学业水平测试背景下中职数学教学策略研究
学业水平测试下中职学校数学教学水平-数学教学论文-教育论文
学业水平测试下中职学校数学教学水平-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：基于测试学生学业水平的中职数学教学课堂，教学策略该如何选择与实施才能使教学改革得到深化，以及如何使学生得到全面发展，成为中职数学课堂不可忽略的问题。
本文中，笔者就学业水平测试背景下中职数学课堂教学有效性进行具体分析。
关键词：学业水平；中职数学；教学水平随着职业教育发展的不断深入，由教育行政部门主导的旨在全面测试学生的学习情况和水平的学业水平测试，下面简称“学测”，在越来越多的省份实施。
“学测”是教育绩效监控和质量评价的有效方式，为此，为了更有效提升职业教育教学的质量，尤其是提升县级中职学校数学教学水平显得尤为重要。
下面就“学测”背景下县级中职学校数学教学水平有效提升谈几点做法：一、认清“学测”的意义，改变教师教育教学态度１．实施由教育行政部门统一组织的学业水平测试机制建立教学质量评价的最低标尺；才能提供强有力的教育预警机制，客观反映教育的效果和质量，另外，通过对长期达标率不符合设计标准的学校也要提出相应的警告，从而更好的转变数学老师的教学态度，提升教学质量。
２．通过倒逼教学行为规范的方式来进一步增进教学动力在实际教学中经常会出现一些考不上高中所以本身以中职学校为目标的学生，这是中职学校的主要生源来源，这部分学生在学习过程中往往没有相应的学习目标，所以也就不能够更好的约束和规范自己。
实际上，这是中职学生对于“差生”的理解的误区，只有进一步掌握“差生”的本质，认识到自己的不足并积极调动学习的积极性与自觉性，才能够提升考试的规范化，更好的提升学风建设，这对于中职学校提升教学质量与标准也具有重要的意义和价值。
３．长久以来，在实际的教学实施过程中由于缺乏第三方权威测试所以当前大多数中职数学教学的评价工作基本都是通过自己校内的教研室开展并实施的，由于教学的主持与质量检测具有较强的主观性，再加上很多学校的教师本身既是评判人也是选手，所以很难在客观上保证完全的公正和公平。
学测背景下中职数学复习课研究
学测背景下中职数学复习课研究摘要：在整个中职数学的教学过程中，学生通过复习来掌握知识、形成能力、培养良好的数学思维。
因此，复习教学便成为了中职数学教学过程中不可或缺的一个关键环节。
而基于学业水平测试背景下的中职数学教学课堂，为了使中职数学复习课教学得到深化从而使学生得到全面发展，如何选择与实施教学策略成为了中职数学课堂中至关重要的问题。
关键词：学测背景；中职；数学；复习课一、引言中职数学复习课作为教学过程中必不可少的重要环节，是中职课堂教学中常见的一种课堂教学形式。
学生在老师的指导下复习，对自身已学到的知识进行系统完整地分析和归纳以便于形成一套完整的知识体系，加深对所学知识的理解和进一步巩固，从而更好地迎接学业水平测试。
基于此，本文就学测背景下对中职数学复习课进行了如下几点分析。
二、精心备课，巧设情景苏霍姆林斯基所提倡的“教师必须用一生去备课”这一教学理念体现出备课在教学过程中有着举足轻重的地位。
中职数学复习课的目的在于帮助学生加强巩固已学知识，提高学生的复习效率。
而备课正是提高教学质量的根本保证，使复习课能够起到合理预期的作用。
在备课过程中，首先目的要明确。
所谓目的要明确即中职数学复习课的教学目的的目的性、指向性必须要明确，其目的性在于将学生所学知识连接成一个有机的整体，使其系统化以便有利于学生更好的掌握和巩固基本技能，提高逻辑思维能力、综合分析问题和解决问题的能力。
选取的教学内容和采用的教学方法都是根据教学目的而定的，因此目的明确的作用是不言而喻的。
其次要求要具体。
对所学知识进行复习和整理，使其知识体系更加系统化、结构化。
提出的要求要避免笼统，应细化，具有一定的针对性。
最后，措施要落实。
对于整个复习过程中制定的相关措施应予以落到实处，脚踏实地方能取得良好的复习效果。
合理地创设情境是开展一堂课的重要环节之一，情景设置的合理与否直接关系到能否激起学生复习数学的兴趣。
尤其是在复习课中，已经学过的知识对于学生而言更显枯燥，巧设情境激发学生学习兴趣能够使复习达到事半功倍的效果。
学业水平考试背景下中职数学课堂教学有效性的研究
学业水平考试背景下中职数学课堂教学有效性的研究中职教育事业在我国现行教育体系中占据重要地位，为了有效提升学生的文化素质水平，则需要积极深化中职教育改革，引入新理念和新方法到实处，迎合教学标准来提升中职数学课堂教学有效性。
在学业水平测试背景下，中职数学教师要充分考量教学大纲相关要求和专业教学标准，通过学业基础课水平测试来促进学生素质能力发展，力求培养更多复合型、应用型人才，而这一点则是目前中职数学课堂教学主要考虑的内容。
鉴于此，围绕中职数学课堂教学有效性来深化改革，提出合理化建议优化创新，积累改革经验，为后续教学工作落实提供支持和参考。
一、学业水平考试对中职数学教学的新要求中职数学教学中，受到传统教学理念限制和束缚，专业课占比较大，也是中职教学重点内容，很多教师认为重视专业教学即可，不需要将过多的时间和精力投入到公共基础课，学生只需要专业过硬就可以更好地顺应现代社会。
也正是受到这种传统思想的限制和影响，导致中职数学教学受重视程度不高，师生对数学重视程度不高，教学方法单一、滞后，课堂教学秩序混乱，不同程度上影响着中职数学课堂教学有效性。
而在学业水平测试实施背景下，以往的学习思维模式开始逐渐被淘汰，数学作为公共基础课，地位得到了显著提升，逐渐成为中职学生学习重点。
因此，在学业水平考试背景下，中职数学课堂教学中应积极推动教学模式和教学内容创新改进，培养学生的数学知识学习兴趣，便于促进学生综合素质高水平发展。
在中职教育改革不断深化背景下，各级政府颁布了学业水平考试实施方案，将数学纳入到职业学校公共学科体系范畴。
中职数学教师应该正确看待这一要求，正确看待应试变化，在帮助学生学习数学知识的同时，促进学生的数学素养高水平发展。
学业水平考试制度具有促进学生核心素养发展的优势特点，作为评判标准来调整教学方案和评价标准，同时还可以衡量学校的办学水平。
基于此，中职数学教师需要与时俱进转变自身教育理念，心态调整，做好专业课的审视，把握教育改革机遇，深度剖析教学中存在的问题，并及时优化改进，为学生顺利毕业，素质能力高水平发展提供坚实保障。
中职学生数学学业水平考试应对策略初探
中职学生数学学业水平考试应对策略初探1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中职学生数学学业水平现状分析: 据统计，目前中职学生的数学学业水平普遍存在较大的差距，部分学生基础薄弱，导致他们在数学学习上面临较大挑战，甚至出现辍学现象。
这种情况一方面与学生自身学习态度和方法有关，另一方面也与教学资源和教学方法的不足有关。
为了帮助中职学生更好地提升数学学业水平，需要深入分析影响中职学生数学学业水平的因素，探索有效的提升策略，并尝试制定针对性的数学学业水平考试应对策略。
这将有助于中职学生更好地应对数学学业挑战，提升数学学科的学习兴趣和成绩表现。
【2000字】1.2 研究意义中职学生数学学业水平的提升也是教育教学改革的一个重要方面。
通过对中职学生数学学业水平现状和影响因素的分析，可以为教师和教育管理部门提供参考，指导他们开展有效的教学工作，促进中职学生数学学业水平的提升。
研究中职学生数学学业水平考试应对策略具有一定的理论和实践意义，对于完善中职教育体系、提高学生就业竞争力具有积极意义。
1.3 研究方法研究方法是本文研究的核心部分，通过科学的方法来探究中职学生数学学业水平考试应对策略。
在本研究中，我们将采用定量和定性相结合的方法进行深入分析。
具体而言，我们将通过问卷调查的方式收集中职学生对数学学业水平的认识与体会，探究他们在数学学习中遇到的困难和挑战；我们也将通过实地观察和案例分析的方式，深入了解中职学生在数学考试中的表现和应对策略。
我们还将借助统计分析软件对所获得的数据进行深入挖掘和分析，以便更好地总结和归纳结论。
通过以上研究方法的应用，我们有信心能够深入挖掘中职学生数学学业水平的现状、影响因素以及提升策略，为中职学生数学学习提供有益的参考和指导。
2. 正文2.1 中职学生数学学业水平现状分析1. 缺乏基础知识：许多中职学生在数学学习过程中没有建立稳固的基础知识，导致后续学习困难。
2. 学习动力不足：由于数学学科的抽象性和难度较大，部分中职学生缺乏学习动力，影响了他们的学业水平。
中职学生数学学业水平考试的现状与对策研究
中职学生数学学业水平考试的现状与对策研究一、引言二、现状分析1. 中职学生数学学业水平普遍较低根据调查统计数据显示，中职学生在数学学业水平考试中的平均分数普遍不高。
这反映了中职学生在数学学科上的整体学习水平偏低的现状。
2. 学生对数学学科的兴趣不高在调查中发现，很多中职学生对数学学科的兴趣不高，难以主动投入学习。
这导致了他们在数学学习过程中的积极性不高，学习效果不理想。
3. 缺乏有效的学习方法和策略中职学生长期以来缺乏适合自身特点的有效学习方法和策略，不能够高效地对数学知识进行消化和吸收。
这直接影响了他们在数学学业水平考试中的表现。
三、存在问题的原因分析1. 教师授课质量不高部分中职学校的数学教师授课质量较低，没有能够激发学生学习的兴趣，也没有能够有效地引导学生进行学习。
2. 学校管理不够到位一些中职学校在管理上存在一定的问题，导致了学生的学习环境不够良好，难以形成良好的学习氛围。
3. 学生学习态度不端正部分中职学生在学习上存在怠惰，消极怠工的现象。
这直接影响了他们的学习效果和数学学业水平考试的表现。
四、对策研究1. 提高教师教学水平学校应该加强教师的培训工作，提高数学教师的教学水平和业务素质。
鼓励教师采用更生动、形象的授课方式，激发学生的学习兴趣。
学校应该加强对学生的管理，提供良好的学习环境和氛围，促进学生的认真学习。
同时也可以通过加强班主任的工作，积极帮助学生解决学习和生活中的问题。
学校应该积极开展各种形式的数学学科知识竞赛，激发学生学习兴趣。
可通过课外拓展活动、数学俱乐部等方式，激励学生参与数学学习，提高他们对数学学科的兴趣。
4. 引导学生正确学习方法学校应该引导学生形成正确的学习方法和策略，提高学生的自主学习能力。
可以通过开设学习方法指导课程、定期进行学习方法的指导和普及等方式，引导学生正确学习方法。
五、总结中职学生数学学业水平考试的现状并不理想，然而通过加强教师教学水平、提高学校管理水平、激发学生学习兴趣、引导学生正确学习方法等方面的对策措施，可以有效地提高中职学生的数学学业水平，改善现状。
新课标下基于学业水平考试的中职数学教学策略研究优秀获奖科研论文_1
新课标下基于学业水平考试的中职数学教学策略研究优秀获奖科研论文关键词：新课标;学业水平;中职数学;教学策略一、读懂中职数学新课程标准2020年1月，教育部发布了中等职业学校数学、信息技术等10门公共基础课课程标准。
新课标确定了中职公共基础课程核心素养和课程目标，明确了课程内容和学业质量要求，对中职学校深化教学改革、提高教学质量、提升学生综合能力具有重要的指导作用。
新课标主要呈现五方面特点。
一是体现新时代、新精神、新要求。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，体现德智体美劳全面发展的培养目标要求。
二是凝练学科核心素养。
立足中等职业教育实际，充分挖掘了中职公共基础课程的独特育人价值。
三是明确学业质量要求。
强调提高学生解决问题的能力，为阶段性评价、学业水平考试等提供依据。
四是体现高中阶段共性要求。
充分发挥中职公共基础课育人优势，夯实中职学生文化基础，全面提高学生综合素质。
五是彰显职业教育特色。
遵循技术技能人才成长规律，注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，注重与专业课程相互配合，形成协同育人合力。
二、认识中职学业水平考试近年来，中职教育的发展比较迅速，但由于区域经济、政策措施、、教育投入、生源质量等因素存在较大差异，且中职教学水平也有很大差距，中职毕业生能力与社会需求不甚匹配，普遍学习意识低，自主学习能力差，缺乏创新能力。
为改善这个现状，福建省自2017级开始实施学业水平考试，以学业水平考试成绩作为学生毕业与升学的考核标准，将评价结果作为中职学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。
学业水平考试将考试标准、形式和评价标准统一了起来，中职学校就有了评价和改进学校教学工作的重要参考依据，从而能准确而客观地体现学校教学质量。
就数学科而言，我省数学学业水平考试分为卷Ⅰ（合格性考试，满分60分）和卷Ⅱ（等级性考试，满分30分），试卷由选择题、填空题和解答题组成，并且将德育、语文、数学、英语4门课程考试合并在一张试卷（公共基础知识综合卷Ⅰ考试时长90分钟，公共基础知识综合卷Ⅱ考试时长60分钟），采取书面闭卷笔试方式。
学测背景下中职数学复习课教学策略探究
学测背景下中职数学复习课教学策略探究摘要：近年来，随着教学理念和水平的不断提升，越来越多的省份开始实施入学考试学科能力测验（以下简称“学测”），其目的在于深化教育改革，创新综合人才培养模式。
数学是中职教学工作的重要内容，受学生文化水平的影响，中职学测数学成绩并不理想，而复习课教学是促进中职学生数学教学成绩的重要方式。
关键词：学业水平测试中职数学复习课教学一、中职数学复习课的内涵中职数学复习课是中职课堂的重要教学方式之一，能够在复习数学基础内容的同时，进一步强化和延伸知识要点，促进学生数学成绩的提升。
中职数学复习课教学并不是对过往知识内容的简单复习，而是要求学生在温故旧知的同时获得新的理解，这就对中职数学复习课教学如何开展提出硬性要求。
鉴于中职学生数学基础知识相对薄弱，数学教师必须针对学生实际情况，采取积极有效的策略措施，才能引导学生进行思考和分析，进而提高中职数学复习课教学开展效果。
二、中职数学复习课的内容1.回顾梳理。
科学研究表明，学生在完成知识学习后，其遗忘过程呈先快后慢的变化规律，这就意味着对学习内容进行有效回顾和梳理能够避免知识点的快速遗忘，进而加深学生对知识点的认知，延缓学生对知识内容的遗忘。
为此，定期回顾和梳理数学基础知识和要点，将数学知识更加清晰地刻在学生脑海中，促进中职学生数学成绩的提升。
2.旧知检测。
数学是一门思维性较强的学科，一般在上课过程中学生很容易出现一听就懂、一做就错的情况，其根源在于跟随教师的思路引导容易理解数学知识点，但到自己做题时就无法打开思路。
数学复习课堂就是针对此类情况，对学生学习过的知识要点进行旧知检测，让学生清晰掌握自身的不足，进而开展针对性教学工作。
3.精选精讲。
精选精讲是中职数学复习课的重要内容，通过对典型的例题进行复习讲解分析，加深学生对数学知识点的掌握程度。
与此同时，精选精讲的重要出发点在于通过典型例题使学生掌握数学答题思路的一般规律和解题技巧，教师通过一题多解、类化整合等方式开展精选精讲复习课，促进学生思维能力和答题能力的全面提升。
中职学生数学学业水平考试应对策略初探
中职学生数学学业水平考试应对策略初探一、分析学生数学学业水平的问题中职学生数学学业水平较低的问题主要体现在以下几个方面：1.数学基础薄弱。
由于初中阶段数学学习成绩不理想，导致中职学生缺乏扎实的数学基础。
2.数学学习兴趣不高。
部分中职学生对数学学习缺乏兴趣，对数学知识掌握不够深入。
3.数学学习动力不足。
由于对数学学习的认识和重视不够，部分学生在数学学习上缺乏动力和毅力。
4.应试能力不足。
部分学生在数学考试中存在紧张、焦虑等心理问题，影响了应试表现。
以上问题导致中职学生数学学业水平普遍较低，需要针对性的应对策略来提升学生数学学业水平。
二、制定中职学生数学考试应对策略1.加强数学基础知识的梳理针对学生数学基础薄弱的问题，学校可以组织开展数学基础知识梳理的活动。
通过课堂讲解、课外辅导等方式，帮助学生夯实数学基础知识，掌握数学基本概念、定理和公式，为后续的数学学习打下坚实的基础。
2.增强学生数学学习的趣味性为了提高学生的数学学习兴趣，学校可以开设丰富多彩的数学课外活动。
例如数学竞赛、数学游戏、数学拓展训练等，以提高学生的数学学习积极性，激发他们对数学学习的兴趣。
3.激发学生的学习动力学校可以通过举办数学学科的知识竞赛、评优评先活动等方式，激发学生的学习动力。
在教学中，教师还可以引导学生树立正确的学习观念，激励学生勤奋学习，增加学生的学习投入和学习积极性。
4.加强应试能力的训练为了提高学生在数学考试中的应试能力，学校可以组织模拟考试、考前冲刺等活动，帮助学生提高应试技巧，增强应试自信心，克服考试紧张情绪，提高应考表现。
三、教师在数学教学中的应对策略1.因材施教，差异化教学针对中职学生数学学业水平参差不齐的特点，教师应采用因材施教的原则，进行差异化教学。
根据学生的不同数学基础和学习能力，采用灵活多样的教学方法和手段，满足学生个性化的学习需求。
2.激发学生学习兴趣教师要注重培养学生的数学学习兴趣，引导学生积极参与课堂互动，鼓励学生提出问题、探究问题，激发学生的思维和创造力，提高学生对数学学习的主动性和积极性。
学业水平测试背景下中职数学教学探究
学业水平测试背景下中职数学教学探究福建省湄洲湾职业技术学校 欧萍萍 黄家胜 林秋莲为了更好地促进福建省中等职业学校的健康发展，福建省教育厅于2016年印发了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》（以下简称《实施办法》），由省教育厅统一组织全省中等职业学校学生进行学业水平考试，主要目的在于衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度，是保障中等职业学校教学质量的重要措施。
在学业水平测试背景下，教师只有正确把握学业水平测试的内涵，创新教学方式，才能培养更多技能型和高素质的优秀人才。
本文将以福建省中等职业学校学业水平测试为例，深入探讨提升中职数学教学质量的策略，以期更好地促进学生综合素质的全面发展。
一、中职数学学业水平测试的功能定位中职数学学业水平测试（以下简称“学测”）制度是一项对现代中职数学课程教学进行科学管理，同时对中职学生数学学习效果进行质量监控的重要制度。
《实施办法》中提出：学业水平考试是根据国家及省中等职业学校教学标准及考试要求，由省教育厅组织实施的考试，主要目的在于全面客观地检测中职教育质量和学生学习状况，进而更好地满足中职学生升学、就业的多重发展要求。
通过上面的分析，我们可以发现中职数学学业水平测试主要具有以下几种功能。
第一，学业评估功能。
通过组织所有中职学生参加学测以全面评估学生的数学学习水平，并且借助学测评估结果对学生数学学业水平是否合格进行认定。
第二，教学评价功能。
学测评价功能具体细分为两个方面：一方面是对中职数学课程的评价，即通过学测对中职数学教师的数学教学行为进行评价，进而为新一轮中职数学教学改革提供重要参考；另一方面是对中职学校数学教学质量的评价，即通过学测对学生所在的学校对中职数学课程标准的理解程度、掌握能力和贯彻成效进行评价，进而实现对中职学校教学质量的监控。
第三，人才选拔功能。
虽然学测以水平性测试为主，但其仍然具有一定的人才选拔功能，即通过学业水平测试从中选拔一些较为优秀的中职学生继续接受更高层次的教育。
中职学生数学学业水平考试的现状与对策研究
中职学生数学学业水平考试的现状与对策研究随着我国经济的快速发展，对高素质的技术工人和中等技术人才的需求越来越大，中职教育也成为了培养这类人才的主要途径。
近年来中职学生数学学业水平在各种考试中的表现并不乐观，这不仅影响了学生自身的发展，也不利于我国的技能人才培养和社会发展。
针对中职学生数学学业水平的现状，有必要深入研究并提出有效的对策措施。
1. 学生数学基础薄弱中职学生在初中阶段就已经表现出数学基础薄弱的情况，这主要是由于初中数学教学的不足导致的。
很多中职学生在初中就已经对数学失去了兴趣，导致了学习态度消极，基础薄弱。
2. 学习动力不足中职学生在学习数学的过程中，普遍缺乏学习动力，对于数学学习缺乏自主性和积极性，从而影响了他们的学习成绩和学业水平。
3. 教学质量参差不齐由于中职学校教育资源不足，教师素质参差不齐，教学设施也相对简陋，导致了教学质量参差不齐。
一些学校的数学教学仍处于传统的教学方式和教学手段，对于学生的数学学业水平提升起不到太大的作用。
二、中职学生数学学业水平不理想的原因1. 教育资源不足中职学校的教育资源相对初高中和大学来说有所不足，导致了教学条件的不足，进而影响了学生的学习效果。
2. 学生学习特点不同中职学生多数具有学科成绩不好、学习动力不足、学习态度消极等特点，这直接导致了他们数学学业水平不佳。
3. 就业观念影响中职学校的学生更多地关注自己将来的就业方向，而非学术理论的学习，这也影响了他们对数学学业的重视程度。
1. 完善数学教学体系中职学生数学学业水平的提高需要从根本上着手，完善数学教学体系，提高教学质量。
首先要提高教师的教学水平，开展专业培训，提高教师对数学教育的认识和教学能力，改善教师队伍结构；需要更新教学手段，采用更加灵活多样的教学方法，培养学生对数学学习的兴趣和积极性。
2. 拓展教学资源中职学校应该加大对教育资源的投入，增加教学设施、教学设备和教学教材，为中职学生创造更好的学习条件。
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一 、前 言 ２０１３年 ９ 月,江 苏 省 教 育 厅 颁 发 了 «江 苏 省 中 等 职 业 学
校学业水平测试的通 知 »,为 中 职 学 校 进 行 教 学 改 革 提 供 了 方向,希望中职学校 要 开 展 行 之 有 效 的 学 业 水 平 测 试,判 断 学生的学习情况,对 这 项 通 知 进 行 深 入 研 究 之 后,会 发 现 学 业水平测试对中职数学教学提出了要求,教 师 要 重 点 考 察 中 职生的数学基础知 识、基 本 数 学 能 力 和 基 本 数 学 思 想,还 要 考察中职生运用数 学 知 识 分 析 问 题、解 决 问 题 的 能 力,可 以 说,学业水平测试为 中 职 数 学 教 学 改 革 指 明 了 新 的 方 向,我 们教师要从学业水 平 测 试 中 获 得 启 发,加 强 数 学 教 学 改 革, 促进学生的全面发 展,我 结 合 自 己 的 教 学 经 验,提 出 几 点 做 法 ,意 在 起 到 抛 砖 引 玉 的 作 用 . 二 、学 业 水 平 测 试 下 中 职 数 学 教 学 改 革 的 对 策 与 方 法
(一 )实 施 分 层 教 学 ,灵 活 应 用 教 学 法 我们都知道中职生的学习基础比较 差,特 别 是 在 数 学 学 习中,他们面对大量的数学公式、定理 和 概 念,普 遍 存 在 畏 难 心理,而且学生的抽 象 逻 辑 思 维 发 展 水 平 各 不 一 样,这 就 要 求我们教师要摒弃 一 刀 切 的 教 学 法,引 入 分 层 教 学 法,将 学 生分为从低到高三个层次,为每个层次的 学 生 设 置 不 同 的 教 学目标和教学内容. A 层次的学生数学能力比较好,对这 个 层 次 的 学 生 要 使 用提升策略,对他们 提 供 具 有 一 定 难 度 的 数 学 内 容,帮 助 他 们拓宽视野,培养他 们 的 创 新 思 维,可 以 在 试 卷 中 设 置 附 加 题,即难度较高 的 逻 辑 思 维 题,鼓 励 A 层 次 的 学 生 完 成,以 此让他们通过这些考试提升学习能力.对于 B层次的学生, 要为他们提供基础知识,让他们解决一些 难 度 适 中 的 逻 辑 思 维题,一般来说,B 层次的学生 毕 业 后 要 直 接 就 业,可 能 有 升 学希望,主要是为了为他们日后发展奠基.对于 C 层 次 的 学 生,主要向他们介绍 与 现 实 生 活 密 切 联 系 的 数 学 知 识,这 类 学生没有升学打算,所以只需要对他们培 养 基 本 的 数 学 能 力 即可. (二 )采 取 阶 梯 式 模 拟 练 习 ,帮 助 学 生 巩 固 知 识 与普通学校的数学考试类似,中职学 生 也 要 参 加 学 业 水 平测试,这些测试题标准高,在测试之 前,教 师 要 为 学 生 提 供 一些配套资料,来帮 助 学 生 了 解 考 试 题 型 和 考 试 难 度,中 职 教师为了帮助学生取得更好的分数,应该 提 前 对 学 生 进 行 模 拟试题训练,让他们 完 成 一 定 的 练 习 量,帮 助 他 们 巩 固 数 学 知识,鉴于中职生的 学 习 能 力,教 师 可 以 将 学 生 的 模 拟 测 试 题分为 A、B、C 三个 层 次,A 层 次 的 模 拟 题 考 查 学 生 的 创 新 思维和应变能力;B 层次的模拟 题 要 求 学 生 能 根 据 相 关 情 境 应用所学到的数学知识去解决 问 题;C 层 次 的 模 拟 题 考 查 学 生的基础知识,总而言之,模拟题要有 阶 梯 性,帮 助 学 生 提 升 学习自信心. (三 )应 用 信 息 技 术 ,激 发 学 生 学 习 兴 趣 在 中 职 所 有 课 程 中,数 学 是 一 门 比 较 特 殊 的 课 程,与 语
学业水平测试背景下 中职数学教学策略研究
吴健芹
摘 要:学业水平测试对中职数学教学提出了要求,教师 要 重 点 考 察 中 职 生 的 数 学 基 础 知 识、基 本 数 学 能 力 和 基 本 数 学 思 想,还要考察中职生运用数学知识分析问题、解决问题的能 力,可 以 说,学 业 水 平 测 试 为 中 职 数 学 教 学 改 革 指 明 了 新 的 方 向,我 们教师要从学业水平测试中获得启发,加强数学教学改革,促 进 学 生 的 全 面 发 展,我 结 合 自 己 的 教 学 经 验,提 出 几 点 做 法,意 在 起到抛砖引玉的作用.
文课程、英语课程有 所 不 同,数 学 课程 对 学 生 的 抽 象 逻 辑 思 维提出了一定的要 求,我 们 都 知 道 中 职 生 学 习 自 制 力 差,他 们以形象具体思维 为 主,抽 象 逻 辑 思 维 还 不 成 熟,而 数 学 课 程中有着很多抽象 的 数 学 概 念、定 理、公 式、符 号 等,这 些 都 需要学生通过抽象逻辑思维去理解.很多中职生抽象逻辑 思维发展不足,他们 对 数 学 学 习 存 在 一 定 的 恐 惧 情 绪,进 而 产生自卑心理,觉得 自 己 学 不 好 数 学,久 而 久 之 就 难 以 跟 上 教学进度,这难以维 持 他 们 的 后 续 学 习,不 利 于 他 们 的 长 远 发展.鉴于此,我们 教 师 必 须 结 合 中 职 生 的 实 际 情 况,灵 活 应用教学方法将抽象的数学知识变得具 体 形 象 化,能 调 动 学 生的学习 兴 趣,使 学 生 更 好 地 理 解 数 学 知 识. 在 这 种 情 况 下,信息技术就有了 用 武 之 地,信 息 技 术 可 以 将 抽 象 的 知 识 变得形象具体化,使学生结合已有的知识 经 验 来 学 习 数 学 知 识.我在日常数学教学实践中,有意识 地 利 用 多 媒 体 技 术 将 抽象晦涩的数学知识变得具体化,为学生 展 示 身 边 比 较 鲜 活 的例子,为学生展示 数 学 知 识,使 学 生 意 识 到 数 学 知 识 其 实 渗 透 在 我 们 的 现 实 生 活 中 ,对 我 们 的 生 活 起 着 很 大 的 帮 助 .
○ 数学教学与研究
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