幼儿园开展生活化科学活动的策略
幼儿园趣味科学实验：生活化科学教育活动方案
幼儿园趣味科学实验：生活化科学教育活动方案在幼儿园阶段，学习科学知识可以通过趣味的实验和活动来进行，这不仅可以增强幼儿对科学的兴趣，还可以帮助他们建立对科学的基本认识。
如何设计有趣而又具有教育意义的科学实验活动方案呢？以下是一些生活化科学教育活动方案，帮助幼儿在玩耍中学习，激发他们对科学的好奇心。
1. 洗涤上的科学：通过肥皂泡实验，让幼儿学习有关表面张力和水的特性。
可以利用各种形状的吹泡器，让幼儿们自己动手吹出各种形状的肥皂泡，观察不同形状的肥皂泡在表面张力作用下的表现。
让孩子们猜测哪一种肥皂泡能持续时间最长，引导他们进行实验验证。
2. 植物生长的奥秘：通过种植小花盆，让幼儿亲自参与照料植物，观察植物的生长过程。
在观察的引导幼儿们思考一些问题，比如为什么植物需要水和阳光，植物是如何从种子长成植株的等等，通过这样的活动让幼儿在实践中学到科学知识。
3. 彩虹的魔法：利用简单的材料，如透明玻璃杯、水、及不同颜色的食用颜料或水彩颜料，让幼儿们亲身体验彩虹的形成过程。
将不同颜色的水分层倒入透明玻璃杯，然后使用棉签蘸取漂浮在表面的食用颜料，轻轻触碰水面，观察彩虹的奇妙变化，从中引导孩子们了解折射、散射等基础科学知识。
4. 能量的传递：利用小球、绳索和小车等简单器材，进行能量传递的游戏。
通过拉动一辆小车，观察小车的运动轨迹。
然后让幼儿们尝试用不同力度去拉动小车，观察小车的运动变化。
通过这样的游戏，引导孩子们探讨能量传递的概念，如重力、摩擦力等等。
5. 浮力的探秘：在水盆中放入一些各种材质的小物体，如木块、塑料球、金属螺丝等等，让幼儿亲自体验这些物体在水中的浮沉情况。
通过观察和探究，让孩子们了解到浮力的原理，引导他们理解为什么有些东西会浮在水面上而有些东西会沉下去。
通过这些生活化的科学实验活动，幼儿不仅能够在游戏中学习，还能够培养他们的观察力、思考力和动手能力。
这些活动将有助于培养幼儿对科学的兴趣，为将来更深入的科学学习打下良好的基础。
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化科学教育在幼儿园教育中起着重要的作用，它能够培养幼儿的观察、实验和探索能力，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
生活化的科学教育能够让幼儿在日常生活中进行科学实践，提高他们的学习效果。
本文将详细介绍幼儿园科学教育生活化的实施方法和效果。
一、幼儿园科学教育生活化的实施方法1. 创设情境：幼儿园教师可以通过创设情境的方式，将科学知识融入到幼儿的日常生活中。
例如，在幼儿园的花园里种植一些植物，让幼儿亲自参预到植物的种植和护理过程中，通过观察植物的生长变化，引导幼儿了解植物的生命周期和生长规律。
2. 实施实践活动：幼儿园可以组织一些实践活动，让幼儿亲自动手进行科学实验和观察。
例如，在幼儿园的水池中放置一些不同材质的物体，让幼儿通过观察和实验，了解不同材质的物体在水中的浮沉规律，培养他们的观察和实验能力。
3. 制作教具：幼儿园教师可以制作一些生活化的教具，用于科学教育的教学。
例如，制作一个简易的天平，让幼儿通过比较不同物体的分量，了解物体的分量概念。
制作一个简易的太阳表，让幼儿通过观察太阳表的指针位置，了解时间的概念。
4. 利用故事和游戏：幼儿园教师可以通过讲故事和游戏的方式，将科学知识融入到幼儿的游戏和娱乐中。
例如，通过讲述一个关于动物的故事，让幼儿了解动物的特征和习性；通过游戏中的角色扮演，让幼儿摹拟科学实验的过程，提高他们的实践能力。
二、幼儿园科学教育生活化的效果1. 提高幼儿的观察和实验能力：生活化的科学教育能够让幼儿亲自参预到科学实践中，提高他们的观察和实验能力。
通过观察和实验，幼儿能够更加直观地了解科学现象，培养他们的科学思维和创新能力。
2. 激发幼儿的科学兴趣和好奇心：生活化的科学教育能够让幼儿在日常生活中接触到科学知识，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
通过实践和探索，幼儿能够更加深入地了解科学的神奇，培养他们对科学的热爱和追求。
3. 培养幼儿的合作和交流能力：生活化的科学教育能够让幼儿在实践活动中进行合作和交流。
幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动是培养幼儿对自然界的认识和探究的重要环节。
为了让幼儿更好地理
解科学知识，教师们在教学中需要将科学知识与幼儿日常生活相结合，使科学活动变得更
加生活化。
下面，我将介绍一些幼儿园科学活动的生活化方法。
1. 利用日常生活中的事物进行科学实践
在幼儿园的科学活动中，教师可以利用日常生活中的事物来进行科学实践，从而增加
幼儿的参与度和兴趣。
教师可以带领幼儿一起观察水的性质，包括水的形状、颜色、温度等，让幼儿亲自动手去感受和体验水的性质。
又教师可以利用食物或水果来进行科学实验，让幼儿观察和思考食物的变化，从而让他们更好地理解科学知识。
2. 利用游戏的方式进行科学探究
在幼儿园的科学活动中，教师可以利用游戏的方式来进行科学探究。
可以利用卡通形象、玩具等来进行科学活动，使幼儿在玩耍的潜移默化地学习到科学知识。
又可以利用角
色扮演的方式来进行科学实验，让幼儿扮演不同的角色，从而增强其参与和兴趣，使科学
活动更加生动和有趣。
3. 利用节日和季节进行科学活动
在幼儿园的科学活动中，教师可以利用节日和季节进行科学活动。
可以在春天进行植
物生长观察活动，让幼儿亲自动手去种植和观察植物的生长过程，从而增加其对自然的了
解和认识。
又可以在万圣节进行化妆实验活动，让幼儿自己动手制作面具和化妆品，从而
增加其对化妆品的了解和认识。
基于幼儿生活的科学活动实施策略
基于幼儿生活的科学活动实施策略幼儿时期是儿童认知和科学发展的重要阶段，因此幼儿园教育需要注重科学活动的开展。
通过基于幼儿生活的科学活动，可以激发幼儿对科学的兴趣，培养他们的观察、思考和实验能力，促进他们的身心发展。
本文将探讨基于幼儿生活的科学活动实施策略，帮助教师更好地组织和开展幼儿科学活动。
一、充分了解幼儿在开展科学活动之前，教师需要充分了解幼儿的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等，以便针对幼儿的特点有针对性地设计活动内容和形式。
幼儿的好奇心和求知欲比较强烈，喜欢动手操作和观察，因此可以设计一些与实物相关的科学活动，如观察植物生长、水的性质等，以满足幼儿的学习需求。
二、选择适合的科学主题针对不同年龄段的幼儿，可以选择不同难度和深度的科学主题。
对于3-4岁的幼儿，可以选取一些简单的科学主题，如动植物的生长、风和天气等；而对于5-6岁的幼儿，则可以选择一些更加深入的科学主题，如简单的物理现象、化学原理等。
教师应根据幼儿的认知水平和学习需求，合理选择科学主题，以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
三、合理安排科学活动时间在幼儿园的日常教学中，应合理安排科学活动的时间，以确保幼儿有足够的时间参与科学活动。
通常可以将科学活动安排在每周的固定时间，如每周一或每周五的上午，这样可以让幼儿在科学活动中形成一种习惯，有利于他们的学习和成长。
四、注重实践操作幼儿学习科学最好的方式就是通过实践操作，因此在开展科学活动时，教师要注重实践操作的环节。
可以利用教具、实物等教学资源，让幼儿亲自动手操作，观察现象，进行实验，体验科学的乐趣。
在观察植物生长的活动中，教师可以给每个幼儿分配一盆植物，让他们亲自浇水、观察生长情况，通过实践操作，激发幼儿的观察力和思考能力。
五、开展多样化的科学活动为了满足幼儿的学习需求和兴趣，教师可以开展多样化的科学活动，包括户外探索、实验活动、科学游戏等。
在户外探索活动中，可以带领幼儿到校园周边的草地、花园等地方，让他们观察植物、昆虫，感受大自然的美好；在实验活动中，可以设计一些简单有趣的实验，如杯子里的水为什么会溢出、气球为什么会飞等，让幼儿通过参与实验，体会科学规律；在科学游戏中，可以设计一些寓教于乐的游戏，如水果蔬菜的种植大赛、制作简单的科学玩具等，让幼儿在游戏中学习。
幼儿教育生活化的实践策略
幼儿教育生活化的实践策略
1. 创设生活化环境：在幼儿园环境中，教师可以设置一些与生活相关的区域，如厨房区、超市区、医院区等，让孩子们在游戏中学习和模仿生活中的各种角色和行为。
2. 制定生活化课程：教师可以根据孩子们的生活经验和兴趣，设计一些与生活紧密相关的课程，如烹饪课、购物课、健康课等，让孩子们在实际操作中学习和理解生活知识。
3. 引导生活化活动：在日常生活中，教师可以引导孩子们参与各种生活活动，如打扫卫生、照顾植物、做饭等，让孩子们在实践中学习和体验生活。
4. 培养生活化技能：教师可以通过各种方式，如游戏、故事、歌曲等，培养孩子们的生活技能，如自我照顾、时间管理、社交技巧等。
5. 建立生活化评价：教师可以通过观察和记录孩子们在生活中的表现，对他们的生活技能和态度进行评价，以此反馈给孩子们，帮助他们了解自己的优点和需要改进的地方。
6. 家庭与学校的合作：家长和教师可以共同参与孩子的生活教育，通过家庭作业、家访、家长会等方式，让家长了解孩子在学校的生活情况，同时也让教师了解孩子在家中的生活情况，共同促进孩子的生活教育。
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幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动的生活化幼儿园是孩子们接触科学知识的最早阶段，如何让幼儿在生活中享受到科学的乐趣，是每一个幼儿园老师都在思考的问题。
幼儿园科学活动的生活化，不仅能够激发孩子们对科学的兴趣，还能够促进他们对生活的认识和理解。
下面我们就来探讨一下如何在幼儿园中开展生活化的科学活动。
生活化的科学教育要从日常生活中引入科学元素。
幼儿园可以组织孩子们一起做早餐，通过观察和操作，让他们体验一些简单的科学原理，比如原料混合后的变化、火的使用等。
在这个过程中，孩子们不但可以享受美食的乐趣，还能够学到一些科学知识。
幼儿园可以安排一些与季节相关的科学实验，比如春天播种、夏天观察生长、秋天收获、冬天保暖等。
这样一来，孩子们就能够通过亲身实践来了解季节变化的科学原理。
生活化的科学教育要注重观察和探索。
在日常生活中，幼儿园可以设置一些观察角，让孩子们观察周围的自然现象，比如天气变化、昆虫生长、植物生长等。
老师们可以引导孩子们提出问题、思考原因，并通过实验和讨论的方式来解决问题。
只有让孩子们在观察和探索中不断提出问题、寻找答案，他们才能真正体会到科学的乐趣和奥秘。
生活化的科学教育要注重教育与游戏相结合。
在幼儿园中，可以组织一些科学类的游戏，比如科学寻宝、科学拼图、科学竞赛等。
这样一来，孩子们在游戏中不仅能够学到科学知识，还能够享受到游戏的乐趣。
幼儿园还可以设置一些科学主题的角色扮演活动，让孩子们在游戏中扮演科学家、探险家等角色，以此来感受科学的魅力和乐趣。
幼儿园科学活动的生活化，是一种让孩子们在日常生活中享受科学的乐趣和奥秘的教育方式。
只有通过让孩子们亲身体验和实践，他们才能真正理解和爱上科学。
幼儿园在开展科学活动时，一定要注重生活化、观察和探索、动手操作以及教育与游戏相结合，这样才能激发孩子们对科学的兴趣，促进他们的全面发展。
希望每一个幼儿园都能够在科学教育方面做出更多的努力，让孩子们在快乐中学习，健康成长！。
让幼儿园的科学活动生活化
让幼儿园的科学活动生活化为了让幼儿园的科学活动生活化，寻求更自然、更符合幼儿学习特点、更贴近幼儿生活实际的科学教育，我们可以采取以下策略。
一、营造生活化的科学活动环境环境作为隐性课程对幼儿的成长有举足轻重的影响。
蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中汲取所有的东西，并将融入自己的生命之中。
”我们应充分合理地开发幼儿园的活动空间，注重优化操作环境，让孩子在适合他们年龄特点的环境中活动。
1.设立科学问题墙。
我们可以把问题墙放在走廊、过道、楼梯等地方。
通过搜集幼儿生活中的小问题，采用问答的形式解决孩子心目中的疑惑，主要起到对幼儿科学情感和态度的熏陶作用。
如：春天，我们围绕“找小芽”活动，记录幼儿生活中有关植物生长秘密的小问题，并张贴在墙上，鼓励幼儿、家长、老师与之互动，并及时更换，满足幼儿的求知欲望。
2.建立科学探究室。
外界环境的刺激激发了孩子热爱科学的情感，情感的催化和保持只有通过自身的操作和实践才能内化为自身不断追求的新动力，因此，我们还要为孩子提供可供操作和实践的场所，即建立科学探究室。
在探究室里可以提供一些幼儿生活中接触的光和影、力和机械、电与磁、声音等相关主题的操作探究仪器，幼儿可以通过看一看、摸一摸、摇一摇、听一听，在玩中学习和探究。
也可以围绕主题课程实施内容，设计适合小、中、大班幼儿操作的一系列游戏材料，满足不同层次幼儿的探索需要。
还可以提供动植物标本、科学图书及图片等，积累经验，让他们在观赏中领悟科学无处不在。
3.创设科学活动区角。
在班级设立“科学区”，这是孩子探索发现客观世界、积累科学经验的场所。
这个区域主要涉及能让孩子直接操作和体验的内容，这些内容源于幼儿生活中各种常见的现象，如：通过玩磁铁，感受磁铁的吸附作用；通过玩弹簧，感受物体的弹性；通过观察物体放在水中的不同现象，感受沉与浮。
在“科学区”，孩子们自由合作、自主探索，在“千变万化”中不断尝试，不断假设、不断验证，经历了发现奥秘的全过程，充分调动了学习科学的积极性，促进了幼儿社会性的发展。
基于幼儿生活的科学活动策略
夏妮妮教育源于生活，生活处处是教育。
在幼儿园科学教育中，我们以生活教育理论为指导，积极探寻生活化的幼儿科学活动，注重选择与幼儿生活密切相关的学习内容，并把科学教育渗透在幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在经历生活的过程中获得有益经验，促进幼儿身心和谐发展。
一、生活化幼儿科学活动的实施要点一是真实性生活环境。
营造安全的探究氛围，创设生活化的环境，激发幼儿好奇心；提供丰富的生活材料，激发和保持幼儿对科学活动的探索欲望；合理安排班级一日活动，给予幼儿足够的时间和空间，引发幼儿自由、自主地探究。
二是生活化低结构材料。
巧用生活中的材料，回归现实生活的真实情境中，引导幼儿根据自己的需要发现和选择合适的探究材料；利用家长、幼儿、教师等多种渠道，获得生活中的材料，开展科学探究和各种拓展性活动。
三是一日生活中渗透教育。
采取正规性科学活动和非正规性科学活动相融合的模式，将活动实施回归到现实的真实情境中；日常生活中引导幼儿关注周围生活，教师随时记录幼儿的发现和提出的问题；弹性管理一日生活环节的时间，给予幼儿适度的灵活支配的空间。
四是多种支持策略。
关注幼儿活动过程及其表现，将幼儿的兴趣和遇到的问题，作为课程生长点；呵护幼儿的好奇心，引导他们自由提问、思考和探索，运用多种方式记录幼儿的探究行为和表现；顺应幼儿需求，及时调整材料和环境，持续激发幼儿兴趣；加强师幼互动，让教师成为幼儿的环境支持者、游戏合作者、问题引导者。
二、生活化幼儿科学活动的实施样式（一）源于生活化的探究内容幼儿的科学探究从身边的事物开始。
教师要引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙。
贴近幼儿生活的活动内容，有助于帮助幼儿真正理解科学知识，发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，从而保持强烈的好奇心和探究欲望。
（二）重视生活化的体验过程科学活动体验过程就是幼儿亲历探究解决问题的过程，强调运用各种感官，动手动脑，在实践中学会学习，学会生活。
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幼儿园开展生活化科学活动的策略摘要：在幼儿园开展科学活动可以增强孩子的动手动脑能力，同时也能让孩子在生活的点点滴滴中发现科学的奥秘。
为了激发孩子在科学活动中的参与热情，同时也为了能够让孩子充分理解科学活动开展的意义，主要从三方面展开讨论，首先讲了目前幼儿园科学活动生活化开展中存在的问题和其开展的意义，然后讨论几种生活化科学活动开展的具体措施。
关键词：幼儿;科学活动生活化;措施
在科学技术不断发展进步的同时，我国对于科技人才也越来越重视，这就要求孩子从小便在心中种下科学的种子，让科学融入孩子的生活。
目前不仅仅小学开设了专门的科学课程，我国大部分幼儿园在孩子日常活动的开展中也较为注重科学活动的渗透，但是在现阶段幼儿园科学活动的开展中仍然存在着一些问题。
一、幼儿园开展生活化科学活动中存在的问题
1.生活化科学与生活技能混淆
很多幼儿园教师在开展生活化科学活动的时候常常混淆生活化科学活动和生活技能二者的概念，把一些对孩子生活技能的训练当成是生活化科学活动，科学活动的意义并没有凸显出来，还会导致孩子对科学的理解出现偏差。
人脑的认识有一种惯性被称为先入为主，如果在孩子刚刚接触科学的时候教师对他们的引导就是错误的，那以后想要给孩子树立一个正确的科学认知就会难上加难。
大部分教师只是让孩子学会独立处理一些个人生活中的问题，比如自己穿衣服穿鞋，自
己洗脸刷牙，以及自己吃饭洗餐盒，等等，而这些与科学毫无关系。
2.生活化科学活动过于形式化
幼儿园的小孩子接受知识的能力有限，因此才要将幼儿园的科学活动尽可能的生活化，这样才有利于孩子掌握科学的含义，在孩子的内心种下小小的科学种子。
而很多幼儿园教师在开展科学活动时过于形式化，这种方法不适合现阶段的幼儿园小朋友，对他们来说理解难度过大，不但不能达到科学活动开展的目的，反而不利于孩子的健康成长。
例如让孩子围绕教师设定的固定主题参与活动和讨论，这样就会导致很多孩子不能融入活动，无法对科学活动产生兴趣。
3.生活化科学活动的选材上偏离孩子的生活
在幼儿园阶段开展生活化的科学活动主要是为了让孩子能够从小树立科学意识，让他们能够从自己的生活中发现科学，从而产生对科学知识的向往。
但是大部分幼儿园教师在科学活动的选材上没有严格考虑小孩子的认知程度和他们生活当中所能接触到的事物，所选的内容严重超出孩子的理解范围，加大了孩子的理解难度。
二、幼儿园开展生活化科学活动的意义
首先，由于孩子的世界比较单纯，对各种事物的认知几乎为零，因此，在这时候给孩子渗透生活中的科学，可以起到先入为主的作用，对以后的科学课程的学习和科学素质的培养等都打下了良好的基础；其次，开展生活化科学活动可以让幼儿园的小朋友对自己身边的各种现象，以及日常中常接触的事物有一个更科学的认识，也增加了孩子探知世界的兴趣和积极性；再次，生活化的科学活动可以让孩子亲自
动手动脑去研究常见的事物，锻炼了孩子的动手动脑能力和思考问题的能力；同时，由于现阶段幼儿园的孩子年龄普遍较小，很多小朋友还没有一个健全的语言表达能力，通过在生活化科学活动中用语言简单的表达活动过程和结果，锻炼了他们的语言表达能力；最后，在自然科学的活动中也能够激发小朋友们对自然的热爱，从而产生保护自然爱护自然的意识。
三、幼儿园开展生活化科学活动的具体措施
1.科学活动生活化
科学本身就是与我们生活密不可分的，在生活当中随处可探究到或深或浅的科学知识。
针对幼儿园小朋友开展的科学活动一定要从他们生活中所能接触到的感兴趣的事情入手，从而让科学知识真正进入到幼儿园孩子的生活中。
在这一点上幼儿园教师一定要与孩子的家长进行多方面沟通，了解孩子在家庭生活中的习惯和爱好，了解现阶段的孩子普遍能够接触到的事物，对孩子心理学方面知识的了解也应该作为幼儿园教师考核的一部分。
例如：小孩子对于花花草草和各种小动物都比较感兴趣，大多数家庭多多少少都会养一些小动物或是植物，这些小动物和植物是孩子生活中最为亲密的伙伴。
幼儿园在开展生活化科学活动时，可以专门设立这样一个活动区，用于科学活动使用。
比如让小孩子观察小兔子和小鸡的时候可以提出这样的问题：小兔子和小鸡都分别有几条腿等，让小朋友们从多个角度去观察，并说出它们的不同之处。
另外，可以准备多种食材让小朋友们去喂食，从而观察它们分别喜欢吃什么食物，等等。
2.科学内容生活化
在科学活动的内容方面，一定要贴近小朋友的生活，是他们可以看到、接触到的。
其实，幼儿园阶段的科学活动并不需要像义务教育中开设的科学课程那样循规蹈矩地讲解，因为这样并不利于幼儿园阶段孩子对知识的理解，幼儿园教师只要对科学活动的概念有清楚的认知，在平时的生活中便随处可以见到用于小朋友科学活动的话题内容，同时可以将科学活动的内容与孩子平时的绘画、唱歌和表演等方面的爱好相结合，更能激发学生对科学活动的兴趣，同时也更能丰富孩子对于其他爱好的认知。
例如：阴天时，教师可以把这个现象作为科学活动的内容问小朋友：现在才刚刚早上九点怎么就黑天了呢？有的小朋友会很迷惑，教师可以说：大家猜猜一会儿会不会下雨呢？有的小朋友就能想到以前下雨之前都会这样黑天，教师组织小朋友观察外面的天空，并讲自然科学中关于阴天下雨及雨后彩虹的相关故事。
等过一会真的下大雨时，孩子就会发现自然界的奇妙，当雨后天晴出现了彩虹时，教师可以组织孩子将刚刚看到的景象用画笔画到纸上，比一比谁画得美。
这种绘画不再是以往那种模仿的画，而是孩子通过对自然科学的认知，亲自经历了整个过程后把自己印象中的美景画出来，对于孩子来说也是更有意义的，同时也加深了孩子对于这种自然科学的认知。
3.科学活动在材料选择上要接近生活
幼儿园阶段的科学活动中动手操作是非常重要的，因此，在科学活动中所需要用到的活动材料的选择也需要特别注意。
很多教师在准
备科学活动的材料时，都大量购进专门的道具供孩子使用，虽然材料统一方便管理，也方便操作，可这并不利于孩子在生活中去探究科学、发现科学。
因为，幼儿园小朋友的思维还不健全，还不会举一反三，联想方面的能力也十分有限，因此，幼儿园教师必须尽可能从孩子的生活中发现可以使用的道具，这样也能激发孩子对于科学活动的兴趣。
例如：给小朋友讲哈哈镜的时候，不要直接给孩子配备哈哈镜，可以在组织他们吃午饭的时候，让他们把自己吃饭用的钢勺子举起来放到自己的面前，然后问孩子：小朋友们，你们在勺子上看到了什么？孩子会发现在勺子上能看到自己，然后教师再让孩子把勺子反过来再看一遍，让孩子对比一下这两面照出来的自己有什么不一样，从而给小朋友们渗透哈哈镜的科学原理。
通过生活中的用品去渗透科学知识，可以很好地激发孩子细致观察生活的能力。
四、结语
在幼儿园小朋友中开展科学活动一定要与孩子的生活紧密相连，这样有利于培养孩子对科学活动的兴趣，同时也能够培养他们在生活中的细心观察和思考的能力。
为了使幼儿园的科学活动更贴近生活化，教师需要不断去发现和走进孩子的生活。
参考文献：
[1]朱春来.融入生活,感受科学:幼儿园科学活动生活化开展策略[J].作文成功之路（下），2019（2）：40.
[2]吴美玲.开展生活化的幼儿园活动区游戏的有效策略初探[J].课程教育研究，2019（3）：18-19.
作者:刘晓静单位:吉林市幼儿园。