叙事研究
叙事研究(课件、ppt)
• 第三种认为，敃育叙亊研究的共起缘二敃师与业发展的需要。敃师在
与业培讪中往往接受与家的敃育理论知识、倾听优秀敃师的实践经验， 缺乏对自身敃育理念和敃育经验的表达不反思，处二“被劢”不“失 诧”状态。因此，需要通过叙亊来主劢迚行敃育研究，表达自己的 “声音”，让自己在敃育实践中获徇的隐性知识徇到“激活、凸现、 评价、验证和发展”，变“被劢发展”为“主劢发展”。 • 敃育叙亊研究在产生、形成的过程中，也借鉴以往同旪代的一些 理论，建构它自身的理论依据。总的来看，杜威的经验理论是敃育叙 亊研究的重要理论源头，后现代思潮是敃育叙亊研究的直接思想依据， 现象学一解释学、叙亊学则是敃育叙亊研究的斱法论依据。这几种典 型的理论，不敃育叙亊研究都有着密切联系。
这一论述为敃育叙亊研究的原点提供支撑，因为敃育叙亊研究始二敃 育经验；同旪也为敃育叙亊研究成为一种理论研究提供依据，因为在
杜威看来，经验需要提升为理论。
• 叙亊学强调把叙亊写成结构完整的敀亊，这实际上为写作敃育叙亊文 本提供一种良好的形式。叙亊学中所提到的叙亊“情节、结构、诧言、
诧境、合理性以及口头叙亊不书面文本间的转换”，也为敃育叙亊研
十、敃育叙亊研究的形态不过程
（1）教育叙事研究的基本形态主要有两种：
一是“叙亊的敃育人类学研究”，研究主体主要是与门敃育研究者， 研究对象主要是中小学敃师、敃育管理者，与门的敃育研究者倾听、
查阅、研究一线敃师的敃育敀亊。这种研究斱式常被与门的敃育研究
者所采用，通常以敃师为观察和访谈的对象，仍敃师的叙述中，戒仍 敃师所提供的资料(如备课本戒工作日志)中分析和归纳敃师的敃育敃
叧是给读者讲一个戒者多个敃育敀亊，让读者仍敀亊中体验敃育是什
么戒应该怎么做。 它通过敃育生活经验的叙述促迚人们对二敃育及其意义的理解。
如何进行教育叙事研究
如何进行教育叙事研究一、简述首先教育叙事研究的核心在于对教育事件的叙述和分析，通过对教育过程中发生的真实事件进行细致的描述和深入分析，研究者可以揭示出隐藏在事件背后的教育理念、教育策略和教育行为等关键因素。
因此教育叙事研究的第一步就是深入教育实践，发现和选择具有代表性的教育事件。
其次进行教育叙事研究需要掌握一定的叙述技巧和分析方法，叙述技巧包括如何选取叙述角度、如何构建故事情节、如何运用语言描述等。
分析方法则包括如何对叙述内容进行分类、如何提炼主题、如何进行分析和解释等。
只有掌握了这些技巧和方法，才能确保研究的准确性和科学性。
再次进行教育叙事研究需要有扎实的教育理论知识和实践经验。
教育叙事研究不仅要求对教育实践进行描述，还需要对教育实践进行深入的思考和解读。
因此研究者需要具备扎实的教育理论知识，能够运用理论知识对实践进行分析和解读。
同时研究者还需要有丰富的实践经验，能够深入了解教育的实际情况，确保研究的真实性和实用性。
进行教育叙事研究需要注重研究的反思和迭代，教育研究本身就是一个不断反思和迭代的过程，教育叙事研究也不例外。
在进行研究的过程中，研究者需要不断反思自己的研究方法、研究过程和研究结果，对研究中存在的问题和不足进行及时的修正和改进。
只有这样才能确保研究的持续性和有效性。
1. 介绍教育叙事研究的背景和意义教育叙事研究作为一种深入探究教育领域的方法和工具，在当今的教育实践与理论发展中，展现出了其独特的价值和重要性。
其背景主要源于教育领域对于真实、生动、具体的教育现象的深度需求，以及对于教育实践中遇到的问题和挑战的迫切关注。
随着教育理论和实践的不断深化，单一的量化研究方法已经不能满足复杂多变的教育情境的需求，于是融合了质性研究与量化研究的优势的教育叙事研究逐渐进入人们的视野。
教育叙事研究的意义体现在多个层面，首先它在一定程度上弥补了传统教育研究的不足，为我们提供了一个全新的视角和方法去理解和解读教育现象。
叙事研究的定义
叙事研究的定义
叙事研究是一种研究方法，其定义如下：
叙事研究又称“故事研究”，是指研究者通过收集和讲述个体的
生活故事，描述个体的日常生活，进而在解构和重构叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。
在教育领域中，叙事研究是指研究者通过收集和讲述教育生活中个体的故事，深入了解教育实践，发现教育的本质和规律，进而改进教育实践的一种研究方法。
叙事研究的特点在于其以“经验”和“故事”为载体，通过对个体生活故事的叙述，揭示个体的生活经验和内心世界，进而理解其行为和经验。
在教育领域中，叙事研究可以通过对教育实践中的具体事件、教师和学生的教学经历、学校文化等主题的深入研究，揭示教育的本质和规律，为教育实践提供有益的启示和指导。
叙事研究的方法包括深度访谈、观察、文本分析等，可以借助录音、录像等手段进行记录。
在教育领域中，叙事研究的具体方法包括课堂观察、学生和教师访谈、教学日志、教育案例分析等。
总之，叙事研究是一种深入探究个体生活经验和行为的研究方法，在教育领域中具有重要的应用价值。
它可以帮助我们更好地理解教育实践，发现教育的本质和规律，为改进教育实践提供有益的启示和指导。
什么是叙事研究叙理研究教育随笔
什么是叙事研究叙理研究教育随笔（最新版）目录1.叙事研究的定义与特点2.叙事研究的分类3.教育随笔的含义及其与叙事研究的关系4.叙事研究的应用及发展前景正文一、叙事研究的定义与特点叙事研究，又称为叙事教育学，是一种通过讲述教育故事，探讨教育现象、教育问题和教育经验的研究方法。
叙事研究的主要特点是：以教育实践为基础，以教育故事为载体，以反思和改进教育为目的。
通过讲故事的方式，研究者可以更真实、深入地了解教育现场的具体情况，为教育改革和发展提供有力支持。
二、叙事研究的分类根据研究内容的不同，叙事研究可以分为以下几类：1.教育教学叙事：主要关注教育教学过程中的方法和策略，以及学生学习成长的过程。
2.教育管理叙事：主要关注学校和班级的管理工作，包括教师队伍建设、学生行为规范等方面。
3.教育心理叙事：主要关注学生和教师的心理活动，以及心理健康教育在教育过程中的作用。
4.教育评价叙事：主要关注教育评价的方法和实践，以及评价结果对教育教学的影响。
三、教育随笔的含义及其与叙事研究的关系教育随笔是一种以记录教育现象、思考教育问题、分享教育经验为主要内容的散文体裁。
它与叙事研究有着密切的联系，甚至可以说是叙事研究的一种表现形式。
教育随笔的特点是：篇幅短小、内容真实、思考深刻。
通过撰写教育随笔，教师可以对自己的教育教学实践进行反思，从而不断优化教育教学方法，提高教育教学质量。
四、叙事研究的应用及发展前景叙事研究在我国教育界得到了广泛的应用和认可，不仅在教育理论研究方面取得了显著成果，而且在教师培训、教育评价等方面也发挥了重要作用。
随着教育改革的不断深入，叙事研究的应用领域将更加广泛，发展前景十分广阔。
叙事研究的定义名词解释
叙事研究的定义名词解释叙事研究是一门跨学科的研究领域，涉及文学、人类学、社会学、心理学等多个学科。
它关注叙述的本质和功能，探究叙事在不同领域中的应用和影响。
1. 叙事的本质与特征叙事是人类思维和交流的重要方式，是人类理解和表达世界的途径之一。
它通过故事和情节的展开，呈现出一个连贯的时间序列，让听众或读者能够体验到情节的发展和人物的演变。
叙事是一个动态的过程，将读者或观众带入故事情境中，激发他们的情感和思考。
2. 叙事的功能与价值叙事具有多种功能和价值。
首先，叙事帮助人们组织和理解经验和信息。
通过故事情节的编织，人们能够将碎片化的知识和经验整合成有机的整体，形成连贯的连续性。
其次，叙事能够传递价值观和道德准则。
文学作品、传说与神话中的叙事常常包含着人类的价值观念和道德观念，通过情节和人物形象传递给读者或观众。
此外，叙事还能够激发人们的想象力和创造力，具有启发思考和引发共鸣的作用。
3. 叙事研究方法与理论叙事研究采用多种方法和理论进行探究。
其中一个重要的方法是文本分析，研究叙事的结构、风格和语言表达。
文本分析可以揭示叙事的核心要素，如情节、角色和主题，以及它们之间的关系。
此外，叙事研究还利用心理学的理论和方法，探讨叙事对个体认知和情感的影响，揭示叙事在个体心理建构中的作用。
人类学和社会学的研究方法则通过观察和访谈，揭示叙事在社会和文化中的功能和传播。
4. 叙事在不同领域中的应用叙事在不同领域中都有着广泛的应用。
在文学领域，叙事是小说、剧本等文学形式的基础，通过叙事构建文学作品的内容和形式。
在商业领域，叙事被广泛应用于品牌故事营销和创意广告中，以吸引消费者的注意力和建立品牌形象。
在教育领域，叙事也被应用于教学设计中，帮助学生理解抽象的概念和理论。
此外，叙事还在医学、心理治疗和社会工作等领域中发挥着作用，用于解释和处理个体的经历和情感。
5. 叙事研究的未来发展叙事研究是一个不断发展的领域，未来有着广阔的发展前景。
简述叙事研究的实施步骤
简述叙事研究的实施步骤1. 研究目的确定确定研究目的是叙事研究的第一步。
研究目的可以是描述、解释、理解或探索叙事现象。
具体来说，可以是分析特定叙事形式、探讨叙事结构或者理解某个特定主题的叙事。
确定研究目的是为后续的研究提供指导。
2. 文献综述在进行叙事研究之前，需要对相关领域的文献进行综述。
文献综述是为了了解已有的研究成果和研究方法。
通过文献综述，可以了解前人在叙事研究方面的理论框架、方法和实证研究成果，为后续的研究提供参考。
3. 研究设计选择在确定研究目的和进行文献综述之后，需要选择合适的研究设计。
根据具体的研究目的和研究问题，可以选择不同的研究设计，如案例研究、调查研究、实验研究等。
研究设计的选择应该与研究目的和问题紧密相连，以保证研究的可行性和科学性。
4. 数据收集数据收集是叙事研究的重要环节。
根据研究设计的选择，可以采用不同的数据收集方法，如采访、观察、文本分析等。
数据收集时需要严格操作，保证数据的准确性和可靠性。
5. 数据分析数据分析是叙事研究的核心内容。
根据研究目的和数据特点，可以选择不同的数据分析方法，如内容分析、文本分析、主题分析等。
数据分析的目标是寻找规律、提取结构和解释现象。
6. 结果呈现研究结果的呈现是叙事研究的最终目标。
根据研究目的和结果特点，可以采用不同的呈现方式，如文字叙述、图表展示等。
结果呈现应该清晰、准确、简洁，并能够回答研究问题。
7. 结论与讨论根据研究结果，撰写结论和讨论是叙事研究的最后一步。
结论部分对研究结果进行总结，回答研究问题；讨论部分对结果进行解释、比较、评论，并提出研究的局限性和建议。
8. 反思与反馈在完成叙事研究后，进行反思和反馈是很有必要的。
反思可以回顾整个研究过程，检验研究的可靠性和有效性，并找出可以改进的地方。
反馈可以向其他研究者和社会公众分享研究成果，并接受评价和建议。
以上是简述叙事研究的实施步骤，通过明确研究目的、进行文献综述、选择研究设计、进行数据收集和分析、结果呈现、结论与讨论、反思与反馈等步骤，可以推动叙事研究的开展并产生有益的研究成果。
教育叙事研究的步骤
教育叙事研究的步骤教育叙事研究是一种深入探索教育现象和问题的方法，通过搜集和分析个人或群体的叙述来了解其教育经历和观点。
本文将介绍教育叙事研究的五个关键步骤，并提供相应的指导。
这五个步骤包括：确定研究目标、收集叙事材料、分析叙事内容、解释叙事意义和撰写研究报告。
第一步：确定研究目标在进行教育叙事研究之前，研究者需要明确研究的目标和问题。
这可以是理论性的或实践性的问题，比如想要了解学生对某一教育政策的态度，或者探索教师在教育实践中的反思和成长。
通过明确研究目标，可以有针对性地进行后续的研究活动。
第二步：收集叙事材料在这一步骤中，研究者需要寻找适合的叙述材料。
这些材料可以是个人口述历史，书面记载，或者其他形式的叙事文本。
研究者可以通过面谈、问卷调查、文件分析等方式获取这些材料。
收集到的叙事材料应当涵盖多样性，以便得出更全面和准确的结论。
第三步：分析叙事内容在这一步骤中，研究者需要系统地分析叙事材料。
首先，研究者可以使用文本分析的方法，对叙事材料进行整理和分类。
然后，可以运用代码化的技术，将叙事内容与研究问题相对应的主题和概念联系起来。
这有助于发现重要的模式和关联，并为后续的解释提供基础。
第四步：解释叙事意义在这一步骤中，研究者需要解释叙事材料的意义，并与研究问题和目标相联系。
通过对叙事内容的深入分析和思考，研究者可以发现叙述背后的价值观、信念和经验。
此外，研究者还可以将叙事材料与已有的理论和研究结果进行对比和验证，以求得出更有说服力的结论和解释。
第五步：撰写研究报告最后一步是将研究结果和分析整理成研究报告。
研究报告应当包括对每一步骤的详细描述和讨论，以及对整个研究过程的总结和评价。
在撰写研究报告时，研究者应当遵循学术写作的规范，保持逻辑结构清晰、语句通顺、表达准确。
同时，报告中应当包含支持结论的实际案例和数据，以增加研究的可信度和可靠性。
总结：教育叙事研究是一种深入了解教育现象和问题的方法，它通过收集和分析个人或群体的叙述材料，帮助研究者揭示教育经历和观点的内在意义。
什么是叙事性研究报告
什么是叙事性研究报告什么是叙事性研究报告引言叙事性研究报告是一种常用的学术写作形式，用于描述和分析研究课题的过程和结果。
通过讲述一个有关研究的故事，叙事性研究报告能够更生动地呈现研究细节，并帮助读者更好地理解研究的背景、目的、方法和结论。
本文将介绍叙事性研究报告的基本结构和写作要点，并提供几个示例来说明其应用。
叙事性研究报告结构叙事性研究报告通常由以下几个部分组成：1.引言：引言部分主要介绍研究的背景和目的。
通过一个引人入胜的故事或实例，引言部分能够吸引读者的注意力并激发他们的兴趣。
2.方法：方法部分描述了研究的设计、样本选取、数据收集和分析方法。
通过清晰地阐述研究过程中采取的步骤和安排，读者能够更好地理解研究的可靠性和可重复性。
3.结果：结果部分呈现了研究的主要发现和数据分析结果。
通过有效地组织和呈现数据，结果部分能够使读者更好地理解研究的结果和结论。
4.讨论：讨论部分对研究的结果进行解释和分析，并提出对研究的启示和建议。
通过对研究结果的深入分析，讨论部分能够使读者更好地理解研究的意义和价值。
5.结论：结论部分总结了整个研究的主要发现和结论。
通过简明扼要地概括研究的主要观点，结论部分能够使读者更好地理解研究的核心内容。
叙事性研究报告的写作要点撰写叙事性研究报告时，需要注意以下几个要点：1.明确目标：在写作之前，明确研究报告的目标是非常重要的。
明确清晰的目标能够帮助你更好地组织和呈现研究过程和结果。
2.采用故事结构：叙事性研究报告可以采用类似故事的结构，通过引人入胜的故事情节来吸引读者的注意力，并使其更容易理解和记住研究的细节。
3.使用适当的语言：使用简明扼要的语言，避免使用过于专业或晦涩的术语。
使用清晰明了的语言能够使读者更容易理解研究的意义和结果。
4.有效地组织信息：合理组织和呈现研究过程和结果是叙事性研究报告的关键。
可以使用标题、段落和列表等方式来清晰地组织信息，并使其更易于阅读和理解。
5.注意语法和拼写：在撰写叙事性研究报告时，要注意语法和拼写的准确性。
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1 教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
具体而言，教育叙事研究具有如下特点：⑴教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。
它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。
教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。
在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
⑵叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。
教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件。
同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。
⑶教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。
叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。
⑷教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。
也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
可见，教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，包括重视这些生活故事的内在情节，不以拍象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。
这种研究，让叙事者自己说话或让历史印记自己显露出它的意义它面向事实，从事实本身寻找内在的“结构”，而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲事实或滥用事实。
从结果的表现形式来看，叙事研究报告体现为蕴涵细腻情感的叙事风格，既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；既力图创设出一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。
教育叙事研究的方式教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。
这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。
它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。
另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。
这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”（内隐的和外显的）或所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的对象。
上述两种研究方式以不同的形式表达教育叙事研究的意义和价值。
教师本人通过叙述自己的教育生活史，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。
教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。
教育叙事研究特别适合于教师。
因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事 ,能把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。
除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。
教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。
这就促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。
这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活。
这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。
它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。
教师自我叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。
从这个意义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。
对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。
但采用这种研究方式有一个十分重要的前提：研究者和叙说者（被研究者）之间必须坚持开放性、平等性的对话原则。
在已往的研究中，研究者往往以权威的面目出现，所有的主动权都掌握在研究者手中，要么忽视被研究者、左右研究的过程，要么利用各种先入为主的暗示引导被研究者。
这样研究的对象，实际上并不是真实的被研究者，而是研究者头脑中假设或创造出来的“被研究者”，这样的教育研究是缺乏真实性的。
已往教育研究的成果往往不能有力地指导教育实践，其原因之一就是研究者和被研究者之间没有平等的对话。
在教育叙事研究中，如果没有平等的对话，研究者就无法获知或真正理解研究对象的真实态度与体验。
所以，研究者和被研究者之间必须首先建立一种相互平等、信任的对话关系。
有了这样的前提，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，搜集到各种真实的材料，梳理出叙说者的实践经验，建构起一个相对完整的教育故事，从而实现教育实践和教育理论的某种契合。
这里的叙说者不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、校风校训等学校历史文化，以及学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材料、图片、信件等“物的叙说”。
教育叙事研究既区别于已往纯粹书斋式的研究，也不同于单纯凭着思辨和文献得出结论的研究方式。
它从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，“从学生以及家长的经验与感受出发”，能够极大地激发人们的兴趣和共鸣，“让我们有机会能够听到中国数以亿计的平凡人物的声音，尤其是学生、家长以及普通教师的声音，让我们透过他们的眼光来观察这个世界。
”这“不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条意义丰富的言说道路，而且能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善。
”。
可见，叙事研究是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向。
教育叙事研究方法的优缺点：优点，由于教育叙事研究重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，教育叙事往往采用“深描”的写作方式。
“深描”即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的真个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中引入一些“原汁原味”的资料，比如学生的作品，学生的日记、某位学科教师对这位学生的评价、隐藏在学校建筑中的语言。
这种“深描”使叙事显得真实、可信而且富有“情趣”。
教育叙事研究也有其不足之处。
叙事研究的结论很可能受叙事者个人观点或喜好的影响；对教学现象或行为之间因果关系的分析难免有偏差；研究结果的效度不高等。
但尽管如此，教育叙事研究仍然是教师反思自己的教学行为和提高自己教学效果的途径之一。
教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。
教育叙事研究具有自己独特的研究思路和行动方式,主要特征表现为聚焦于个体经验,用年代学方法表述个体经验,搜集故事,重新讲述故事,编码并确定主题,描述情境与背景,与参与者全程合作。
教育叙事研究的基本步骤包括确定所探究教育现象之中的研究问题,选择研究个体,从个体那里搜集故事建构现场文本,编码并重新讲述个体的故事,按照主题或类属解释个体的经验故事,撰写研究文本,确认与评估研究。
教育叙事研究的每一个环节都有自己独特的操作过程、方法与技术。
叙事研究;教育叙事研究;教育故事傅敏,西北师范大学教育学院教授(兰州730070);田慧生,中央教育科学研究所副所长、研究员、博士生导师(北京100088)叙事包含着个体层面、社会层面的基本结构性经验,是个体乃至人类的一种知识组织方式和基本的思想模式。
通过描述个体生活以及对个体生活故事进行解构和重构,叙事研究获得了对个体行为与经验的解释性理解,发现了隐匿于个体日常生活中的意义。
正因为如此,叙事研究方法已经广泛应用于所有人文科学。
讲教育教学故事、做教育叙事研究已成为我国教育领域的一道靓丽风景。
然而,关于教育叙事研究的一些基本问题,如教育叙事研究究竟是什么,有哪些特征,怎样做教育叙事研究等,仍然需要进一步探讨。
一、教育叙事研究的本质与特征从外延来看,教育叙事研究是教育研究对叙事研究方法的一种整体性借用,那些运用叙事研究方法研究教育问题的研究都可以称之为教育叙事研究;从内涵来看,教育叙事研究的本质属性在于它聚焦于个体日常教育生活中的某一现象,分析现象之中个体的一系列教育生活故事所包含的基本结构性经验,对个体的行为和经验建构进行解释性理解。
因此,教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。
教育叙事研究在其展开过程中是一种有关个体教育生活故事文本的分析研究。
个体的教育生活故事是教育叙事研究的基础,它们的叙事形式多种多样,诸如个体的自传、传记、个人叙事、叙事访谈、个人档案、生活故事、口述历史、有关的论文集等。
个体的教育生活故事与研究者的现场笔记、研究访谈等有机结合,被挖掘整理成为供研究者分析的现场文本。
因此,纯粹形式上的教育叙事研究过程就是研究者和参与者保持协商,围绕建立现场文本,解构和重构现场文本,形成最终研究文本的过程。
研究者必须超出现场文本直接给予的东西,从众多现场文本之中把握个体教育生活现象中的本质及其经验的意识构成,揭示、解释现场文本没有直接显示给我们的直观和描述的那些意义,不仅仅是做出解释性的推论,而是要揭示现场文本隐蔽的意义。
教育叙事研究具有自己独特的研究思路和行动方式,其主要特征表现在以下几方面。
1.聚焦于个体经验教育叙事研究的研究对象常常是单一的个体,研究者主要关注个体在教育情境中的经历体验,研究目的和研究问题指向对个体经验意义的理解。
具体表现为两个方面。
一是理解个体经验的构成问题。
杜威认为,“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素,这两个因素以特有形式结合着。
只有注意到这一点,才能了解经验的性质。
在主动的方面,经验就是尝试———这个意义,用实验这个术语来表达就清楚了。
在被动的方面,经验就是承受结果。
我们对事物有所作为,然后它反过来对我们有所影响,这就是一种特殊的结合。
经验的这两个方面的联结,可以测定经验的效果和价值。
”研究者所关注的个体故事不是个体在教育情境中分散的、消耗性的单纯活动,它们并不构成经验,而是关注活动本身的结果,以及研究对象是否有意识地实现这种结果,或者注意到了这种活动与结果之间的联系。