、邻里、幼儿园与学校的生活环境与教育方式,初步学习口头与书面语言,由第一信号系统的无条件反射作用到第二信号系统条件反射作用,获得接受社会化的基本条件,掌握社会的初级知识;儿童在与家庭成员、邻里、同龄伙伴等的相互关系中,初步建立了人与人之间的信任感,培养起了自立性;儿童从家庭、幼儿园进入小学,是社会化中一次较大的质变过程,即从无组织、无系统、随意性较大的家庭教育为主转变为有目的、有系统、组织性强、约制性较大的学校教育为主导的社会化;这一阶段主要对儿童进行初步的知识、技能与行为规范的系统教育；训练儿童从口头语言向书面语言发展,再向更抽象的逻辑思维过渡,促使儿童有能力参加更大范围的集体活动,接受有益于儿童身心发展的集体观念的熏陶,发展独立的人格;儿童时期的社会化的重要性突出表现为这一时期奠定人的一生社会化的基础;如果一个人儿童时期社会化环境被剥夺,脱离了与社会的联系,便会在很大程度上丧失人性,即使以后回归社会,也难以成为一个正常的人;世界上曾有过一些孩子生下来不幸被狼、猴子、熊等动物抚养的实例,这些人类的后代,由于与动物一起生活而丧失了人性,成为狼孩、猴孩、熊孩;1920年印度人在狼窝里发现了狼孩卡玛拉,当时她大约8岁,她用四肢行走,慢行时手和膝盖着地,快行时手脚着地;她白天潜伏,夜间活动,每到午夜便像狼一样的号叫;平时只吃肉,而且从不用手拿,必须扔在地上她才吃,一切全是狼的习性;后来对她进行了恢复“人性”的训练和教育,两年后才会站立,6年后才会像人一样地行走;4年内只学会了6个单词,7年才学会45个单词;直到1929年她临死时,年龄约17岁,她的智力水平还不及3岁左右的孩子;这就是在社会化的关键时期,没有很好地实现从“自然人”向“社会人”转变的结果;另一个例子是日本人横井庄一,从青年时在深山里经历了长达28年的野人生活,在被人发现回国后,只经过28天的时间,就完全恢复和适应了人类生活;其原因主要是由于他的早期生活是在人类生活环境中渡过的,已经在人类生活环境的熏陶下打下了他成为“人”的基础;尽管后来他连续脱离人类生活长达28年之久,也没有完全丧失人性;这两个极端的事列,从两个不同的方面说明人的童年期的社会化的重要性;在人的社会化过程中,对其产生影响的,除生物因素外,更重要的是人生存期间的整个社会文化环境,即家庭、学校、同辈群体、社区、大众传播媒介等等;这其中,家庭是人的社会化的首要因素;在谈到家庭与儿童社会化关系时美国社会学家埃什尔曼援引艾拉·L.赖斯的话说：“社会化,特别是幼儿的社会化,是家庭最独特、最一般性的职能;”他进一步指出：“家庭也许还有其他功能,如能反映人在社会中的位置,但每个社会都像是用婚姻和血缘的纽带把人同培养人成长的社会化联系起来;……我们的基本观点是：在任何社会中,家庭最基本的功能是对人起培育作用的社会化;”家庭因素对儿童社会化影响的研究最早始于上世纪30年代的美国;当时的主要课题是调查有抚养子女经验的家庭中儿童发展的情况,习俗对家庭教育的影响;50年代以后,人们的视野转到了家庭环境、父母的社会地位、职业等因素对儿童行为和心理发展的影响方面;70年代以来,美国出现了新的研究趋向,其宗旨在于用定量分析方法,探讨亲子关系对儿童社会化发展的影响;美国社会心理学家J.克劳森在其主编的社会化与社会一书中,对在童年期社会化过程中,家长的目的和做法作了概括：⑴哺育和照料；⑵通过培养大小便习惯,断奶,喂固体食物等来对儿童的生理需要加以训练和引导,以方便父母,而最终使儿童符合文化准则的要求；⑶对儿童进行训导并为其提供机会,使其锻炼身体,练习语言表达,增强认识和社交等方面的能力,以保证他们的安全,发展他们从事自主性的活动潜力；⑷使儿童与其周围由亲属、邻居、社区和社会机构组成的纷繁多样的环境适应；⑸向儿童传递社会目标和价值准则,使儿童朝着父母和社会的目标发展；⑹培养儿童待人处世的本领,关心他人的情感并对他人的情感作出反应；⑺指导、纠正并帮助儿童制定自己的目标,计划自己的行动;克劳森还指出,在童年期社会化中,儿童的任务和成就是：⑴接受哺育；⑵克制动物性的冲动,了解在什么情况下表示什么行为才能被他人接受和使人满意；⑶学习、认识客体,学习语言,学习走路、越过障碍,掌握自己穿衣、吃饭等本领；⑷对周围的社会形成一种认识,学习如何使自己的行为符合环境的需要；⑸形成是非感,确立目标和选择标准,并愿意为了共同的利益而付出努力；⑹学会从他人的角度考虑问题,有选择地对他人的期待作出反应；⑺学会自我调节的方法,树立衡量自己的表现的标准;克劳森基本上概括了儿童社会化的主要任务,这是人的社会化的初始阶段所不可避免地要接受的基本训练和教育;正是在家庭中,儿童逐渐形成了基本生活习惯、对周围事物的基本态度和行为方式等,由此奠定了一生社会化的基础;上述研究成果表明,家庭在儿童社会化中具有不可替代的作用,概括起来主要是：从人的生命周期来看,社会化是人的终生课题,其重点是社会中未成年的个人;在生命的不同时期,人有不同的欲求;因此必须不断地掌握不同的满足自身欲求的社会行为模式;而在个体社会化过程中,最先满足人的欲求及与之发生互动的是家庭及家庭成员;家庭对人的重要性在于：人出生之后的婴儿期、幼儿期、童年期是一生中社会化的关键时期,也是对家庭的生理和心理依赖最强烈的时期,而这一时期人的主要生活空间是家庭;正是在家庭中,儿童开始了最初的人际交流、感情联系,开始学习语言、启蒙大脑,并开始将社会规范和价值观内化;此外,家庭在整个社会结构中占据着独特的地位;在现代社会,尽管家庭已不再是唯一的社会关系,但对每个人来说,它毕竟仍然是最早的社会关系;从出生起,家庭便赋予他包括种族、阶级、宗教、经济状况、地区等在内的多种社会特征,而这其中的每一个特征都将对个体日后的社会化发生有力的影响;从社会化的内容来看,主要是对个体进行有关参与社会生活的基本技能、本领和行为规范等方面的影响和教育活动;在教导基本生活技能方面,首先是教会孩子吃饭穿衣的本领,学会生活自理;在此基础上训练自谋生活的能力,掌握一定的职业技术；在教导社会规范、培养道德情操方面,首先是教导一般生活规范,如日常生活中的进食、如厕的规矩,接人待物的礼节,乃至交通规则、团体规章等等,都需要自幼不断地灌输,并逐渐发展到教导法律、道德、习俗等社会行为规范,在指导生活目标,形成个人理想、志趣方面,对儿童和青少年来说,首先受到来自家庭的影响;把社会目标内化为个人的生活目标,培养造就出适应未来社会的后来者,家庭教育有着特殊的价值和作用；在培养社会角色方面,从新生儿到成为一个合格的社会成员,再到生命的终结,每个人都要经历较长时间的学习和扮演各种角色的过程,而家庭角色是人最初的、最基本的,也是最普遍的社会角色;在家庭中的角色学习、角色扮演,对于适应其他社会角色,履行应承担的更广泛的社会角色,起着潜移默化、根深蒂固的先导作用;从家庭的功能来看,家庭教育是家庭的基本功能之一,在人的社会化过程中家庭具有比其他社会群体更为有效的条件;这是因为：家庭自产生之日起,就担负着培养未来公民的重要使命,这不仅是家庭亘古不变的功能,也正是家庭之所以存在的理由之一;家庭是人生最初的教育场所,儿童在家庭中获得的知识、观念、行为习惯及其他人格特质,家庭的教育和影响,能够给人的初始阶段打下深刻的烙印,对人的一生产生重要影响;家庭是以血缘、情感关系为基础,以经济关系相联系,成员之间最为亲密的社会群体,在家庭中对受教育者情感的感染性最强烈,对现实生活的控制力最有效,教育者对受教育者的权威性最强;家庭作为最基本的社会生活单位,使教育与日常生活融为一体,具有内容上的全面性和明显的针对性特点,因此最有益于将社会文化灌输给儿童;总之,家庭作为具有“面对面”交往特点的首属群体,对人施加的影响是最初的,也最为广泛而有效;一般来说,人都是通过家庭认识社会、走向社会的;一个人在家庭中获得的知识、技能、行为习惯等等,是其适应社会的基础,家庭在人的社会化过程中的作用是其他群体、其他途径所不能替代的;3、家庭教育的基本特征家庭教育体现着家庭群体在孩子成长过程中的特殊价值和作用,具有以下几个基本征：㈠家庭教育具有教育内容的全面性在社会学看来,人的成长过程,就是个体社会化的过程,家庭在这一过程中对人施予的影响是多方面的;教会基本生活技能,教导社会规范,指点生活目标,培养社会角色,是基本的社会化内容;而任何一个方面都离不开家庭的作用;人来到世上,就有温饱的需求,但无获取衣食的本领,适应环境的能力甚至不如动物;在这时,需要家庭给其多方面的照料,离开家庭,基本的生活技能和自我服务的本领就很难培养；家庭作为初级的社会群体,是人与人之间发生最初的社会关系和道德关系的场所,家庭生活规范便是个体最初接触到的社会规范;年幼者以家庭中的长者的言行为认同对象,通过同化作用,逐渐形成自己的行为习惯和道德人格,并在与家庭成员的互动中,学会调节与他人的关系,进而逐渐形成约束自身社会行为的信念、习惯与规范,调整个人与团体、与社会之间的关系；随着个体社会化的进展,家庭教育内容也进一步丰富;在指导生活目标、形成个人理想等方面,父母以自身的生活经验影响、教育子女,对他们在人生道路上作出有价值的选择起着重要的作用；此外,家庭在培养人的社会角色,形成个人的性格特征,使之获得适应社会的能力等多方面对个体产生重要的影响;总之,家庭教育内容的广泛性和全面性是其他教育载体不可比拟的;㈡家庭教育是伴随家庭生活而进行的家庭教育不像学校教育那样有明确的教学大纲、教育计划,也不像学校教育那样有方式方法的规定和教材内容的稳定性,并由严格的规章制度保证其实施;家庭教育的内容、方式和意图,完全蕴含于日常生活之中,决定于家长对教育目标的理解及其自身的教育能力;而且,家庭教育不仅仅是教育者有意识地对受教育者施以的直接教育,也表现为间接因素的教育或影响;家庭的环境气氛、家长的言谈举止,都是一种潜移默化的教育力量;由于家庭教育与家庭生活密切联系,因此表现出其固有的特点：一是家庭教育的分散性,即这种教育分散于家庭生活的各个方面,各个环节;从物质生活的吃、穿、用,到精神生活的家风、家规、人际关系,以及文化生活的读书、娱乐休闲、谈心聊天等,都包含着教育的因素;二是家庭教育的随机性,即这种教育可以是教育者对受教育者的无意影响,又可以转化为有意识的教育;比如在家庭成员的自由接触中,各种社会观念、行为都会无拘无束地流露出来并对孩子产生影响;家长敏感而机智地抓住教育时机予以正确引导,就会起到避免消极因素或者强化积极因素的作用;三是家庭教育的潜移默化性;在实际生活中,经常对孩子起作用的是家长的言谈举止,而这些言谈举止往往没有掩饰,不包含虚假的成分;不管家长是否意识到和是否承认,其对孩子的教育作用却时时处处存在着,并在家庭生活中对孩子耳濡目染,发生潜移默化的影响;㈢家庭教育是以亲子为中心的教育活动亲子之间不仅是一种社会关系,还存在着血缘上的联系、经济联系以及伦理关系,并且这些关系受法律的确认和保护,有着一定程度的不可剥离性;父母不履行对子女的养育职责,会受到舆论的谴责和法律的惩处;这就进一步强化了亲子之间作为教育者和受教育者之间的关系;父母与子女的情感联系是最为密切而持久的,亲子情感造成的家庭温馨气氛,是家庭教育的最好条件;父母对子女自然而又深厚的爱,使子女对父母怀有特殊的依恋和信任感;这种亲子间的情感,往往可以使父母对孩子的期望、要求成为孩子行为的动力,其感染力是其他教育所不能替代的;亲子之间情感融洽,可以发挥对孩子的感化作用,产生好的教育效果;但如果失去理智,感情用事,必然导致家庭教育的失败;亲子关系的特殊性还由于父母的社会责任、家庭地位、教育者角色等而产生的在家庭教育中的权威性;权威是以意志服从为特征的,父母权威性的积极的方面表现为由于父母阅历丰富并为子女提供物质生活条件,是子女效仿和依靠的对象,使父母在子女心目中有较高的威望,父母讲话更有分量,更容易被子女理解、接受和服从;家庭对孩子的教育影响贯穿其成长的全过程,涉及方方面面,是人生的基础教育;4、现代社会家庭教育面临的新问题随着近30年来我国改革开放和社会主义市场经济建设的纵深发展,我们的社会正在经历着一系列的历史巨变;国外的资金、先进技术、管理模式等大量引进的同时,我国与国外的文化交流也日益加深和扩展;反映世界文化新潮流的西方文化,冲击着我国几千年来形成的封闭心态和文化氛围,新的社会价值观、思维方式、行为方式等的不断形成与发展,极大地丰富了家庭教育的内涵,同时也使得家庭教育面临着许多新问题,带给广大家长许多困惑;㈠市场经济条件下,社会道德发生了深刻变化当今,现代中国人在经历社会变革的同时,正在经历着新旧道德的冲突与过渡;从历史上看,我国有着深厚的道德基础,道德文化是中国传统文化中最重要、最成熟的部分;改革开放以来,随着我国市场经济的进一步深化,旧的政治、经济、文化、思想体制逐渐被打破,被摧毁,新的政治、经济、文化、思想体制正在逐渐建立;在各种新旧体制转换过程中,社会道德秩序也在发生着剧烈的变化,人们思想的分化越来越表现出多极形式,道德判断正处于一个质的不稳定时期;从积极的方面看,社会道德呈现的主流是进步的,人们的道德心理和行为特征正在不断由假向真、由虚向实、由封闭向开放、由单一向多元、由依赖顺从向独立性转变;市场经济条件下的效率、平等、自由、秩序等基本原则,改变着计划经济体制下旧有的道德观念,生长着新的道德范畴和道德关系;社会变革为人们追求效益和务实创新上最大限度地解释自己的才能和智慧提供了更多的机会,带来了实现自身价值的多样化途径,促进了社会道德向新的境界和高度攀登;。
家庭教育指导者培训手册摘登
家庭教育指导者培训手册摘登家庭教育一直是社会关注的热点话题，对于父母来说，如何正确地进行家庭教育是一项重要的任务。
而作为家庭教育的指导者，更需要具备一定的专业知识和技能。
下面我们将摘录家庭教育指导者培训手册中的一些内容，供大家参考学习。
第一章：家庭教育概述家庭教育是指父母对子女进行的教育活动，包括情感教育、学习教育、品德教育等方面。
家庭教育的目的是培养孩子的综合素质，使其健康成长。
作为家庭教育指导者，首先要认识到家庭教育的重要性，明确自己的责任和使命。
第二章：家庭教育指导技巧1. 倾听孩子的心声家庭教育指导者应该学会倾听孩子的心声，了解他们的需求和想法。
在与孩子沟通时，要给予足够的关注和尊重，不要轻易打断或批评，要让孩子感受到自己被理解和支持。
2. 激发孩子的学习兴趣家庭教育指导者要善于激发孩子的学习兴趣，培养其独立探索和思考的能力。
可以通过开展有趣的教育活动，或者引导孩子参与各种实践性的学习，让孩子在实践中学会思考和解决问题。
第三章：家庭教育指导者的角色1. 导师家庭教育指导者应该充当孩子的导师，引导他们走向正确的道路。
要积极教育和引导孩子，帮助他们建立正确的人生观和价值观。
2. 榜样作为家庭教育指导者，自身的言行举止对孩子的影响极大。
因此，要做孩子的良好榜样，要言传身教，做到言行一致。
第四章：家庭教育常见问题及解决方法1. 亲子沟通不畅如果父母与孩子之间存在沟通不畅的情况，家庭教育指导者可以通过增加互动时间、改变沟通方式等方法来改善。
2. 孩子学习成绩下降如果孩子学习成绩下降，家庭教育指导者可以通过调整学习方法、鼓励孩子树立学习目标等方式来帮助他们提高成绩。
第五章：家庭教育指导者的自我培训家庭教育指导者需要不断学习和提升自己的专业知识和技能。
可以通过参加家庭教育培训班、阅读相关书籍、交流经验等方式来提高自身的指导水平。
结语作为家庭教育指导者，要时刻关注孩子的成长和需求，用爱心和智慧来引导他们健康成长。
全国家庭教育指导大纲(全文)
全国家庭教育指导大纲(全文)全国家庭教育指导大纲第一章家庭教育的概述家庭教育是指父母或家庭成员对子女进行的教育活动，是社会中最早、最基础的教育形式。
它对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
全国家庭教育指导大纲的出台，旨在帮助家长更好地理解和实施家庭教育，提高家庭教育的质量。
第二章家庭教育的基本原则家庭教育应基于以下原则：1. 爱的原则：家长应该以深沉的爱为基础，关爱、尊重和支持孩子的个性发展。
2. 平等的原则：家长和子女之间应建立平等的关系，尊重孩子的独立思考和表达意见的权利。
3. 适度的原则：家长应根据孩子的年龄和发展阶段，提供适度的教育和指导，不要过度干预。
第三章家庭教育的目标家庭教育的目标是培养孩子全面发展、健康成长。
具体目标包括：1. 培养良好的品德和价值观：家长应引导孩子树立正确的人生观、价值观，培养良好的品德和道德修养。
2. 培养健全的心理素质：家庭应给予孩子情感上的支持和鼓励，培养他们自信、乐观和适应力强的心理素质。
3. 培养优秀的学业能力：家长应关注孩子的学习情况，提供良好的学习环境和有效的学习指导，培养孩子的学习兴趣和学习能力。
4. 培养社会责任感：家庭应教育孩子关心社会、尊重他人，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
第四章家庭教育的实施1. 父母的角色：父母是孩子最重要的教育者，应以身作则，并建立亲密的互动关系，与孩子共同成长。
2. 有效沟通：家庭成员之间应保持良好的沟通，倾听孩子的需求和想法，理解和回应他们的情感表达。
3. 尊重个体差异：每个孩子都是独特的个体，家长应尊重孩子的个性差异，给予他们发展的空间和自主权。
4. 创造良好的家庭环境：家庭是孩子成长的重要场所，家长应创造积极向上、和谐稳定的家庭环境，为孩子提供良好的成长氛围。
第五章家长的自我成长家长的自我成长对于家庭教育至关重要。
家长应关注自身的教育和培训需求，提升自己的教育水平和专业素养，不断学习和更新教育理念与方法。
一、家庭教育概述
一、家庭教育概述家庭教育概述家庭教育是指父母或监护人在孩子成长过程中对其进行的教育和培养，这是一个长期持续的过程。
在这个过程中，家庭扮演着非常重要的角色，它不仅仅是一个生活的场所，更是塑造孩子品格和价值观的重要场所。
本文将从不同的角度探讨家庭教育的意义、方法以及对孩子成长的影响。
一、家庭教育的意义1. 培养良好的价值观和道德观家庭是孩子最早接触的社会环境，家长的言传身教对孩子的价值观和道德观产生着深远的影响。
良好的家庭教育有助于培养孩子的正义感、责任感和同情心，使他们能够树立正确的价值观，具备健康的道德观念。
2. 提高孩子的学习能力和综合素质良好的家庭教育可以为孩子提供良好的学习环境和学习方法，并适时给予学习上的指导和支持。
家庭教育还能培养孩子的创造力、合作精神和沟通能力，使其在社交和人际关系中更加得心应手。
3. 增强孩子的自信心和独立性家庭教育应该注重培养孩子的自信心和自立意识，帮助他们树立积极的人生态度和自信心，教会他们独立思考和解决问题的能力。
这样的教育有助于孩子在面对挫折和困难时保持积极的心态和应对能力。
二、家庭教育的方法1. 榜样的力量家长应成为孩子的榜样，言传身教地给予他们正确的引导。
家长应该具备良好的道德品质和行为习惯，通过自己的行动来影响孩子。
此外，家长还可以通过分享自己的经验和故事，引导孩子树立正确的价值观。
2. 情感的沟通家庭教育中的情感沟通是非常重要的。
家长应该与孩子建立良好的沟通机制，增加彼此的了解和信任。
通过倾听孩子的心声，家长能更好地了解孩子的需求和困惑，并给予适当的指导和支持。
3. 约束和引导适当的约束和引导是家庭教育中必不可少的元素。
家长需要对孩子制定合理的规矩，明确界定好的底线和原则。
但同时也要给予孩子一定的自主权，培养他们的自我管理能力。
三、家庭教育对孩子成长的影响1. 培养良好的社交能力家庭教育对孩子的社交能力有着重要的影响。
通过家庭教育，孩子能够学会与人相处，并培养友善、宽容和合作的态度，使他们在社交场合中能够更加自如地交往和沟通。
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从社会角度来定义
1
凡是增长人们的知识和技能，影响人们的思想
品德的活动，都是教育。
2
从个体角度来定义
教育是个体的学习或发展的过程。
3
对“教育”的操作性定义
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社
会化和社会的个性化的实践活动。
第一节
பைடு நூலகம்
中国家庭教育理论研究三十年的发展历程，大致可以分为三个阶段：
第一阶段 第二阶段 第三阶段
我国社会进入“少子时代”，家庭教育处于开拓性阶段（20世纪80年代）。 家庭教育普及与发展并重时期（20世纪90年代）。 家庭教育问题研究时期（1988-2008年）。
第二节
家庭教育的发展历程
我国家庭早期教育存在的问题
第二节
家庭教育的发展历程
家庭的演变
人类家庭由原始社会至今天经历杂交而 居大家庭、血婚制家庭、伙婚制家庭、偶婚 制家庭、一夫一妻专偶制家庭五种形态。
第二节
家庭教育的发展历程
发程 展历
（一）原始社会是家庭教育的萌芽期 （二）古代社会是家庭教育的形成稳固 （三）现代社会是家庭教育的发展深化期
第二节
家庭教育的发展历程
第三节
家庭教育的特点
家庭教育的局限性
（一）家庭教育条件的不均衡性 （二）家庭教育的非理性 （三）家庭教育的封闭性
谢谢观看
北京出版社
学前儿童家庭与社区教育
北京出版社
第 一 章
家庭教育概述
家庭|教育|家庭教育|家庭教育的特点
第一章
家庭教育概述
学习目标
➢ 掌握家庭、教育和家庭教育的概念及我国家 庭早期教育存在的问题。
➢ 了解家庭的发展历程及家庭教育的变迁。 ➢ 掌握家庭教育的特点。 ➢ 理解并掌握家庭教育的性质及我国三十年家
庭教育理论的发展。
家庭是人类社会发展到一定阶段的产物。
第一节
家庭与家庭教育
家庭的概念
首先，家庭是一个群体概念。它不指个体，即家庭至少应有两个或两个以上成员。 其次，婚姻是家庭的基础，婚姻构成家庭最初的关系，即由婚姻而结成的夫妻构成了家庭的核心，夫妻关系 是组成家庭的第一种基本关系，是判断家庭的第一标准。 再次，由血缘或领养关系而构成的父母子女关系和兄弟姐妹关系同样构成了家庭的主要组成成分，这是组成 家庭的第二种基本关系，是判断家庭的第二标准。 最后，家庭成员之间有共同的生活，以一定的经济联系和特殊的情感交往。
第一节
家庭与家庭教育
家庭教育的性质
1.家庭教育是私人性质较强的个别教育 2.家庭教育是一种弥散性的、非正规的教育 3.家庭教育是维系终身的天然教育
第一节
家庭与家庭教育
家庭教育的意义
（一）家庭教育是教育人的起点和基点 （二）良好的家庭教育是推动社会文明进步的重要力量 （三）良好的家庭教育对幼儿社会化起着奠基作用
家庭与家庭教育
教育的主要功能是：
1：教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化 和个性化。 2：教育的最基础功能是影响经济发展。
3：教育的最直接功能是影响政治发展。
4：教育的最深远功能是影响文化发展。
第一节
家庭与家庭教育
家庭教育的概念
家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，它开始于 孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基 的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。其教育目标 应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心，健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。 著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。确实，家庭教育是对人的一生 影响最深的一种教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。
第一节
家庭与家庭教育
家庭的特征
1. 家庭是最普遍、最基本的社会群体 2. 家庭是个人生存最早、最长久的社会群体 3. 家庭是可以满足个人需要，权利和义务持久稳定的社会群体 4. 家庭是一个关系最亲密、成员之间有强烈感情色彩的社会群体 5. 家庭是一个世代更替的社会群体
第一节
家庭与家庭教育
教育的定义
存题
的
在问
1.对幼儿期望值偏高 2.对幼儿实施过于超前教育
3.对幼儿实施过度教育 4.家长对幼儿过度关爱 5.早期教育内容片面化
第三节
家庭教育的特点
家庭教育的优点
（一）家庭教育的早期性和奠基性 （二）家庭教育的全面性与广泛性 （三）家庭教育的复杂性与渗透性 （四）家庭教育的自然性与随机性 （五）家庭教育的权威性与亲情性 （六）家庭教育的针对性和及时性 （七）家庭教育的持久性和继承性