有效课堂之我见
初中语文课堂有效教学之我见
特 的体验 和 独特 的见解 ． 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 ． 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 ． 抓 住 人 物 描 写 ： 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
１ 钻 教 材 ． 定 教 学 目标 ． 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 ． 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 ． 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 ． 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 ． 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 ． 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 ． 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
２走 近 学 生 ． ． 因材 施 教
潜 能 ． 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 ． 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 ： 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教
构建有效数学课堂之我见
本节课 ． 基本 上 由学 生 自己或 合 作 得 出正 方 体 的展 开 图 ， 锻 炼 了学 生 的动 手 能 力及 对 问 题 的思 考 能 力 ， 生合 作 时 有 争 学 论 也 有 团 结互 助 ， 总之 。 生 的 兴趣 很 浓 ， 快 乐 ， 获 也 很 多 。 学 很 收 二、 运用 多媒 体 。 学 生 参 与 知 识产 生过 程 让 比尔 ・ 茨 说 ： 没 有 什 么 东 西 比成 功 更 能 增 加 满 足 的 感 盖 “ 觉 ． 没 有什 么东 西 比成 功 更 能鼓 起 进 一 步 成 功 的 努 力 。 ” 也 如 苏 教 版 七 年 级 上 册 《 富 的 图 形 世 界 》 本 节 课 主要 认 丰 ， 识 一 些 基 本 几 何 体 ． 过 比较 。 察 物 体 的 不 同特 征 。 通 观 首 先 ，我 设 计 了 活 动 一 ：用 多 媒 体 展 示 一 些 生 活 中 的 图 片． 一些 建 筑 物 ， 如埃 菲尔 铁 塔 等 ， 以及 家 庭 里 的一 些 装 饰 品 ， 这 些 丰 富 多 彩 的 图 片 ， 学 生 眼 前 一 亮 ， 快 吸 引 了 学 生 的 眼 让 很 球 ． 动 起 了 学生 的兴 趣 。 而 提 出 问题 ： 活 中 哪些 物 体 与 棱 调 进 生 柱、 棱锥 相类 似 ？ 哪些 与 圆柱 、 圆锥相 类似 ？ 些与 球类 似 ？ 等 ， 哪 等 请 举例 。 学 生 的 反 应很 激 烈 ， 过 大 量 图 片 ， 生 对棱 柱 、 锥 、 通 学 棱 球 有 了初 步 认 识 。 接 着 提 问 ： 说 出这 些 几 何 体 的 特 点 或 名 称 能 吗 ？ 为 更 好 地激 发他 们 的学 习兴 趣 ， 动 他 们 的 学 习 积 极 性 、 调 主动 性 。 组 织 他 们 深 入 到 学 习 过 程 中去 思 考 探 究 ， 他 们 在 我 使 生 动 活 泼 的 氛 围 中愉 快 而 自觉 地 主 动 学 习 。 接 着 设 计 了活 动 二 （ 生 游 戏 ） 在 一 个 箱 子 里 装 满 了 几 学 ． 何体的模型 。 由一 名 学 生 从 中取 出一 个 ， 要求 其 他 学 生 说 出 该 几何体的名称 ， 以增 加 活 动 的趣 味 性 。学 生 纷 纷 举 手 ， 求 上 要 前 摸 球 或 回答 问 题 ， 生 一 一 搭 配 ， 作 得 非 常 好 ， 习气 氛 学 合 学 较 浓 。 们 已经 摆 脱 了 传统 课 堂 的束 缚 ， 堂 已经 变 为 他 们 畅 他 课 所 欲 言 的 空 间 ． 们 是 课 堂 的 主人 。 他 三 、 用 多媒 体 。 时 全 面 评 价 ， 高 学 习 效 率 运 及 提 教学 过程是 一个 全面 的信 息传输 和控 制过程 ， 而控 制过 程 不 是 通过信 息反 馈来 实现 的 ， 利用投 影来 获取 反馈信 息是 有利 的 。 数 学 的 练 习相 对 ． 我 们 的 课 堂 时 间 是 有 限 的 ， 用 多 媒 而 采 体 投 影 可 避 免 这一 缺 陷 。 例 如 ． 三 复 习 中有 一 习题 ： 知 一 次 函 数ｖ ｋ ＋ 的 律 和性 质进 一 步 提 炼 ， 象 概 括 为 数 学 知 识 ， 用 严 谨 的数 抽 并 学 语 言 表 达 出来 ， 样 就 能逐 步 培 养 学 生 的 逻 辑思 维 能 力 。 这
有效课堂之我见
有效课堂之我见曾几何时，我们的数学开始提倡要密切联系学生的生活实际，但过分的生活化，甚至是伪生活化，却使我们的数学迷失了自己，作为一线老师，我们应以其高度的精确性和严密的逻辑性切实处理好生活与数学之间的关系，真正培养学生的应用意识。
小学阶段的数学正是为学生将来有较强的应用数学意识打下基础，我们可以在实际教学行为中以可靠的理论为引领，大胆进行实践：挑战课堂教学；挑战学习方式。
在实际的课堂教学过程中，如何构建充满生命力的开放的课堂，如何促使教与学成为一种有生命的动感交流，发展学生的应用意识，下面谈谈我的一些教学体会。
一、精心构思，设计生活数学的教学方案一堂课教学质量的高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
因此教师必须深入研究教材，并结合知识的特点创造性地组织教材，精心地设计教案的整体结构，认真推敲每一个教学环节，充分估计课堂可能发生的突发事件，确定教学的形式和具体的处理方法，变静态教学内容为具有探究性的问题。
比如在一次参加教学比赛时讲的“四边形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的正方形、长方形、梯形、不规则图形等引出四边形，再让学生通过观察、寻找生活中的四边形来进一步了解什么样的图形是四边形，知道了四边形的特性后再回到美丽的校园进一步去认识四边形。
这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。
在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。
二、创设生活化的教学情境，给学生提供数学应用的空间课程的设计应允许学生对教学内容进行探索，老师也从目标的制定者及仅仅为了解题的信息提供者变为学生们的“学习伙伴”，变授之以“鱼”为授之以“渔”。
把学生真正推到主体地位，让学生在探索的过程中汲取知识，掌握知识的迁移本领，使之具有可持续创造发展的动力与能力。
教学中要创设多种类型的问题情境，课堂训练要提倡一题多解、一题多变，使学生有创造的学习机会，激发其学习兴趣和应用能力。
如教学面积单位时在认识平方厘米后，要求学生用面积1平方厘米的小正方形度量课桌的面积，学生在亲身的度量活动中体会到此时用1平方厘米作为单位度量太小、太麻烦，教师趁机提出：“你能设计出一个大一点的面积单位帮你度量？”平方厘米这个单位就应势而生。
语文课堂有效性之我见
语文课堂有效性之我见课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。
因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
那么，什么是课堂教学的有效性呢？通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对这个永恒的话题谈几点看法：一、创建和谐,尊重每个学生心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
那么如何才能营造一个民主,和谐的课堂教学环境呢?如在教学《小柳树与小枣树》中，指导学习“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。
”这句话时，我脸带微笑对学生说：你能正确地读读这句话吗？请试一试吧。
指名学生读。
（着重指导：细细的绿绿的）接着走下讲台，亲切地寻问：“愿意读给你的同桌听吗？”同桌互读。
我摸着一个学生的头，和蔼地问道：告诉大家，你的同桌读得怎么样？生１：我的同桌读得挺好的，就是声音太轻了点。
（让这位学生的同桌站起来读。
）我说：老师觉得他的声音变得响亮了，你们觉得呢？生２：我的同桌读得非常好，我要向她学习。
（也请这位学生的同桌站起来读。
）我说：你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？学生说感受。
我说：我们要谢谢你，你的朗读给了我们美的享受；也要谢谢你的同桌，是他发现了你，推荐了你。
小学数学课堂教学有效性之我见
小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。
我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。
那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。
是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。
下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。
一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。
目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。
要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。
还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。
二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。
当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。
“有效课堂”之我见
“有效课堂”之我见当下，作为一名英语教师，怎样有效地教授学生进行文章精读，已经成为一个重要的话题。
因为无论是在各种各样的考试里，还是在日常生活中，文章精读都扮演着重要的角色。
以教学实践为依托，在新课程新思想的背景下对所上的一节英语精读课教案进行了分析反思。
通过分析教学设计中存在的优点与不足，明确了今后教学应努力的方向，具有一定的现实意义和探索价值。
“有效课堂”精读教案教学设计最近一段时期，学校里如火如荼地进行了各学科“有效课堂”的展示。
随着理论学习与教学实践的深入，越来越多的人在很大程度上已经转变了过去传统的教学理念，将课堂教学是否有效定位于从教师讲解的精彩与否转变到学生参与的程度高低这一衡量标准。
现就笔者自己的一堂英语精读课谈谈对于“有效课堂”的理解与实际运用（以下为该课时教案）。
徐州高等师范学校活页备课纸（首页）徐州高等师范学校活页备课纸教学过程period 3reading (ⅰ)ⅰpre-readingstep 1 lead-in1.greet ss merry christmas.2.ask ss to talk about christmas and share information witheach other.3.ask ss to make a comparison between christmas and spring festival.schart 1 (cultural) differences------unit 3reading-cultural differencesⅱ while-readingstep 2 warming-up1.ask ss to read the reading strategy on page 35 and find the functions of using examples.⑴ explain concepts and ideas⑵ support arguments and as interesting storiesstep 3 skimming & scanning2. ask ss to scan the text and find the answers to the following questions as quickly as possible.q1: how many people are there in the chat room dialogue?a:three.q2: who are they? and where are they from?a: ma li-china; waled-brunei; peter-uk.3.ask ss to listen to the tape carefully and discuss the following questions with partners.q1: how many examples are in the conversation to show the cultural differences?q2: what are they? (find key words or phrases)a: ⑴thanksgiving；⑵present；⑶wedding；⑷point with finger；⑸yellow；⑹take off shoes.step 4 careful reading1.ask ss to discuss the examples in detail and provide ss with more information.⑴ thanksgiving① ask ss to read line 11-18 and try to find the differences about thanksgiving between in the uk and the usa.② ask ss to compare thanksgiving in the usa and mid-autumn day in china.chart 2⑵ present① ask ss to read line 23-29 and try to find how will westerners do when they receive presents.② ask ss whether they know something about choosing and presenting the gift.a) number; color b) taboos (e.g. clock, umbrella in china)⑶ wedding① ask ss to read line 30-44 and find the differences related to wedding in different countries.chart 4② supplement some information concerning western weddings.* something old, something new, something borrowed, something bluea) something old: a bride may wear or carry something old to represent her continued ties to her family and her old life.(a piece of family jewelry or the wedding dress worn by their mother of grandmother)b) something new: wearing something new is supposed to represent success and hope in the bride’s new life and in her marriage.c) something borrowed: the borrowed item should be something borrowed from a friend that is happilymarried.(clothing, a piece of jewelry, a handkerchief or a beaded purse)d) something blue: wearing something blue dates back to biblical times when a blue wedding dress was worn to represent purity, fidelity and love.⑷ point with finger/ yellow/ take off your shoesask ss to read the rest part from line 49 to 59 and explain the last three examples in detail.ⅲ post-readingstep 5 practice1. ask ss to read the text aloud and put up hands if they have any questions to ask.2. ask ss to do some t/f questions according to the understanding of the text.⑴ thanksgiving is in celebration of the first harvest after the settlers from europe went to live in the usa. (t)⑵ in the west, it is impolite to open a present as soon as one was given it. (f)⑶ guests can expect a present at a wedding in italy. (t)⑷ people can be served food, soft drinks, tea, coffee but no alcohol at a wedding in brunei. (t)⑸ you should point with your index finger instead of doing that with you first finger in brunei. (f)⑹ not everyone can wear yellow in brunei. (t)⑺ chinese cities and the uk have the customs in common of taking off shoes before going inside someone’s house. (f)⑻learning about cultural differences is a good way to understand more about each other. (t) step 6 discussion1.ask ss to form different groups and discuss any other cultural differences in daily life.2.ask several ss in each group to present their opinions to the class.step 7 homework3.ask ss to complete part c1, c2 on page 36.4.ask ss to write a short passage about cultural differences.本篇课文（牛津模块六unit 3 understanding eachother-reading: cultural differences）是一篇对话类的文章：3名学生在网上聊天过程中交流了大量的关于中西方文化差异方面的信息。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
初中语文课堂中有效教学之我见
环节中， 学生 自由品读文段 ， 找出流露出对松鼠喜爱之情 的词语 或句子时 ， 学生有 了自己的认知体会 ， 他们从影 像资料 中得到最 直观的感受， 准确地把握词语 的内涵。 比如学生可以从视频中看 到松 鼠的坐姿 和吃相 ， 体会 到文 中说 明它“ 最不像 四足兽” 的体 态特点 ， 感受到作者对松 鼠可人体态 的喜爱之情 。 学生能很快找 出“ 矫健” 轻快” 敏捷 ”机 警” “ “ “ 等词语 ， 并且体 会到这些 词语通 常是用来形容运动员 的，而文 中则形象地说 明了松 鼠身体和四 肢富有活力 的特点等等。 这些例子说明， 信息技术与语文课程的 整合确实可以启迪学生的智慧 ， 培养学生 自主学 习的能力 。
（ ） 一 身临其境。 倍感亲切 我们的学生多数是从童话故事插图或是动画片中 ，见过可 爱的小松鼠， 而从未感受过真实世界 中的小 松鼠 ， 它们的生活 的 环境如何 ， 生活习性怎样 。所以在教学 中， 我考虑到播放一段松 鼠生活的视频 ， 让他们能够身临其境 ， 感受到真实的小松 鼠。它 们外形的小巧 ， 动作的灵活 ， 吃东西 的可爱等等都呈现在学生 的
盾 。它改变了以往 的教学模式 ， 音乐可 以渲染朗读的气氛 ， 触动 学生 的听觉细胞 ， 调动学生朗读的激情 ， 范读 则起 了很好 的示范
面前 ， 让他们倍感亲切 。在第一时 间里就喜欢上 了这个小生灵 ， 唤起 了他们求知的欲望。
（ ） 趣启 智 ， 二 激 自主 学 习
ห้องสมุดไป่ตู้信息技术与语文课程 的整合 ， 还有助于启迪学生 的智慧。 譬 如课堂上请学生 当一回小记者 ， 采访一下现场 的观众 ， 谈谈观看
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有效课堂之我见
要打造课堂的民主性和实效性，使课堂有效至高效，必须坚持“一个中心、两个方向、三个环节、四个原则、五项评价”。
一个中心是指在课堂教学过程中必须坚持“以生为本”这一中心思想。
学生是学习的主人，课堂上要相信学生、解放学生、发动学生，让学生在参与中快乐、在快乐中幸福、在幸福中成长。
两个方向是发挥师生双向作用。
课堂教学活动就是教师的“教”与学生的“学”的双边活动，课堂教学过程中既要突出学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
教师在课堂教学中以学生先学探究为主，教师指导学生合作探究、释疑解惑，给每个学生创造充分表现的时间和空间，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机和活力，真正确立学生在学习中的主体地位，激发学生学习的主观能动性，发挥教师的主导作用，激发教师的积极性。
三个环节是指每节课的教学设计体现三个主要环节。
第一环节：自学质疑。
（10分钟左右）
本环节要展示学习目标和学习任务，指导学生围绕学
习目标
阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题，同桌可以相互讨论交流。
上课后首先利用多媒体进行问题情景导入，并展示学习目标，布置自主学习任务，引导学生自主学习，再让学生相互交流学习中的问题。
学习方式：快速阅读、读出问题、标划记录、强化记忆、查找疑难。
要求学生：（1）养成自主学习习惯。
（2）先看书后做题。
（3）循序渐进完成学习任务。
（4）注重纠错反思。
第二个环节：交流展示。
（15分钟左右）
本环节首先要求教师给出自主学习重点要解决的问题和学习能力达标的问题，可适当给学生提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的交流探究氛围。
其次，要各小组交流展示预设问题中的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果或提出学习中遇到的困惑。
可先小组交流讨论，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。
学生主要行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。
教师主要行为：观察学生交流展示中讨论和板书（或习作）的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考
虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。
再次，教师针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。
如，各组完成任务中的精彩表现或不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、
补充。
第三环节：应用提升。
（15分钟左右）
本环节要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成度。
首先要完成预设中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。
要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力、信息的提取与处理能力和知识综合应用能力。
在应用过程中，要注重独立性和规范性，要及时反馈、收交和批改，对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。
其次是总结提升，即一堂课结束前，老师指导学生盘点课堂，对本节课或本教学内容进行概括性的反思，落实学习目标情况，归纳主要的知识和能力要求，让学生学会及时回顾反思，培养概括、归纳能力。
四个原则是指课堂教学所要坚持的四项基本原则与方法。
一是主体性原则（自学）：民主课堂是适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为
“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。
教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
二是学法指导原则（导学）：首先给出学习目标和自学指导，让学生在自学过程中有方向、有目标，并有温馨提示等；其次是适当地点拨，引导学生正确地运用思维方法，培养发展学生良好的思维品质。
三是合作性原则（互学）：教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进师生、生生活动过程。
让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。
四是发展性原则（拓学）：学习知识和训练技能的最终目的是培养学生良好的学习能力，只有学以致用，才会获得能力。
五项评价是指教学效果的五项评价标准。
一是看学习目标设置是否具体、恰当、可测。
二是看学生学习是否主动，学习气氛是否浓厚。
三是看学生活动时间是否充足，参与面是否广，参与人次是否多。
四是看学生的达标率是否高。
五是看课堂是否朴实、真实、愉悦。
最理想的效果是“学生兴奋，教师激动”。
编辑张珍珍。