任务型教学法教学在本科英语教学中的应用

任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

李永才

（海南省琼州学院外语系，海南五指山572200）

摘要:任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。该教学法在大学英语教学中的可行性、必要性，可设计的任务以及应遵循的原则是其成功的关键。

关键词:任务教学法，大学英语教学，语言知识，语言能力

21世纪是经济全球化时代，随着中国加入WTO，我国与世界各国在政治、经济、文化、教育、科技等领域的交流与合作日益频繁，大规模的国际交流与合作更加显示出英语在我国改革开放中的重要性，同时对我国大学英语教学也提出了严峻的挑战。为了应对这种挑战，国家教育部已于2004年4 月份颁发了《大学英语课程教学要求》[1]，强调对学生进行语言综合应用能力的培养。在实际课堂教学中采用什么教学途径和教学方法来提高学生综合运用英语语言的能力成了教学第一线英语教师首先要解决的问题，更是刚升入本科院校的大学英语教师首先要思考和解决的问题。笔者在自己的教学实践中发现任务型教学是解决这个问题的有效途径之一。“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。

一、任务型教学法的界定

任务型教学法是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式，是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，其中的“任务”必须是真实社会和工作领域的，具有挑战性的，是能够让学生运用语言去做事(do things)而不仅仅是去学习(study)。语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。它源于交际教学法，是交际语言教学新的发展形态，是以建构主义学习理论和二语习得理论为基础的。建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学生内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学生提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然，它必然容易激活学生已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学生对新知识、新信息的渴求。学生正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的新信息与学生已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学生体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。建构主义通过任务对自身知识的“重组”与“构建”理论和互动学习理论是任务型教学产生发展的主要理论基础之一。Krashen[2]的二语习得理论提出的输入假说认为，习得的唯一途径是通过理解信息，吸收可理解输入。任务教学法正是基于这一假设，_______________

作者简介：李永才（1962-），男，山东邹城人，琼州学院外语系副教授，主要应用语言学的研究

改变了以如何教为中心，增强了从学生主体的角度考虑输入什么以及如何输入。同时，任务教学法在从学生主题角度注重输入的基础上，还及时吸收了“互动假说”的思想，在课堂教学中十分强调学生小组讨论，角色配对等互动活动。然而，可理解输入和交互作用可能不足以使学生达到一个较高的水平。这就意味着要使学生的第二语言表达流利，还要注重可理解输出。因此, Swain[3]“输出假说”认为输出在习得中也具有重要作用。

三、任务型教学法在大学英语教学中的可行性和必要性

（一）可行性

1、任务型教学强调通过交流来学会交际。而大学生的英语专业功底更为深厚，表达能力更强，故更易于用英语进行交流。

2、任务型教学要求将真实的材料引入学习环境，把学生个人的生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。而大学生的生活经历比中小学生要丰富得多，课堂内他们将有更多的话题可谈，可设计的任务也更为丰富，实施任务型教学也更为可行。

3、大学生对实际运用语言的欲望普遍的要强于中学生，其实际运用语言的机会也相对较多，因此大学生也就更容易接受任务型教学的模式。

（二）必要性

1、有助于培养学生学习的自觉性。任务型教学有明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到学习的价值，有利于激发学习的主动性；容易看到成绩，体验成功，有利于激发学习积极性；同时能感受到自我的不足之处，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

2、有助于培养学生的语言综合应用能力。任务型教学中学生不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，而必须常常使用多种技能或多种语言知识，因此采用任务型教学模式教学有助于语言综合能力的培养。

3、有助于培养学生解决实际问题的能力。任务型教学一开始就把任务交给学生，而对于学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。学生为了完成任务，就需要围绕任务主动地收集信息，进行整理、归纳，进而解决问题。

4、有助于培养学生的团结协作精神与交际能力。任务型教学中，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色，在小组活动中不断用所学语言与他人交流信息、交换意见、沟通感情，在分工与合作中学会了共处，培养了团结协作精神，发展了运用交际策略的能力。

三、任务型教学在实践中应遵循的原则

通过以上分析，我们不难看出任务型教学的核心是“以学生为中心”、“以人为本”。它继承了交际教学法的交际特征，是交际教学法的新的发展阶段。因此，在教学实践中，既要体现针对任务型教学的特征的教学原则，同时还要遵循交际教学法的相关原则。具体而言，在任务型教学实践中，笔者认为应遵循以下原则：

（一）以学生为中心原则学生应该是学习活动的主动参与者，大部分课堂时间应是他们参与各种活动、表达思想进行交流的时间。交际能力最终是通过学生的语言实践活动逐步获得的。而教师是为学生服务的，应关注学生的学习过程、发展和学情，牢牢掌握启发、点拨和调控的作用。

（二）互动性原则语言学习的最终目的是进行言语交际，而交际的核心就是互动，互动的重要作用集中体现在能够促进语言自动性的生成。因为为达到交际目的，人们把注意力放在意义的表达和信息的理解上，而不是在语法和语言形式上。学生因此能从语言控制中摆脱出来，从而进行语言加工。语言的互动就为学生创造了大量的信息输入和语言输出的机会，

即在互动过程中，既关注了语言的输入，又关注了语言的输出。因此，在教学中要充分利用学生与学生之间、教师与学生之间的互动。

（三）课内学习与课外应用紧密结合的原则语言学习和语言应用是紧密联系在一起的，学习的目的是为了应用，把语言学习和语言应用联系在一起，其重要意义是可以缩小课堂与社会的距离，把学生看作社会的一份子，通过学习促进学生的社会化。课内学习与课外应用的一致还能有效的激发学生的内在动机。当学生发现所学内容与现实生活联系，可以用于应对生活中的交际问题时，他们的学习积极性将被充分调动起来，竭力去完成所安排的任务，从中获得自我成功感。因此，在课堂教学中，教师要把所安排的任务与现实生活实际有机联系起来，从而促进任务的完成与学习动机的激发。

(（四）重视个人经历对学习的促进原则学生的个人经历是指学生原有的知识结构、经验背景以及对学习活动的亲身感受。学生个人经历对学习的促进作用表现为对学习活动的参与，通过亲身感受获得体验，建立对所学内容的认识和理解。同时将新习得的信息纳入原有的知识结构，经过同化，引起对原有认知结构的丰富或修正，从而直接导致学生的语言习得。因此，在教学实践中，教师所安排的任务要能与学生的个人经历相适应。

（五）梯度性原则任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

四、任务型教学模式

（一）任务型教学模式

任务型教学模式分为强式和弱式两种。强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位(the unit of language teaching)，它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务。Jane Willis[4]指出，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上，使用至上”的原则，这就要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。根据Jane Willis的教学模式，我们在常规教学中所使用的那种3P(Presentation，Practice，Production)模式被颠倒过来了。在常规的3P模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(Production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语法功能或词汇。然而在Willis的任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，教师再把学生的活动引到任务型学习中所使用的语言上来，并对学生所使用的语言表现做一些适当的纠正和调整。Skehan[5]对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否能成功地完成。弱式任务型则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。显而易见，这种教学模式与一般的交际语言教学模式非常接近，也与传统的3P教学模式有相似之处，只是在最后产出阶段是建立在任务基础上，而非那种控制式和呆板式的语言输出。目前，我国所倡导的“任务型”教学途径多属于Skehan 所指的“弱式的任务型教学模式”。

（二）任务型教学模式的设计和结构

关于任务教学法的实施，Willis提出了任务实施的三个阶段：(1)任务前期准备阶段( pre- task)：介绍主题、明确任务。(2)任务阶段( task cycle)：任务( task)——计划( planning)——汇报( report)。(3)语言焦点阶段( language focus)：该阶段在整个过程中起到总结和把活动推向高潮的作用。

根据Willis提出的任务实施的三个阶段，我们把它归纳成如下几个环节构成：

1、“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学程序，课堂教学首先需要导入。在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关性。该环节用来激活并提示与主题相关的重要词汇及背景知识，帮助学生明确任务方向，降低任务本身的认知难度，增强学生完成任务的信心。

2、“参与任务”环节：任务呈现。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下(task-driven)去学习语言知识，进行技能训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，这样有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。学生在特定的语境中以小组为单位进行语言意义的交换，并完成课堂任务；在其他学生和老师的帮助下，对语言修改、完善进行改进

3、“学习新知”环节：学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第三环节“学习新知”环节。“学习新知”就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，但任务型教学强调知识教学与任务相关，即知识本身应该是完成任务所必需的而学生在此前所缺乏的。

4、“巩固新知”环节：学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。此时，可由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座，达到“巩固新知”的目的。教师在帮助学生共同合作时应注意语言的形式和意义、准确性和流利程度。

5、“操练运用”环节：这是任务型教学程序的最后环节即任务完成环节。学生掌握新知之后，形成“活学活用”能力。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关任务，又可以让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景，目的是更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师可在该环节针对学生在活动中出现的问题，与学生共同分析，并指导学生对语言形式的关注，使学生内化语言知识，达到活学活用的目的。五、思考与讨论

任务型教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的人的变革趋势。从语言教学的角度看，任务型教学的直接目的是要为学生提供自然的语言学习环境，培养学生应对真实生活交际问题的能力。完成任务的过程能产生大量互动机会，且这些机会是活生生的人际交流，教师学生都是参与者，为完成任务师生互动、生生互动。对于外语学科而言，这种互动更具有特殊意义，因为语言在此既是教学内容，又是教学手段，互动和课堂话语大大丰富了学生的语言实践。学生的大量参与能促进他们在交际中学会交际。由于真实的交际是多层面、多等级、多向度的，从而为学生灵活运用交际策略和语用知识提供了机会。

任务型教学旨在把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，能够发展综合技能，这除了语言技能和交际技能之外，还包括学习技能、生活技能、竞争技能、合作技能等。任务完成后必须有成果汇报或展示的环节，这不仅是为了锻炼学生的口语能力，更重要的是使学生产生成就感，从而为后续学习带来动力。任务型教学为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了条件。教师通过观察学生在完成任务过程中的表现，对学生做出形成性评价。同时，教师还应把形成性评价和终结性评价(如期中、期末考试等)相结合，对学生一学期的学习做出全面、综合的评价。

任务型教学法也存在一些需要改进的地方：学习单元中任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，但在实际

操作中任务的系统性和延续性难以把握。在执行任务的过程中，少数性格内向或英语基础较差的学生表现相对逊色，如何激发他们的潜能是一个有待解决的问题。

为解决上述问题，应重点对于任务型教学的课堂活动的类型和操练进行深入的研究和探讨。对于我们这些刚升入本科的院校，英语教师面对的艰巨任务是研究具有自己特色的任务型教学模式，设计的任务活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和可拓展性。要有利于培养创造性思维能力，有利于用外语解决现实问题。同时教师要承认、尊重学生的差异，既照顾个体差异，又体现教育公平，在此基础上设计灵活多样的教学任务，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生通过合作学习、小组成员互相启发和互相帮助，实现互补，达到共同提高，实现学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流。并且，使两者有机地结合起来，组成网络，形成信息交流量纵横交错的立体结构，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

六、结语

综上所述，任务型教学是以建构主义理论和二语习得理论为基础的，它充分体现了以学生为中心，以人为本的思想，其主要目的是培养学生综合应用英语于真实的社会、真实的目的和真实的人际交往之中，让学生做的事情与学生的利益、关注、需求息息相关。学生能够从中感觉到自己会用英语做事和工作，有看得见的成果和进步。要当本科学生的好教师，就要有创造性，有创新能力。任务教学法就是一种值得推崇的有利于培养大学教师和学生创新能力的新型教学方法。如能较好地实施该教学方法，将更有利于培养学生的语言实际应用能力和综合素质，以适应社会发展和经济建设的需要。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.大学英语教学基本要求(试行) [M ].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[ 2 ] Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M ]. London: Longman, 1985.

[3] Swain M. Communicative Competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in

development[A]. In S. Gass and C. Madden ( eds. ), Input in Second Language Acquisition [ C ].

Rowley Mass: Newbury House,1985.

[4] Willis, J, A framework for Task-based Learning [M].Longman, 1996.

[5] Skehan, P. A Framework for the Implementation of Task-based Instruc-tion[J].Applied Linguistics,1996a

17:38-62.

Research on Application of Task-Based Approach in College Language Teaching

LI Yongcai

Abstract: Task-based approach is focused to increase the language application and communicative competence of the students on the basis of language meaning. Its success relies mainly on its feasibility, its necessity, its

designed tasks as well as its teaching principles to bo followed in the college English teaching.

Key words: task-based approach, college English teaching, language knowledge, language competence