研究论文：提高小学高段数学简便运算能力的教学策略
提高小学高段数学简便运算能力的教学策略
提高小学高段数学简便运算能力的教学策略数学简便运算是数学教育中的基础内容，也是培养学生数学思维和逻辑能力的重要环节。
然而，很多小学生在数学运算中存在着繁琐、低效的问题，导致他们对数学的兴趣和信心降低。
因此，针对小学高段学生的数学简便运算能力，我们需要采取有效的教学策略，帮助他们提高运算速度和方法，提升数学学习的积极性和成绩。
一、了解学生的数学基础和学习需求要提高学生的数学简便运算能力，首先需要了解学生的数学基础和学习需求。
通过诊断考试、个别辅导或小组讨论等方式，了解每个学生在数学简便运算方面存在的问题和难点，为教学策略的制定提供依据。
二、培养学生的数字意识为了加强学生对数字的理解和应用能力，可以设计一些有趣的数字游戏和趣味的数字训练活动。
例如，在课堂上可以设置一些数学谜题，让学生通过推理和分析找出其中的规律和思维方法，激发他们寻找解题思路的兴趣和动力。
三、启发学生发现算术的规律教学过程中，可以引导学生通过探究和发现，找出数学算术的规律。
例如，在加减法中，让学生观察运算数的位数和结果数的位数之间的关系，帮助他们理解进位和借位的概念，从而简化运算步骤。
同时，可以设计一些趣味的练习题，让学生巩固和应用所学的规律。
四、提供适当的计算工具为了提高学生的计算速度和准确性，可以适当地提供计算工具，如计算器、算盘等。
这样不仅可以提高学生的计算效率，还可以培养学生运算的规范性和自信心，避免繁琐运算对学生情绪的负面影响。
五、合理安排教学内容和练习题目在教学过程中，要根据学生的学习进度和能力水平，合理安排教学内容和练习题目。
避免过于简单或过于难题目的设置，要根据学生的实际情况来确定难度和数量，保证学生在适当的挑战下提高运算能力。
六、多角度培养学生的速算能力为了全面培养学生的速算能力，可以采用多种策略和方法。
例如，可以组织学生进行数学速算比赛，通过比赛激发学生的积极性和竞争意识；同时，还可以引导学生通过创设情境或故事来解决数学问题，培养学生的数学思维和创新能力。
提高小学生掌握简便计算能力的策略探析
提高小学生掌握简便计算能力的策略探析1. 引言1.1 背景介绍在传统教学中，老师往往是知识的传授者和引导者，扮演着至关重要的角色。
激发学生学习兴趣和培养他们的学习动机也是提高小学生简便计算能力的关键。
运用游戏化教学的策略、注重基础知识的巩固以及灵活运用多种教学方法也为提高小学生的简便计算能力提供了有效途径。
本文将从教师角色、学生学习兴趣、游戏化教学、基础知识的巩固和多种教学方法等方面进行探究，提出有效的策略来帮助小学生提高简便计算能力。
1.2 研究目的在研究目的方面，我们的目标是探讨如何提高小学生对简便计算能力的掌握。
简便计算是数学学习的基础，对于小学阶段的学生来说尤为重要。
通过本研究，我们旨在找到有效的策略和方法，帮助学生更好地掌握简便计算技能，提高他们的数学学习成绩和学习兴趣。
我们也希望可以借助本研究为教师们提供一些实用的教学指导，让他们在教学过程中更加有效地引导学生掌握简便计算能力。
通过本研究，我们希望为小学生的数学学习提供一些新的思路和方法，让他们在学习中更加轻松、愉快地掌握简便计算技巧。
2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在提高小学生掌握简便计算能力过程中扮演着至关重要的角色。
教师是学生学习的引导者和榜样。
他们的言传身教对学生的学习态度和方法起着至关重要的影响。
教师的积极性、耐心和耐心是学生学习的榜样，他们的教学方法和风格会直接影响学生的学习成绩。
教师是学生学习过程中的指导者和引导者。
他们应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用不同的教学方法。
在教授简便计算能力的过程中，教师应该根据学生的实际情况，采用简单易懂、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
教师还应该注重与学生的互动和沟通。
在教学过程中，教师应该经常与学生交流，了解他们的学习情况和学习困难，及时解答学生提出的问题，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
通过与学生的积极互动，帮助学生建立正确的学习方法和学习态度，提高他们的简便计算能力。
浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文（精选5篇）
浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文（精选5篇）第一篇：浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文浅谈提高小学生计算能力的方法与策略计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，计算所占的比重很大，几何知识的教学，要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。
至于简易方程、比例和统计图表也无不与计算密切相关。
可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力在计算时出现错误，是常见的现象，这种现象有时是“屡说无效”和“屡禁不止”的，我班学生经常在做作业，完成习题时都比较粗心，尤其现在五年级了，计算量相当大，可以说这册教材基本都是以计算为主。
如：小数乘法、小数除法、解方程、求多边形的面积等内容。
开学的那段时间，学生的作业做得差，课堂上练习完成不好，使我比较着急，那么，怎样提高学生的计算水平，如何提高学生的计算能力，使计算准确呢？因此，我在数学的教学中，主要从以下几方面着手的。
一、培养学生计算的兴趣，使他们乐于“计算”。
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
又如，可结合游戏、闯关，做对一题即闯一关，便可进入下一关。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化、如小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题、竞赛等。
如；教学乘法或除法笔算时，出示一组计算题，看谁算的最准确？一题也不错？看谁算得即快又对？由此学生迅速进入状态。
二、培养学生良好的计算习惯。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文5篇
小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文5篇第一篇：小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文：100在简便运算中的应用教学设计摘要：在小学数学的简便运算中，很多是应用整千、整百去简化运算的。
发现和应用100不但使学生提高了运算的速度，更体验到了发现的乐趣。
关键词：小学数学；简便运算；关键数运用运算定律，掌握运算技巧，提高运算速度，是小学教学的一项重要任务，很多师生在题海中拼搏，成效却不大，关键在于方法欠缺。
我通过教学实践发现，很多的算式应用运算定律进行整合后都和整百、整十有关，特别是与100这个关键的自然数有关。
我做了统计：人教版四年级数学第三单元加法运算定律、乘法运算定律、简便运算三部分内容（27～47）共计21页，47个简便运算的算式，其中应用整百数的有41个，约占90%；河北人民出版社出版，配人教版四年级数学《同步练习册》教学辅导用书（15～26页）共计12页，标明简便运算的共有95个算式，用不同方式应用整百数以简化运算的有71个算式，约占75%。
由此看来，在小学简便运算的教学中，100是一个至关重要的数。
四年级数学第三单元《简便计算》的教学中，教师既要依托教材但又不拘泥于教材进行灵活的变通，以基础题、提高题、开拓题的形式，实施分类教学。
教学内容：综合学习“简便计算” 学情分析：通过加法运算定律，乘法运算定律的学习，超过90%的学生基本上能够在前提明确的情况下，运用单项的计算定律，解决简单的问题。
对于综合各类型的算式计算，自己选择适用的定律则认识模糊，出现失误。
本节课依据学生的具体情况，结合教学内容的难易程度，采用由浅入深的分层次教学，引导学生自发地逐步深入，体验发现规律、解决问题的乐趣。
教学目标：在简便计算的教学中，引导学生认识到能使计算简便的关键数100的存在。
学生在解决问题的过程中，主动地发现、应用100。
提高学生的计算能力，获得发现的快乐。
教学重点：发现算式中形成关键数100的因素。
提高小学生掌握简便计算能力的策略探析
提高小学生掌握简便计算能力的策略探析在小学阶段，学生学习基础数学知识是非常重要的，其中简便计算能力是数学学习的基础。
在学习过程中，很多小学生对于简便计算能力的掌握常常是比较薄弱的，这让他们在解决问题时感到困难和痛苦。
提高小学生掌握简便计算能力具有重要的意义。
本文将探讨提高小学生掌握简便计算能力的策略，并提出一些针对性的建议和方法。
一、培养学生对数字的敏感性小学生掌握简便计算能力的关键在于对数字的敏感性。
我们应该通过多种途径培养学生对数字的敏感性。
可以通过日常生活中的实际情境来培养学生对数字的敏感性，比如购物时的零钱找零、时间的计算等。
可以通过数学游戏和趣味数学活动来培养学生对数字的敏感性，比如数独游戏、数字拼图等。
通过这些活动，可以让学生在玩中悟出其中的规律，从而提高他们的简便计算能力。
二、注重基本技能的训练提高小学生的简便计算能力，就要注重基本技能的训练。
基本技能包括加减乘除等基本运算，以及数字的大小比较和分数的计算等。
为了加强基本技能的训练，教师可以设计多种练习题，让学生进行大量的练习。
教师也可以利用课堂时间进行基本技能的集中训练，通过分组合作或者竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。
通过这些训练，可以让学生熟练掌握基本技能，提高他们的简便计算能力。
三、提升解题思维的能力在提高小学生的简便计算能力的过程中，我们还要注重提升学生的解题思维能力。
解题思维是指学生在解决问题时所采用的思维方式和策略。
为了提升学生的解题思维能力，教师可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过探究和发现的方式来解决问题。
教师也可以引导学生采用不同的解题策略，比如逆向思维、分步推理、比较法等，从而培养学生的解决问题的能力。
通过提升解题思维的能力，可以让学生更快更准确地解决问题，从而提高他们的简便计算能力。
四、创设良好的学习环境创设良好的学习环境对于提高小学生的简便计算能力是非常重要的。
良好的学习环境可以激发学生学习的积极性和主动性，让他们更加乐于参与学习。
关于简便计算能力的培养论文
四年级关于简便计算能力的培养“简便计算”是小学数学计算题中最常见的一种，也是计算题中最为灵活的一种。
“简便计算”能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力将起到非常大的作用，但同时也是学生容易混淆和出现错误的地方，是计算教学中的难点所在部分，我们在平时教学过程中要引起足够重视。
四年级学生刚开始接触简便计算题，做题时往往因为没有经验或数感还不够强烈，导致看不透简便计算的窍门，这就要求教师在学生学习简便计算初期要让学生打好基础，为高年级简便计算做好铺垫。
那么，怎样提高四年级学生简便计算能力呢？下面结合教学实际给出以下几点建议。
一、抓口算，培养学生思维的敏捷性。
准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。
抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。
口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感。
简便运算实际上是建立在口算的基础之上的，事实上，简便运算的最终目的就是要把复杂的计算转换成简单的口算。
因此，口算能力的好坏，是决定简便运算结果正确与否的一个重要方面。
计算的方法、定律、性质掌握得再好，到最后口算过不了关，计算的结果就不会正确，之前的努力就会付之东流。
那么哪些口算知识需要掌握呢？在小学阶段，一百以内的加、减口算是必须掌握，特别是二十以内的加、减口算，乘法口诀必须熟练掌握，能达到脱口而出，另外一些特殊的乘法算式也必须掌握，如25×4=100、25×8=200、125×8=1000等。
二、观察能力是简便运算的关键。
只有具有良好的观察能力才能有效合理的选择合适的计算定律、性质进行简便运算，也就是说，观察能力的好坏是决定能否进行简便运算的关键。
在进行简便运算时，最关键的是要能准确的观察数的特点、算式的特点，如观察数是不是接近整十、整百、整千……的数；哪些数的和、积是整十、整百、整千……；在计算减法时，有没有和被减数尾巴相同的数等等。
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）第一篇：提高小学生计算能力的策略研究提高小学生计算能力的策略研究》开题报告焦绪丽第一部分课题研究论证报告一、课题的提出背景及成因分析（一）学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
（二）新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。
新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
新课程改革实施以来，教材的变更，课时的减少，让我们教师难以把握教学目标。
新课程的增设，每周仅安排5课时的数学教学时间。
教材新内容增多，知识面增广，带给学生和教师的任务无形中有增无减，如何让课堂更好的完成教学任务，是我们每个老师不得不思考的问题。
备好课，上好课，四十分钟也无法当作六十分钟，八十分钟用呀。
面对这样紧凑的时间，我们教师有意识的把计算教学进行了压缩，因为学生已基本掌握。
熟练的计算和技巧的感悟是需要有时间练习的，我们把练习放在了课外，这也是学生学习效果得不到保证的一个原因。
提高小学高段数学简便运算能力的教学策略
提高小学高段数学简便运算能力的教学策略摘要：在小学阶段学生学好数学十分关键，而运算是学生数学学习过程中必须要具备的基础能力之一，在很大程度上影响着学生的课程综合学习品质。
在小学阶段开展数学教学期间，教师需要针对运算环节加强思想重视，并注重学生简便运算能力培养，全面提高学生整体学习效能。
下面，主要从多个方面分析让学生获得良好简算能力的具体教学方法和举措，从而为助力数学高效发展提供重要行动参考。
关键词：小学；高段数学；简便运算；能力培养前言：简算是学生必须具备的学科品质之一，具体指在具体实施教学期间，教师引导学生就具体的运算定理进行深入剖析，然后对具体的计算问题进行简化处理，从而方便学生快速的进行计算处理，保证学生整体运算效率更加突出。
在数学课教学领域，教师需要重点关注学生简算能力培养，让学生高效掌握相关知识以及实现问题的快速解决。
一、强化口算练习，打好简算能力的基础在小学阶段数学课领域，对于小学生来讲口算是计算能力养成基础，同时也在很大程度上决定着学生在简算方面的能力养成。
在实际授课的过程中，教师需要针对口算环节进行优化设置，在具体的训练方式进行创新。
在组织学生参与口算训练的过程中，可以将比较有效的简算方法和技巧渗透给学生[1]。
让其在深入学习的过程中，进行经验和规律的有效总结，从而让学生在今后在参与课程学习期间，能够有效地转化自身的运算思维，利用所掌握的方式对具体的习题进行分析。
以“百分数的应用”为例，在针对百分数相关知识设置运算习题时，则可以引导学生进行知识点有效转化，加强不同知识之间的衔接，如25%，可以将其转化为0.25%，或者是分数1/4，然后引导学生根据具体的问题展开分析，进行口算，全面提高学生的整体计算效率。
在口算训练的过程中，作为教师为了让学生产生积极参与的兴趣，则可以对具体的训练形式进行多元化创新，例如设置趣味的游戏，设置不同类型的运算卡片，然后引导学生通过小组竞赛的方式进行抢答，让学生能够在紧张的训练的环境中实现运算思维有效开发，全面提高综合运算能力。
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119251 数学论文
提高小学高段数学简便运算能力的教学
策略
培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
数学离不开计算，学生的计算能力是最基本的数学能力。
但事实上，小学生的基本的计算能力却出现了滑坡，不仅明显减慢了计算速度，同时也明显降低了计算正确率。
如何才能真正提高高段小学生数学简便?算能力呢？本文提出了以下建议和措施，与同行之间交流和学习。
一、掌握基础知识，保证简便运算的准确率
要想学好数学，必须具备扎实的基本功，充分掌握和理解数学基本知识是学好数学的前提。
例如，学习小数的运算法则，必须先了解什么是小数，小数的数位是如何排列的，在此基础上才能进行小数的四则运算。
小学高段学好数学的关键，是具备扎实的基本功，对数学基本知识能真正理解和掌握。
如123.456这个数，首先要引导学生对小数点前后的数准确分清。
个位、十位、百位依次是小数点之前的排列，其中1在百位上，2在十位上，3在个位
上。
十分位、百分位、千分位依次是小数点之后的排列，其中6在千分位上、5在百分位上、4在十分位上。
分数的学习也是这个道理，首先应对分数的性质和意义充分了解，对真分数与假分数、通分与约分的含义真正掌握，只有熟悉这些基本知识，才能保证简便运算的准确率，这对于学好小学数学，灵活运用简便运算，发挥着重要的作用。
二、贴近生活是提高计算能力的基础
学生对计算方法的选择，如果能从实际生活出发，理解起来就会轻松一些。
如采用日常生活中每天都用到的钱这件事来举例：一个书包72元，一个文具盒28元，两样都买4个，一共要多少元？有同学列式为72×4+28×4=400（元）；还有同学列式为（72+28）×4=400（元）。
然后让学生比较两种方法的异同，得出第二种方法计算时快些，准确率也高些，从而得出乘法分配律的反用，有时在解决问题中也可以灵活应用。
因为是让学生自主选择的解题方法，购买东西是每个人都会遇到的，所以学生会留下深刻的印象，能够轻松地掌握相关的知识。
三、强化口算能力，提高学生简便运算速度
计算的基础是口算，教师在教学过程中，应注重对小学生口算能力的培养。
组织学生进行口算练习，训练学生的口算能力。
怎样才能将小学生学习数学的兴趣充分调动起来呢？教师可通过制作口算小卡片，在游戏中吸引小学生的注意力，让小学生随机挑选回答问题。
通过温故而知新，更好地巩固所学知识，加深记忆。
这样既能够培养小学生的记忆能力，加深对一些常见数据的掌握，又有利于提高学生简便运算速度。
如12.5%=0.125，50%=0.5，
1/4=0.25，同时，还可让小学生对20以内的平方数进行背诵，如16×16=256，15×15=225等，这样不仅能提升小学生简便运算能力，同时，还能提高学生简便运算速度，使学生的运算质量大幅提升。
四、自主体验是提高计算力的关键
教材或教师展示的算法可能是最优化的，但对于学生而言未必就是喜欢的。
因此，只有让学生充分地体验，才能让学生自主地选择最简便的解法。
例如，在教学完“除法的简便计算”后，在拓展练习时，要求学生计算1200÷25，大部分学生按照学习新知识的习惯思维，把25分解成5×5的积，即为1200÷（5×5）=1200÷5÷5。
教师引导学生回忆商不变的性质，想一想，这道题能不能利用商不变的性质进行简便计算呢？学生很快列出（1200×4）÷
（25×4）=4800÷100=48。
通过此题的两种简便计算训练，学生在自主探索中体验到简便计算成功的乐趣。
五、加深理解，自主探究
运用运算律进行简便运算，对运算律进行理解和探索，是《义务教育数学课程标准》对简便计算的要求。
在教学过程中，教师应让学生初步感知和尝试计算一种新的简便方法，对计算的过程和方法进行了解。
再引导学生对算式进行比较和分析，从中发现规律，对法则进行归纳和总结。
最后再运用法则进行计算，加深学生的理解，对学生的演绎和归纳推理能力进行培养。
例如，在“乘法交换律”的教学过程中，首先让学生结合交换律的特点，猜想什么是交换律，举例子说明什么是交换律，并用自己喜欢的方式进行表达。
例如，有的学生喜欢这样的表达，86×68=68×86。
通过研究体验，使学生更深入地理解乘法交换律，将学生学习数学的兴趣激发出来。
同时用学生喜欢的方式进行表达，能让枯燥的法则和概念深入浅出。
六、科学的评价体系，是提高计算能力的重要保障
重视真实的过程性评价，让学生真正处于挑战性的开放性的问题情境、生活情境以及各种实践性的情境中，共同评价，共同分享创造性的成果，让学生体验到成功的快
乐，从而激发、维持学生的创新精神，为创新提供动力支持。
评价时力求将过程性评价与结果性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与他评相结合。
我们在计算教学中尝试了几种过程性评价：
（1）激励性评价：主要激发优生更上一层楼，可以给学习有困难的学生增强学好数学的信心。
（2）延迟评价：延迟评价的目的，一是为学生创造更多的机会，二是让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想像力，得到更多的与众不同的答案，从而培养学生的创新精神。
（3）自评或互评：注重让学生在教师的引导下开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。
实践证明，教师在教学过程中合理地运用教学方法，能进一步培养小学高段数学简便运算的能力，并且使小学生计算能力进一步提高，使数学计算枯燥变为有趣，由有趣变神奇。
在提高小学生数学成绩的同时，也能使课堂教学效率大幅提升。