高中数学概念课教学模式的探索
探究高中数学教学模式的创新
探究高中数学教学模式的创新高中数学教学是学生学习数学知识和提高数学能力的关键阶段，而如何创新高中数学教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前教育教学工作者亟待解决的问题。
本文将围绕探究高中数学教学模式的创新展开讨论。
一、现状分析当前高中数学教学模式主要以传统的教师讲授为主，学生被动听课，缺乏主动思考和实践动手能力。
教学内容偏重理论知识，缺乏与实际生活相结合的应用，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
高中数学教学还存在一些问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生学习负担重等。
二、创新思路为了改变高中数学教学的现状，我们需要开展教学模式的创新，从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行思考。
具体来说，可以从以下几个方面进行创新思路的探讨：1.提倡多元化教学：教师在教学中应该注重多元化的教学内容，引导学生去探索更广阔的知识领域，培养学生的创造性思维和创新能力。
不仅仅是纯粹的理论知识，还应该结合实际生活和实践操作，在教学内容上进行多元化处理，增加数学的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
2.实施项目式教学：项目式教学是一种注重学生探究和合作实践的教学方法，通过设计一些有挑战性的项目让学生进行探究和解决问题，培养学生的综合能力和实际操作技能。
在高中数学教学中，可以通过设计一些与学生生活和实际问题结合的项目让学生进行探究和实践，促使学生主动思考和学以致用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.运用现代化教学手段：在教学手段上，可以适当运用现代化的教学技术和教学手段，如多媒体教学、网络教学、智能手机应用等，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4.注重个性化教学：在教学过程中，要注重学生个体差异，采取差异化教学策略，根据学生不同的学习兴趣、学习能力和学习方式等，进行个性化教学，激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果。
三、实施措施为了有效推动高中数学教学模式的创新，需要教育教学工作者和学校管理者共同努力，采取有效的措施推动教学模式的创新。
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告作者：辛中华 2005年6月一、课题概述1、课题的背景《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出“教育体制改革的根本目的是：提高全民素质，多出人才，出好人才”，“教育改革必须着眼于未来”。
所以我们的教育必须以培养高素质的有创新意识、有探索精神、有分析问题解决问题能力的学生。
把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教学思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃。
2000年国家教育部在高中各学科新教材中加入了“研究性学习”的内容，这正是为学校开展创新教育创设了一个可操作的平台。
（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）开展研究性学习的意义：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
改变教师的教育观念和教学行为。
教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
建立新型的师生关系。
我们应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性及设置研究性学习的目的（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。
课程改革的具体目标是要达到6个“改变”。
1、改变课程过于注重知识传授的倾向；2、改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；6、改变课程管理过于集中的状况。
为此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。
）（三）探索数学研究性学习的目的：1．使学生获得亲身参与研究探索的体验2．培养学生发现问题和解决问题的能力3．培养学生收集、分析和利用信息的能力4．使学生学会分享与合作5．培养教师及学生的科学态度和科学道德2、研究对象及方法根据教育部制定的新课程标准，相应出台了许多研究性课程与研究性学习的试点方案。
数学史融入数学概念课教学模式探究——以“函数”教学为例
数学史融入数学概念课教学模式探究——以“函数”教学为例发布时间：2022-09-11T17:23:29.252Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：黄志虎[导读] 课程活动的开展不止在于学科本身知识的传授，亦是在于培养学生的文化素养，使其能够对学科形成充分、正确的认识，为学科学习奠定良好基础。
在新课程背景下，高中数学课堂亦需要做好数学文化的渗透培养，将数学史适时融入数学概念可教学模式当中，借此引导学生把握数学知识的形成过程及应用原理，使其能够在数学史的引领下更好地体会数学思维过程，从而激发其对数学的学习兴趣，培养学生良好的探究精神。
对此，本文将以“函数”部分的教学为例，探究数学史的教学融入策略，以供参考。
黄志虎安徽省宿松中学摘要：课程活动的开展不止在于学科本身知识的传授，亦是在于培养学生的文化素养，使其能够对学科形成充分、正确的认识，为学科学习奠定良好基础。
在新课程背景下，高中数学课堂亦需要做好数学文化的渗透培养，将数学史适时融入数学概念可教学模式当中，借此引导学生把握数学知识的形成过程及应用原理，使其能够在数学史的引领下更好地体会数学思维过程，从而激发其对数学的学习兴趣，培养学生良好的探究精神。
对此，本文将以“函数”部分的教学为例，探究数学史的教学融入策略，以供参考。
关键词：数学史；数学概念课；数学教学模式；函数中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-193-01引言：数学概念是高中数学学习的重点和基础，对数学知识的理解、运用具有重要指导意义。
其中，作为数学概念的重要模块，函数概念所涉及的内容贯穿高中数学全阶段，但就函数概念的教学而言，由于其存在较高的概括性、抽象性以及表达形式的多样性，因而具有一定的教学难度。
这就要求教师需转变教学策略，适当融入数学史，结合学生认知思维水平，引领学生走进数学世界，使其能够在情境体验中更好地把握和认识函数概念，从而提高函数概念部分的学习效果。
高中数学的探究式教学模式研究
高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。
研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。
这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。
的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。
1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。
本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。
具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。
通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。
在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。
高中数学教学概念课教案
高中数学教学概念课教案
目标：通过本节课的教学，学生能够：
1. 理解数学概念的重要性；
2. 培养数学思维，提高解决问题的能力；
3. 培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教学内容：
1. 什么是数学概念？
2. 为什么要重视数学概念的理解？
3. 如何培养数学思维？
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过一个简单的例子引导学生思考：在日常生活中，我们经常会用到哪些数学概念？这些概念对我们有什么作用？
二、讲解数学概念（15分钟）
1. 向学生解释数学概念是什么，为什么要重视数学概念的理解；
2. 举例说明数学概念在数学问题中的重要性，如何帮助我们解决问题；
3. 利用图表等形式展示一些常见的数学概念及其应用。
三、讨论与思考（20分钟）
1. 分组讨论：请学生分组讨论一个实际问题，并尝试应用已学的数学概念来解决问题；
2. 让学生展示讨论结果，让其他学生提出问题和建议；
3. 引导学生思考：在解决问题的过程中，哪些数学概念起到了关键作用？为什么？
四、总结与反思（10分钟）
1. 总结本节课的学习内容，强调数学概念的重要性和应用；
2. 引导学生反思：如何培养自己的数学思维？如何更好地理解和应用数学概念？
五、作业布置（5分钟）
布置作业：请学生结合实际生活，寻找更多与数学概念相关的例子，并写下自己的思考和感悟。
教学资源：
1. PowerPoint课件或黑板白板；
2. 图表、实例等教具；
3. 讨论问题的提纲和范例。
注：教师应根据实际情况调整教学进度和方式，确保教学效果。
新课标下高中数学分层次教学法教学模式探索
生 自己到超 市购物 ；学 习 《 圆的认识 》
的 知 识 后 ．组 织 学 生 对 “ 轮 为 什 么 车
是 圆的？ ”这 一生 活 问题 作深 入探 讨 ，
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２计 划 制 定 阶段 。 完 成 摸 底 ．
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分 层 次 教 学 法 的 指 导
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着 问 题 的 眼 光 观 察 生 活 中 的 问 题 ，培
《 学课程标 准》 中指出 ： “ 师 数 教
应 充 分 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验 ，指 导 学 生 把 所 学 的 数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去 ，以 体 会 数 学 在 现 实 生 活 中 的 应
传 统高 中 数学 教 学 的 最大 问 题 是过 于 关 注 了知 识 和技 能 方 面 的发 展 ．而忽 略 了学 生 其 他 领
功 的体验 ，树立学好数 学的信心 。
三 、 回 归 生 活 。让 学 生 在 应 用 中 体 验
【 关键词 】新课标 理念 教学模 式 分层 次教 学法
高 中课 程 的 改 革 向 原 有 的 高 中数 学 教 学 模 式 提 出 了 挑 战 ， 性 、 积 极 性 的 提 高 ，应 在 教 师 不 放 弃 每 一 个 学 生 ，使 他 们 共
域 的 发 展 ，新 课 标 理 念 下 的 高 中 数 学 教 学 的 根 本 宗 旨 ， 在 于 促 进 学 生 的 全 面 发 展 ｆ 识 与 知
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法一、困惑1. 学生自主性不足学生在传统的教学模式下习惯了被动学习，对于探究性学习的自主性较差，难以主动展开探索和思考。
在面对新的数学概念和问题时，学生往往缺乏主动的求知欲和解决问题的能力，导致探究性学习难以顺利展开。
2. 缺乏引导和支持在探究性学习中，学生需要老师提供足够的引导和支持，指导他们如何正确思考问题、如何展开探索。
一些教师在实践中并不了解如何有效地进行探究性学习，或者由于时间和资源的限制，无法给予学生充分的支持和指导，导致学生在探究中无所适从。
3. 课程压力和教学资源不足在高中数学课程中，学生面临着大量的学习任务和考试压力，教师也面临着教学资源不足的问题。
在这种情况下，很难有足够的时间和资源来开展探究性学习，从而使得探究性学习成为一种“奢侈品”，难以在实际教学中得到有效落实。
二、方法1. 慢慢引导，培养学生的自主学习意识在进行探究性学习时，教师需要给予学生适当的引导，慢慢培养他们的自主学习意识。
可以通过提出问题、引导思考、鼓励学生参与讨论等方式，让学生逐渐发展出自主探究的意识和能力。
教师也要给予学生足够的空间和时间，让他们在探究中自由发挥，培养独立思考和解决问题的能力。
2. 提供丰富多样的教学资源在进行探究性学习时，教师需要提供丰富多样的教学资源，包括教材、习题、实验、教学视频等。
这些资源能够帮助学生更好地理解问题、展开探索，并且在一定程度上缓解资源不足的问题。
教师也可以利用现代化的教学手段，如网络教学平台、虚拟实验室等，来为学生提供更加生动形象的学习资源，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生足够的时间和空间4. 积极引导学生进行讨论和交流在探究性学习中，学生之间的讨论和交流是非常重要的。
教师需要积极引导学生进行相互之间的交流，让他们能够通过讨论、互相启发和碰撞出更多的思路和见解，从而提高探究效果。
教师也可以组织学生进行小组合作，共同探索和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
探究式教学在高中数学教学中的应用探索
探究式教学在高中数学教学中的应用探索
随着教育改革的不断深入，探究式教学在高中数学教学中也越来越受到重视。
探究式
教学是一种以学生为主体、以问题为起点的教育教学模式，在高中数学教学中的应用探索
也越来越深入。
一、探究式教学的核心理念
探究式教学是一种以学生为主体、以问题为起点的教育教学模式，其核心理念是启发
学生自己去思考和发现问题，并通过不断探究和实践来达成对知识的理解和掌握。
这种教
学方式强调学生的参与度，通过一系列科学实验和探究性活动来调动学生的兴趣，激发学
生的创造性思维和探求精神。
二、探究式教学的具体实践
1、问题探究阶段。
在教学中，应该先让学生提出问题，并帮助他们找到解决问题的
方法和途径，以提高学生的综合素质和创造能力。
2、实验探究阶段。
实验是探究式教学的重要环节，通过实验可以引发学生的兴趣和
探究精神。
在数学教学中，可以通过模拟实验、探究性实验等多种形式来完成。
3、理论阐述阶段。
实验探究阶段完成后，可以梳理学生的实验结果，提出理论阐述，进一步加深学生对知识的理解。
4、应用实践阶段。
在探究式教学的最后一个环节，可以通过实践来检验学生对知识
的掌握，帮助学生深入理解知识。
1、探究式教学可以帮助学生理解知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2、探究式教学可以激发学生的创造性思维和探求精神，培养学生的分析和解决问题
的能力。
4、探究式教学可以提高学生的思维能力，发展学生的逻辑思维和数学思维。
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高中数学概念课教学模式的探索
摘要：在新的课程理念下，数学概念的教学不再是局限于让学生知道是什么，更要让学生明白为什么，知道概念是怎么来。
要实现上述教学目标，需要老师在备课环节上下足功夫。
关键词：数学概念
中图分类号：g633.6
文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-070-01
数学教学的最终目的是培养学生的数学能力，数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识，正确理解数学概念是掌握基础知识的前提。
高中数学概念是高中数学知识基础的核心，是学生学好数学知识和培养数学能力的基础，是学生解题出发点和突破口，所以数学概念的教学也应该成为老师的着眼点和落脚点。
在新的课标要求下，教师首先要能够更新教学理念，重视数学概念的教学。
在传统的教学过程中，有的老师对概念轻描淡写，一代而过，或者即使注重理解，也只是机械的生搬例子，很少注重学生的反应和理解程度，然后就迫不及待的要求学生解题，结果往往造成学生消化不良。
比如说在讲解映射时，很多老师只是用书上的图表来解释，很多同学好像理解了，但真正在以后的应用时却又把握不准，无从下手。
同时，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的真实感受，真
正实现以学生为主体，激发学生的学习热情，然他们主动去探索，理解概念的本质。
在上课之前，老师都会认真备课，找很多的例子，进行比较和说明，以期来加深学生对概念的理解，但是这种备课只是建立在老师对概念的理解之上，学生对于老师的例子是否能够很好理解并接受，还很难说。
如果这时能够把这一环节还给学生，让学生自己去探索，然后加以归纳总结，并与书本上的概念进行比较，得出数学概念，也许效果会好很多。
基于此，本人认为，要想加强概念教学，可以从以下几个方面着手：
一、备课取材源于生活
数学的产生和发展，始终与人类社会的生产、生活有着密切不可分的联系。
任何一个数学概念的引入，总有它的现实或数学理论发展的需要。
在进行概念教学的备课时，尽量选取学生熟悉的事例，比如在引入等比数列时，老师带了一口袋糖果给学生，并提出谁回答对他的第一个问题将得到一颗糖，回答对他的第二个问题的学生可以得到两颗糖，以后依次回答对后一个问题的学生得到糖果的颗数将是前一个学生的两倍，学生的参与热情顿时高涨，都纷纷回答问题，这样在游戏中让学生思考、体会等比数列的有关知识，实践证明：学生参与度高，教学效果明显。
从这个事例看出，让学生主动参与教学，能起到事半功倍的效果。
二、新的概念最好与学生熟悉的知识点相近
数学教材的知识并不是孤立的，特别是新课程知识体系的编排大
部分呈螺旋式，这样的编排方式对于学生的学习，特别是概念的学习是有很大的好处的。
在学习新的概念时，可以利用相近或者相似的知识点进行再加工即可。
比如本人在江单调递增函数时，先给学生举了一个例子，：在初中时就讲了一次函数y=x，y随着x 的增加而增加，把这句话用数学语言翻译出来，然后在抽象化，就得到了递增函数的定义。
由于y随x的增加而增加使同学们在初中经常见到的，所以一点也不会感到陌生，比较容易接受，一下子拉进了学生与新概念的距离。
三、在讲授新的数学概念时，让学生多举例子，多用学生的语言、思维习惯进行教学，并尽可能的让语言幽默风趣
例如有位女老师在怀孕期间刚好上到了《概率》中的随机事件，有个同学马上说“老师，您肚子里的孩子是男孩这是一个随机事件”，这位老师当场对这个例子进行分析，并得出了一个肯定的答案。
学生一看老师把自己都当成了研究素材，一方面觉得非常有趣，另一方面觉得概率知识离我们的生活很近。
而且还帮着分析，马上来了劲头，纷纷举出了很多生活中的事例。
通过这些事例，可以反映出学生的掌握情况，也大大的活跃了课堂气氛，促进了学生的积极参与，起到了很好的教学效果。
四、在课堂教学之后的复习过程中，要经常加以巩固，不仅仅是在课堂上，在生活中也可以让学生学习数学知识
高中学生的课务多，学业繁重，如果不及时在以后的学习过程中
加以复习，难免出现遗忘，因此，在以后的教学过程中，在有相似的相近的概念出现时，要多加以比较，在比较的同时巩固。
在解题过程中，也要借机复习。
在本人看来，大多题目的条件都明显的是利用与定义相近的表述来给出，教师如果能让学生先复习定义，然后读题目，并把定义和题目翻译成同一种数学语言，然后加以比较，这样不仅复习定义，而且也教会了学生如何寻找解题的突破口，可谓一举两得。
本人所代办级有一段时间学生买体育彩票的比较多，偶然一次被我看见了，他们以为我会批评他们，结果却是我问了他们这样一个问题：你的这张彩票中将的概率是多大，事先有没有通过概率知识研究过？学生一听，马上就和我讨论起这个问题来，我借机让他把概率的
五、重视数学定义的教学，还要重视三种数学语言的相互转换
由于高中数学相对初中数学来说，更具抽象性，如果不能将数学概念熟练的在三种数学语言之间进行转换，会严重的阻碍学生的解题，特别是现在的数学题目叙述越来越精练、简洁，如果不能将题目的条件与已学知识很好的连接，并进行转化，就会造成程思维受阻，解题不顺。
在进行数学概念教学的时候，对有些概念作适当的补充，增补必要的、生动的说明。
总而言之，在新的课程理念下，要重视数学概念的教学，并尽量让学生知道知识点的来龙去脉，内在联系，从整体上把握概念的本质。
掌控好了数学概念的教学，不仅仅对学生解题有好处，也可以
激发学生的学习热情，培养他们的探索精神，提高他们的数学素养。
从这些方面来说，搞好了数学概念的教学，也就实现了学生高中数学学习的目标。
参考文献：
[1]国家教育部制定.高中数学课程标准[m].人民教育出版社，2003.
[2]山东省教育厅师范处组编.新课程与教学改革[m].北京出版社，2005.
[3]王俊邦.认识建构与中学数学课堂教学模式[m].数学教育学报，2000.。