作文教学中的探索和实践
小学作文教学实践探索(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
然而，在实际教学中，作文教学常常面临着学生写作兴趣不高、写作水平低、作文质量不高等问题。
为了提高小学作文教学质量，本文从以下几个方面进行实践探索。
二、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发写作兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以带领学生参观家乡的风景名胜，让学生在实地考察中感受家乡的魅力，从而激发写作兴趣。
2. 丰富写作内容，拓宽写作视野教师可以鼓励学生从多个角度、多个层面去观察生活、体验生活，拓宽写作视野。
例如，在写“我的朋友”时，教师可以引导学生从外貌、性格、兴趣爱好等方面进行描写，使作文内容更加丰富。
3. 营造轻松愉快的课堂氛围教师要以亲切、鼓励的态度对待学生，营造轻松愉快的课堂氛围。
在作文教学中，教师可以采用游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
三、提高学生写作能力1. 培养学生观察生活、体验生活的能力观察是写作的基础，教师应引导学生学会观察生活、体验生活。
例如，在写“我的妈妈”时，教师可以引导学生观察妈妈的日常生活，了解妈妈的辛苦，从而写出真情实感的作文。
2. 加强写作技巧训练教师应针对学生的写作问题，有针对性地进行写作技巧训练。
例如，在写记叙文时，教师可以指导学生学会运用“六要素”（时间、地点、人物、事件、原因、结果）来组织文章结构；在写议论文时，教师可以指导学生学会运用“论点、论据、论证”来构建文章框架。
3. 注重作文修改与评价教师应引导学生学会修改作文，提高作文质量。
在作文修改过程中，教师可以引导学生关注文章的立意、结构、语言表达等方面。
同时，教师要对学生的作文进行客观、公正的评价，激发学生的写作积极性。
四、创新作文教学模式1. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，丰富作文教学手段。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以展示宠物的图片、视频，让学生在直观感受中激发写作兴趣。
作文教学模式的探索与实践
（ 一）原则 ：１因材施教 ，尊重学生个性 ，承认 个体差 异。 ．
失信心 ；中间层则因缺乏具体 的针对性 的触动 ，不思进取 。鉴于
此 ，将 学 生 分 类 就 显 得 十 分 必要 了 。
针对不同类别学生的个体 言语行 为特点区别对待 ， “ 长善 而救具
失” ，使各类学生都取得相应 的进步。２依纲 施教 。新课程标 准 ． 重新界定语文学科的本质属性 为 “ 最重要的交际工具” ，其 “ 交 际 功能主要体现在 “ 语文 实践 ”和 “ 运用语文的能力”两个方 面 ，而写作 正是语 文运用的集 中体 现。
（ ）做法： 二
２ 分 项 控 制 ．
根据皮亚杰的结构主义学习理论 ，学生能力培养 的过程 是逐 步实现 ，分项落实。因此 就教材把 写作 能力训练分解 为：用心感 受生活 ，深入思考生活；要善于想象和联 想 ：再 现客观事物 ；表 现主观情感 ；自由写作实践 ；培养 自由习作的能力这样六个 部
体 、 错 别 字及 标 点 较 多 。 每一 类 中， 生 的前 后 次 序 教 师应 做 到 心 中 有 数 为类 别 衔 学 因 接 部 分则 是 教 学 指 导 的 重 点 ， 是 控 制 类 变 的 关键 点 。 分 类 是 使 也
、
模 式 形 成 的 原 因
任何一个 自然教学班 的学生都会存在不 同程度的个体差异 ， 其 中语文学 科差异 尤 为明显 ，特 别是学 生的作文琵 力差异 则更 大 。所以张志公先生把作 文教 学称为 “ 普通教育中的老大难”中 的 “ 老大难”。然而 ，现 代社 会发展的客观实 际却要求语文教学 必须 面向全体学生 ，并且 使各类学生在语文活动过程和训练过程 中得到全面发展 ，以期得 到能力上的提高 ，于是作文教学陷入两 难的境地。 为了攻克作文 这个难关 ，教学中师生投人 了很多的时 间和精力。研究大量范文 自不待说 ，每周或一大或一小文基本上 己成定例 ，有的甚至 写的更多 ，教师批 阅不堪重负。然而这种高 投人与低产出的矛盾却令 师生大伤脑筋 。在这种读写批写写…… 的循环 中，无效劳动较 为普遍 ，很难落实对个体差异的区别对 待 ；作文能力强的学生还 能应付 ，一旦天资不敏 ，写作基础不稳 固，这种大军团作战 式的 作文教 学就势必造成 “ 广种薄收”的结 局 ，因材施教的原则在作 文教 学中难以落实。 面对学生个体差异的客观现 实和作文统一教学造成的这一原始差 异进一步加大 了这种情况 ，我们经过 长期的探 索与尝试 ，在作文
小学作文教学的探索与实践
小学作文教学的探索与实践小学语文新课程标准对作文教学提出的目标要求是，引导学生关注现实生活，从生活中积累写作素材，学会运用多种常见的表达方式，具体、明确、生动、形象、流畅地表述自己的思想、情感、观点。
小学作文教学应该破解写作空间狭小、写作素材枯竭、写作语言乏味的瓶颈，让学生走进自然，融人生活，酣畅淋漓地表达自己的感受，使作文彰显个性化、生活化、人性化和人文化。
一、降低起点要求，学习模仿例文，激发思维想象1．起点降低，一般要求，以小学语文新课程标准对习作的要求进行作文教学的定位，消除学生畏惧写作的心理，促使学生敢于写、喜欢写、能够写。
对于处于学习写作起始阶段的小学生，教师要研究了解他们的心理特点，摒弃写作中过多的条条框框，应创设宽松的环境，让学生在轻松的心态下积极地思维、丰富地想象、大胆地写作。
力求让学生把自己的所做、所见、所闻、所说、所想、所感写出来：例如教学生写自己所经历的一件事，笔者要求学生把自己所经历的、印象特别深刻的一件事情的整个过程讲述清楚，而且要讲得有条理、有情节，然后把所讲述的完整地写下来。
需要指出的是，在学生讲述和写作的过程中，教师不要硬性规定学生讲出和写出或者挖掘出这件事所蕴含的意义等。
这样写作的起点降低了，又凸显了新课标理念，而且学生又有信心把文章写好。
2．模仿开始，学会创作，要求学生多多地学习例文，尤其是要学习例文的写作思路、写作风格、谋篇布局和遣词造句，从模仿例文到自己创作，实现模仿与创作的有机结合，真正促进学生从仿写到会写：苏教版国标本小学语文教材每次的习作训练中都有习作例文，这就为学生模仿写作提供了很好的范例。
除此之外，还有很多的优秀文章都可以作为学生模仿写作的范文。
例如小学高年级写人的有大海一样深情、伟大人格彰显的朱德的《母亲的回忆》，有父爱如山、感人肺腑的朱自清的《背影》。
类似这样的美文教师都可以作为范文向学生推荐，要求学生仿写并从中感悟写作真谛，汲取写作营养。
需要注意的是，模仿毕竟是模仿，教师不能要求学生的作文达到范文的水平。
初中作文教学实践探索与心得
初中作文教学实践探索与心得一直以来，学生都对作文有着畏难、甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。
学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。
作文教学是初中语文教学中的难中之难。
上作文课学生脑子中没有材料、无话可说，没有写作积极性；教师改着学生干巴巴的作文，也感受没情趣。
为了改变这一现状，在作文教学中我做了如下试探和实践：一、正视学生的语文堆集。
在阅读中培育起学生的阅读能力和做念书笔记的习惯。
二、凸起学生的主体意识。
为调动学生的作文积极性，激发学生作文的乐趣。
三、优化教师的主导浸染。
对学生进行适度的点拨指导。
四、放飞想象，促进学生个性化作文的发展。
一、正视语文堆集。
阅读和作文是相通的，培育作文能力，一靠多读，二靠勤练；然而在当前的语文教学中，正视组织学生多练而不年夜注重指导他们多读，却是存在着的现实问题。
阅读是作文的基本。
阅读就是念书，经由过程念书可以体味前人堆集起来的常识和珍贵的糊口经验，可以领略前人考验成熟的思惟作风和合适纪律的思维体例，能够进修到前人来自糊口的经由加工的说话精髓和熟练的表达技巧。
作文是对说话文字的运用，其中领受长短常主要的基本。
教学生作文，必然要让他们体味念书的主要性，让他们热爱念书、学会念书、读更多的书，从阅读中多多领受说话常识和说话技巧。
（一）鼓舞激励学生多读多看。
这是堆集的一个主要方面。
"熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟"的古训说得极是。
良多喜欢读课外书的学生作文好，就是因为课外常识丰硕。
书是常识的海洋，具有充实和培育人的丰硕资本和强年夜魅力。
古今中外，凡有丰硕常识的学问家，写作成就卓越的文学家，无一不是孜孜不倦的博览群书者。
对学生进行语文教育，也要鼓舞激励他们下功夫多念书，这是为了丰硕学生的常识。
培育他们的阅读乐趣和阅读能力。
全面提高语文教学效率的需要。
（二）指导学生勤记读书笔记。
记笔记也是一种写作，对提高作文能力有着直接意义，徐挺拔同志有句名言"不动翰墨不念书"，就是强调记念书笔记的意义。
作文教学的实践策略(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。
本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。
二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。
2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。
通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。
3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。
三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。
通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。
2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。
3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。
同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。
2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。
3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。
作文教学实践探索(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
本文通过对作文教学实践的探索，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高作文教学质量，促进学生全面发展。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，它不仅关系到学生的语文素养，还关系到学生的综合素质。
然而，在实际教学中，作文教学存在着诸多问题，如学生写作兴趣不足、写作能力低下、教师评价方式单一等。
为了解决这些问题，本文从以下几个方面对作文教学实践进行探索。
二、当前作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足在传统的作文教学中，学生往往被动地完成教师布置的写作任务，缺乏主动性和创造性。
这主要是因为学生对作文缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥无味的任务。
2. 写作能力低下部分学生在写作过程中，语言表达不准确、逻辑混乱、结构不完整。
这主要是因为学生缺乏良好的写作习惯和技巧，对作文的基本要求了解不足。
3. 教师评价方式单一在作文教学中，教师往往采用批改、打分的方式进行评价，这种方式容易使学生产生逆反心理，不利于提高学生的写作兴趣和能力。
4. 教学资源匮乏作文教学需要丰富的教学资源，如作文书籍、范文、网络资源等。
然而，在实际教学中，许多学校的教学资源匮乏，影响了作文教学的效果。
三、作文教学实践探索1. 激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容：教师可以根据学生的兴趣和需求，选择贴近生活的题材，激发学生的写作兴趣。
（2）开展写作活动：组织丰富多彩的写作活动，如作文竞赛、写作比赛等，让学生在活动中体验写作的乐趣。
2. 提高学生写作能力（1）培养学生的写作习惯：要求学生每天坚持写作，养成良好的写作习惯。
（2）教授写作技巧：教师可以结合具体范文，讲解写作技巧，如开头、结尾、过渡、修辞等。
（3）鼓励学生多阅读：阅读是提高写作能力的重要途径，教师应鼓励学生多阅读优秀作文，从中学习写作技巧。
3. 改进教师评价方式（1）采用多元化评价：结合学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评价学生的作文。
作文教学中的实践活动(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，导致学生写作兴趣不高，写作能力提升缓慢。
为了改变这一现状，将实践活动融入作文教学中成为一种有效的探索。
本文将从实践活动的定义、实践活动的类型、实践活动在作文教学中的应用策略等方面进行探讨。
一、实践活动的定义实践活动是指学生在教师的指导下，通过观察、体验、操作、探究等手段，将理论知识与实践相结合，培养创新精神和实践能力的一种教学活动。
在作文教学中，实践活动旨在通过学生主动参与，激发写作兴趣，提高写作能力。
二、实践活动的类型1. 观察实践活动观察实践活动是指学生在教师的引导下，对周围的事物、现象进行观察、分析，从中发现写作素材，提高观察力和分析能力。
例如，组织学生参观博物馆、公园、历史遗址等，引导学生观察景物特点，挖掘写作素材。
2. 体验实践活动体验实践活动是指学生通过亲身参与各种活动，感受生活，积累写作素材。
例如，组织学生参加社会实践活动、志愿者服务、兴趣小组等，让学生在活动中体验生活，激发写作灵感。
3. 操作实践活动操作实践活动是指学生在教师的指导下，通过动手操作，掌握写作技巧，提高写作能力。
例如，开展写作比赛、作文评改活动、写作辅导等，让学生在实践中学会写作。
4. 探究实践活动探究实践活动是指学生在教师的引导下，对某一问题进行深入研究，通过查阅资料、分析案例、讨论交流等方式，提高写作能力和综合素质。
例如，组织学生进行社会调查、课题研究、辩论赛等，培养学生的探究精神和创新思维。
三、实践活动在作文教学中的应用策略1. 创设情境，激发兴趣在作文教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，通过多媒体展示、角色扮演、故事导入等方式，将实践活动与作文教学相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。
2. 注重实践，培养能力教师应注重实践活动的开展，让学生在实践中学习写作。
“清单作文教学”探索与实践
“清单作文教学”探索与实践清单作文教学是一种以清单形式展示信息、想法和观点的写作方式。
在清单作文中，作者以清晰明了的列表形式呈现出自己的想法和观点，使读者能够迅速抓住重点，领会作者的思想。
清单作文教学在近年来得到了越来越多教师和学生的关注和认可，成为了写作教学的一种新兴方式。
本文将探索和实践清单作文教学的方法和效果，以期为写作教学提供新的思路和方法。
一、清单作文教学的探索清单作文教学的探索是近年来写作教学的一大创新。
传统的作文教学注重学生对文章结构、语言表达、逻辑思维等方面的训练，忽略了对学生写作思维的培养和激发。
清单作文教学的出现填补了这一空白，为学生提供了一种全新的写作思维方式。
清单作文教学强调将信息、观点、观念、情感等呈现为一个个简明的清单，这种方式既方便了作者表达，也方便了读者理解，提高了写作的效率和质量。
清单作文教学的探索主要表现在以下几个方面：1. 提倡写作简洁明了。
清单作文教学鼓励学生以简洁的方式呈现文章内容，避免冗长的叙述和重复的描绘，使读者能够迅速理解作者的意图。
2. 注重写作思维的激发。
清单作文教学引导学生通过列举清单的方式，启发学生思考，激发他们的写作灵感，培养他们的写作思维能力。
3. 强调信息的整合和归纳。
清单作文教学要求学生将信息进行整合和归纳，厘清主次，使清单内容更加有条不紊，逻辑更加清晰。
通过以上方面的探索，清单作文教学为写作教学提供了一种全新的思路和方法，对于提高学生的写作水平、培养学生的写作思维和能力具有重要意义。
清单作文教学的实践是对其理论探索的进一步拓展和完善。
在实践中，教师们根据清单作文的特点和要求，开展了一系列创新的教学活动，取得了显著的效果。
1. 利用范例引导。
教师通过范例展示清单作文的写作方式和优秀作文的特点，帮助学生理解清单作文的要求和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 强调写作训练。
教师通过多种形式的写作训练，引导学生掌握清单作文的写作技巧和方法，提高他们的写作水平。
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作文教学中的探索和实践
新课程标准立足于促进人的发展，注重提高学生的语文素养，尤其是知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观三个维度的有机融合，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生勇于创新的精神，但是正如列宁所说：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理也会变成谬误。
”语文教学过程中，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书，语文课堂就会变得实惠了，就不可能出现语文课上不上无所谓，语文书本读不读没关系，反正考试都是考课外的这种状况，就会提高语文作文课堂的吸引力。
学生怕作文，怕上作文课，一提作文就没情绪。
这是什么原因呢？他们的生活是比较丰富多彩的，每天耳闻目睹的事并不少。
究竟是什么原因呢？原因当然是多方面，针对这些情况，根据多年的教学实践与探索，我做了以下几点尝试：
一、写作文前的准备
在学习课文之前，要求他们写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。
这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作。
例如：我教《我爱故乡的杨梅》之前，要求学生写家乡自己喜欢的水果；尽管他们没有比课文写得好，但引导学生认识、对比：作者为什么能写得这样生动，采用了哪些好方法；
学完课文后，要求学生观察家乡的水果，布置学生动手写一写。
此时学生就会学习作者调动各种感官，运用多种手法来表现。
事实证明，这种方法使学生写作有了明显提高。
二、作文来源于对生活的观察
陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活的”。
学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。
为此我着重引导他们观察家人、老师和同学。
有一回布置学生写自己的母亲，在学生的笔下母亲大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。
针对这个问题，评讲作文时，我先把母亲写得相同的作文读一读，然后问学生是否拥有同一个母亲？全班同学哄堂大笑。
此时，学生才知道因为缺少认真的观察，连自己的家人外貌也不大清楚。
为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。
又如：老师因性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。
为此要求学生先观察任课老师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马
虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。
总之，作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会写出好作文。
三、作文要遵循从说到写的原则
人类口头语言发展总是先于书面语言，作文要遵循从说到写的原
则，要让孩子们先随意说出重要的内容，再进行评议，然后按一定顺序，有条理，有中心具体说。
再过渡到书面语言，在学生习作时，教师要根据不同体裁的文章教给学生习作的构段，布局谋篇和一些写作特点、方法，也可让学生自由发挥，往往自由发挥的文章更富有真情实感，语言潇洒自身，不拘一格。
四、多写多练多积累
习作是一种创造性的活动，必须有经验积累，也要有灵感，这些经验与灵感也是平时训练出来的，不是有言：业精于勤，荒于嬉吗？因此，多练也是提高孩子作文能力的途径，如写人物可根据人物的不同年龄，不同身份，抓住不同人物特点去训练写作；写事可以训练学生按时间、方位、地点变换、游览顺序去训练习作；状物可按事物的种类、特点、功能，运用不同体裁去训练写作。
在作文教学中，引导小学生从他们自己的生活经验出发，真实地反映他们自己的生活，写出他们对社会生活与客观事物的真情实感。
教学是教师指导下学生感知、理解、评价文本的一个积极过程，在这个过程中，教师要从学生的角度思考解读，这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍，面临的难题，对之进行分析，理出解决的途径，以便在学生解读文本的过程中给予必要的有效的帮助，如果没有教师的指导，一味要求学生自己去“创造”作品，“发现”意义，结果只能是乱了套，只能是“语文课上不上无所谓”。
如教学案例中这一类散文，如果为了张扬“人文性”，过分增大教学内容的“文化含量”，其结果可能导致一部分学生如同没有学过一样。
苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”这一点也是教学的生命所在。
总之多练，熟能生巧，不会怕无米之炊，功到自然成。