叙事研究方法分类有哪几种
教育科研常用的方法——叙事研究法
教育科研常用的方法——叙事研究法教育科研是教师们提升教学水平和改进教学方法的重要手段。
而在进行教育科研时，不同的研究方法有不同的优势和适用范围。
本文将介绍一种常用的教育科研方法，叙事研究法，以及其应用领域和具体步骤。
叙事研究法是一种在教育领域中广泛应用的研究方法，通过收集和分析个体或群体的经验故事，探索并理解人类行为和经验的相关问题。
它是一种质性研究方法，注重研究对象的主观体验和意义构建过程，适用于对个体或群体的其中一现象进行深入探究和理解的研究。
叙事研究法在教育科研中有着广泛的应用。
首先，它可以帮助我们了解学生的学习过程和困惑，从而更好地设计和改进教学方法。
通过收集学生在学习过程中的经验故事，我们可以深入了解他们在学习中所面临的问题和挑战，从而针对性地调整教学策略，提高教学效果。
其次，叙事研究法可以帮助教师们分享和传承自己的教学经验。
教师们可以通过写教学日志或口述自己的教学故事，将自己的教学理念和实践传递给其他教师，促进教师之间的教学经验交流和共享。
此外，叙事研究法还可以帮助教师们研究和探索教学中的一些问题，例如如何培养学生的创新能力、如何促进学生的自主学习等。
下面是叙事研究法的一般步骤：1.确定研究问题：首先，需要明确研究的目的和研究问题。
例如，我们可以选择研究学生的学习经验，问题可以是“学生在学习过程中遇到的问题是什么？”2.收集数据：数据的收集可以通过口述、采访、观察等方式进行。
例如，我们可以采访几个学生，并记录他们在学习过程中的经验和感受。
3.分析数据：将收集到的数据进行整理和归纳，以寻找其中的共性和差异。
这一步可以通过对数据进行分类和编码来实现。
例如，我们可以把学生的经验归纳为不同的主题，比如学习方法、困惑和探索等。
5.撰写研究报告：最后，研究者需要将研究结果撰写成研究报告，以便分享和交流。
报告中应包括研究的目的、方法、结果和结论等内容。
总之，叙事研究法是一种常用的教育科研方法，适用于深入研究和理解个体或群体的学习经验和行为。
教育叙事研究
教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。
本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。
⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。
在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。
叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。
教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。
叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。
它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。
⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。
反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。
⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。
上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。
同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。
小学教育研究方法教育叙事研究法模块介绍
小学教育研究方法教育叙事研究法模块介绍教育叙事研究法是一种定性研究方法，它通过个体的叙述和讲述来了解他们的教育经验、教育观念以及教育实践。
这种方法将个体的经验和观点作为研究的核心，注重深入了解个体的内心体验和意义构建过程。
以下是小学教育研究方法教育叙事研究法模块的介绍。
1.研究目的和意义教育叙事研究法的研究目的是为了揭示个体的教育经验、观点和实践的意义，帮助研究者深入了解他们对教育的看法和体验。
通过这种方法，可以了解到小学生在学校和家庭中的教育经历，以及这些经历对他们的学习和成长的影响。
这对于制定教育政策、改进教学和提升学生学习成果具有重要的指导作用。
2.研究方法和步骤教育叙事研究法主要通过面谈和访谈的方式收集和分析数据。
研究者可以选择以个别学生或小组为单位进行访谈，并通过开放式、深度和结构化的提问方式来引导被访者回忆和叙述他们的教育经验。
同时，还可以运用图像、绘画和手工制作等方式帮助受访者表达其故事和观点。
具体的研究步骤包括：（1）确定研究主题和目标，明确研究问题；（2）选择研究样本，确定受访者的年龄、性别、学习成绩等信息；（3）进行面谈和访谈，以及其他数据收集方法，收集和记录个体的叙述；（4）对数据进行整理、分析和解读，从中提取有关个体的教育经验和观点；（5）进行教育叙事研究报告和呈现。
3.数据分析和结果解读教育叙事研究法的数据分析主要是通过对叙述内容的分析和解读来揭示个体的教育经验和观点。
分析过程可以采用内容分析和主题分析等方法，将叙述内容归类、编码和整理，并在比较和对比中找出共同的主题和模式。
同时，也可以通过与其他研究成果的对照和对比来验证研究结果的可靠性和有效性。
4.实践应用和发展趋势未来，教育叙事研究法仍有进一步发展的趋势。
一方面，随着信息技术的快速发展，可以利用数字化技术对叙述内容进行分析和解读，提高研究效率和准确性。
另一方面，还可以结合其他研究方法来加强研究的可信度和有效性，例如混合研究方法和跨文化比较研究等。
教育叙事研究的方法
教育叙事研究的方法教育叙事研究是一种旨在探索和理解个体或群体在教育过程中的经历和故事的方法。
通过以叙事为基础，研究者可以深入了解和解释教育现象的本质，它涉及教育领域的各个方面，如学生学习经历、教师专业发展、学校文化和教育政策等。
本文将介绍几种常见的教育叙事研究方法，包括自传体教育研究、口述历史研究和群体叙事研究。
自传体教育研究是一种通过个体经历的叙述来深入理解教育现象的方法。
研究者可以邀请参与者编写自传，或者采用面谈、访谈等方式收集个体的教育叙事。
在这种方法中，研究者需要仔细分析个体的故事，并从中提取出与教育相关的主题和模式。
自传体教育研究可以帮助研究者了解个体在教育过程中的成长、挑战和转变，以及个体与社会、文化背景的关系。
口述历史研究是通过收集和分析口述历史的教育叙事来进行研究的方法。
在这种研究中，研究者与参与者进行面谈或访谈，记录他们的故事和经历。
通过对这些故事的整理和分析，研究者可以了解教育历史的不同层面，如教育政策的演变、学校文化的变迁等。
口述历史研究可以为教育决策者提供有关历史经验和观点的重要信息，从而促进教育的改进和发展。
群体叙事研究是一种将多个个体的叙事整合起来进行分析的方法。
在这种研究中，研究者可以选择一个特定的群体，如教师团队、学生群体或教育管理者等，并收集他们的教育叙事。
通过对这些叙事的比较和分析，研究者可以发现群体中的共同主题和模式，了解群体在教育过程中的共同经历和观点。
群体叙事研究可以为教育实践提供多元的视角和理解，从而促进教育的多样性和包容性。
除了以上介绍的几种方法，还有其他一些教育叙事研究的方法，如视觉叙事研究和数字叙事研究等。
视觉叙事研究通过图像、照片和艺术作品等视觉材料来进行研究，数字叙事研究则利用数字化技术来记录和分析教育叙事。
这些新兴的方法为研究者提供了更多的选择和可能性，能够更好地满足不同研究目的和需求。
总之，教育叙事研究是一种深入了解和解释教育现象的方法，凭借着叙事的力量，可以揭示个体和群体在教育过程中的经历和故事。
第11讲-叙事研究
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它不直接定义教育的意义是什么，也不直接规定教育应该 怎么做，他只是给读者讲一个或者多个教育故事，让读者从故 事中体验教育是什么或应该怎么做。也就是说，它通过教育生 活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。
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3、 有人认为 “教育叙事” 等同于 “教育叙事研究” , 这个观点是错误的。 教育叙事研究的目的在于教育经验的呈现,但是作为经 验呈现的 “教育叙事” 还不能称之为“研究”。两者存在 “叙事” 的共性,其主要差别在于是否是“研究”。
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二、叙事研究的特点
1、资料的深刻性：质的资料
2、意义的诠释性 3、假说的后成性：阅读资料的过程中形成，且可改变、修改 4、过程的对话性
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三、叙事研究的分类
• 广义的叙事研究可以分为： • 调查的叙事研究：是对“他人事件”进行研究，实际上是对 教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查研究。 具体包括“教育历史”考证研究、“教育新闻”调查研究。 • 行动的叙事研究：是对“自己亲身经历的行动”进行研究， 包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等等。 • 虚构的叙事研究：是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教 育电视、教育故事与教育寓等“虚构故事”进行研究。
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“教育叙事”只要讲述一个教育故事即可,但是“教育叙 事研究” 要严格遵守一定的研究规范,有明确的研究问题, 并对研究的可行性进行论证分析.明确问题之后,要有研究的 具体方法,并对收集的资料进行整理分析,然后写出研究报告 ,最后对研究的过程和结果进行反思,并检验研究结果的信度 与效度。在整个研究过程中,研究者要保持严谨的科学态度, 以实事求是精神对待教育研究。 但教育叙事研究是将教育叙事包含在研究过程中的，教 育叙事研究离不开教育叙事，但并不只是单一的教育叙事。
教育叙事研究方法简介[教育]
![教育叙事研究方法简介[教育]](https://img.taocdn.com/s3/m/7c24dce905a1b0717fd5360cba1aa81144318fb1.png)
教育叙事研究方法简介[摘要]本文简要介绍了教育叙事研究方法在中小学英语教学中的运用，阐述了教育叙事研究的概念、特点、意义及运用该研究方法时应注意的问题。
[关键词]教育叙事，叙事研究，叙事，反思，行动研究，教学日志教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。
在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。
本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。
一、教育叙事研究的界定20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。
在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从近几年开始的。
国内有学者(郑金州，2004：153-154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。
“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。
作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。
笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。
“教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践；同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”(蒋殿媛，2004：18)。
二、教育叙事研究的特点“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。
具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：1．叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己或他人教学活动中发生的教育事件。
教育科研常用的方法——叙事研究法
教育科研常用的方法——叙事研究法
叙事研究法(Narrative Research)也称“叙述研究”，它是一种教育科研的方法，旨
在对与某一群体相关联的类似或不同的人员，以及他们在不同社会环境中所经历的典型经历，进行深入调查与分析，以揭示这一群体的普遍趋势、共性与差异。
例如：在教育领域，可以运用这种方法，以“学子”为研究对象，收集、整理学子高三升学经历的叙事，对这
一叙事群体中每位学子的叙事进行深入地分析，以了解他们所经历的种种挑战、困难与收获，以及他们在每一典型步骤中的应对策略。
由此，从教育者们可以获得有价值的宝贵经验，更好地帮助我们理解学子们在升学过程中应该注意及如何处理种种不同的问题。
叙事研究法是一种多学科性的研究方法，在叙事研究时，研究者除了要从科学的视角
和认谱的视角进行解读，还可以从艺术的视角突出叙事的特点，从而更加全面地探索叙事
的本质和价值意义。
例如，研究者可以根据受访者的叙述，仔细考察叙述的形式，寻求模式、结构和形式、是选择某种叙述形式的原因是什么，究竟有何背后的文化原理。
此外，
在叙事研究中，研究者可以从故事表达者及读者两个角度，进行客观分析，以发掘叙事价
值理念及社会意义，进而分析叙述者在社会结构和文化过程中的地位，对之进行诠释和演绎。
叙事研究法作为一种教育科研常用的方法，有其卓越的教育意义。
叙事研究不仅能为
社会科学的深入探索带来有益的尝试，而且还能为教育空间带来宝贵的信息，指导新的教
育模式的创新与发展，引领教育事业的进步。
未来，在叙事研究的帮助下，老师们将更加
深入地洞察到学生的心理与思维活动，以及它在他们成长过程中所起到的重要作用，一起
推动教育事业向前发展。
教育叙事研究方法
两河口镇中心小学 杨明贵
第一节 什么是教育叙事研究
一、教育叙事研究的定义与特点 1、定义 教育叙事研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种收集资料的方法，对 教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析 资料，通过与研究对象互动，形成对事物的 新认识，对研究的行为和建构的意义获得解 释性理解的一种活动。
【什么是教育叙事研究】
2、特点 是一种事实性研究。 是一种情境性、过程性的研究。 是一种反思性研究。 是归纳性研究。 还是过去性研究。
【什么是教育叙事研究】
二、研究的形式 两种形式： 一种是教师的自我研究。老师自身同时充当叙 说者和记述者，它追求以叙事的方式反思并改 进自己的教育工作。 第二种是我说别人记述或别人说我记述。这种 方式是教育研究者以老师为观察和访谈的对象， 包括以老师的“想法”（内隐的和外显的）或 所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的 对象，对教师进行研究。
第三节 教育叙事及其写作方法
1、概说 叙即叙述，事即故事。叙事也就是讲故事， 教育叙事即讲解决教育问题的故事。 教育叙事要求必须有问题产生的背景、解决 过程和解决结果这样一个完整的内容结构。
【教育叙事及其写作方法】
2、教育叙事的特点 真实性 人物性 问题性 可读性 感悟性
4、教育叙事研究是实现校本研究“为了 学校、服务于学校”功能的基础。
学校实际工作是老师开展叙事研究的问题来 源和研究场所，通过老师的研究探索，问题 解决了，学生和老师都获得了有效的发展， 这是研究服务于学校的最好证明。
第二节 叙事研究的行动方法
教师个人进行叙事研究的步骤和方法 1、注意收集积累素材； 2、有意识地进行观察分析思考； 3、带着问题学习理论； 4、从某一感兴趣的问题入手，开始比较系统的叙 事研究。 5、随时与同事们交流自己的感想、困惑和新的认 识； 6、坚持持续不断地反思。（内省式、学习式和交 流式的反思）
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叙事研究方法分类有哪几种
叙事研究方法分类有哪几种?怎么做好叙事研究呢?叙事研究就
是通过一定手段和途径，考察各种类型文本(小说、诗歌等)的内容特征，并进而获取更为丰富的文化意义。
1.纵向研究叙事研究方法从微观角度来看，叙事研究者使用的常规方法包括深度访谈法和问卷调查法。
其中前者是基于深度会话理论和多数人概念，即倾听者扮演某个身份或立场，聆听他们的观点;后者则聚焦于非正式群体、特殊团体等少数群体，试图得到更多不同声音。
2.横向研究除了将叙事研究置于特定语境外，还需要扩展视野，考虑各类叙事文本的差异。
如果把视野局限于文学叙事，很难反映出该研究所关注的现实问题。
因此，在叙事研究时需尽量避免完美化的假设。
比如当我们看待中国科幻电影时，作家杨鹏在《一个导演的中年之痛》中探讨了中国独立科幻片制作困境：
一、行动中的叙事研究在这个领域里面所采用的具体技术主要是访谈和参与式观察。
二、日记体的叙述“这些写下来的日记能够提供更加全面而深入地了解大量细节以及隐藏信息的可能性”。
“个案研究发挥了极大作用，在给予被调查者个人自由度和公平感的情况下也激励着参与者真诚交流”。
三、宏观层次上对历史事件的多维度描绘传统的事件陈述往往侧重表达具象故事，因而无法回答诸如历史事件意味着什么、这样的意味是否有价值、它们的持久存续又受到何种社会机制的支配、作为一种集体记忆，事件背后的价值诉求是否清晰易懂等问题。
宏观层次上的事件陈述以追寻事件的结构形态为目标，强调
超越日常思维模式，呈现事件的宏大框架，帮助我们洞悉人类精神运动的复杂脉络。