庄子与惠子游于濠梁之上 (八年级下册语文)
《庄子》二则优秀教学设计(庄子与惠子游于濠梁之上)(部编人教版八年级下册)共3篇
《庄子》二则优秀教学设计（庄子与惠子游于濠梁之上）(部编人教版八年级下册)共3篇《庄子》二则优秀教学设计（庄子与惠子游于濠梁之上）(部编人教版八年级下册)1《庄子》二则优秀教学设计（庄子与惠子游于濠梁之上）《庄子》是我国古代哲学经典之一，蕴含着深刻的思想和哲学意义。
通过教学设计，可以帮助学生更好地理解《庄子》的思想和精神内涵，进一步提升学生的思维能力和语言表达能力。
本文将以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例，介绍两个优秀的教学设计。
一、先读后感目的：培养学生对《庄子》的阅读能力和理解能力，以及理性分析和感性抒发的能力。
步骤：1.教师向学生介绍《庄子与惠子游于濠梁之上》的背景和主题。
2.教师阅读《庄子与惠子游于濠梁之上》全文并进行讲解。
3.要求学生阅读整篇文章，并在课后写一篇读后感。
4.学生在课上交流和分享自己的读后感，并进行点评和讨论。
优点：1.通过阅读的方式让学生深入了解《庄子》，理解其思想和哲学意义。
2.读后感可以让学生通过理性分析和感性抒发来表达自己的思考，进一步提升其思维和语言表达能力。
3.学生读后感的分享和讨论可以帮助学生更好地领会文本的深层含义，提高其文学修养和思辨能力。
二、情景剧表演目的：通过情景剧表演的形式，帮助学生更好地理解《庄子与惠子游于濠梁之上》的主题和思想，同时提升学生的沟通和表演能力。
步骤：1.教师向学生介绍《庄子与惠子游于濠梁之上》的主题和情节。
2.要求学生分成若干小组，模拟出情景剧的形式，表演整个故事情节。
3.学生在表演中可以适当增加自己的想象元素，例如：声音、道具、表情等等，以增加整个表演的情感表达。
4.完成表演后，每组学生进行评议，对其他组的表演进行点评和建议。
优点：1.情景剧表演可以让学生更加深入地理解故事情节和主题思想，从中感受到文字的美感，并更好地体验到其思想的深刻性。
2.情景剧的表演可以提高学生的自信和表演能力，提高学生的沟通和协作能力。
3.同学之间的点评和建议可以让学生相互学习和提高，更好地发挥个人优势和团队协作。
【人教版】八年级语文下册文言文阅读训练专题《庄子与惠子游于濠梁之上》含答案
5 庄子与惠子游于濠梁之上课内精读阅读下面的文章，回答问题。
庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”1．解释下列句子中加点的词。
(1)鲦鱼出游从容．．( )(2)请循其本．( )(3)既．已知吾知之而问我( )(4)我非子，固．不知子矣( )2．下列各项中“之”字的用法与例句不同的一项是( )例句：我知之濠上也。
A．国人道之．B．以我酌油知之．C．何陋之．有 D．择其善者而从之．3．下列句子中“与”的意思与其他三项不同的一项是( ) A．庄子与．惠子游于濠梁之上 B．年与．时驰C．陈太丘与．友期行 D．与．朋友交而不信乎4．用“/”给下面的句子断句。
(限断一处)(1)庄子与惠子游于濠梁之上。
(2)安知鱼之乐？(3)我知之濠上也。
5．用现代汉语翻译下面的句子。
(1)庄子与惠子游于濠梁之上。
________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________(2)惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________6．庄子始终坚持“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________7．从《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事看，惠子觉得每个人无论如何都不会知道他人的心理状态。
《庄子二则庄子与惠子游于濠梁之上》公开课教学课件【部编新人教版八年级语文下册(统编教材)】
《庄子与惠子游于濠梁之上》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
思考探究
惠子→力辩、求真、拘泥
3.在这场辩论中庄子是如何化解惠子的发难的？
庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，其机智灵活的形象跃然纸上。
精读体会
4.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？
庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。 惠子偏重于知识性的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知是持以寻根究底的态度，求实而缺乏美学意义上的欣赏。
朗读体味
请同学分角色朗读课文，体味庄子与惠子的辩论。
1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此，他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也快乐。所以庄子说自己是到了濠水时才感到鱼的快乐，否则哪能见到鱼的快乐呢？
文言词语巩固
省略句：我知之濠上也。（省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”）
◆文言句式
文言词语巩固
倒装句： 1.去以六月息者也 （介词短语后置句，应为“以六月息者也去”） 2.庄子与惠子游于濠梁之上 （状语后置句，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”）
《庄子》有许多内容已演化为寓言和成语，保留在现代汉语中。下列寓言和成语都出自《庄子》，请你阅读积累。
初中语文八年级下册文言文《庄子与恵子游于濠梁》翻译及解析
初中语文八年级下册文言文《庄子与恵子游于濠梁》翻译及解析《庄子与恵子游于濠梁》先秦庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。
我知之濠上也。
”译文 庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。
庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐。
”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐？”惠子说：“我不是你，固然就不知道你；你本来也不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。
”庄子说：“让我们追溯到话题的最初，你开始问我‘你怎么知道鱼是快乐的呢’的话，说明已经知道我知道这件事，才问我是从哪里知道的。
而我则是在濠水的桥上知道的。
”注释1.是鱼之乐也，是：这是，之：的。
2.子之不知鱼之乐，子：你，第一个“之”：主谓之间，第二个“之”：的。
3.固不知子矣，固：固然，4.子固非鱼也，固：本来 5.全矣，全：完全，确定是。
6.循其本：循：追溯。
其：话题。
本：最初。
7.汝安. 知鱼乐，安：怎么，云者：如此如此。
一词多义 固：1.固不知子（固然） 2.子固非鱼也（本来）3.其将固可袭而虏也（一定）4.汝心之固，固不可彻（顽固） 5.固国不以山溪之险（使巩固）之：1.安知鱼之乐（的） 2.既已知吾知之而问我（代词，这件事，鱼是快乐的）3.子之不知鱼之乐（第一个之：主谓之间，第二个之：的）4.我知之濠上也（代词，这件事，指鱼是快乐的）5.庄子与惠子游于濠梁之上。
（的）倒装句（状语后置） 庄子与惠子游于濠梁之上。
译：庄子与惠子在濠梁上游玩。
判断句 1.是鱼之乐也。
这是鱼的快乐。
2.子固非鱼也。
你本来不是鱼。
3.我知之濠上也。
我是在濠水的桥上知道的。
《庄子与惠子游于濠梁之上》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册
举例解释：
-通过对“子非鱼，安知鱼之乐？”等经典句子的分析，理解庄子对事物认识的相对性。
-分析文中“秋水共长天一色”等描写，体会庄子对自然的感悟和对宇宙的宏观认识。
2.教学难点
-文言文的句式结构和生僻词汇的理解，如“濠梁”、“秋水”等词汇的文化内涵。
在讲解庄子的哲学思想时，我注意到抽象的概念如“无为”和“顺应自然”对于八年级的学生来说并不容易理解。因此，我尝试通过生动的寓言故事和生活实例来阐述这些概念，让学生们在具体的情境中感受庄子哲学的智慧。这种方法似乎收到了良好的效果，学生们开始能够用庄子的观点来分析和讨论问题。
课堂上的小组讨论和辩论活动非常活跃，学生们积极参与，提出了许多有见地的观点。我在这个过程中扮演了引导者和协助者的角色，尽量不去干预学生的思考，而是鼓励他们自由表达和交流。看到学生们在讨论中碰撞出思想的火花，我感到非常欣慰。
《庄子与惠子游于濠梁之上》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册
一、教学内容
《庄子与惠子游于濠梁之上》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册，本章节内容主要选自部编版语文八年级下册第四单元《诸子百家》中的《庄子·秋水》。教学内容包括：
1.《庄子·秋水》背景知识介绍，理解庄子哲学思想的基本特点。
1.讨论主题：学生将围绕“庄子辩证思维在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
2020部编版八下21《庄子与惠子游于濠梁》
八下21《庄子与惠子游于濠梁》一、朗读原文庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”二、学会翻译：庄子和惠子（一起）在【濠水的桥上】【游玩】。
庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，【这】是鱼的快乐啊。
”惠子说：“你又不是鱼，【怎么，哪里】知道鱼是快乐的呢？”庄子说：“你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的呢？”惠子说：“我不是你，【固然】不知道你（的想法）；你【本来】就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以【完全确定】的。
”庄子说：“让我们【追溯】到最初的话题，你开始问我‘你【哪里】知道鱼儿的快乐’的话等等，（就说明）你【已经】知道我知道鱼的快乐才来问我是从哪里知道的。
现在我告诉你，我是在濠水的桥上知道的。
”三、学会鉴赏1、庄子与惠子的辩论十分巧妙，试一试说一说巧妙在哪里？答：庄子一句不经意的感叹“鲦鱼出游从容,是鱼之乐”，被惠子抓住不放,论辩由此展开。
（1）【妙在惠子的质问】惠子质问“子非鱼,安知鱼之乐”是很难正面回答的；（2）【妙在庄子从容的反问】庄子以“子非我,安知我不知鱼之乐”这样的反问摆脱被动,暂时化解“危机”。
（3）【妙在惠子的以退为进、步步紧逼】惠子又以退为进,承认“我非子,固不知子矣”,进而又强调“子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣”,把庄子逼到了更为尴尬的境地。
（4）【妙在庄子的偷换概念、避重就轻】庄子只好偷换概念,在一个“安”字上做文章。
“安”,既有“怎样”“如何”的意思,也有“哪里”的意思。
惠子的本意是问庄子如何知道“鱼之乐”,却被庄子故意理解为“在哪里知道”,于是庄子答以“我知之濠上也”,论辩至此戛然而止。
借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。
初中 八年级 下学期 语文 庄子二则 庄子与惠子游于濠梁之上对比阅读 练习题(含解析答案)
初中语文八年级《庄子与惠子游于濠梁之上》对比阅读练习题阅读下面的文言文，回答后面的问题。
[甲]庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”[乙]惠子相梁，庄子往见之。
或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”于是惠子恐，搜于国②中三日三夜。
庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵(yuān chú），子知之乎？夫鹓鶵发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实③不食，非醴泉④不饮。
于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓⑤！’今子欲以子之梁国而吓我邪？（注释）①相梁：在梁国做宰相。
②国：国都。
③练实：竹实，即竹子所结的果实。
④醴泉：甘泉，甜美的泉水。
⑤吓：模仿鸱发怒的声音。
20．解释下列句中加点的词。
（1）安．知鱼之乐（_______）（2）请循．其本（________）（3）或．谓惠子曰（_______）（4）非练实不食．（______）21．下列句子中加点的“之”的用法与“天之．苍苍，其正色邪”相同的一项是( )A．马之．千里者B．子之．不知鱼之乐C．大道之．行也D．子非鱼，安知鱼之．乐22．用现代汉语翻译下面的句子。
（1）惠子相梁，庄子往见之。
（2）子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！23．庄子所讲的故事含有深意，其中“腐鼠”指什么？通过这个故事可以看出庄子怎样的性格？【答案】20．(1)怎么(2)追溯(3)有人(4)吃21．A22．（1）惠子在梁国做宰相，庄子去拜访他。
（2）你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以完全确定的了！【解析】20．本题考查重点文言词语的意义。
解答此类题目时，应先理解词语所在句子的意思，然后根据句子的翻译推断词语的意思。
课外文言文的词语解释既要充分调动知识积累，回忆该词的常用义，还要结合上下文来判断。
统编人教部编版八年级下册语文庄子和惠子游于濠梁之上
/知之/濠上也。”
注意 字音 节奏
庄子与惠子，一位是道家的一
代宗师，一位是名家的大腕人物； 一位穷得叮当响，一位是贵为相 国；一位视名利如敝屣，一位却 汲汲于富贵；一位喜欢深居简出， 一位则不甘寂寞。他们也许不是 钟子期、俞伯牙那样情投意合的 知音，但他们是才华相当的“辩 友”。
学习目标：
1、根据文下注释，疏通文意，积累文言词汇 2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感 情色彩和风格特点。 3、学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培 养学生积极乐观的心态。
问题二：
①从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，他返回争论的起点 “子非鱼，安知鱼之乐？ ”，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发 难化解了。所谓偷换概念，是指他把惠子说的“安知”，解释成 “哪里知道”,而惠子的意思却是“怎么知道”。
②从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的 意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有 悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。惠子说话逻辑性很 强。
③全：子之不知鱼之乐，全矣 ［完全，肯定（是这样）］
全石以为底。
（整个的）
3、文言句式 ①判断句 鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。 “……也”表判断。 ②倒装句 庄子与惠子游于濠梁之上 状语后置，正常语序为“庄子与惠子于濠 梁之上游”。
4、成语积累 濠梁观鱼：形容悠然自得，寄情物外。
5、名句积累 ①子非鱼，安知鱼之乐？ ②子非我，安知我不知鱼之乐？
惠子认为：A不是B，那么，A就不知道B的内心世界。
问题三：
庄子：注重情感，将主观的情感转移到外物上而 产生移情同感的态度，达到“万物与我为一”的 境界。从美和诗意的角度看世界，具有尚下注释，翻译文章，积累文言词汇。
部编版八年级下《庄子》二则原文及翻译
部编版八年级下《庄子》二则原文及翻译北冥有鱼北冥有鱼①，其名曰鲲②。
鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏③。
鹏之背，不知其几千里也；怒而飞④，其翼若垂天之云⑤。
北方的大海里有一条鱼，它的名字叫做鲲。
鲲的体积，真不知道大到几千里；变化成为鸟，它的名字就叫鹏。
鹏的脊背，真不知道长到几千里；当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像天边的云。
是鸟也，海运则将徙于南冥⑥。
南冥者，天池也⑦。
齐谐者⑧，志怪者也⑨。
谐之言曰：?鹏之徙于南冥也，水击三千里⑩，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。
这只鹏鸟呀，随着海上汹涌的波涛迁徙到南方的大海。
南方的大海是个天然的大池。
齐谐是一部专门记载怪异事情的书，这本书上记载说：?鹏鸟迁徙到南方的大海，翅膀拍击水面激起三千里的波涛，海面上急骤的狂风盘旋而上直冲九万里高空，离开北方的大海用了六个月的时间方才停歇下来?。
春日林泽原野上蒸腾浮动犹如奔马的雾气，低空里沸沸扬扬的尘埃，都是大自然里各种生物的气息吹拂所致。
天空是那么湛蓝湛蓝的，难道这就是它真正的颜色吗？抑或是高旷辽远没法看到它的尽头呢？鹏鸟在高空往下看，不过也就像这个样子罢了。
庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“?chu鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。
我知之濠上也。
”庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。
庄子说：“?chu鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。
”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的呢？”庄子说：“你又不是我，你哪里知道我不知道鱼是快乐的呢？”惠子说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。
第21课《庄子二则：庄子与惠子游于濠梁之上》课件-部编版语文八年级下册
惠子说：“我不是你，固然不知道你 ；你本来就不是鱼，
惠子曰：“我非 子，固 不知 子矣；子固 非鱼也，
所以你也不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的！”
子之不知 鱼之 乐， 全 矣！”
庄子说：“请追溯话题本源。你说‘你哪里知道鱼快乐’的话
庄子与惠子/游于/濠（ ）梁之上。庄子曰：“鲦（ ）鱼/出游从容，是/鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知/鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知/我/不知/鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固/不知子矣；子/固/非鱼也，子之不知/鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请/循（ ）其本。子曰‘汝/安知鱼乐’云者，既已知吾知之/而问我。我/知之/濠上也。”
庄子与惠子游于濠梁之上
惠子，姓惠，名施，战国中期宋国商丘人，政治家、哲学家，他是名家学派的开山鼻祖和主要代表人物。名家学派对中国古代逻辑思想的发展具有一定的贡献，名家另一代表人物公孙龙“白马非马”的理论很著名。 惠子在哲学思想上颇有建树，因此他有能力和庄子打嘴仗，同时他还是一位优秀的政治家，惠子的政治舞台主要在魏国，曾为魏国制定法律，也经常因为外交事物被派往国外，他在当时各个国家里都享有很高的声望。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者，他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。
“鲦鱼 出 游 从容 ，是 鱼之 乐也。”
惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”
惠子曰：“子非 鱼，安 知 鱼之 乐 ？”
在。
濠水上的桥。
一种白色小鱼。
悠闲自得。
这。
你。
怎么。
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庄子惠子游于濠梁之上
天津四中宋卫卫【教学目标】
知识与能力：
1.反复朗读课文，积累常用的文言词语，掌握理解文章内容
2.了解《庄子》及庄子生平、思想。
3.对“游濠梁”引发的辩论作出评价。
过程与方法
4.通过朗读、译读、演读、解读等多种方式理解文章内容
情感态度与价值观：
5. 感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
【学情分析】
初二学生已经具备一定的文言知识，能够借助书下注释，结合翻译的原则方法，自主地梳理课文，所以本次教学设计本着教师主导、学生主体的原则，充分调动学生参与课堂的自主性。
本文具有极强的理趣性，逻辑性强，但是文言文表述的差异使得学生在理解庄子、惠子辩论智慧时存在一定的难度，可以通过小组讨论，突破字词和理解的难点。
而鉴于中学生阅历与理解力的局限，对于庄子思想的解读不宜过深，能引导学生领悟其从容诗意、物我相融的人生态度即可。
【教学重难点】
重点：1.反复朗读课文，积累常用的文言词语，掌握理解文章内容
2. 感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
难点：1.对“游濠梁”引发的辩论作出评价。
【教学过程】
一、激趣导入，知人论世
（一）呈现成语，激趣导入
幻灯片上闪现10个成语，用这个小游戏来考考同学们的“眼力”和“记忆力”。
Ppt呈现成语：
井底之蛙对牛弹琴螳螂捕蝉，黄雀在后
叶公好龙螳臂当车沉鱼落雁鹏程万里庖丁解牛相濡以沫
（二）词条验证，介绍庄子
刚才这些成语都是出自同一个人的著作（寓言故事）。
如果有猜出来的同学，请先不要着急揭开谜底，通过下面的词条来验证一下：
*战国时期的思想家，也是道家代表人物
*一生穷困，；却能看破功名，不屑利禄，崇尚自由，一生只做过漆园的小吏
*哲学家：庄子主张“天人合一”
*文学家，著书十余万言，把思想寓于生动的寓言故事中，代表作《逍遥游》《齐物论》等
到这里能不能确定这个人是谁？一起来回答，他就是---庄子。
* 只有一个挚友
庄子的眼中，认为天下是沉浊的，不可与庄语。
（《天下》）就只好“独与天地精神往来”，很少有朋友，他一生只有一个挚友，就是惠子今天我们一起学习一则发生在这对挚友间的趣事。
---《庄子与惠子游于濠梁之上》
二、初读课文，读准字音停顿
1、同学们自由地、大声地朗读这篇文章—（板书课题）
要求：a读准字音 b 注意语句的停顿
2、指名读。
3、教师评价。
4.教师示范朗读
注意语句的停顿，尤其是标注的两句。
A是鱼之乐也。
B既已知吾知之而问我
点评：我们在《桃花源记》学过，“既”是已经，在这个时间副词后面我们做下停顿，“而”是一个连词，一般在它之前也做停顿：既已/知吾知之/而问我
5、合读：师出示PPt
三、疏通课文，感知辩论逻辑
1、概括内容，感知课文
问：通过朗读，同学们能不能用“谁+什么地方+做了什么”的形式来概括一下文章的内容
明确：庄子与惠子在濠水的桥上辩论
2、梳理翻译，感知逻辑
这篇文章共106个字，我们发现全文叙述性的语言是第一句，其他都是二者的对话。
下面两位同学一组，参考下翻译的七字原则，借助文下的注释翻译下课文，看看庄子和惠子在辩论什么,遇到不懂的语词互相探究并做好标注。
别看这几句简短得对话，它可被誉为“中国文学史上最著名的辩论”---濠梁之辩。
下面我们请6位同学，用我们熟悉的现代白话文去讲一讲这个故事。
并随着我们的讲解把重点词标记在学案上。
(1)生译文，师点评，并串讲辩论逻辑
第1句：提示语序，“濠梁”的“梁”
第2句：鲦鱼，根据七字原则，人名地名物名可以“留”
从容：悠闲自得；是：这；句式：判断句
师：庄子的一句感慨，惠子听了很不认同，论辩由此展开。
惠子是怎么发问的呢？
第3句：安：怎么。
惠子很确定庄子不是鱼，不可能知道鱼的快乐，语气是无疑而问，反问。
（字下加点）读时一定要重读（一起齐读一遍）第4句惠子的质问，你能从正面回答么？不能，学学庄子的智慧—第4位同学翻译
第5句抛出去的问题又被问回来了，惠子怎么回击的呢。
强调：全，肯定是这样。
肯定自己的观点，一定要重读，加点并齐读该句固：我非子，固不知子固：固然；
子固非鱼……固：本来
师：（我承认你说的）我不是你，固然不知道你；（但同样可以推理出）因为你本来也不是鱼，所以你也不知道鱼，是肯定的。
那么惠子的观点有什么特点呢？像数学证明题一样，层层推理，逻辑严密，表面上是让步，实际以退为进，以子之矛攻子之盾。
第6句循：追溯之：代词，鱼之乐。
安：安知鱼之乐怎么疑问还是无疑而问：---反问
庄子如何回答？
汝安知鱼乐哪里庄子如何回答？---疑问
庄子很巧妙的，在一个字上做了文章，就巧妙地回应了惠子的发难。
这种明明知道你说的意思，却故意偷换成它的另一个解释，这叫偷换概念。
(2)再读课文，读出辩论的意味
通过疏通课文我们感受到了两位智者辩论的魅力。
下面让我们回读文本，再读课文加入人物的语气、表情，同桌两人一人做庄子，一人做惠子，争一争，辩一辩，把辩论的味道读出来。
（3）齐读课文
四、深度研析，讨论辩论智慧
1.分析他们在辩论什么
（庄子是否知）鱼之乐
两人的观点各是什么？
庄子：出游从容--- 鱼乐惠子：子非鱼---不知鱼乐
2.小组讨论
二者的辩论到底谁是胜者，历来争论不休，有人说庄子略胜一筹，有人说惠子更胜三分。
你认为谁的更有道理，你更欣赏谁的智慧？这个问题前后四个同学一个小组，讨论下。
3.学生发言
生：故事到这里就结束了，惠子没有再说话，自然是认输了
生：从逻辑上，惠子胜。
庄子是故意曲解惠子的意思，才得以在争论中维持自己的观念，通过偷换概念，诡辩，并未从正面接招，胜之不武生：惠子从科学的角度来看，能让我们探寻事情的本源。
庄子以赤子之心来看待万物，很浪漫可爱，像孩童一半天真浪漫
4.教师总结
总结：同学们的分析都有理有据，我们来用客观的两个词来评价他们，就是惠子是善辩，而庄子则是智辩。
他们二人让我们共同感受到了辩论的机智。
二人其实没有是非输赢之分，只是看问题的角度不同。
其实二者观点的差异不只在这一件事情上，我们通过一个段视频来直观地感受一下：
Ppt播放动画《惠施的大葫芦》
总结：惠子对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，（板书：客观逻辑）让我们去探寻接近实物的本源。
而庄子是道家，注重的是从感情，从美的、诗意的角度看世界，（板书：诗意从容，物我相融）他这种观点感染启发了很多人，所以才有了这后世许多动人的语句：
1我见青山多妩媚，料青山、见我应如是。
--辛弃疾《贺新郎》
2相看两不厌，只有敬亭山。
----李白《独坐敬亭山》
3往来翕忽, 似与游者相乐。
---柳宗元《小石潭记》
五、总结升华，感悟诗意哲学
庄子一生崇尚自由追求天性，这篇寓言，你懂得了庄子想告诉我们什么么？
追求快乐自由，追求诗意的生活，以一种诗意的眼光来看待世界。
天地有大美而不言，应以一种诗意的眼光、从容闲适的心境来看待世界，原天地之美。
赏濠梁之下一游鱼（ppt视频）
知鱼趣，懂鱼乐，感受万物之美；也要去感悟
悟天地之间一庄子
感受他从容悠然的心境，学习他人生处世的大智慧。
老师写了几句诗来概括一下就是：
庄生梦蝶蝶化周，濠上观鱼乐鱼游。
天地大美自不言，诗意从容话千秋。
其实，今天的“濠梁之辩”只是《庄子》这部不朽巨著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在他充满理趣的寓言故事中，等待着我们同学们去挖掘，去参透。
六、作业：拓展阅读，深研庄子智慧
还记得我们上课时给大家的成语么？不止这些，许多我们耳熟能详的成语都是出自《庄子》每一个成语，都是一则有趣的故事，课下去走近它们，看看背后又发生了什么有趣的故事。
望洋兴叹、涸辙之鲋、朝三暮四、曳尾泥涂、坐井观天、邯郸学步、丑女效颦、庖丁解牛、螳臂当车、，相濡以沫、螳螂捕蝉黄雀在后、白驹过隙、呆如木鸡、招摇过市、化腐朽为神奇
板书
庄子→知←出游从容：诗意感性
鱼之乐
惠子→不知←子非鱼：客观理性。