试验法的特点作用与局限性
第八章 教育实验法
3．无关变量
二、教育实验研究中的变量控制
教育实验的变量控制主要是指对无关变量的控制。 教育实验变量控制的主要方法： 1. 消除法。即把无关变量排除在实验之外，尽可能不让这些 因素影响实验结果。 2. 平衡法。通过设置对照组和实验组，是所有无关变量都以 同一种水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效 果的影响相同，以此平衡无关变量的影响，再来比较对照 组与实验组的教育效果的差异，从而确定自变量与因变量 之间是否存在因果关系。 3. 抵消法。这种方法是让同样的被试先后接受几种不同的实 验处理，被试自身以及实验顺序造成的练习、适应和疲劳 等无关变量效应在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提 高实验精确度。 4. 恒定法。恒定法是使无关变量效应在实验前后保持不变。 5. 随机法。随机是指选择被试、安排实验处理顺序等许多实 验环节上不受实验人员主观意图的影响，随机安排决定， 它是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法。
1.历史（或同时事件） 2.成熟 3.测验 4.工具 5.统计回归 6.差异的选择 7.受试者的流失
8.多种因素的交互作用
18
第二节 教育实验研究的效度
（二）外在效度 外在效度：指实验结果是否可以推论到实 验对象以外的其他受试者，或实验情境 以外的其他情境。
外在效度指实验结果的可推广度。具体说来， 就是指一项实验的发现能应用于被研究对象以 外的个人和环境的程度。 结果能被推广到的人、情境和条件。 外在效度反映研究所具有的社会价值。
33
上述实验设计在实践中有时被简化为： （RG） Y1 X Y2 X为实验处理，Y1为施行处理前对被试的观测结 果，Y2为施行处理后的观测结果。实验结束后， 通过前测与后测结果的比较，来判别实验处理是 否对实验结果产生明显的效应。这样，实验简便 易行多了。但由于缺乏必要的比较，归因分析是 很不充分的，它没有排除被试本身自然成熟的影 响。为了弥补实验设计的不足，研究者应尽可能 使用有常模参照的各种标准化测验，将实验班学 生的发展同相应的常模比较；寻找可用对照的比 较组。
实验法的特点作用与局限性
三、析因实验
是由已知结果去寻求某一现象发生和变化的原 因、因素的实验方法。 可以是定量的，也可以是定性的，是通过实验确定
某一因素或某些因素对现有的结果是否起作用。
四、比较实验
也称对照实验，是将某个要研究的事物同一个已 经知道其结果的事物作对比，以便确定某种因素的影 响的实验方法。 比较是鉴定事物差别的主要手段，比较实验 主要用于鉴别有无处理因素或几个处理因素 影响效果差异，多在实践型研究中出现。
受试对象应具备对施加因素有一定的特异性，对 处理因素的反应稳定和实验条件能保证实验顺利进行 等条件。 选择受试对象需考虑种族、地域、性别、年龄等 一般条件，还要考虑社会因素的影响。 受试对象应考虑集中性、代表性和随机性。 受试对象的例数多少，要根据研究题目的需要、 指标的性质、误差的大小以及受试对象对施加因素效 应反应的强弱而定。
最简单的正交设计表是L4（23）设计表；4表示需 做4次实验，3表示有3个处理因素，2表示每个处理 因素分两个水平。
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第五节、实验法实施的步骤
1.拟定实验设计
2.考虑组织形式（单组、分组）
3.准备实验用具（仪器、表格）
4.条件控制
5.预实验、修改方案 6.正式实验 7.数据统计处理，形成结果 8.分析讨论，获得结论
第七章
实验法
第一节、实验法的特点、作用与局限性 第二节、常见实验法的种类 第三节、实验法的四大要素 第四节、实验法的设计方案
第五节、实验法实施的步骤
思考题
退出
第一节、实验法的特点、作用与局限性
实验法是对于研究对象根据研究目的，利用科学
仪器和实验设备、工具等有意识地控制或变革条件或 环境进行研究的方法。
G1
③静止组比较方案 G0 G1
专题三 实验法
四、实验变量的确定和分解
（一）实验变量的分类 实验变量是指一个与实验有关的因素和条 件如果变成了可测量的、数量化的东西。 则可称之为实验变量 。 实验变量分为三大类:自变量、因变量、 无关变量。 １、自变量是呈现给被试的刺激变量， 一种假定原因变量，是有实验者主动操纵 的变量。
２、因变量是指被被试对所呈现的刺激 的反应，是一种结果变量，是在自变量作 用下可能产生的结果。 ３、无关变量指除自变量以外一切可能 影响因变量数值变动而对实验结果有可能 起干扰作用的因素。
（二）实验自变量的确定 实验自变量根据其表现形式可以分为数量 的变化和性质的变化两种。他们都下列特 点： 1、可变性 2、确定性 3、操作性
实验自变量的确定一般包括以下三个步骤： 第一、实验自变量的数目 第二、确定每一个自变量的水平数目 第三、自变量各水平的具体化
（三）实验因变量的确立与分解 实验因变量的指标应具有下面的特点： 1、因变量的变化发生与自变量之后或与自 变量同时发生 2、具有可观测性 3、与实验自变量的相关性
２、单组前后测设计 只有一个被试组且不是随机选择，无控制 对照组；仅一次实验处理；有前测和后测， 用前后测的差作为实验处理的效应。 模式为： S O1 X O2
优点： 第一、有了前测，可以在处理前提供有关选 择被试的某些信息； 第二、通过前后测能明显地验明实验处理的 效果； 第三、被试兼作控制组便于估计被试个体态 度对实验结果的影响。
三、教育实验的种类
（一）前实验、准实验和真实验 前实验（Pre---experiment) 准实验（Quasi---experiment) 真实验（True---experiment) （二）开创性实验、验证性实验和改造性实 验 （三）单科单项试验、多科实验和整体实验
以实验为基础的研究方法
以实验为基础的研究方法是一种科学的研究方法，通过实验设计、实验操作、数据收集和分析以及结论的得出等步骤来探究研究问题。
实验研究方法在科学研究领域中应用广泛，特别是在自然科学、社会科学和工程学科等领域中。
实验研究方法的优点包括：
1.控制性：实验研究方法可以通过实验设计对实验条件进行精确控制，排除其他无关变量的干扰，
从而更准确地探究自变量和因变量之间的关系。
2.实证性：实验研究方法通过实验操作获取数据，可以客观地描述和记录实验结果，具有实证性。
3.可重复性：实验研究方法可以通过相同的实验设计和操作过程重复进行，从而验证实验结果的可
靠性和可重复性。
以实验为基础的研究方法主要包括以下几个步骤：
1.实验设计：根据研究问题和目的，确定实验的自变量和因变量，设计合适的实验程序和操作方法。
2.实验操作：按照实验设计进行实验操作，注意控制实验条件和无关变量的影响，保证实验结果的
准确性和可靠性。
3.数据收集和分析：记录实验数据，采用合适的数据分析方法对数据进行分析和处理，提取有意义
的结果。
4.结论的得出：根据数据分析的结果，得出结论并解释其原因和应用价值。
需要注意的是，以实验为基础的研究方法也有其局限性，例如实验环境的人为性和实验参与者的代表性等问题。
因此，在应用实验研究方法时，需要综合考虑研究目的、研究问题和实际情况等因素，选择合适的研究方法。
中药新药临床试验的特点和难点
作者单位:国家食品药品监督管理局药品审评中心(北京100038)通讯作者:王海南,Tel :010-********,E 2mail :md -wanghainan @·临床试验方法学·中药新药临床试验的特点和难点王海南摘要中药新药的疗效是其研发的出发点和归宿点,而临床试验则为中药新药疗效的判定提供了一个很好的平台。
本文通过中成药与中药汤剂的差异比较明晰了中成药的特点,并结合中药新药研发现状及相关研究进展对中药新药临床试验的特点、难点进行了探讨。
关键词中药新药;临床试验;特点;难点Characteristics and Diff iculties in Clinical T rials of N ew T raditional Chinese Drugs WAN G Hai 2nan Center f orD rug Eval uation ,S tate Food and D rug A dm i nist ration ,Beiji ng (100038)Abstract Therapeutic efficacy is the point of starting and ending for research and developing of new tradi 2tional Chinese drugs ,and clinical trials could provide a good platform for its efficacy evaluation.The characteris 2tics of Chinese patent medicine is clarified in this paper by comparing its difference from Chinese herbal decoc 2tion ,and the characteristics and difficulties in clinical trials for developing Chinese new drugs were also probed in referrence to the present situation and progress of the concerning topics.K ey w ordsnew traditional Chinese drug ;clinical trial ;characteristics ;difficulties中药新药的疗效是其研发的出发点和归宿点,而临床试验则为中药新药疗效的判定提供了一个很好的平台。
教育实验的特点及优缺点
教导试验法是研讨者应用科学试验的道理和办法,以必定的教导理论及其假设为指点,有目标地控制和把持某些教导身分或教导前提,经由过程不雅测与所控制的前提相陪同的教导要素或教导现象变更的成果,来揭示教导运动纪律的一种办法.其特色有四个：以科学的假设为前提;试验进程被施行严厉的积极自动的控制;寻找变量间的因果关系;具有可反复性.教导试验法可根据不合的尺度进行分类.教导试验法有其自身长处,也有其局限性.教导试验的进程一般可分为预备试验——实行试验——总结与评价试验这三个根本阶段,这是一个相对稳固的程序.特色：试验法与其他不雅察法.查询拜访法等明显的差别是,试验法请求在试验开端前就必须有一个明白的科学假设.试验假设是试验者在长期实践.经验积聚的基本上对试验身分与教导后果之间因果关系的一种假定性的推想.科学成长的汗青证实,任何一种科学理论的产生,都是经由由科学的假说到试验和实践的验证才确立起来的.教导试验是针对教导中消失的某种问题,提出有科学根据的假想和假说,然后付诸试验的磨练,从而得出结论,接收或谢绝假设.例如,研讨型进修与成长学生才能有什么关系,班队运动与班级集体的凝集力有什么关系？师生关系对学生人格成长有哪些影响？某种教授教养办法可否促进学生的进修才能？等等,都可以提出不合的理论假设,并经由过程试验加以验证.与不雅察法.查询拜访法在天然状况下,消极等待研讨现象的消失不合的是,试验法是在严厉控制的前提下,工资设置某种情境,积极自动地促使某些现象.性质特点的消失,进而揭示事物.现象产生的原因.在教导试验中,自变量即试验身分,因变量即试验后果,是依附于其他变量而变更的变量,是试验身分等变量感化下的反响,是试验的成果.如在教授教养办法改革的试验中,教授教养办法即自变量（试验身分）,教授教养质量是因变量（试验成果）,试验控制即控制除试验身分以外的其他身分（如年纪.人数.智力.进修成绩.教师程度.教材.学生尽力程度.教授教养时光等）对试验成果的影响.控制是试验法的本质特点和精华,没有控制,也就称不上是试验.教导试验的重要目标是寻找变量间的因果关系.因为试验进程中一切无关身分都已受到严厉控制,而感化于因变量的只有试验身分.是以,这一成果是必定的,研讨者可肯定试验身分与成果之间的因果关系.如“小学美术深刻测验测验教授教养法造就学生创新才能的试验”,试验身分是深刻测验测验教授教养法,因变量是学生的创新才能.在对“测验测验教授教养法”作出操纵性界说后,分离在低年级和高年级学生中各选2个班进行动期一学期的试验,试验班学生每个教授教养内容中让学生在创作进步行深刻测验测验,而对比班学生在创作前不进行深刻测验测验,在严厉控制其他前提的情形下,一学期下来,试验班学生的作品与对比班学生的作品比拟,在运笔用墨和画面内容以及创造想象上更丰硕,在画面构成上更饱满,在共性特点上更光鲜,并且全部画面都洋溢着生动.死气.童趣.由此揭示了深刻测验测验教授教养法与创新精力造就的因果关系.要得出两类变量之间消失因果关系,须要知足三个前提：（1）共变关系.自变量和因变量向统一偏向变更.如上例中,进行美术课的测验测验教授教养法后,学生的创新才能就进步了.解释两类变量间有共变关系.（2）时光次序.先有自变量的变更,才有因变量的变更.上例中,不克不及先有创新才能的进步,再进行测验测验教授教养法.（3）控制无关变量.上例中,影响学生创新才能的其他身分,如试验班与对比班的原有基本.师资程度.学生进修立场等都是需控制的无关变量.所谓可反复性是指在同样试验前提下,可以在不合地区.不合单位获得同样的试验成果.试验成果本身就是经由长期艰难反复的试验获得的.一旦某一因果关系肯定后,可以肯定它具有较高的科学性.是以,假如在雷同的试验情境下,施加同样的试验身分,控制好无关身分的干扰,按同样的办法加以操纵,应当可以或许获得基底细同的结论.教导试验的可反复性,使得试验成果具有更强的说服力和推广价值.类型：1.根据试验控制是否周密可分为真试验和准试验.真试验是对所有可能会影响试验后果的身分都作了充分的控制的试验.如在试验中对试验进行平等的分组,试验组和对比组特点雷同,对试验情形作了充分的控制,对试验中的无关变量作了完整的消除或抵消.然而,教导试验的对象是人,是世界上最为庞杂的动物.我们不成能象天然科学试验室里的试验那样将学生禁锢在试验室内,周密控制他的思惟和行动.教导试验重要采取天然试验法,是以试验对象和和试验情形很难作到充分周密的控制.如试验组和对比构成员未能进行完整等同的搭配等.这种缺乏一个或几个方面的控制的试验,就是准试验.罕有的准试验有在组间特质不相等的情形下进行的试验,对各组未施行前测的试验,对试验情形未很好进行选择和控制的试验等多种情形.从某种意义上说,教导试验只可能是准试验.2.根据试验是否具有首创性,可将试验研讨分为首创性试验.验证性试验和改革性试验.首创性试验是指前人从未做过的试验,具有首创性.验证性试验是指前人已经做过的试验,研讨者按照雷同的办法反复进行,包含第一轮试验后的第二论试验.如“关于某一地区本质教导经验的试验研讨”等.改革性试验是指在他人曾做过的试验的基本上,根据当地.本单位实际加以充实.改良的试验.3.根据课题笼罩区域的大小,可分为单科单项试验.多科试验和整体试验单科单项试验是指一门学科或一项专门性的教导运动的试验.如小学语文注音识字,提前读写的试验;小学英语“三位一体”教授教养法改革试验;小学语文“四联合”的试验等.多科试验是指包含两门及两门以上学科的一项或多项教导运动的试验.如盘算机帮助教授教养的试验,涉及到语文.数学.常识等各学科;基本教导课程改革试验涉及到基本教导各门课程的设置.学时.进度等等.整体试验也城分解试验.是指应用体系和整体的现代思维办法,研讨整体内部各要素及其构成构造的改革,以求整体功效最优化的教导试验.整体试验往往涉及到教导情形.黉舍治理体系体例.评价体系.教授教养办法.课程设置等各要素.如“中小学教导整体改革”.“小学生最优化成长分解试验”等.4.根据试验身分的若干,可分为单身分试验.双身分试验和多身分试验.单身分试验是指在试验进程中,仅施加一个试验身分的试验.如“小学低年级学生抄写生字遍数与识字巩固率关系的研讨”,试验身分只有学生抄写生字遍数一个.如“用灌音带批改作文的试验”,试验身分就只有一个,即用灌音带批改学生作文.双身分试验是指在试验进程中,施加两种试验身分的试验.如现代小学数学分散演习教授教养法及教材体系改的革试验.试验身分包含分散演习教授教养法和教材体系改革两个.多身分试验是指在试验中施加了三个及以上的试验身分的试验.前面说起的教导整体改革试验都属于多身分试验.如北京教导学院所作的“小学语文才能整体成长的试验”就是涉及语文课程.教材.教法三个身分的多身分试验.长处及局限性长处：第一,有利于教导理论的成长试验法的一个凸起特色是研讨者可以或许自动干涉研讨对象,经由过程把持自变量.控制无关变量.测定因变量而进行变量之间的因果剖析,有利于教导理论的成长.1.教导试验可以磨练现有教导理论和不雅点的科学性和先辈性.2.教导试验可以深化.改革或成长国外一些比较先辈的教导理论和办法;例如对赞可夫的“教授教养与成长”试验体系,我国教导界在汲取其成果的同时,丰硕了他的“一般成长”概念内在（控制常识,成长智力,造就才能,特殊是创造性才能,造就优越共性品德）;深化了他的分解性试验方法,成长为在整体优化原则指点下的中小学整体改革试验.3.教导试验试验可以验证新的教导理论假设,有利于创造新的教导理论.第二,促进教导改革的深化教导试验法经由过程商量教导现象的特色和纪律,能直接促进教导改革的深化,进步社会效益.1.教导试验可认为解决教导实践运动中的实际问题供给了理论根据;2.教导试验可认为改良教导实践供给最优化的互动计谋.第三,进步研讨人员的本质和才能教导试验请求研讨者供给理论假设.自动干涉研讨对象.尽力控制无关变量.精确测定因变量.科学总壮试验成果等等,这一切都对研讨人员的本质与才能提出很高的请求,促使他们卖力进修.耐劳研究.进步试验技巧,充分施展主不雅能动性.另一方面,试验的成功又将促使研讨者进步从事教导改革试验的积极性,形成良性轮回.教导试验法局限性：其一,教导范畴中的很多现象和问题,往往都包含很多变量和庞杂的互相关系,且处于必定的教导情景下,仅用试验法不必定可以或许解决问题,必须与查询拜访法.理论研讨法等相联合才干真正揭示教导成长纪律.其二,教导研讨的对象是人.试验进程中不但研讨者与被试之间易产生交互影响.例如,师生看待试验的心理反响等;并且研讨者本身的不雅点.立场.念头等也会影响试验的走向;这些都邑影响试验成果.第三,在现有的测量对象和试验前提下,被试的选样误差.因变量的测量误差等难以完整防止.试验样本容量较小,其结论推广到对象总体就缺乏可托度.。
试验设计与实验方法在课题研究中的应用
试验设计与实验方法在课题研究中的应用引言试验设计与实验方法是科学研究中的重要方法之一，它们在课题研究中的应用可以帮助研究者准确、有效地获取数据，从而得出可靠的结论。
本文将介绍试验设计与实验方法在课题研究中的应用，并探讨其优势和局限性。
试验设计试验设计是指在科学研究中明确研究目标和设计实验方案的过程。
良好的试验设计能够确保实验结果的可靠性和有效性。
在课题研究中，试验设计的目标是建立清晰的实验假设，确定实验因素，并控制其他干扰因素。
试验设计的常见类型包括随机化设计、区组设计、因子设计等。
随机化设计以随机分配实验对象到不同组别的方式来减少偏差，确保实验结果的可靠性。
区组设计通过将实验区分成若干均匀的区组，使得实验结果的差异主要来自于实验因素而不是区组间的变异。
因子设计则通过探究多个实验因素对实验结果的影响，并分析它们之间的交互作用。
实验方法实验方法是指在试验设计的指导下进行实验操作的方法。
实验方法的选取应根据研究目的和试验设计来确定。
常见的实验方法包括观察法、问卷调查法、实验室实验法等。
观察法是通过观察和记录现象、事件或行为来获取数据的方法。
在课题研究中，观察法可以用于收集定量数据或定性数据，以便分析研究对象的特征、变化和相互关系。
问卷调查法是通过设计问卷并向被试者发放，以获取他们的意见、态度或行为信息的方法。
问卷调查法在课题研究中可以用于收集大量的数据，对于涉及大规模样本的研究非常有用。
实验室实验法是指在实验室环境下对实验对象进行控制和干预，以获取实验数据的方法。
它可以排除其他干扰因素的影响，使实验结果更加准确可靠。
试验设计与实验方法在课题研究中的应用试验设计与实验方法在课题研究中具有广泛的应用。
它们可以帮助研究者明确研究目标，选择适当的实验设计，并进行有效的数据收集和分析。
以下是试验设计与实验方法在课题研究中的几个应用实例。
应用实例一：药物治疗效果研究研究目标：探究新药物对某种疾病的治疗效果。
试验设计：随机化对照实验设计。
实验法的名词解释
实验法的名词解释随着科学的不断进步和人们对真实性和可信度的需求，实验法成为一种广泛应用的研究方法。
实验法旨在通过细致的实验设计和数据收集来验证或证伪某种假设，并提供可重现性的结果。
在各个学科领域，实验法都有着重要的地位，为我们探索未知、解决问题提供了有效的途径。
一、实验法的基本概念实验法是指基于科学观察和测量的数据收集、处理和分析方法，以期对某个理论或假设进行验证、推测或解释。
它通过对自变量和因变量之间关系的观察，从而探索事物规律，揭示其背后的原理和机制。
实验法的核心思想是通过构建“实验组”和“对照组”，在控制变量的基础上观察实验结果，以此来推断因果关系或相关性。
二、实验法的步骤1. 问题提出：在进行实验之前，需要确定研究的问题或假设，明确研究目的并提出具体的实验问题。
2. 实验设计：在实验设计阶段，需要确定实验与对照组的划分，明确自变量和因变量，并设计合适的实验步骤和操作。
3. 数据收集：在实验过程中，需要采集数据并进行记录。
通常，可以通过测量、观察、调查等方法收集定量或定性数据。
4. 数据分析：在数据收集完成后，需要对数据进行整理和分析。
常见的数据分析方法有统计学分析、图表分析、回归分析等。
5. 结果解释：根据实验结果，对研究问题进行解释和推断。
确认实验结果是否支持或反驳了最初的假设。
三、实验法在不同领域的应用1. 自然科学领域：实验法在物理、化学、生物学等自然科学领域有着广泛的应用。
例如，通过实验可以验证牛顿的万有引力定律，解释化学反应的机制，研究生物体在不同环境下的生长与发育等。
2. 医学领域：临床试验是医学领域中常见的实验方法。
通过对人体进行相关观察和干预，来验证某种药物或疗法的疗效和副作用。
3. 社会科学领域：社会科学的研究对象多为人类的行为和社会现象。
实验法在心理学、经济学等社会科学领域扮演重要角色。
例如，心理学实验可以探究人类的认知过程和行为规律，经济学实验可以研究市场行为和决策。
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”是总体的缩影，通过样本实验取得的经验和规律，再 进行大范围的推广应用。另外，在自然科学研究中，可 以通过在实验室中模拟某一自然现象，探索规律。缩小 作用可以使我们在较短时间内，获得有关研究对象的客 观规律，指导实践，避免人、财、物的浪费。
多因素中存在主要因素和次要因素，因素之间也可 能发生相互作用。
施加因素必须有明确的概念内涵和操作方法，这是 实验可重复的必要条件。
2.受试对象 受试对象可以是人或动物，也可以是取自人和动物
的材料，如器官、组织切片和细胞等。在体育科研中 ，经常选用动物作为受试对象进行有关的模拟实验研 究，如运动医学、运动生理学的研究。
三、实验法的局限性
1.实验技术的历史局限性 随着实验技术手段的不断发展，许多研究问题可以
有不同的实验设计。 2.实验对象的质的规定的丰富性和复杂性
实验对象的确定总存在一定的质的差异，由样本推 导整体需要更为全面的考虑。
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第二节、常见实验法的种类
验实 验 室 实 现 场 实 验
运动生理学实验 运动解剖学实验 运动生化实验 …… 体育教学实验 运动训练实验 ……
第一节、实验法的特点、作用与局限性
实验法是对于研究对象根据研究目的，利用科学仪
器和实验设备、工具等有意识地控制或变革条件或环 境进行研究的方法。
一、实验法的特点
1.主动干预，控制研究对象
通过对实验对象的干 预和控制，保证实验条 件的可比性，实验过程 的一致性。
2.实验具有可重复性 实验应该可以以相同的方式重复进行，以便验证结
通过实验确定某一或某些因素是否对效果产生影响； 主要用在社会科学实验研究、教育研究，以及 自然科学中较难定量分析的研究中。
二、定量实验
实验目的是为了深入了解事物和现象的性质，揭露 各因素之间的数量关系，确定某些因素的数值。定量 实验的突出特点是测量。
通过实验确定某些因素之间的内在联系，以及某一 或某些因素对其他一些因素的影响程度；
3.实验效应和观察指标 实验效应是指特异的对实验处理因素的反应，实验
效应通常通过具体的指标观察和检测出来。
指标有计数指标(完成、未完成等，计算频率、百分比 等)和计量指标(身高、跳远成绩，计算平均数等)。
六、预备性实验
是在科学研究中，检验实验设计方案实施前的小规 模或简单的实验，以便修改和完善实验设计。
通常所说的预实验，是相对于正式实验而言的， 对于较大的实验和初次进行的实验一般需要 进行预实验，以保证实验的成功率。
实验设计
预实验
正式实验
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定性实验 定量实验 析因实验
比较实验 模拟实验 预备性实验
受试对象应具备对施加因素有一定的特异性，对处 理因素的反应稳定和实验条件能保证实验顺利进行等 条件。
选择受试对象需考虑种族、地域、性别、年龄等一 般条件，还要考虑社会因素的影响。
受试对象应考虑集中性、代表性和随机性。 受试对象的例数多少，要根据研究题目的需要、指 标的性质、误差的大小以及受试对象对施加因素效应 反应的强弱而定。
果的信度和效度。凡是理论假设正确、设计严密、操 作严谨，所得的实验结果，重复验证一定能成功。 3.实验法能确定因果关系
判断事物间的因果关系要靠实验。
二、实验法的作用
1.实验法具有简化和纯化的作用
实验可以控制周围环境，从而尽可能摆脱各种因素的干 扰，使需要认识的某种属性或联系以比较纯粹的形式呈现 出来，比较容易和精确地发现支配客观事物的规律。
在体育科学研究中处理因素可以是物理的，如运动 强度等，也可以是社会的或是教育的，如教师行为等。 在实验中必须突出施加因素，而排除其它非施加因素的 影响。
每次实验只观察一个因素效应的实验，称为单因素 设计，因素的变化称为“水平”，即单因素多水平研究 。在一次实验中观察多种因素的效应，称为多因素设计 。
比较是鉴定事物差别的主要手段，比较实验 主要用于鉴别有无处理因素或几个处理因素
影响效果差异，多在实践型研究中出现。
五、模拟实验
根据事物之间的相似性，对于不可能或不允许进行 实际实验的研究对象，运用模拟的方法，在研究对象 的代替物上所进行的实验，称为模拟实验。有物理模 拟、数学模拟和功能模拟三种。
在体育科学研究中的模拟实验主要是采用动物 实验模拟人体的功能，另外在生物力学研究中 还常有物理和数学模拟，在运动会组织等研究中 应用数学模拟，从而揭示人体运动的内在规律。
性质上确定某因素的作用 数量上确定某因素的作用 由果到因寻找原因的实验 差异其中某一因素的实验 模拟某因素的作用的实验 正式实验前的小范围实验
第三节、实验法的要素
一、处理因素（自变量X）和实验效应（因变量O）
1.处理因素 是依据实验目的由研究者经过选择，可以控制并施加
于实验对象的刺激因素。
施加因素与非施加因素 单因素与多因素 主要因素与次要因素 因素与施加方法的标准化
按实验的直 探索性实验
接目的分
验证性实验
按实验中量 定性实验 与质的关系 定量实验
按实验在科 学认识中的 作用
按实验步骤 分
析因实验 对照实验 中间实验 模拟实验
预备实验 正式实验
一、定性实验
实验的目的是为了判定某种因素是否存在，某些因 素间是否有联系，某个因素是否起作用，测定某些物质 的定性组成。定性实验是进行定量实验的基础，一般是 先确定某些因素是否存在，不同因素间是否有联系，才 能进一步安排定量实验。
3.实验的过滤作用
实验能够对科学假设和理论进行验证，也可以说 是进行了一次又一次的过滤，淘汰那些假的、不完 善的，从而建立科学理论，推动科学发展。 4.实验的深化作用
由于实验法广泛地应用了各种科学仪器、设备 和工具，从而可以获得更为丰富的感性材料，扩 大和深化了人们的认识。
实验的作用
纯化作用 缩小作用 过滤作用 深化作用
主要用自然科学中能够定量分析的研究中。
三、析因实验
是由已知结果去寻求某一现象发生和变化的原因 、因素的实验方法。
可以是定量的，也可以是定性的，是通过实验确定 某一因素或某些因素对现有的结果是否起作用。
四、比较实验
也称对照实验，是因素的影响 的实验方法。