八年级生物下册7.2.2食物链和食物网同步练习(含解析)(新版)冀教版

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八年级生物下册7.2.2食物链和食物网同步练习(含解析)(新版)冀教版

第二节食物链和食物网

一、选择题

1.下列各项中能正确表示一条食物链的是

A.草→虫→鸟

B.阳光→草→虫→鸟

C.虫→草→鸟

D.阳光→鸟→虫→草

2.下列各项中,属于食物链的是()

A.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 B.昆虫→蛇→鹰

C.阳光→草→兔→狼 D.草→兔→狼→细菌

3.请你指出能正确表示“螳螂捕蝉,黄雀在后”这一谚语的食物链()

A.阳光→蝉→螳螂→黄雀 B.树→蝉→螳螂→黄雀

C.蝉→螳螂→黄雀 D.树←蝉←螳螂←黄雀

4.食物链中第一位的生物通常是()

A.食草动物 B.食肉动物

C.进行光合作用的植物 D.腐生的菌类

5.下列关于草原某食物链的写法,正确的是()

A.鼠→蛇→鹰 B.草→鼠→蛇→鹰

C.鼠←蛇←鹰 D.草←鼠←蛇←鹰

6.这条“青草→昆虫→蛙→蛇”食物链中,含能量最多的是)

A.昆虫 B.蛇 C.蛙 D.青草

7.假定一个草原是由鹿和狼组成的相对封闭的生态系统,若把狼杀绝,鹿群的数量将会()A.迅速上升 B.缓慢上升

C.保持相对稳定 D.上升后又下降

8.如图所示为一个生态系统中某些生物的相对数量关系,这些生物构成了一条食物链.在这条食物链中物质和能量流动的方向是()

A.甲→乙→丙→丁 B.甲→乙→丁→丙

C.丙→丁→乙→甲 D.丁→丙→乙→甲

9.下表是南极海洋生态系统中海水和一条食物链上几种生物体内的DDT含量,其中存在的食物链可能是()

名称海水生物A 生物B 生物C 生物D 生物E DDT含量(μg/mL)0.00005 0.5 0.005 2 0.04 75.5

A.A→B→C→D→E B.B→D→A→C→E

C.E→C→A→D→B D.B→A→D→C→E

10.以下关于食物链“野草→食草昆虫→鸡→人”的叙述,正确的是()

A.人是生产者

B.昆虫、鸡和人都是消费者

C.人的能量最终来自鸡

D.这条食物链组成了一个生态系统

11.图为某生态系统中的食物网示意图,图中共有()条食物链?

A、3

B、4

C、5

D、

二、综合题

12.如图表示处于平衡状态的某温带草原生态系统的食物网,请据图回答:

(1)这个生态系统中,写出一条最长的食物链是.

(2)个体数目最多的是,最少的是.

(3)此生态系统中兔与草的关系是.

(4)如果由于自然灾害使草的数量大减,则狼的数量会.(填“增加”、“减少”或“不变”)

(5)停止围猎后,经过若干年恢复,狼和狐的数量显著增加,草原植被也得到恢复.这说明生态系统具有一定的能力.但这种能力是.

(6)在该生态系统中,缺少的生物成分还有,如果没有它们动植物的尸体将堆积如山.(7)若有毒物质进入了这一生态系统,则体内有毒物质积累的最多的生物是.

13.下图是某生态系统的食物网示意图,请据图回答下列问题:

(1)图中属于生产者的是。属于消费者的是鼠、蛇、食草昆虫、青蛙、

和。

(2)该食物网中若青蛙的数量大量减少,在短期内,食草昆虫的数量

会。

(3)该生态系统中属于草食性的动物有食草昆虫、和。

14.如图是草原生态系统食物网示意图,据图回答:

(1)从组成上看,该图要组成一个完整的生态系统,除了分解者以外,还缺少.

(2)图中有条食物链,其中最长的一条是:。

三、中考跟踪

15.(成都)“蝗螂捕蝉,黄雀在后”,下列可以体现这一现象的正确食物链是()

A.螳螂→蝉→黄雀B.树→螳螂→蝉→黄雀

C.蝉→螳螂→黄雀D.树→蝉→螳螂→黄雀

16.(长沙)端午假期,雨后初晴.刘霞和同学到屋后树林中采蘑菇时,发现几只鸟正在松树上扑食松毛虫.请据资料回答:

(1)请写出其中的食物链。

(2)蘑菇是一类真菌,在生态系统成分中属于。

(3)刘霞想探究哪些环境因素影响蘑菇的生长,请你协助她作出假设:。

参考答案

1.A【解析】食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分,食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者,草→虫→鸟这条食物链正确。

2.A【解析】该食物链正确的表示了生产者与消费者的关系,A正确;昆虫是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始,B不正确;阳光是非生物部分,而食物链包括非生物部分,C不正确;细菌是分解者.而食物链不包括分解者,D不正确.

3.B【解析】“螳螂捕蝉,黄雀在后”,在讲自然界中,各种生物之间普遍存在着吃与被吃的关系,在生物学上,生产者和消费者之间吃与被吃的关系形成了食物链.物链的正确写法,只能以生产者开始,以最高级消费者结束,并且箭头指向捕食者.例如:选项B.食物链只是生产者和消费者之间的关系,选项A中缺少生产者,多了阳光(非生物),选项C中缺少生产者,选项D中的箭头没有指向捕食者.

4.C【解析】食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.因此食物链中第一位的生物通常是“进行光合作用的植物”如草.

5.B【解析】食物链反映的是生产者与消费者之间的吃与被吃这种关系,所以食物链中不能出现分解者.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.在食物链中缺少生产者,为错误项.该食物链正确的表示了生产者草与消费者鼠、蛇、鹰它们四者的关系,故该选项正确。在食物链中缺少生产者,箭头的方向标反了,故该选项错误.箭头的方向应指向被捕食者,标反了,为错误项.

6.D【解析】能量沿食物链流动逐级递减,因此营养级越高流入的能量越少,在食物链“青草→昆虫→蛙→蛇”中营养级最高的是蛇.所以该食物链中流入蛇的能量最少.营养级最低的是青草,所以该食物链青草的能量最多.

7.D【解析】因为在生态系统中,某种动物与其他生物有着直接或间接的关系,当某种动物被灭杀后,会直接或间接地影响其他生物的生存,以致影响该动物所生存的整个生态系统.在该生态系统中存在:草→鹿→狼的食物链,全部捕杀狼群会使鹿的数量增加,从而使鹿场上的植物(鹿的食物)减少,以鹿为食动物也会随着鹿的增多而增多,后来鹿的数量会随着植物(鹿的食物)的减少而减少.

8.C【解析】:由于物质和能量是沿着食物链和食物网传递并且逐级递减.在食物链前端的生产者物质和能量最多,越往后物质和能量越少.根据能量的多少可以从多到少排序即食物链的顺序.因此在这条食物链中物质和能量流动的方向是丙→丁→乙→甲.

9.B【解析】在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链.食物链起始环节是生产者.生物富集作用是指环境中一些有毒物质(如重金属、化学农药等),通过食物链在生物体内不断积累的过程.因为这些有毒物质具有化学性质稳定、不易分解的特点,会在生物体内积累而不易排出,所以随着营养级的升高而不断积累,危害最大的是这一食物链的最高级消费者.由表可知,该生态系统中存在的一条食物链是:B→D→A→C→E.

10B【解析】、该食物链中野草是生产者,人是消费者,A错误;消费者指的是各种动物,昆虫、鸡和人都是消费者,B正确;人的能量最终来生产者野草,C错误;一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分,食物链中没有非生物成分,D错误.

11.C【解析】食物链是生产者与消费者之间吃与被吃的关系形成的链状结构,图中食物链有:草→兔→鹰、草→兔→狐、草→鼠→狐、草→鼠→鹰、草→鼠→蛇→鹰,所以图中共有5条食物链。

12.(1)草→昆虫→鸟→鹰(或草→鼠→蛇→鹰)(2)草;鹰(3)捕食(4)减少(5)自我调节;有一定的限度(6)分解者(7)鹰

【解析】(1)图中的食物链有;①草→兔→狼;②草→鼠→狼;③草→昆虫→鸟→鹰;④草→鼠→鹰;⑤草→鼠→蛇→鹰;⑥草→鼠→狐.其中最长的是:③草→昆虫→鸟→鹰和草→鼠→蛇→鹰.(2)生态系统包括生物部分和非生物部分,而生物部分又包括生产者、消费者和分解者.在生态系统中,能量流动的特点是单向流动、逐级递减的,营养级越低,生物的数量最多的是生产者为即草;营养级越高,生物的数量最少的是鹰.(3)在生态系统中,兔是以草为食,所以兔与草的关系是捕食关系.(4)如果由于自然灾害使草的数量大减,那么以草为食的动物的数量就会减少,而以食草动物为食的动物如狼等的数量会减少.(5)生态系统中各种生物的数量和所占比例总是维持在相对稳定的状态,这种现象叫做生态平衡,这种现象说明生态系统具有一定的自我调节能力,这种能力有一定的限度,与生态系统中生物的数量和种类有关,数量和种类越多,自我调节能力越强,生态平衡就越容易维持.(6)生态系统是由生物成分和非生物成分组成的.生物成分包括生态系统中的全部生物.根据获得营养和能量的方式,生物成分又可以划分为生产者、消费者和分解者.其中生产者主要是指绿色植物,它们是生态系统中最基本、最关键的生物组成成分;消费者包括各种动物;分解者主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物,将动植物的残体等含有的有机物分解成简单的无机物,归还到无机环境中,促进了物质的循环.在该生态系统中,缺少的生物成分还有分解者,如果没有它们动植物的尸体将堆积如山.

(7)生物富集作用是指环境中一些有毒物质(如重金属、化学农药等),通过食物链在生物体内不断积累的过程.因为这些有毒物质化学性质稳定,在生物体内是难以分解、无法排出的,所以随着营养级的升高而不断积累,危害最大的是这一食物链的最高级消费者.鹰的营养级最高,它的

体内有毒物质积累最多.

13.(1)草;兔;鹰;(2)增加;(3)鼠;兔

【解析】(1)草是绿色植物能进行光合作用制造有机物,因此,图中属于生产者的是草,动物不能进行光合作用制造有机物,必须间接或间接以绿色植物为食,属于消费者,因此属于消费者的是鼠、蛇、食草昆虫、青蛙、兔和鹰;(2)“该食物网中若青蛙的数量大量减少”,“在短期内”,食草昆虫的数量会随着捕食者的减少而增加;(3)草食性的动物直接吃植物如草,因此,该生态系统中属于草食性的动物有食草昆虫、鼠和兔。

14.(1)非生物部分;(2)5;草→鼠→蛇→鹰

【解析】(1)一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分,非生物部分包括阳光、空气、水、温度等,生物部分由生产者(植物)、消费者(动物)和分解者(细菌、真菌)组成.(2)食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.解:(1)图中,草是生产者,动物是消费者,因此,“从组成上看,该图要组成一个完整的生态系统,除了分解者以外”,还缺少非生物部分.

(2)图中食物链有:草→兔→鹰;草→兔→狐;草→鼠→狐;草→鼠→鹰;草→鼠→蛇→鹰,所以,图中

15. D【解析】螳螂是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始;螳螂是肉食动物不吃树,蝉是植食性动物,吃树;蝉是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始;该食物链正确的表示了生产者树与消费者蝉、螳螂、黄雀它们四者的关系。

16. (1)松树→松毛虫→鸟;(2)分解者;(3)水分(或者温度、阳光、空气等)影响蘑菇的生长

【解析】(1)在松林中存在着食物链:松树→松毛虫→鸟。(2)蘑菇的细胞由细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核组成,不含叶绿体,必须靠分解现成的有机物维持生命活动。

第5课 《食物链和食物网》教案(教科版小学五年级科学上册第一单元)

教科版小学五年级上册科学第一单元 第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航 【理论指导】 课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界,感受生命的丰富多彩,激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在设计教学时尤其要注意:时刻落实科学课程总目标,制定符合学生的学习的科学目标;课堂上把握小学生科学学习特点,因势利导激发学生思维热情;为学生提供丰富多彩的亲历活动,全体参与共同学习;让探究成为科学学习的主要方式,让学生学会探究。 【内教学容】 《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分,第一部分:谁吃谁。指导学生通过自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念,清楚“生产者”、“消费者”的概念,并得出组成食物链的要素;第二部分:水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识得出:其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。【教材分析】 《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。主要研究生物之间的食物关系,这一课在单元中的位置很重要,既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸,又是下一课维护生态平衡的铺垫。 本课教学内容分为两部分,第一部分:“它们谁吃谁”。清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系,认识食物链,了解“生产者”和“消费者”,知道食物链的特征:通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。第二部分:水田里的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,通过分析水田中纵横交错的食物链,初步了解“食物网”,知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。 【学情分析】

济南版八年级下册生物 6.2.2食物链和食物网练习题

济南版八年级下册生物 6.2.2食物链和食物网练习题 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、单选题 1 . 下列各项中属于食物链的是()。 A.青蛙→蛇→猫头鹰B.草→食草昆虫→青蛙 C.草←食草昆虫←青蛙D.阳光→草→食草昆虫 2 . 如图是某农田生态系统中生物之间的关系图,对该图分析正确的是() A.该生态系统共有3条食物链 B.图中的所有生物可以构成一个完整的生态系统 C.该生态系统的能量最终来源于植物 D.若食虫鸟的数量锐减,短期内植物的数量会减少 3 . 某地区的农林害虫和鼠害非常严重,最可能的一个原因是() A.农药用量少 B.农药施用不及时 C.人们乱捕滥杀鸟类 D.害虫、鼠类繁殖快 4 . 如图为生态系统物质循环示意图,其中甲、乙、丙分别代表三类不同的生物。下列有关叙述正确的是()

A.图中丙是生态系统的最重要的部分 B.图中的甲是分解者 C.图中的甲、乙、丙可构成一条食物链 D.图中的生物成分和大气可构成一个生态系统 5 . 生物体内残留有毒物质的情况如下表。其中的初级消费者是() 生物体甲乙丙丁 有毒物质浓度0.06878 1.23 A.甲B.乙C.丙D.丁 6 . 下图为某生态系统的食物网示意图,据图回答正确选项是 A.草、食草昆虫都属于生产者 B.该图可以代表一个生态系统 C.能量是沿着食物链(网)逐级传递的 D.图中有5条食物链,其中最长的食物链是:草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰 7 . 在生态系统中正确的食物链是() A.阳光→狼→羊→绿色植物 B.绿色植物→昆虫→蛙→蛇→鹰 C.分解者→蛇→昆虫→蛙 D.细菌→羊→狼→ 绿色植物 8 . 假如某生态系统遭到化学农药的污染,该生态系统中,下列哪类生物体内的化学农药的残留量最高()

七年级生物食物链测试试题及答案.doc

七年级生物食物链测试试题及答案 ,,,xx对于七年级的学生来说,多做一些生物食物链试题的练习有利于生物食物链知识点的巩固。以下是我给你推荐的七年级生物食物链试题及答案,希望对你有帮助!七年级生物食物链测试试题一、选择题1.下列各项中正确的食物链是A、草→羊→狼 B、阳光→草→昆虫→蛙C、兔→狐→细菌 D、草→兔→狼→细菌4.下列各项中,能够完整地表示一条食物链的是A.狐吃兔子,兔子吃草 B.大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米C.蝗螂捕蝉,黄雀在后 D.猫头鹰捕食田鼠,狐也捕食田鼠5.在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中,若青蛙的体重增加10克,则最少需消耗蝗虫A.25克 B.50克 C.100克 D.125克6.某生态系统中,各种生物体内残留的有机汞情况如下表所列,那么该生态系统中最可能的食物链构成是生物体 A B C D E有机汞浓度ppm 0.05 7 0.51 6 8 0.397.《说苑?正谏》中有这样一段记载:“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;…”虽然这是用以比喻社会现象的寓言,但却反映出生态学中的丰富内容。寓言中所述生物之间的捕食关系,可用下列哪条食物链来表示A.蝉→螳螂→黄雀 B.露水→蝉→螳螂→黄雀C.树→蝉→螳螂→黄雀 D.黄雀→螳螂→蝉8.在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食物链中,如果水质被有毒物质汞污染,那么体内汞含量最多的生物是A.藻类 B.草食鱼 C.肉食鱼 D.鲨鱼二、非选择题9. 某湖泊中存在着4种不同的生物A、B、C、D。研究者对其体内的

食物成分进行了分析,并将结果绘制成下表:生物种类体内食物成分A 鱼甲鱼乙B 小球藻—C 鱼乙水蚤D 水蚤小球藻请你回答。1根据上表提供的信息,以食物链的形式表示4种生物的取食关系。用字母表示2此食物链中生产者是,消费者是。3此湖泊生态系统中的生物成分除了含有生产者和消费者之外,还应包括。4若此湖泊受到了轻度汞一种有毒物质污染,则A、B、C、D四种生物中汞含量最高的是。10.某水域被一种有机磷农药污染,经检测发现该水域中该农药的含量为5ⅹ10-12农药含量是指质量分数,该水域生态系统中A、B、C、D、E五种生物体内也均有不同含量的农药,经检测其数量分别如下表。请根据表中提供的信息回答下列问题:监测种类A B C D E农药含量×10-6 0.0005 2.0 0.5 25.5 0.041该水域生态系统中的食物链为。2 该农药对生物有毒害作用,上述生物中受危害最严重的是。3如果因为农药的毒害作用,该生态系统中的生物B全部死亡,则首先受到损害的是。4 流经该生态系统的能量的最终来源是。经逐级流动,到第营养级的能量最少。七年级生物食物链测试试题答案一、选择题1.A 2.A 3.C 4.A 5.B 6.C 7.C 8.D二、非选择题9. 1B→D→C→A 2小球藻;水蚤、鱼 3分解者 4鱼甲10. 1A→E→C→B→D 2D 3D 4 太阳能五x,,,xx对于七年级的学生来说,多做一些生物食物链试题的练习有利于生物食物链知识点的巩固。以下是我给你推荐的七年级生物食物链试题及答案,希望对你有帮助!七年级生物食物链测试试题一、选择题1.下列各项中正确的食物链是A、草→羊→狼 B、阳光→草→昆虫→蛙C、兔→狐→细菌 D、草

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析: 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分,第一部分:谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系,从而引出科学概念“食物链”,然后通过对食物链的分析,引出概念“生产者”和“消费者”,最后概括出食物链的特征:通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。第二部分:水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,通过图文,让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识,来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系,从而得出:其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段,来学习其中的科学知识,并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题,真正让学生做到学以致用。 二、教学设计: (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点 教学重点: 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点: 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 (三)教学准备:多媒体课件,头饰,记号笔。 (四)教学课时:1课时。 (五)教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号:五年级的同学,像鲜花一样飘香;五年级的同学,像星星一样闪亮;五年级的同学,像钻石一样璀璨;五年级的同学,是全校最棒的!(设计意图:使学生以一种积极的状态投入学习) 接下来给学生讲《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事,在这个故事中,谁将被谁吃呢?随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系,学习第五课食物链和食物网。(板书课题:5食物链与食物网)(设计意图:激发学生的学习兴趣,将学生引到这一课中) 二、探究过程: 1、讨论:他们谁被谁吃? 1)课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片,请学生按照“谁被谁

《食物链和食物网》优教教案设计

第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中,通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中,学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网(重点); 2.解释生物富集现象(难点)。 3.通过小组的互助与组间的竞争,培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处,维持生态平衡;形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位,促进学生知识、技能和生物科学素养的提高,先复习回顾上节课所学知识,后用小游戏激趣导入,新课按“自学-互动-反馈”三段教学模式进行,指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究,自己得出科学的结论,学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备:课件,游戏用的纸板,学生课上用的图及题。 学生准备:复习好上一节课所学知识,为学习新知做好准备。 教学过程:

互动22分钟的一条食物链,我们怎样简洁又准确 的把这条食物链表示出来? 选2--3个学生的,用实物投影 展示,让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结: 这条食物链的正确写法是(板 书): 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链,请大家讨论以下问 题: ⑴食物链中只包括什么成分? ⑵如果消费者不止一个,该如何 命名? ⑶食物链中的“→” 能否反方向 指,即“←”?或干脆用“——”代替? 引导讨论交流,适时点拨: ⑴各指谁?随学生回答在对应位置 板书。 草→ 蚱蜢→ 青蛙→ 蛇 生产者消费者 思考,各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 组讨论 各组选代表发 言: ⑴生产者、消费 者 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。

济南版生物八下《食物链和食物网》同课异构 精品教案 (4)

食物链和食物网 教学环节集体备课 个性化修 改与反思 课题名称课型新授序号授课时间主备人共享人 教学 目标及重点难点教学目标 1、知识与能力目标::描述生态系统中的食物链和食物网;解释某些 有害物质会通过食物链不断积累. (3)情感目标:认同生态系统的自动调节能力是有限的;参与描述食 物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱护生物、保 护环境的意识. 2、过程与方法目标:培养学生的观察能力、表达能力、思维能力;通 过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力 3、情感态度与价值观目标:认同生态系统的自动调节能力是有限的; 参与描述食物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱 护生物、保护环境的意识. 重点难点 1.教学重点:食物链和食物网 2.教学难点:生态系统的自动调节能力是有限的 主题目标及解决策略主题目标 参与描述食物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱 护生物、保护环境的意识. 解决策略 策略一:面对新教材,,如何引起并保持他们对生物的兴趣,以达到学 生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变,作到自 主、合作、探究,是新课程改革的要求. 问题是探究的起点,合作是 成功的关键,体验是达到彼岸的桥梁. 多媒体手段的合理运用,可以 起到意想不到的效果. 而恰当的评价,又会促进学生的进一步探究. 最终达到人与自然的和谐. .. 策略二:人都有表现的欲望,特别是学生,教师的一句话语,一个眼神,一次机会,都对他们产生良好的效果. 除了合作交流,回答问 题外,安排小组到黑板上粘图片连食物网,来展示学生的才华;让学 生给画面配音,提升他们的创造才能. 教师又不失时机的加以鼓励, 满足他们的需要. 板书设计一、食物链 1、概念:在生态系统内,各种生物之间由于食物而形成的一种联系. 2、消费者分类: 3、生物富集: 二、食物网 1、概念: 2、食物网内各种生物之间的关系:

七年级上册生物学知识点总结

精心整理七年级上册生物学知识点总结 第一单元生物和生物圈 1、生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。 2、生物具有区别于非生物的特征。 (1)生物的生活需要营养绿色植物从外界吸收水、无机盐、和二氧化碳,通过光合作用自造自身 3、用显微镜进行观察的材料一定要薄而透明。因此常用的玻片标本有以下三种:切片、涂片、装片。 4、临时装片制作过程:“擦”、“滴”、“取”、“展”、“盖”、“染”、“吸” 5、动物细胞与植物细胞的区别 植物细胞的结构动物细胞的结构 都有细胞膜、细胞质和细胞核,都有线粒体。 植物细胞比动物细胞多了细胞壁、液泡、叶绿体。

叶绿体:进行光合作用,把光能转换为化学能贮存在有机物中。将二氧化碳和水生成有机物,并释放氧气。 线粒体:进行呼吸作用,是细胞内的“动力工厂”“发动机”。把贮存在有机物中的化学能释放出来供动、植物生活所需。 动物和人的基本组织可以分为四种:上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。 八大系统:运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统,神经系统、内分泌系统、生殖系统。 动物和人的基本结构层次(小到大):细胞→组织→器官→系统→动物体和人体 植物结构层次(小到大):细胞—→组织—→器官—→植物体 可以作为水污染的指示植物。 2.苔藓植物有茎、叶,但茎中无导管、叶中无叶脉(没有输导组织);假根固定植物(不能吸收水分和无机盐,)所以苔藓植物不能脱离开水的环境。把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。 3.蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化,而且还具有输导组织。植株高大。孢子是一种生殖细胞。古代的蕨类植物成为煤炭。 种子植物 4、菜豆种子结构:种皮、胚(胚芽,胚轴,胚根,两片子叶) 5玉米种子(果实):果皮和种皮、胚(胚芽,胚轴,胚根,一片子叶)、胚乳 6裸子植物:种子裸露无果皮包被,(例子:银杏、兰等) 7、被子植物:种子外面有果皮包被的植物。根据子叶、叶脉、有无胚乳可以分为单子叶植物(竹

济南版八年级生物下册6.2.2《食物链和食物网》习题(包含答案)

6.2.2《食物链和食物网》习题 一、基础过关 1.自主预习 (1)食物链的构成特点: ①食物链由一种开始,是生态系统中,第二环节通常是,其它环节一般是。 ②食物链一般包括个环节,食物链环节越少,就越简单,反之,食物链就复杂。 ③食物链由前到后,生物数量越来越少。 (2)根据辛弃疾词:“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”,写出其中包含的食物链:。螳螂捕蝉,黄雀在后”其中也包含了一条食物链,请写出:。 2.典型例题 (1)请指出下列四条食物链中,正确的是() A.阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 (2)在一个食物链中,数量最多的是() A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 二、综合训练 1.思维拓展 (1)一个生态系统中,食物链和食物网上的生物数量是固定不变的。() (2)物质循环和能量流动是通过食物链和食物网进行的。() 2.识图活动 (1)如图是草原生态系统食物网示意图,请依图回答下列问题: ①此食物网中有______条食物链。

②此食物网中,数量最多的生物是______,数量最少的生物是______。 (2)如图为某生态系统中的食物网,根据图回答有关问题: ①在此食物网中,数量最多的生物是写出该食物网中最长的一条食物链,可表示为:。如果在这个食物网中施用DDT,则DDT在体内的浓度最高。 ②若要构成一个生态系统,图中还缺少的是和。 三、拓展应用 1.学以致用 (1)下图为草原生态系统的食物网,请回答: ①图中有______条食物链,其中最长的一条食物链是:。 ②图中的各种动物可统称为:______。 ③写出有兔的食物链:______、______。 (2)在生态系统中,一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累,使其浓度随着消费者级别的升高而,这种现象叫做。通过这种作用,环境中低浓度的有害物质在食物链的消费者体内的积累量能够增加几十倍甚至成千上万倍,会对生物体造成严重危害。 2.分析提高 (1)请看下面这些生物:草、蛇、蘑菇、兔、猫头鹰、蜘蛛、食草昆虫、青蛙、蚯蚓、

七年级生物上册《食物链》教学设计

七年级生物上册《食物链》教学设计 一、教学目标: 1.知识目标 (1)了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。 (2)知道什么是食物链以及食物链的特点。 (3)知道人在食物链中的位置。 2.能力目标 (1)通过分组活动,学生尝试画一些比较简单的食物链。 (2)通过交流讨论,锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。 3.情感、态度、价值观目标 (1)确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观,懂得保护生态环境,保护动物。 (2)主动参与探究性学习,提高生物科学素养。 二.教学重点、难点 指导学生建立食物链的概念。 三、教学过程: 活动一:“做中学” 1.导入新课 (1)教师播放动画片段:螳螂捕蝉(学生观看)。 故事情节:夏季烈日当空,蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快地歌唱;一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”,悄悄来到蝉的背后。就在这个时候,从远处飞来了一只小黄雀…… (2)谈话:接下来会发生什么?谁来说一说。 (3)问题:大家对“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事非常了解,但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系?(学生答:吃与被吃)。 2.提出“做中学”的问题——分析农田中的生物 (1)问题展开:在大自然中,各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗?(比如:有树的地方常有鸟,有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起,相互依赖而共存亡。)

(2)谈话:(多媒体展示图片:青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰) 这些生物大家认识吗?怎样利用食物的关系把它们联系起来?你会怎么做?(想想看,如何利用桌面上的卡片、胶带等材料,按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。) (3)“卡片接龙”活动:各小组成员分工合作,认真思考。(教师巡视指导:一个同学排好吃与被吃的顺序,被吃的生物排在前,吃它的生物排在后,最后将卡片串起来。也可以鼓励创新,采用其他方法,如小组成员进行角色扮演,相互牵绳的方法。)(4)模型展示,建立“食物链”概念:组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型,从这些卡片接龙模型中,大家能看出什么道理吗?(有什么共同的特点?什么形状?);并指导学生将卡片接龙记录书写下来,用“→”表示捕食关系,写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报,如青草→鸡→鹰等;最后引导学生分析问题:像这6种生物那样,彼此间串联起来的食物关系像什么?从而构建“食物链”的概念。 (5)质疑与归纳:教师要求学生继续观察所连的食物链,看看食物链通常有几个环节?位于不同环节的动物所吃食物有何不同?比较这几条食物链,你还发现了哪些共性问题?学生通过观察得出食物链一般3-5环节;通过查阅信息库,知道动物的食性分三类;通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。 活动二:“学中用” 1.提出探究应用的问题:教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕:民以食为天,食物何处来?同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗? 2.“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物 (1)选食谱:教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。 (2)分类列表:启发学生分类思考其中哪些食物来源于植物?哪些来源于动物? (3)发现“食物链”:指导学生连出包括人在内的食物链,并展示交流。

八年级生物下册 6.2.2食物链和食物网导学案济南版

食物链和食物网 课题 6.2.2食物链和食物网(1)课型新授学生姓名主备人审核人使用日期 学习目标知识目标: 能说出生态系统的营养结构------ 食物链和食物网。能力目标:能分析图文资料,解释生物富集现象。 情感目标:培养学生关注生物的情感。 学习重点食物链和食物网的组成 学习过程修订一、自主学习 (一)自读课本P58-61内容,了解非生物因素对生物的作用部分的内容,回答下列问题,课本上有的可不必填写,画出即可。能解决的画“√”,不能解 决的画“ⅹ 1、什么叫食物链?生产者和消费者之间是什么关系? 2、动植物之间是借助于相互联系起来的? 3、如图6.2-5:回答下列问题 (1)、该生态系统的生产者是谁?消费者有哪些? (2)、试写出这条食物链: (3)、在这条食物链中,它们的消费级别一样吗? (4)、在这条食物链中,谁是最基础的环节。

7、什么是生物富集? 8、为什么消费者级别越高,体内

三、归纳总结 6.2.2食物链和食物网(2)--基础巩固 1、食物链是指:。 生产者和消费者之间,主要是与的关系,或关系。 2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。 3、如图:回答下列问题 (1)、该生态系统的生产者是、消费者有、、。(2)、在这条食物链中,它们的消费者的级别一样吗? (3)试写出这条食物链:。(4)、在这条食物链中,是最基础的环节。 4、“螳螂捕蝉,黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系? 怎么用书面的形式表现出来?。 ※完整的食物链一般从开始,到凶猛的食肉动物结束。 5、生物富集是在生态系统中,一些有害物质如、、等重金属和某些,可以通过在生物体内不断积累,使其浓度随着消费者级别的升高而逐步。 6、通过作用,环境中低浓度的有害物质在食物链 的消费者体内的积累量能够增加,会对生物体造成严重危害。 7、在生态系统中,生物种类越,个体数量越,食物网就越。 8、和是生态系统的营养结构,生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。 9、下列符合生物学意义的食物链是() A、玉米→鼠→蛇→刺猬 B、阳光→青草→鼠→蛇→人

七年级生物《食物链》教案2

教学目的: 1.使学生知道什么是食物链。 2.运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,让学生学习画一些比较简单的食物链,培养学生的分析和综合能力。 3.能画出一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点:认识生物之间存在的食物联系。 教学难点:分析食物网。 教学准备: 准备几种动、植物名称的卡片。 教学过程:一、教学引入 提问:动物、植物的生活环境包括那些方面? 讲述:通过前面两课的学习,我们已经知道了动物、植物的生活与环境有着密切的联系,动、植物生活的环境除了阳光、温度、水以外,还包括它周围的其他的动、植物等因素。这节课,我们来研究各种动、植物之间的关系。 二、学习新课 1.指导学生认识什么是食物链 (1) 讲述:我们知道绿色植物可以通过光合作用自己制造食物,而动物和人却不能。那么,动物吃些什么 ? 人吃些什么 ? 它们吃的食物之间有什么联系呢 ? 下面我们来研究一下。 (2) 出示挂图--鹰、草、蛇、蝗虫、鸟 (3) 提问:图中是些什么动物 ? 它们分别吃些什么食物 ? 你能按谁被谁吃的顺序说出来吗 ?( 教师在黑板上填写事先准备好的图 ) (草→蝗虫→鸟→蛇→鹰) 讨论:从图上看,你认为这五种动、植物之间的食物关系像什么 ? 它们之间的关系取个什么名字最形象? (4) 讲解:图中的五种动、植物由于食物关系紧密地联系在一起,就像自行车的链条一样,人们把动、植物之间的这种食物联系形象地叫做"食物链"。 板书课题:" 食物链 " (5) 提问:在这条食物链中。哪些能自己制造"食物" ? 哪些吃植物 ? 哪些吃动物 ? (6) 讲解:在这条食物链中,草能自己制造"食物",其他动物是直接或间接利用草( 绿色植物 ) 制造的营养物质。这就是食物链的特点:一般从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。 2 .指导学生认识什么是食物网 (1) 出示挂图:田野上生活着鹰、蛇、兔子、狐、鼠、草;说一说:图中是些什么动植物? (2) 练习:用刚才学习的食物链的知识,将 6种动、植物之间的食物关系用箭头表示出来,注意:每条食物链必须从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。(箭头指向) (3) 学生汇报:( 教师将写有 6 种动、植物名称的卡片贴在黑板上,让学生根据自己填写的答案,写到黑板上 ) 。 (4) 讨论: ①数一数:你一共画了多少条食物链 ? ②看一看:每条食物链是否符合要求 ? ③这些食物链交错在一起的形状像个什么 ? 你能给它取个形象的名字吗 ? (5) 小结:在一定的自然环境中生活着各种各样的动、植物,它们之间就会有很多的

五年级上册科学一课一练-1.5食物链和食物网∣教科版(含解析)

教科版小学科学五年级上学期 1.5食物链和食物网同步练习 一、教科版小学科学五年级上学期 1.5食物链和食物网 1.填空题。 (1)动物为了生存,需从________中获取能量。 (2)生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做________。 (3)食物链通常从________开始,到凶猛的________终止。 (4)生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互________、相互 ________的。 2.判断题。 (1)食物链一般是从小型动物开始,到大型动物结束的。() (2)老鼠被猫吃是一条完整的食物链。() (3)一种凶猛的肉食动物只能是一条食物链的消费者。() (4)蔷薇花丛中的小动物们只与蔷薇存在食物关系。() 3.选择题。 (1)食物链中能自己制造食物的生物叫做( )。 A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者 (2)直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫做( )。 A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者 (3)食物链反映的是生产者和消费者之间( )。 A. 相互利用的关系 B. 捕食与被捕食的关系 C. 互惠互利的关系 (4)老鼠、猫头鹰和小麦构成了田野生态系统中的一条食物链,在这条食物链中,生产者是( )。 A. 猫头鹰 B. 老鼠 C. 小麦 (5)下列食物链正确的是( )。 A. 老虎→狼→草→阳光 B. 阳光→草→羊→狼→老虎 C. 草→昆虫→蛙→蛇→鹰(6)每条食物链中的生产者一定是( )。 A. 植物 B. 动物 C. 动物和植物 (7)下列选项中,( )不会在食物链中出现。 A. 小鸟 B. 苹果树 C. 果园

(8)下面各组生物中,属于消费者的是( )。 A. 人、草、青菜 B. 老鼠、蛇、鹰 C. 蔷薇、麻雀 4.简答题。 (1)在一片花丛中有小鸟、瓢虫、蔷薇、蚜虫。 ①请画出这片花丛中的食物链。 ________ ②这条食物链中的生产者是谁________?消费者是谁________ ? (2)一个完整的食物链通常是怎样的? 5.画图题。 田野里有很多生物,这些生物间存在着复杂的食物关系,找一找,我们能发现它们中的哪些食物关系,试着用箭头来表示出它们之间的食物关系。 (1)画出食物关系。 (2)由上图我们可以看出,田野里有很多条彼此交错,形成一个网状结构,这种复杂的食物关系叫做________。 6.读图题。 下图是某生态系统中的食物网,结合图片回答问题。 (1)找出图中错误的食物链,并改正。 错误之处:________。 改正:________。

教科版科学五上《食物链和食物网》教案

教科版科学五上《食物链和食物网》教案《食物链和食物网》教学设计 一、教材分析 《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入,学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点,需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系,对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始,研究“花丛”中动植物间的关系,研究它们之间的食物联系,认识食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分,通过讨论、探究,帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。 二、教学设计 (一)教学目标 1、科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、教学重点、难点 1、重点:通过讨论、分析,帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点:在建构食物链概念时,要明确从植物开始和箭头的指向。 四、教学准备 课件:为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。 五、教学过程 (一)、故事导入

济南版八年级生物下册 食物链和食物网教案

《第二节食物链和食物网》教案 教学目标: (一)知识目标 1、描述生态系统的食物链和食物网。 2、举例说某些有害物质会通过食物链不断积累。 (二)能力目标 1、能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题。 2、培养分析问题、处理资料的能力。 (三)情感态度与价值观目标 1、形成热爱大自然的情感,激发珍爱生命、保护环境的情感。 2、通过小组活动,培养学生团结协作的精神。 教学重难点: 掌握生态系统的食物链和食物网 教学流程: (一)生态系统中的食物链和食物网(板书) 师:我们知道,动物都是直接或间接地以植物为食,所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链。例如,草被兔吃,兔被狐吃,狐被狼吃等等。大家还能想出其他的例子来吗?小组讨论一下,看哪个组同学举例最多。 生:讨论并回答。 师:很好,现在请同学们看书中的图,请你们用箭头把消费者和生产者连接起来,注意箭头要指向取食者或捕食者,下面我先做一个示范。(点击图片做示范) 如:草→昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰,这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中的图。看哪些同学连得又快又好。 生:(连图)。 师:你连接的这些食物链有多少条? 生:9条。 师:连接完后,大家看这幅图像不像一张网? 生:像。

师:同学们观察得很仔细,在生态系统中往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,就形成了食物网。 师:在食物链和食物网中,一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中,假如蛇的数量大量减少,哪些生物的数量可能会发生变化?发生怎样的变化?生:青蛙的数量可能会增加,昆虫的数量可能会减少等。 师:我们在研究食物链和食物网的时候,有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请同学们课后通过进一步探究来确定我们在食物网中的位置,好不好? (二)生物富集及其影响(板书) 师:当人类排放的有毒物质进入生态系统,情况会怎样呢?下面让我们来看一幅图片,通过观察你们发现了什么问题吗?小组讨论资料分析其中的两个问题。 (1)如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么后果呢? 生:人会中毒的。 (2)有毒物质是通过什么途径到达大鱼体内的? 生:通过食物链。 师:很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢? 生:工厂排放的废水,废电池随手扔入水中,生活污水排入水中…… 师:这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏,而一旦生态系统被破坏,那么最终受到危害的还是我们人类自己。 师:下面我给大家介绍一个著名的由于有毒物质富集而造成人身伤害的事例,这就是日本的水俣事件。 (点击小资料) 师:每次读完这个事例的时候,我的心情总会变得非常沉重,我在想如果这样的事件发生在我们自己身上,我们会怎样?而我们还能让这样的事情发生在我们自己,或者我们人类的身上吗?我们应当怎样做才能保证生态系统不被破坏呢? 生:我们每个人必须关爱生物,保护环境。 师:既然同学们都认识到这一点了,那么为了我们的生存,为了地球的生存,让我们行动起来,保护我们的生存环境吧! 教学小结

七年级生物食物链

食物链 一、教学目标 1、知识目标 (1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 (2)知道什么是食物链。 2、能力目标 (1)通过自主学习,能分析生态系统中的食物链,并能画出简单的食物链。 (2)通过查阅资料、方案设计等培养学生运用网络知识和书本知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值目标 (1)帮助学生建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 (2)培养学生对探究食物链的兴趣,初步形成主动参与社会决策的意识。 二、教学重点 1、指导学生认识生物之间的食物关系,建立食物链的概念。 2、培养学生自我建构知识的能力。 三、教学难点 生物防治方案的设计。 四、教学准备 1、教师制作网络课件,并调试好电脑。 2、学生准备写有庄稼、田鼠、猫头鹰、牛、草、人的卡片以及连接卡片用的带箭头的纸条,双面胶。 五、教学方法 谈话、讨论、交流 六、课时 1课时 七、教学过程 (一)导入 师:在第3章的学习中,我们已经了解人体物质和能量来源于食物。那么食物又来从何而来呢?通过本章的学习我们将会知道这个问题的答案。 我们先来看一个视频。(打开投影和学生一起观看) (学生打开食物链的网页,点击首页的猎豹捕食的链接,观看。) 师:想一想猎豹和羚羊是什么关系? (学生回答:猎豹吃羚羊、捕食关系、吃与被吃的关系) 师:在日常生活中我们还看过猫抓老鼠、蜜蜂采蜜等场景,那猫和老鼠、蜜蜂和花蜜之间是什么关系呢? (学生回答:也是吃与被吃的关系) 师:好。这种生物之间的吃与被吃的关系就叫做食物链。我们这节课就来学习食物链的知识。(板书课题) 师:下面我们点击网页上的学习目标,了解一下,这节课我们应该学习和掌握哪些知识? (学生点击,阅读。) 师:在了解学习的目标后,我们来看看食物链这个概念是什么时候由谁提出的? (学生点击,阅读。) (二)新课学习 师:下面点击在线学习。我们知道在语文课中有“螳螂捕蝉,黄雀在后”的成语,哪个同学能回答一下,这个成语的含义是什么? (学生通过回忆,阅读网页上的流动字幕回答) 师:那我们想一想,螳螂、蝉、黄雀他们之间又是什么关系?和同学讨论一下,并填写在本页下方的

食物链和食物网复习

课题食物链和食物网复习课型复习课时 安排 1 教学目标1.知识与技能 1.概述食物链和食物网的含义,阐明食物链和食物网 的特点。 2.说明食物网与食物链的关系。 3.解释食物链(食物网)是生态系统中物质循环和能 量流动的渠道。 2.过程与方法 1.学会分析资料,进行语言表达。 2.学会将理论知识与生活实际相联系。 3.情感、态度与价值观 1.加深对生物与环境关系的认识,形成热爱自然、保 护生物的情感。 2.关注与生物有关的社会问题,具有社会责任感。 重点难点1.重点建立并完善食物链的概念,掌握食物链正确的表达方式。2.难点 理解食物链(食物网)是生态系统中物质循环和能量流动的渠 道 教学 用具 多媒体 板书设计 食物链和食物网 一、食物链 1.概念 2.表示方法:被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3.特点:(1)由绿色植物开始 (2)第二个环节通常是植食性动物 (3)其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 教学过程设计(共案)个性化补充 一、目标达成讨论 导入:“螳螂捕蝉,黄雀在后” 教师: 1.这个动画描述了怎样一个谚语故事?(螳螂捕蝉,黄雀在后) 2.说出这两种生物之间的关系。(捕食关系、吃与被吃关系)学生:捕食······ 亮标: 一、食物链 1.概念

2.表示方法:被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3.特点:(1)由绿色植物开始 (2)第二个环节通常是植食性动物 (3)其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 二、合作成果展示 复习食物链 阅读课本第97页,回答下列问题 1.什么是食物链? 2.一条食物链一般包含个环节。食物链所包含的 环节少,食物链就;反之,食物链就复杂。 3.食物链一般具有的特点:①每条食物链的起点生物 是。②位于食物链第2个环节的生物通常 是。③位于食物链其他环节的生物大多 是。 见投影: 复习食物网 1.下图为一食物网,你能根据此食物网画出几条食物链呢? (1) (4) (2) (5) (3) 2、讨论:看投影,说说这些动植物有怎样的食物关系?用谁 被谁吃的的顺序说一说。 3、知识点拔 投影展示 4、展示田野食物网图,引出食物网概念 5、保护生物的意义 阅读课本第98-99页,回答下列问题 1. 被人们称作“森林医生”,猫头鹰被人们誉为。

八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》教案(新版)济南版

食物链和食物网》教案 教学目标】 1. 知识与技能 (1)描述生态系统中的食物链和食物网。 (2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。 2. 过程与方法 通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 3. 情感态度和价值观体会到自然界的生物都是相互联系的,食物链中的每一种生物都极其重要,树立爱护生物,保护环境的意识。 【教学重点】 生态系统中的食物链和食物网,并会画简单的食物链。 【教学难点】某些有害物质会通过食物链不断积累的现象(生物富集)。 【教学方法】 自主学习、合作探究 【课前准备】 教师:多媒体课件 学生:各种生态系统的图片:草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等;足够长的绳子等【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、创设情境,激趣导入 课件展示:螳螂捕蝉,黄雀在后的图片 思考: 1.看到这幅图片,你能想到哪个成语? 2.在这幅图中,黄雀与螳螂,螳螂与蝉,蝉与树之间存在着什么关系?学生观察图片、讨论、反馈: 1. 螳螂捕蝉,黄雀在后。 2. 吃与被吃的关系。(或捕食关系) 这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的。这种像链环一样的食物关系,就是我们今天要学习的主题——食物链。 二、问题引导,探究质疑 (一)食物链 (过渡)在生态系统中,一般情况下植物作为生产者,动物作为消费者,那么植物和动物,动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢? 1.课件展示:草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。

(1)活动:请同学到讲台上,分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上,并把左胳膊伸直,各自指向自己的捕食者,站成一排。 (2)质疑:这四种生物构成了一条食物链。那么什么是食物链呢?学生讨论、交流、反馈,明确: 在生态系统内,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫做食物链。动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。 (3)如何正确书写食物链呢? 课件展示:某一生态系统中的一条食物链,思考: (1)食物链由生态系统中的什么成分组成?它们之间是什么关系? (2)食物链的起点是什么? (3)通常怎样书写食物链? (4)可以用线段代替箭头吗?箭头的指向是一定的吗?学生讨论、交流、反馈,师生共同总结: (1)食物链由生产者和消费者组成,没有分解者和非生物成分。它们之间是捕食与被捕食关系。 (2)食物链的起点是生产者。 (3)食物链通常写成“甲T乙T丙T丁”” (4)不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向,其方向总是由被捕食者指向捕食者。 (5)根据图片,用文字和箭头的形式表示这条食物链。 草T蚱蜢T青蛙T蛇 (6)这条食物链中的生物在生态系统中“扮演”了什么角色?在这条食物链中,青草作为生产者,是最基础的环节,蚱蜢为初级消费者,青蛙为次级消费者,蛇则是三级消费者。 2. 学以致用 请判断下列食物链正确吗?为什么? (1)阳光T草T鼠T蛇(X ,阳光属于非生物部分) (2)草T昆虫T食虫鸟T蛇T鹰(V) (3)蘑菇T草T鹰(X,出现了分解者) (4)虾T小鱼T大鱼(X,起点不是生产者) (5)树T虫T鸟T鹰(2) (6)树J虫J鸟J鹰(X,箭头不能反向) 3.生物富集 小知识:

食物链课堂习题

《食物链》课堂练习题 一、选择题 1、在一条食物链中,通常包括() A.1~2个环节 B. 2~3个环节 C.3~4个环节 D. 3~5个环节 2、下列食物链中表达正确的是() A.青蛙←田鼠→蛇←鹰 B.兔→青草→鹰→狐 C. 油菜→菜青虫→鸡→鹰 D. 青草→青蛙→蛇→鹰 3、下列各组生物中,通常位于食物链第二个环节的是() A.老鼠和蛇 B.兔和狐狸 C.狐狸和老鹰 D.老鼠和兔 4、人类在食物链中的位置通常处于() A.食物链的起点 B.食物链的终点 C.相当于植食性动物 D.相当于杂食性动物 5、在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中,含能量最多的环节是() A.藻类 B.水蚤 C.鲫鱼 D.人类 6、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语,正确的是() A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 黄雀→螳螂→蝉 C. 树→蝉→螳螂→黄雀 D. 黄雀→螳螂→蝉→树 7、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙>丙>甲,这些生物构成了一条食物链。则此食物链最可能为() A.甲→乙→丙 B.丙→乙→甲 C. 甲→丙→乙 D.乙→丙→甲 8、一条食物链最少包括() A.1个环节 B.2个环节 C.3个环节 D.4个环节 9、下列生物之间吃与被吃的关系,描述不正确的是() A.鸡吃蚱蜢,蚱蜢吃青草 B.狼吃鸡,鸡吃虫,虫吃青菜 C.鹰吃蛇,蛇吃鼠,鼠吃稻 D.蛇吃鸡,鸡吃蛙 10、水俣病是由于汞中毒引起的,在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是() A.水草 B.虾 C.鱼 D.鱼鹰 二、阅读资料,回答问题。 达尔文曾讲述了一个“猫与三叶草”的故事,红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的关顾,便不能传播花粉,因而不能结子繁殖。因果由于丸花蜂家族兴旺,那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫,而田鼠又是猫的阶下囚,猫若多则田鼠必然少。 (1)写出该故事中的食物链。 (2)该食物链中属于生产者、消费者的生物分别是什么?

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