两位数加一位数的进位加法 评课稿
两位数加一位数（进位）评课稿
昆阳二小陈欢欢今天，听了钟老师的课感受很多，收获很大，下面是我听课后的一些感受：
1、本节课上钟老师先创设春天郊游的情境，由“坐火车”去春游的方式出示口算题，以作复习。
使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。
2、本节课的重点在进位上，如何让学生体会到“满十进一”是一个教学难点。
在课上，钟老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。
第二部分加强难度不演示小棒，学生练习加强了口语表达能力的培养，可以说是非常及时必要。
3、本节课在创设情景上也很有特色，整堂课都是以学生喜爱的春游活动为情景，一步步激起学生的学习兴趣。
先从“小火车”复习到创设买风筝，进入本节课的教学，让学生根据数学信息提一个用加法计算的数学问题，符合学生的年龄特征，容易为学生所感知、接受。
例题结合生活实际，分析到位，使学生感受到数学就在学生身边，学生自己列式自己解答。
我觉得这样做让学生不仅知道怎样计算，还了解到为什么这样计算？做到知其然，且知其所以然。
再针对主题问题进行讨论探索。
最后就是以在春游路上遇到的智慧门里采摘水果的游戏完成课堂练习。
4.为学生创设了自主探究的时间，使学生独立探索，独立思考。
5.练习的设计，我觉得钟老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的，不但使学生掌握了基础知识还使学生在口算、解决实际问题等能力上有了提升，且有梯度，数量上有保证。
2021-2022学年一年级下学期数学1.《两位数加一位数进位》【说课稿】
2021-2022学年一年级下学期数学 1.《两位数加一位数（进位）》（说课稿）1.教学目标通过本节课的学习，学生可以掌握两位数加一位数进位的方法，培养学生的观察力和动手能力，提高学生的口算能力和解决问题的能力。
2.教学重难点•重点：掌握两位数加一位数进位的方法。
•难点：理解进位的概念，能够准确地做出进位计算。
3.教学内容及进程（1）引入新知识•引导学生回忆前面所学过的内容，引出本节课的主要内容，即两位数加一位数进位的方法。
•明确本节课的学习目标，让学生明白本节课所要学习的重点和难点。
（2）讲解进位的概念•通过练习题，让学生了解进位的概念。
•介绍进位的符号“+”，让学生明白“进位”意味着“+1”的操作。
（3）讲解两位数加一位数进位的方法•通过练习题目，讲解两位数加一位数进位的方法。
先从十位数开始加，然后在加个位数，最终得到正确答案。
•通过白板展示和口算练习，让学生更好的理解和掌握进位的计算方法。
（4）合作学习•将学生分为小组，进行合作学习。
•让学生在小组中互相讨论两位数加一位数进位的计算方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的观察和动手能力。
（5）练习与检测•让学生独立完成练习题，巩固掌握两位数加一位数进位的计算方法。
•对学生进行口算考试，检测学生对本节课学习内容的掌握情况。
4.教学评价通过本节课的教学，学生应能够运用所学知识掌握两位数加一位数进位的方法，能够自如地运用口算进行计算，通过小组合作学习能够培养学生的团队协作能力和学习兴趣。
在后续的教学中，应不断提高教学效果，不断完善教学方法，提高教学质量。
人教版数学二年级上册《进位加》说课稿
人教版数学二年级上册《进位加》说课稿一. 教材分析《进位加》是人教版数学二年级上册的一章内容，主要讲述了两位数加一位数的进位加法运算。
这一章节的内容是学生学习加法运算的基础，也是后续学习更复杂运算的铺垫。
教材通过生动的插图和实例，引导学生理解进位加法的运算规律，并通过大量的练习题，帮助学生巩固所学知识。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解基本的数学概念和运算规律。
但是，由于年龄较小，学生的注意力容易分散，对于较为复杂的运算规律可能存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，需要教师通过生动形象的讲解和丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握进位加法的运算规律。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解进位加法的运算规律，能够熟练地进行两位数加一位数的进位加法运算。
2.过程与方法：学生能够通过观察、思考、交流等方法，探索并理解进位加法的运算规律。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，对数学产生浓厚的兴趣，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解并掌握进位加法的运算规律，能够熟练地进行两位数加一位数的进位加法运算。
2.教学难点：学生能够理解进位加法的运算规律，并能够灵活运用到实际问题中。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、引导发现法、实践操作法等多种教学方法。
通过生动形象的讲解，引导学生观察、思考、交流，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握进位加法的运算规律。
同时，利用多媒体教学手段，如动画、图片等，丰富教学形式，提高学生的学习积极性。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引出本节课的主题——进位加。
2.讲解：讲解进位加法的运算规律，并通过例题进行讲解。
3.练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识。
4.拓展：引导学生思考进位加法的应用，解决实际问题。
5.小结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
《口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）.doc》评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/809408.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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《两位数加一位数的进位加法》说课稿(通用3篇)
《两位数加一位数的进位加法》说课稿（通用3篇）《两位数加一位数的进位加法》说课稿怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。
一、说教材我所执教的内容是苏教版义务课程标准实验教科书一年级下册P76—77“两位数加一位数的进位加法”。
在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。
因此，我把本节课的教学目标定为：1、知识与技能让学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。
2、过程与方法让学生在学会参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，会有条理地进行思考，并能有序的表述计算过程。
通过不同形式的练习，培养学生自觉估算的意识。
3、情感态度与价值观感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。
培养学生的合作意识和成功感。
培养学生的.创新意识和能力，以及协作能力。
培养学生学习数学的积极性，以及对数学的好奇心，求知欲。
本课教学重点：使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。
本课教学难点：个位相加满十要向十位进一的算理。
二、说教法学法：1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了游戏情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。
2、注重算法的多样化。
在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、等形式相互补充，尊重学生的个性，表达算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。
一年级下数学评课稿两位数加一位数的进位加法_苏教版
《两位数加一位数的进位加法》评课稿听了苏教版一年级下册《两位数加一位数的进位加法》的一节调研课。
教师出示主题图并引领学生提出问题：“小亮和小明一共有多少张画片？”随后列出算式24＋9，放手让学生自己探究算理算法（可以自己想一想、写一写，有困难的可以借助小棒摆一摆）。
学生在交流中出现了这样的思路：（1）4＋9=13，20＋13=33；（2）4＋6=10，10＋3=13，20＋13=3。
并在教师的一再追问下，又说出了这样的方法1＋9=10，10＋3=13，20＋13=33。
之后，教师还引导学生进行了方法的优化：“这三种方法你最喜欢哪一种？为什么呢？”学生说出了这样的想法：“我最喜欢第一种，因为第一种方法只要算两次，后面两种方法要算三次呢。
”新课程倡导算法多样化或是在此基础上的算法优化，但具体教学也应因地制宜，因生而异，弹性要求。
上述教学，将学生的思维引向何方，数学学科的本质又在哪儿？反思这样的课堂，其生成的原因可能有以下几个方面：其一，教学目标把握存在偏差。
教材虽然呈现了两种不同的思路，但也只是提供探究多样化思路的一种启示，并不是教材提示的方法就非要出现不可，不出现也是正常现象。
且教材的习题安排还是着力于思路一这种常规的方法。
但教者似乎非要“逼”出多样化的方法，以致于偏离教学目标。
其二，倾听学生不够深入。
既然教师逼问学生“还有不同方法吗”，那么出现不在教师预料之中的思路也是正常的，而且每位教师都可能遇到这样的问题。
但是学生说出出的思路，究竟是不是不同的方法呢？教师缺少认真倾听与深入思考的意识，导致被学生牵着走。
其三，学科素养有缺失。
教师被学生牵着走，可能就涉及学科素养的问题了。
对课堂动态生成的资源，教师未能以自己的学科底蕴去敏锐地解读与理解：这些思路真的不同？是否有什么内在联系？以致不能在最短时间内快速做出合理应对，学生中才会出现脱离数学本质、因为计算次数少而喜欢的想法。
基于上述分析，笔者就有了下面一些思考。
进位加法评课
“导、学、议、练”课堂教学模式暨单元研究课评课
时间
2011.3
执教
学科
数学
年级
一年级
评课人
孔秀娟
课题
两位数加一位数Hale Waihona Puke 位加法评课记
录
这节课,盛老师教师创设情境活动，利用信息窗为学生经历“提出问题——操作验证（理解算理）——解决问题（掌握算法）”的过程，自主探究、自主学习搭建了舞台。
盛老师在整个教学过程中准确地把握住了学生的学习起点，突出知识的系统性，由于学生的思维存在着一定的差异，老师在教学过程中也兼顾这一差异性，当“两位数加一位”的计算时出现两种计算方法“拆数法”、“凑整法”时，盛老师没有加以限制，而是尊重了学生的选择，并以鼓励的方式引导学生，充分发挥了学生的潜能。为了让学生进一步感知抽象的算理，老师巧妙地运用了直观教学方法，让学生自已动手摆放小棒，帮助学生进一步加深理解算理。并且进行了一定量的巩固练习，总之整堂课老师给了学生充足的思考过程和体验过程及一定量的操作活动的空间，学生在不断地操作中体验，在操作中感悟。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，使学生逐步形成了进位加法的正确概念，为今后学习多位数加法运算打下了良好的基础。发展了学生的思维能力，教学效果显著。
课中，孩子们纷纷拿出自己喜欢学具动手操作起来。验证、交流，枯燥的计算学习一下子变得丰富、鲜活起来，学生始终处在一种融洽和谐的学习氛围中，愿学、乐算，不仅轻松掌握了“两位数加一位数”的计算方法，更体验到了学习成功的愉悦。
两位数加一位数的进位加法说课稿3篇
两位数加一位数的进位加法说课稿3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数加一位数进位加法》评课稿
《两位数加一位数进位加法》评课稿小专题: 如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为教学内容：义务教育课程一年级下册第62页例2。
教学目标：1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。
3.体验数学与日常生活的密切联系。
教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这种活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
通过学生动手操作、同桌合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。
通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。
这节课教学设计颇具新意，教师力求引导得法，学生学习积极主动，使整个学习活动成为学生主动参与，自主探究，思维创新的全过程。
纵观这一过程，我认为教学设计符合小专题如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为。
将从以下几个方面去实施：1．探究解释，思维创新首先教师在教学例2：24+9时，没有急于领着学生一步一个脚印地讲解，而是向大家提供讨论步骤，让他们有的放矢地进行小组讨论，探究的目标是怎样计算24+9，探索的途径是说说你的算法并摆出小棒验证其正确性，结果是对计算的算理作出解释并初步得出计算方法。
在整个探究过程中，学生的形象思维与抽象思维交相辉映，群体智慧的潜能得到了充分发挥，甚至出现了创造性的互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒，如计算24+9，有的先算4+9=13，再算13+20=33，或由9+24=33想到24+9=33；还有的出人意料地将24分成23和1，先将1和9凑成10，再和23合起来，或将9分成6和3，将24和6凑成30后再和3合起来等多种方法，在得到验证后，教师一一肯定了他们观察分析、动手探究的能力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力。
人教版二年级下册数学《两位数加一位数进位加法》说课稿
人教版二年级下册数学《两位数加一位数进位加法》说课稿一、教材内容分析《两位数加一位数进位加法》是二年级下册数学教材中的一个重要内容，主要是教授学生如何进行带有进位的两位数加一位数的加法运算。
通过本节课的学习，学生将掌握进位加法的基本规则和运算方法，提高他们的运算能力和逻辑思维能力。
二、教学目标1.知识目标：学生理解进位加法的概念，掌握两位数加一位数的进位加法规则。
2.能力目标：学生能够熟练进行两位数加一位数的进位加法运算。
3.情感目标：培养学生的耐心和细心品质，培养他们对数学的兴趣和自信心。
三、教学重难点1.教学重点：学生掌握两位数加一位数的进位加法规则，能够熟练运用。
2.教学难点：部分学生可能会忽略进位的概念，导致计算错误，教师需要引导他们正确认识进位的重要性。
四、教学设计1. 导入（5分钟）教师可以通过提出一个简单的问题引导学生思考，如“如果十位数是5，个位数是3，再加上个位数是7，结果是多少？”引导学生注意个位数和十位数的概念。
2. 引入新知（10分钟）教师向学生介绍进位加法的概念，通过具体的例子讲解两位数加一位数的进位加法规则，引导学生理解进位的概念。
3. 操练环节（20分钟）让学生分组进行练习，提供一些练习题让学生在小组内相互讨论和解答。
教师可以巡视教室，及时纠正学生的错误，鼓励正确的做法。
4. 拓展应用（10分钟）教师设计一些拓展题目，让学生运用所学知识解决实际问题，激发学生思考和创新能力，提高综合运用能力。
5. 总结提高（5分钟）教师对学生的表现进行肯定和总结，并强调进位加法的重要性，鼓励学生在日常生活中多多练习，提高计算能力。
五、板书设计（教师可板书相关概念和计算步骤，引导学生注意）六、教学反思本节课教学内容主要聚焦在两位数加一位数的进位加法，通过寓教于乐的方式引导学生掌握知识，激发他们学习数学的兴趣和积极性。
在未来的教学中，我将更加重视引导学生理解概念、提高运算能力，营造积极的学习氛围。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
口算两位数加一位数的进位加法评课稿口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需要注意的?以下是小编整理的口算两位数加一位数的进位加法评课稿，希望对大家有所帮助。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿篇1本课有以下特点：（1）激发兴趣。
卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
（2）迁移化教学。
学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。
有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。
（3）算法多样化。
上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。
于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。
算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。
课堂上，学生确实也提出了很多算法。
然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。
当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。
结果导致其他学生也那样算。
那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。