试谈工学结合专业课与专业基础课开发的区别
对工学结合课程的认识
对工学结合课程的认识在我进入大学学习的过程中，我逐渐了解到工学结合课程的重要性。
这种课程模式将学习和工作相结合，为学生提供了更广阔的应用知识和技能的机会，也为我未来的职业生涯打下了坚实的基础。
工学结合课程是一种注重实践和应用的课程模式，它将学习和工作有机地结合起来。
在这种课程模式下，学生通常需要将在学校学到的理论知识应用到实际工作中，以实现知识和技能的相互促进。
这种课程的目的在于，通过实际工作提高学生的职业素养、实践能力和就业竞争力。
回顾我的学习经历，我深刻感受到工学结合课程的重要性。
起初，我对这种课程模式并不理解，认为它会影响我的学术成绩。
然而，随着我参与的工学结合课程越来越多，我逐渐意识到这种模式的优点。
通过参与项目和实践，我不仅加深了对于理论知识的理解，还学会了如何将所学应用到实际中。
例如，我曾经参与了一项与当地企业合作的课程项目。
在这个项目中，我们运用所学的市场营销理论知识，为企业制定了一份全面的市场推广计划。
通过这个项目，我不仅学会了如何运用理论知识解决实际问题，还培养了自己的团队协作能力和沟通能力。
在实践中，我也遇到了一些问题。
例如，在某个项目中，我发现在学校所学的知识不足以解决实际问题。
为了克服这个困难，我主动寻找更多的资料和学习资源，通过不断学习和实践，我最终成功地解决了问题。
这个经历让我认识到实践的价值和意义，它不仅能够帮助我巩固所学知识，还能提高我的解决问题的能力。
通过参与工学结合课程，我深刻认识到了理论知识和实践应用相结合的重要性。
这种认识不仅对我的学业有着深远的影响，也对我对未来职业和生活的规划有着积极的指导意义。
工学结合课程是一种高效、实用的课程模式，它能够培养学生的实践能力和就业竞争力，为学生的未来职业生涯做好准备。
在未来的学习和工作中，我将继续深化这种认识，积极参与更多的工学结合课程，为我的人生增添更多的精彩和价值。
随着经济的发展和社会的进步，我国对于高素质技术技能型人才的需求日益增强。
浅谈职业院校中的“工学结合”
科技信息2008年第24期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION (上接第541页)络中引入一些问题,所以对于直放站的应用一定要合理规划,做好优化工作,这样才能最大限度地发挥其作用,真正实现提升网络质量的目标。
【参考文献】[1]万晓榆,万敏,李怡滨编著.CD MA 移动通信网络优化[M ]北京:人民邮电出版社3[]赵璇直放站在移动通信系统中的应用研究[]引进与咨询,5,(5)5[3]张传福,等编著,CD MA 移动通信网络规划设计与优化[M]北京:人民邮电出版社,2006.294---319.作者简介:杨文辉(1979—),男,西安铁路职业技术学院助教,主要从事通信技术的相关研究和教学。
[责任编辑张新雷]●●职业教育是我国教育的主要组成之一,是市场经济发展的必然趋势。
职业教育的人才培养目标是为地区经济建设和社会发展培养生产、服务和管理一线所需要的高级实用型人才。
“工学结合”是培养实用型人才的基本途径,实行教育与生产劳动相结合,对于职业教育具有更加重要的意义,是职业教育改革与发展的必然要求。
实施“工学结合”必须有多个工厂及企业的长期合作,作为其技能人才的培训基地及生产基地。
而且其产品适合学校学生的实践,有一定的技术含量,有助于学生实践技能的提高。
学校对“工学结合”高度重视,大力支持,给予了足够的研究经费,设备资源充分。
同时要有双师型教师,即能指导学生的实践,又能讲了专业课,还有一定的操作技能,熟悉“工学结合”的产品的生产工艺。
在专业基础课中少开“原理”课、“概论”课,必须开设时可削减教学时数,在学生集中实习结束返校后的的课程调整或教学内容的调整中,要根“工学结合”实施过程中,必须经过以下的几个过程:首先是“工学结合”产品的选型,由产品负责人对企业提供的产品原理图、工艺要求及部分工艺文件进行研究,根据产品的特点及生产要求,对产品进行课题化讲解。
让学生掌握相关知识,熟悉产品工艺,做到产品与实习课题的融合。
专业课 专业基础课
专业课专业基础课
专业课和专业基础课都是大学教育中非常重要的课程类型，它们为学生提供了深入学习和掌握特定学科领域知识的机会。
专业课是针对特定专业领域的深入课程，通常在大学高年级或研究生阶段开设。
这些课程旨在帮助学生深入了解和掌握专业知识，培养专业技能和能力。
专业课的内容通常更加具体和深入，涵盖了专业领域的核心概念、理论和实践应用。
通过学习专业课，学生可以获得专业知识和技能，为未来从事相关职业做好准备。
专业基础课则是为学生提供专业领域基础知识和基本理论的课程，通常在大学低年级或基础阶段开设。
这些课程的目的是为学生打下坚实的专业基础，帮助他们理解和掌握专业领域的基本概念、原理和方法。
专业基础课的内容相对广泛和基础，涵盖了专业领域的基本知识和核心概念。
通过学习专业基础课，学生能够建立起专业知识的框架，为进一步学习专业课和开展专业实践奠定基础。
无论是专业课还是专业基础课，它们都是大学教育中不可或缺的部分。
专业课帮助学生深入研究和掌握特定领域的知识和技能，而专业基础课则为学生提供了广泛的专业基础和理论支持。
这两种课程类型相互衔接，构成了一个完整的专业教育体系，帮助学生逐步成为具备专业素养和能力的人才。
在选择和学习专业课和专业基础课时，学生应该根据自己的兴趣、职业规划和学术目标来制定学习计划。
合理搭配专业课和专业基础课的学习，能够帮助学生全面提升专业素养，为未来的职业发展和学术研究打下坚实的基础。
工科专业基础教学的“基”与“专”的关系研究
工科专业基础教学的“基”与“专”的关系研究【摘要】本文探讨了工科专业基础教学的“基”与“专”的关系。
在研究背景指出了工科专业教学中基础教学与专业课程之间存在的关系问题，研究目的在于探讨如何优化这一关系，研究意义在于提高工科专业教学质量。
在分别从基础教学的内容与目标、专业课程的设置与要求、基础教学与专业课程的关系、基础教学对专业学习的影响、专业课程对基础教学的需求等方面进行了分析和探讨。
结论部分总结了基础教学与专业课程的有机结合对于提高工科专业教学质量的重要性，并提出了相关的建议以及未来研究的展望。
通过本文的研究分析，有助于深入理解工科专业基础教学的重要性和优化路径。
【关键词】工科专业、基础教学、专业课程、关系研究、研究背景、研究目的、研究意义、内容与目标、设置与要求、影响、需求、有机结合、教学质量、建议、展望。
1. 引言1.1 研究背景工科专业的基础教学一直是教育领域中的一个重要议题，随着科技的不断发展和工程技术的不断更新，工科专业的基础教学也在不断变革和完善。
在进行基础教学的过程中，往往会面临基础与专业之间如何平衡的问题。
基础教学是学生在掌握一定基础知识和技能的基础上，为进一步学习专业知识打下基础的过程；而专业课程则是为学生提供更加专业化的知识和培养特定的技能，为日后的职业发展做准备。
研究基础教学与专业课程之间的关系，探讨二者之间的联系和互动，对于提高工科专业教学质量具有重要的意义。
本文将围绕基础教学的“基”与专业教育的“专”之间的关系展开研究，从而探讨如何更好地实现工科专业基础教学和专业教学的有机结合，促进学生的综合发展和提高工科专业教学质量。
1.2 研究目的工科专业基础教学是学生学习的基础，而专业课程则是培养学生专业能力的重要途径。
本研究的目的在于深入探讨工科专业基础教学的“基”与“专”的关系，分析基础教学与专业课程之间的相互影响和互补关系。
通过对基础教学的内容与目标进行研究，探讨其对学生学习专业课程的影响；同时分析专业课程的设置与要求，探讨其对基础教学的需求和依赖。
专业基础课和专业课
专业基础课和专业课1. 什么是专业基础课和专业课在大学的学习过程中，我们会接触到各种类型的课程，其中包括专业基础课和专业课。
这两种类型的课程在我们的学习中起着不同的作用。
1.1 专业基础课专业基础课是指为了打好学科基础、培养学生的综合素质而设置的一类课程。
它是学生进入某个专业领域前必须要学习并掌握的知识和技能。
通过学习这些基础课程，可以为后续的专业深造打下坚实的基础。
1.2 专业课而专业课则是指在完成了一定数量的专业基础课程后，进一步深入研究某个具体领域所需要修读的一类课程。
它主要针对某个具体领域进行深入探究，并帮助学生掌握该领域所需的核心知识和技能。
2. 学习目标及意义2.1 学习目标通过学习专业基础课和专业课，我们可以达到以下几个方面的学习目标：•掌握所学专业领域的基本知识和基本技能；•培养批判性思维和问题解决能力；•培养创新思维和实践能力；•培养团队协作和沟通能力。
2.2 学习意义学习专业基础课和专业课对我们的职业发展有着重要的意义：•打好基础：通过学习专业基础课，我们可以打好所学专业领域的基础，为进一步深入研究奠定坚实的基础。
•提高竞争力：通过学习专业课，我们可以深入研究某个具体领域，并掌握该领域所需的核心知识和技能，提高自己在该领域的竞争力。
•实践能力培养：通过专业基础课和专业课中的实践环节，我们可以锻炼自己的实际操作能力，并将理论知识应用到实际问题中去。
3. 学习方法与技巧3.1 学习方法在学习专业基础课和专业课时，我们可以采用以下几种学习方法：•主动学习：积极主动参与课堂讨论，主动提问问题，与教师和同学进行交流，加深对知识的理解。
•多维学习：除了听课外，还可以通过阅读相关的书籍、期刊和论文来扩展自己的知识面。
•实践学习：利用实验室、实习等机会进行实践操作，将理论知识应用到实际问题中去。
•合作学习：与同学一起组队完成项目或者讨论解决问题，加强团队协作和沟通能力。
3.2 学习技巧在学习专业基础课和专业课时，我们可以采用以下几种学习技巧：•制定学习计划：合理安排每天的学习时间，将重点放在掌握核心知识上。
专业基础课程和专业课程有什么区别
专业基础课程和专业课程有什么区别在大学教育中，学生通常会接触到两种不同类型的课程：专业基础课程和专业课程。
这两种课程在课程设置和学术要求上有着明显的区别，下面将就这两种课程的区别进行详细讨论。
专业基础课程专业基础课程是指学生在开始学习某一专业领域的课程之前需要修读的课程。
这些课程通常涉及到该领域的基础理论、基本概念和相关知识，旨在为学生提供必要的学术背景和理论基础。
专业基础课程的内容通常比较普适，适用于整个该专业领域的学生群体。
在大多数情况下，专业基础课程是每个学生都需要修读的课程，以确保学生在学习专业课程之前具备必要的知识储备。
专业基础课程通常包括基础的数学、自然科学、人文社会科学等学科，以及一些通识类课程。
这些课程的目的是帮助学生建立扎实的学术基础，为后续学习做好准备，同时培养学生的批判性思维和问题解决能力。
专业基础课程通常着重于理论性知识的传授和学术技能的培养，注重培养学生的学术素养和基本能力。
专业课程与专业基础课程相对应的是专业课程，也称为专业选修课程或专业核心课程。
专业课程是指学生在完成专业基础课程之后需要修读的课程，内容主要涉及到该专业领域的深入知识、专业技能和实践经验。
专业课程通常具有较强的针对性和实用性，旨在培养学生在特定领域的专业素养和实践能力。
专业课程的内容和要求会根据不同专业的特点和发展需求而有所不同，因此需要学生根据自己的兴趣和职业目标选择相应的课程。
专业课程通常包括某一具体专业领域的核心知识、专门技能和实践经验，涵盖实践性强、应用性广、专业性强的内容。
这些课程旨在培养学生在特定领域的深入专业能力，为学生未来的职业发展和学术研究做好准备。
专业课程通常注重实践性知识和技能的培养，着重于培养学生的专业能力和实践经验。
区别总结综上所述，专业基础课程和专业课程在教育体系中各有其独特的作用和目的。
专业基础课程旨在为学生提供学术基础和理论框架，培养学生的批判性思维和基本能力；专业课程则旨在为学生提供具体领域的专业知识和技能，培养学生的实践经验和专业素养。
对工学结合课程的认识_一_
ＪＩＡＯＴＡＮＳＨＩＤＩＡＮ教坛视点对工学结合课程的认识（一）□赵志群工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。
然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。
事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。
什么是工学结合的课程呢？概括成一句话就是：“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。
建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，系统化地去解决课程领域的诸多问题，主要包括：①明确促进综合职业能力发展的培养目标；②构建学习领域的课程；③通过职业资格研究确保职业分析的质量；④通过分析典型工作任务确定课程门类；⑤按照工作过程系统化的原则确立课程结构；⑥按照职业成长的逻辑规律排列课程序列；⑦采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容；⑧按照行动导向原则实施教学；⑨建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境；⑩建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。
一、综合职业能力。
尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我们对“能力”这个泊来概念并没有统一的认识：有的按照英语对能力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的则接受德国概念强调能力的形成过程。
不同理解影响了我们对课程目标的定位：即职业教育是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”？不同选择的教育结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基础。
如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。
二、学习领域课程。
目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。
要想让企业对教育质量满意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。
浅谈专业课与基础课的关系
业课 是掌握 专业学科 的“ 石” 抓住 了事物 的共性 ， 以举 一 基 ， 可
反三 ，但是从 我们搜 集的各高职院校 的实施 性教学计划 中， 发 现基 础课与专业 课设 置的 比例失调 ， 础课 的比例偏重 ， 使 基 致
（ ） 一 整体性 与 目标性原则 。高职教育文化基础课程体 系构 建必须根据培养 目标 ， 要确立现代化 的育人 目标和以提高学生
的整体素质为核心 的课程观 ， 在各专业培养 目标和人才规格分
于获取知识 与促进 知识的更新 ， 为学生的不断发展 和终 身学习
打下基础 ， 增强学生 可持续发展的能力 。对于专业课的设置 ， 实
知识渗透 ， 学生知识面窄 ， 知识之 间不 易迁 移 ， 束缚 了学生 的思
基础课 ， 我们本 可以不用再从复。因为那是应试教育 ， 而现在我 们进行 的是应 用教育 ， 以我们应更 务实 ， 所 要充分 运用学生 在
校 的时间 ， 把学生培养成实用型人才。我们不能墨守成规 ， 要不 断 的调整教学计划 ， 以适应社会 的发展。这样学生掌握 了学 习 技能 的基本理论 ， 才能更好 的获得专业技 能 ， 增加学 生对专 业 的热爱 ， 使学生更好 的成功就业。 （ ） 四 指导性 与发展性 原则 。科学技术 的迅速发展 ， 劳动组 织形式 的急剧 变革 ，使得 原有 的学 科与行 业之 间的界限被 打
随着我国国民经济和科学技术的快速发展现代产业对专业人才的需求越来越强烈高职院校肩负着更大责任在教育模式和课程设置上要有创新和自己的特色正确处理好文化基础课和专业课的关系真正培养出既具有一定文化素养和理论基础又有扎实的专业知识和运用能力具有创新和自我发展能力的专业人才这样才能使我们的学生对专业的热爱以至成功就业
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第27卷 第4期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 V ol.27 No.4 2010年8月 Journal of Xingtai Polytechnic College Aug. 2010
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收稿日期：2010—07—23
基金项目：河北省教育科学规划项目“创新 ‘邢台模式’的研究与推广”（课题编号：O8030066）的课题成果。
作者简介：刘庆华（1973—），河北邢台人，邢台职业技术学院高职研究所所长，副教授。
1
试谈工学结合专业课与专业基础课开发的区别
刘庆华，吕晓芳，何洪升
（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）
摘 要：本文比较了工学结合专业课与专业基础课在课程设置、典型工作任务调查与分析、学习领域设计与描述、学习情境设计、选择与制作合适的学习材料等课程开发各环节的区别。
关键词：工学结合；专业课；专业基础课；开发；区别
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—6129（2010）04—0001—03
工学结合课程是以培养综合职业能力为目标，利用典型工作任务分析法，以学生未来职业工作中的任务为载体，体现工作过程的各项要素，以学生为中心进行整体化学习，手、脑、心并用，学生亲自经历结构完整的工作过程，在完成学习任务的过程中获得工作过程知识，培养学生综合职业能力。
[1]
工学结合课程开发一般步骤是课程设置、典型工作任务调查与分析、学习领域设计与描述、学习情境设计、选择与制作合适的学习材料，通过这个过程切实将工作要求与教育目标融入课程。
但在此过程中，专业课和专业基础课略有不同。
下面结合冶金技术专业的《烧结与球团矿生产》、《冶金基础》两门课程开发进行说明。
一、课程设置
高职高专院校冶金技术专业主要培养冶金行业内的烧结与球团矿生产、高炉炼铁、转炉炼钢、电炉炼钢、炉外精炼、连续铸钢生产的工长（炉长、作业长）或技师，完成与以上职业岗位相关的典型工作任务。
由此设置了与典型工作任务一一对应的《烧结与球团矿生产》等6门专业课。
根据高炉炼铁、转炉炼钢、电炉炼钢、炉外精炼等4项典型工作任务所共同需要的基础知识、基础能力，设置了一门专业基础课《冶金基础》，如表1所示。
表1 冶金技术专业主要专业课与专业基础课
典型工作任务
专业基础课 专 业 课 1．烧结与球团矿生产 完成任务1的工作内容与工作过程《烧结与球团矿生
产》
2．高炉炼铁
完成任务2的工作内容与工作过程《高炉炼铁》 3．转炉炼钢
完成任务3的工作内容与工作过程《转炉炼钢》 4．电炉炼钢
完成任务4的工作内容与工作过程《电炉炼钢》 5．炉外精炼
共同的基础知识、基础能力 完成任务5的工作内容与工作过程《炉外精炼》 6．连续铸钢 《冶金基础》 完成任务6的工作内容与工作过程《连续铸钢》
二、典型工作任务调查与分析
典型工作任务中隐含着该职业重要的隐形知识和技能，只有了解典型工作任务的内涵及其工作过程
后，才可能确定课程目标与课程内容。
通过典型工作任务调查与分析，梳理工作过程、工作过程要素、工作过程知识等，是开发工学结合课程的基础。
专业课开发在此步骤是典型工作任务调查与表述，即在实践专家研讨会基础上，采用现场观察、专家研讨、职位问卷分析、资料收集、工作日写实、工作抽样法等方法进行现场调研，然后对典型工作任务及其所对应的工作岗位、工作过程、要做的事情、工具、方法、劳动组织形式、工作要求等进行详细的记录和整理。
专业基础课开发在此步骤则是典型工作任务汇总分析，借助专业核心课程所做的典型工作任务调查与表述，专业基础课教师与专业核心课教师共同对所服务的几项典型工作任务进行汇总分析。
比如《冶金基础》课程，对应了高炉炼铁、转炉炼钢、电炉炼钢、炉外精炼等四项典型工作任务所要求具有的冶金变化、三元相图、金属熔体、炉渣的组成和性质、氧势图、表面现象等基础知识和能计算炉料在冶金变化过程中所吸收（放出）的热量、能分析冶金变化的方向、能制定工艺措施以及工艺调整等基础能力。
[2]
三、学习领域设计与描述
学习领域是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等项内容确定的教学单元。
专业课开发在此步骤是依据典型工作任务调查与表述，结合培养学生综合职业能力的教育目标，进行典型工作任务的简要描述，确定课程的目标，围绕所对应的典型工作任务的工作过程要素确定学习与工作内容。
专业基础课开发在此步骤则是依据典型工作任务汇总分析，结合培养学生综合职业能力的教育目标，依据所对应的几项典型工作任务的共同要求来进行典型工作任务的简要描述、确定课程的目标及学习与工作内容。
四、学习情境设计
学习情境是在典型工作任务的基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，常常通过一个学习任务来表示。
[3]
专业课的学习任务相对于专业基础课的学习任务更接近工作岗位的真实工作任务，比如《烧结矿与球团矿生产》所选取的学习任务都是烧结作业长在工作岗位上的真实、完整的工作任务，而《冶金基础》的学习任务并不是现场实际工作任务，主要是服务于锻炼基础能力、学习基础知识的学习性任务。
两门课程的学习任务比较见表2。
表2 《烧结矿与球团矿生产》与《冶金基础》学习任务比较
《烧结矿与球团矿生产》学习任务《冶金基础》学习任务
1．烧结配料计算、调整、操作与控制2．烧结料粒度、水份、碳的判断与控制3．烧结点火操作、判断与控制
4．烧结过程终点的判断与控制
5．烧结返矿及混合料仓料位的平衡与控制6．烧结作业率的控制
7．烧结矿质量检验指标的评价及改进调整8．烧结矿生产成本的控制1．计算冶金过程炉料所吸收的热量2．判断冶金变化的方向和限度3．分析炉内各元素间氧化还原规律4．分析高炉内物质组成
5．分析炼钢过程脱碳措施
6．分析炼钢过程脱磷措施
7．分析炼钢过程脱氧措施
8．分析炼钢过程脱硫措施
五、选择与制作合适的学习材料
学习情境经教学设计后，还需要编写配套的学习材料作为支撑，例如校本教材、讲义、PPT演示文
2
本等等，尤其是从学生角度来指导帮助学生完成学习任务的校本教材编写是主要任务。
专业课的学习任务能保证学生经历完整工作过程，编写校本教材时教学内容可以采用教学项目的形式呈现，即按照完成学习任务的客观顺序编排教学内容，将知识、技能和态度自然融入工作过程的每个环节中，使学生在工作中建构与工作过程相关的知识结构，实现理论学习与生产实践的统一，让学生制定部分或全部工作计划、完成任务，并对获得的工作成果和经历的工作过程进行总结和反思，通过参与和反省获得体验与感受，发展综合职业能力并形成（职业）价值观。
[4]
专业基础课编写校本教材时教学内容可以采用“相关知识+学习任务”的形式呈现，学习任务侧重于引领学生掌握基础知识、锻炼基础能力，实现理实一体化学习。
由此可见，由于性质不同，遵循同样的工学结合课程理念和步骤开发的专业课和专业基础课也略有不同，把握这些区别，有利于课程开发的顺利进行，有利于保障课程开发质量，有利于推动课程与工作岗位的动态联系。
参考文献：
[1]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.29.
[2]吕晓芳.基于工作过程的《烧结矿与球团矿生产》课程改革[J].邢台职业技术学院学报，2009，（5）.
[3]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007．56.
[4]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社，2003．89.
Differences between Work-study Combination Specialized Courses and
Specialized Basic Courses
LIU Qing-hua，LV Xiao-fang，HE Hong-sheng
(Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China)
Abstract: This paper compares the differences between work-study combination specialized courses and specialized basic course in the curriculum from typical job task analysis and description, design and description of learning areas, learning environment design, selection and making the appropriate learning materials and other curriculum development of all aspects.
Key words: work-study combination; specialized courses; basic course; development; difference
（责任编辑燕艳）
3。