钱梦龙魏书生阅读教学模式的比较
魏书生与钱梦龙教学风格比较研究
魏书生与钱梦龙教学风格比较研究魏书生和钱梦龙都是中国现代文学的杰出代表和著名教授，他们在国内外享有盛誉，对于后来的学者和作家都产生了深远的影响。
魏书生和钱梦龙对中国古代文化作出了深刻的研究，他们的教学风格独具特色，但又有所不同。
本文将对魏书生与钱梦龙的教学风格进行比较研究。
一、教学方法的比较1. 魏书生魏书生是以讲学传承为主，并经常亲自上课授课。
他的教学方式注重学生参与，鼓励他们发挥自己的积极性和创造性，不仅灌输知识，更加注重思维训练和语言技巧培养。
魏书生的授课内容广泛，涉及文学评论和批评，文学史和文学理论，文艺创作等方面，具有很高的学科横向性和纵向深度。
2. 钱梦龙钱梦龙也注重教学方法的改革，他采用多元化的教学方式，常常引入课堂辩论、小组讨论、教学实践等形式，通过互动式的教学方式，促进学生的创造性思维和实践能力的培养。
同时，他也注重学生的文学素养的培养，批评国内文学界缺乏独立思考的现象，提倡学生应该具备独立分析和判断的能力。
魏书生的教学内容主要涵盖三个方面：文学理论、文学史和文艺创作。
他认为文学的价值在于审美的感受和认知，因此强调审美教育和思辨能力的培养。
他也注意到国际文化的交流和文学的跨文化交流，因此在教学中也注重世界文学的介绍和研究。
钱梦龙的教学内容以中国古代文学为主要研究对象，尤其是明清小说、戏曲和官话文学的研究。
他强调文学研究应当有实践的基础，因此提倡学生到田野去实地调查和收集资料。
此外，钱梦龙还倡导“多语种文学研究”，认为中华经典和其他文化盛宴的研究，必须采用多元化的研究方法和比较研究的视野。
魏书生对中国现代文学的研究和创作产生了深远的影响。
他的理论洞察深入人心，对于新时期的文学批评和评价，作出了重要的贡献。
同时，他的文学史和批评作品更是成为了学术研究领域的经典之一。
魏书生在他的职业生涯中，也为中国现代文学的教育和培养做出了巨大的贡献。
钱梦龙不仅在文学研究领域有着很高的地位和影响，他的教学风格和方法也是值得肯定和赞美的。
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较于漪、钱梦、龙魏书生，三位知名教育家，各自代表着不同的教学设计风格。
他们的教学理念、方法与风格有着独特的特点，本文将针对于漪、钱梦、龙魏书生的教学设计风格进行比较，以便更好地了解不同风格在教学实践中的应用。
于漪，作为教育理论家和教学设计大师，他的教学设计风格以“启发式”、“探究式”为主要特点。
他强调学生的主体性和创造性，在教学设计中注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
他提倡通过设计启发性问题和开放性任务，引导学生主动去探索解决问题的方法。
在于漪的教学设计中，学生是学习的主体，教师则作为学习的引导者和组织者，促进学生的自主学习和思维发展。
钱梦，作为教学设计领域的权威人物，其教学设计风格以“任务型”、“合作性”为主要特点。
他强调通过给学生设计具体的任务和项目，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和合作精神。
在钱梦的教学设计中，学生通过合作学习和团队合作，实现知识的建构和能力的提升。
他注重学习任务的设计和组织，强调通过任务驱动和项目实践，促进学生的综合素质和能力的发展。
龙魏书生，作为教学设计实践家和教育改革者，其教学设计风格以“情感性”、“体验式”为主要特点。
他注重通过情感体验和情感交流，激发学生的学习激情和情感投入，培养学生的情感态度和人文素养。
在龙魏书生的教学设计中，学生不仅是知识的获取者，更是情感的体验者，他强调通过情感化的教学设计和体验式的学习活动，引导学生积极投入学习，体验知识的魅力和发现自我的意义。
通过比较可以看出，于漪、钱梦、龙魏书生的教学设计风格各有侧重，但又有一定的互补关系。
于漪注重启发式的教学设计，重视学生的主体性和创造性；钱梦注重任务型的教学设计，强调学生的合作精神和实践能力；龙魏书生注重情感化的教学设计，强调学生的情感体验和人文素养。
这三种不同的教学设计风格可以相互借鉴、融合，形成更加丰富和多样化的教学设计模式。
在教学实践中，可以根据不同的教学目标和学生特点，灵活运用于漪、钱梦、龙魏书生的教学设计风格，既可以通过启发式的教学设计激发学生的思维创造力，又可以通过任务型的教学设计培养学生的实践能力和合作精神，还可以通过情感化的教学设计引起学生的情感共鸣和人文情怀，从而全面促进学生的全面发展和素质提升。
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较【摘要】本文旨在比较研究于漪、钱梦龙和魏书生三位教师的教学设计风格。
在分析了于漪注重实践和互动性的教学方式，钱梦龙强调启发式教学和学生自主思考能力的培养，魏书生注重理论与实践相结合的教学模式。
通过比较发现，三位教师在关注学生学习兴趣、激发学生学习动力等方面有相似之处，但在教学理念、方法选择等方面存在差异。
最后结论部分总结了比较结果，指出教学设计风格的多样性为教育教学提供了丰富的可能性，鼓励教师根据自身教学特点和学生需求灵活选择适合的教学方法，以提高教学效果。
通过本文的分析比较，读者可以对不同教师的教学设计风格有所了解，为教学实践提供一定的启示。
【关键词】教学设计风格、比较研究、于漪、钱梦龙、魏书生、相似之处、不同之处、总结、启示1. 引言1.1 比较研究目的比较研究目的是对于于漪、钱梦龙和魏书生的教学设计风格进行深入分析和比较，以便更好地了解三位教师在教学设计上的特点和风格。
通过比较这三位教师的教学设计方法和理念，可以有效地探讨不同风格对学生学习成效的影响，进而为教师们提供更有启发性和实用性的教学设计思路。
比较研究也有助于揭示教师们在教学实践中所展现出的优点和不足之处，从而为教师们提供改进和进步的方向。
通过对于这三位教师的教学设计风格进行比较研究，可以促进教育教学理论和实践的交流和发展，为提高教师们的教学质量和效果提供有益的借鉴和参考。
1.2 背景介绍教学设计风格是教师在课堂教学中所展现出来的一种独特风格和特点，它直接影响着学生的学习效果和学习体验。
在教育教学领域中，有许多优秀的教师，他们各自拥有不同的教学设计风格，并且取得了显著的教学成果。
本文将着重比较和分析于漪、钱梦龙和魏书生三位教师的教学设计风格，通过对他们的教学特点和教学方法的深入探讨，揭示出他们各自的优势和特点。
2. 正文2.1 于漪的教学设计风格分析于漪是一位教学设计风格独特且深受学生喜爱的老师。
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较漪钱、梦龙、魏书生三位作者，都是当代著名作家，其文学作品在文学爱好者中具有很高的声誉，他们的作品也得到了教育界的高度认可，成为语文教学中的重要教材。
本文将从文教学设计风格的比较来分析和探讨这三位作者的作品。
首先，从漪钱的作品来看，她的散文风格既有深沉的思考，也有通俗易懂的写作风格。
她的作品引人入胜，具有很强的感染力，可以很好地引导学生去思考和探索人生的哲理。
漪钱的作品通常以人生哲理为主题，如《一杯清茶一段情》、《星星的眼泪》等，这些作品以小见大，通过细致入微的描写，引发学生对人生的思考，激发他们的感情，使他们在情感中体会文字的魅力。
其次，梦龙的文学作品以文言文为主，是以经典为蓝本的文学作品。
他的作品深邃、精致、古朴，着重强调礼仪和道德观念，能够使学生深刻感受到传统文化的魅力和渊博。
在文学教学过程中，梦龙的作品可以进行语言的体操和提高学生的阅读技能。
例如《滕王阁序》就是一篇非常优秀的文言文，可以让学生更加深入地了解古代文化，更加熟练地阅读经典。
最后，魏书生的小说作品以现代生活为背景，多从社会现象、家庭、亲情、友情等方面出发，对当代青少年生活进行写作。
他的作品注重情节的发展和人物形象的塑造，通常采用直陈和感性化的语言方式来表达情感，以引导学生深入思考现代社会问题，树立正确的价值观念。
例如他的《红岩》塑造了许多正义、勇敢、坚毅的人物形象，能够激励学生勇敢向前，树立正确的人生观和价值观。
综上所述，漪钱、梦龙和魏书生三位作家的文教学设计风格基本上是各具特点，各有所长。
教师需要根据不同的教学需求和阶段，合理地运用这些作家的作品，为学生提供多样化的文学体验和教学方法，使他们在阅读中得到真正的收获。
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较于漪、钱梦、龙魏书生是三位备受关注的学者，他们各自代表着不同的教学设计风格。
在本文中，我们将分别介绍他们的教学设计风格，并进行比较分析。
于漪，教育技术方向的学者，她的教学设计风格主要体现在以下几个方面：她注重教学设计与学习理论的结合，充分考虑学生的认知发展水平和学习兴趣，精心设计课程内容和教学活动。
她重视教学资源的开发和利用，倡导多媒体教学和信息技术在教学中的应用，以丰富教学形式和提升教学效果。
她关注教学评价，倡导多样化的评价方式，注重对学生的全面发展和个性特点的评价。
钱梦，教育管理方向的学者，其教学设计风格体现在以下几个方面：她注重课程目标的设定和教学内容的组织，强调课程的整体性和系统性，力求使课程设计符合学生的学习需求和未来的发展方向。
她推崇项目化教学和问题导向教学，注重培养学生的解决问题的能力和实践能力。
她关注师生关系和课堂互动，提倡以学生为中心的教学方式，注重激发学生的学习动机和积极性。
龙魏书生，教育心理学方向的学者，其教学设计风格主要表现在以下几个方面：他注重课程的情感教育和人文关怀，倡导注重学生的情感体验和心理健康，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的创造力和情感智慧。
他强调多元化的教学策略和不同学习风格的尊重，鼓励教师根据学生的个性特点和学习习惯，采用不同的教学方法和手段。
他关注教师的专业发展和自我反思，倡导教师注重个人修养和专业素养的培养，要求教师积极参与教学实践和适应教学变革。
以上三位学者代表了不同的教学设计风格，在实际教学中，每一种风格都有其独特的优势和特点，各有所长。
于漪的教学设计风格注重理论与实践的结合，倡导多媒体教学和信息技术的应用，适合于强调实践能力和创新能力的教学环境。
钱梦的教学设计风格注重课程整体性和项目化教学，适合于培养学生团队合作和解决问题的能力。
龙魏书生的教学设计风格注重情感教育和人文关怀，适合于注重学生心理健康和情感体验的教学环境。
钱梦龙与魏书生作文教学理论比较
在 作 文 教 学 方 面 ，钱 梦 龙 和 魏 书 生 都 非 常 重 视 作 文 与 实 践相 结 合 。 高学 生 写作 的 积极 性 。在 作 文指 导 上 ， 梦 提 钱 龙 重 视模 仿 ， 书生 注 重 多 写 ； 作 文 批 改上 ， 梦 龙 认 魏 在 钱
为 要 在 教 师 指 导 下 培 养 学 生 自改 作 文 的 能 力 ，魏 书 生 则 直接 教 给学 生批 改 作 文 的方法 。
易到 难 的写作 训 练 。 梦龙 作 文指 导 的基 本策 略 是模 仿 ， 钱
训 练 是他 由导读 到导 写 一 以贯 之 的基本 特 征 。
练 眼 ， 眼 就 是 锻 炼 观 察 能 力 。 梦 龙 曾 经 带 学 生 几 次 参 练 钱
观 南 翔 古 漪 园 ， 来 写 关 于 古 漪 园 的 游 记 。 书 生 为 了 培 回 魏 养学 生 的观 察 能力 ，四次 带 学 生 到 盘 锦 的双 台河 边 ， 写 《 到 双 台 河 》 文 章 。 有 了 对 人 、 、 的 敏 锐 全 面 的 观 春 的 物 事 察 ， 作 就 有 了 源 头 活 水 。 另 外 。 梦 龙 认 为 他 的 作 文 训 写 钱 练环 节 中的 “ 析 ” 助 于学 生 逻 辑 思 维 能 力 的 提 高 ， 评 有 魏 书 生 通 过 布 置 学 生 写 童 话 、写 科 学 幻 想 文 章 等 来 培 养 学
了 至 ３ ８ ￣ ， 数 学 生 都 得 到 了 ９ 以 上 的 高 分 。 给 了 ＇ ０ ＇ － 多 ０ 这 那 些 平 时 吃惯 了三 四十 分 的学 生 极 大 的 鼓 舞 。 钱 梦 龙 用
育 改 革 家 ， 称 “ 钱 北 魏 ” 在 阅 读 教 学 方 面 ， 梦 龙 和 人 南 。 钱 魏 书 生 分 别 提 出 了 “ 文 导 读 法 ” “ 堂 六 步 教 学 法 ” 语 和 课 。
于漪、钱梦龙、魏书生说明文教学设计风格的比较
于漪、钱梦龙、魏书生说明文教学设计风格的比较作者：杨振坤来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第10期[摘; ; ; ; ; ;要]; 于漪、钱梦龙、魏书生都有着各自独特鲜明的语文教学思想，比较他们的说明文教学，可以发现三人的教学风格、教师主导作用发挥及学生语言训练效果都有着显著的不同，找出他们的优缺点，能很好地指导和促进语文教学改革。
[关; ; 键; ;词]; 说明文;教学案例;比较[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）30-0054-02于漪、钱梦龙、魏书生是我国二十世纪八九十年代影响巨大的语文教学大家，他们的语文教学思想都自成体系，教学风格各具魅力。
于漪的情感教学影响巨大，钱梦龙则是引领了导读派教学，魏书生的自主式教学独领风骚。
从说明文教学角度，我们比较于漪的《晋祠》、钱梦龙的《死海不死》和魏书生的《统筹方法》三篇经典教学实录，分析三人的教学设计风格差异。
一、教学风格各具特色语言准确平实，说明逻辑严谨科学，是说明文的显著特征。
说明文同记叙文等文学类作品相比差异显著，缺少生动、形象、感情因素。
许多语文教师通常是按照讲解分析说明对象、说明顺序、说明方法和说明语言的模式进行说明文教学，千篇一律，枯燥无味，学生提不起兴趣，教师几乎没有发挥的空间。
于漪、钱梦龙、魏书生的说明文教学却与众不同，给人清新明亮的感觉。
比较三者的说明文课堂教学，我们可以清楚地看到他们与众不同的鲜明教学风格。
1.《晋祠》教学体现了于漪的“以情动人，声情并茂”的教学艺术特色。
浓厚的人文教育课堂氛围，把人文教育真正落到课堂教学的全过程，大力培育学生的人文精神，也是于漪讲授《晋祠》的突出特色之一。
《晋祠》属于文艺类小品文，也是作为说明文的范文选入当年的九年级语文课本。
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较
于漪钱梦龙魏书生说明文教学设计风格的比较漪钱、梦龙和魏书生是近代著名教育家，他们的教学设计风格影响深远。
下面将分别从三个方面进行比较。
一、教学设计理念漪钱认为，教学设计应该贯彻“以人为本”的思想，即要把学生作为学习的中心，了解学生的实际情况和需求，培养学生自主学习的能力。
她主张以问题为导向，注重学生的实践能力培养，倡导学生参与、体验、思考、合作和创新。
梦龙认为，教学设计应该遵循“启发式教育”的原则，即在教学过程中要注意引导学生去发现问题、探究问题、解决问题，这样使学生在学习中获得知识，并能够独立思考，从而形成自己的学习方式和思维模式。
魏书生强调，教学设计应该关注学生的个性和情感，注重教学内容的生动性和趣味性。
他主张通过学生感兴趣的话题或故事，引发他们的情感共鸣，激发他们的学习兴趣和热情，从而提高学习效果。
漪钱倡导采用多元化的教学方法，包括讲述、实验、探究、演示等方式，以满足学生的不同学习需求。
比如，在语文教学中要注重文字的阅读和解析，同时也要培养学生的创作能力，通过课堂演讲、写作比赛等方式激发学生的兴趣。
梦龙使用问题解决法，通过提出问题、讨论解决方法，鼓励学生自己寻找答案，充分发挥学生的求知欲和创造力。
他提倡学生积极主动参与课堂，借鉴社会生活中的实例，探究新观点，加强义务教育和素质教育的指导。
魏书生注重使用趣味教学法，比如音乐、绘画、游戏等方式，让学生在愉快的氛围中获得知识和体验，增强学生的参与感和学习兴趣。
他还鼓励学生积极参加活动，比如文艺比赛、实践活动等，培养他们的综合素质。
漪钱认为，教学设计的目标应该是培养学生自主学习的能力和实践能力，让学生掌握必要的知识和技能，并在实践中运用。
她的教学设计目标是学生能够在实际生活中获得成功，并对社会和国家发展做出贡献。
梦龙的教学设计目标是培养学生的智慧和创造能力，让学生具备批判性思维和创新精神，成为未来社会的栋梁之材。
他认为，课程设计应该与学生的个人兴趣和社会发展的需求相符合。
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钱梦龙、魏书生阅读教学模式比较
『摘要』钱梦龙提出了“三主四式”教学模式，魏书生提出了“课堂六步教学法”
模式，本文就两位名师提出的不同的阅读教学模式作出比较。
『关键词』钱梦龙魏书生三主四式课堂六步教学法比较
一、两种阅读教学模式的概况
钱梦龙、魏书生都是上个世纪八十年代的语文名师，他们提出了全新的阅读教学模式，即钱梦龙的“三主四式”教学模式（又称“三主四式”语文导读法），魏书生的“课堂六步教学法”。
这两种不同阅读教学模式不仅对上世纪八十年代的语文教学产生了巨大的影响，甚至至今还影响着现代的语文教学。
这两种不同的教学模式，推动着语文教学的改革，同时引领着几代语文教学的发展。
本文主要是通过比较两种教学模式的异同，进而能全面掌握这两种教学模式。
钱梦龙的“三主四式”阅读教学模式，主要是立足于学生的认知规律上。
在整个教学过程中，认知主体（学生）和认知的客体（老师）之间，形成了一个“多边”的教学方式。
主要体现在学生在自读的基础上，教学收集分析学生自读所给予的信息，就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指导。
而在能力检测、训练方面，钱梦龙提出以“训练为主线”。
在整个的教学过程中体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
在学生、老师和教学内容中进入“训”的过程，使得整个的教学过程中达到和谐统一。
“三主”思想具体的体现为：“以学生为主，教师为主导，训练为主线。
”其基本式为“自读式，教读式，练习式，复读式”。
钱梦龙认为“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”。
教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”，而学生的“善学”与学生“善导”都必须通过“善练”的科学序列，才能实现。
所以说：“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必须归宿。
魏书生的“课堂六步教学法”，其实就是教师与学生，教师与文本，学生与文
本之间的一个对话与反馈的过程。
在整个过程中，可以实现信息的交换，有利于培养学生的自学能力以及交流能力。
“六步课堂教学法”包括定向—自学—讨论—答疑—自测—自结六个环节。
其突出的特点就是使学生在自学中学会阅读。
如果说钱梦龙的“三主四式”是以训练作为主线的话，那么魏书生的“课堂六步教学法”就是以自学作为主线贯穿教学过程的始终。
“自学、讨论、自测、自结”是完全由学生独立进行的，“定向”部分也经常向学生提出学习的重点，有时，教师提出的重点也会被学生否定，否定之后就按学生提出的重点去做。
“答疑”部分也体现了以学生为主，具体表现为学生提出疑问，然后由学生来简答。
只有当学生解决不了的难题，教师才来解答，教师解答的机会是很少的，从这里可以体现出魏书生的“课堂六步教学法”是真正的以学生为主体地位的。
对着这两种教学模式进行比较，可以看出：
二、两种阅读教学模式的共同点
（1）两种模式都是以学生为助主体，以培养学生的自学能力为最终的目的。
钱梦龙通过抓住一二个全局性的问题来带动全篇教学，主要是通过学生完成高质量的作业来培养学生的能力。
而魏书生侧重于培养学生的应用能力。
在整个教学过程中，魏书生做到教学与生活接轨，讲究能力迁移，同时他也注意把语文学习和数学、英语、物理等相关学科渗透，培养语文的实际应用能力，进而提高学生的综合素养。
（2）他们都注意到阅读教学中出“趣”，激发学生学习的兴趣。
钱梦龙在阅读教学中，通过把握提问的角度，在为学生解惑中体现出他的睿智与幽默，进而引起学生的注意，最终达到激发学生学习兴趣。
而魏书生则更多的是让学生自己去寻求一种新的阅读道路，同时他在大的目标上进行监控。
建立计划系统、监督系统和反馈系统，他还运用幽默、风趣的教学语言，创设一个竞赛情境，让学生体验成功的欢乐等方法来激发学生的兴趣。
（3）注重传承与借鉴，注意对教育本质、教学观念及语文教学特质作深层的思考。
钱梦龙通过纵向传承、反思、总结筛选传统的教学观念与方法，从而形成了独一无二的阅读教学模式，而魏书生通过横向移植，借鉴当代世界先进的教育
理论和方法，他兼收并蓄，化为己用，形成一套自己的阅读教学模式。
三、两种阅读教学模式的不同点
（1）二者培养自学能力的方式上有所不同。
魏书生，钱梦龙在阅读教学模式上最大的不同点是在于“导”与“学”的差异上。
钱梦龙将这种自学能力放置于教师的“导”上。
钱梦龙认为：只有在教师的“导”下，学生才会“善学”，具体体现在他的教读式上。
学生在教师的具体指导下进行的阅读训练，教师通过帮助学生建立新旧知识的联系，启发学生推旧知新，巧设情境，善于发问，选准知识与智能的结合培养学生的发散性思维。
在这个过程中主要是由教师来安排的。
可以说钱梦龙的阅读教学模式是建立在“半教师半学生”的教学模式。
但魏书生的阅读教学法就不一样。
魏书生真正的让学生置身于自己情境中，学生获得知识，提高阅读能力，主要是建立起了“课堂六步教学法”上。
（2）两种教学模式追求的艺术形式的不同。
钱梦龙往往是着眼于文章的总体构思、选材立意，人物塑造等，通过这样的以点带动全文的“基本式”来讲授课。
从而形成了他的个性化教学模式。
而魏书生则是在阅读训练上注重发展学生的德育，从而形成了他的民主、科学的教学模式。
（3）两种阅读模式，对语言的咀嚼品味的程度不同。
钱梦龙认为教师在制“导”的过程中，有助于学生提高对语言文字的感悟领会能力，体会文章所蕴含的丰富的内涵。
而魏书生试图将语文学科整理得如同数理化一样精确完整，富有条理、逻辑鲜明，成效明显，但从语文的多义、含蓄、模糊等特点来说，他的目标是不可能实现的。
魏书生的“六步课堂教学法”主要是通过一个目标的制定与完成的过程，特别是以学生为主的自学的过程中，忽视了对文本的欣赏，对语言的咀嚼品位。
(4)从结构模式来看，两者的侧重点不同。
钱梦龙的“三主四式”语文导读法，应该是一个循环上升的线状结构，而魏书生“课堂六步教学法”是一个闭合的环状结构。
自读式，教读式，复读式，是一个对阅读内容理解不断深入的过程，这个过程可以无限拉长。
定向、自学、讨论、答疑、自测、自结是一个确定目标到目标达成的过程，目标明确，效果清楚，每课有得。
从这两个结构来看，钱梦龙
的线性结构有助于阅读理解的深度，而魏书生的环状结构有助于解决问题的速度。
（5）两种阅读模式在实际操作中，对时间的要求不同。
钱梦龙在实际的阅读教学中往往要安排两到三个课时，甚至要更多时间，而魏书生对一篇课文大多只安排一节课，将本来模糊混沌、可长可短的语文教学定向、定标、定点、定时的解决，效率很高，效果也很明显，但对文章的深度把握就难以兼顾。
(6)在阅读教学中，钱梦龙、魏书生两者追求的教法是不同的。
钱梦龙追求的是“活而实”的教学方法，并在教学实施过程中注意“情趣”。
他因人因果设法施教。
上课多用生动有趣的故事导入，激发学生浓厚的学习兴趣。
如：《愚公移山》中间多用曲问，启发学生，从而达到培养学生的发散性思维，进而提高学生的语文能力。
魏老师的教法总的来说是以教给学生学习方法为主，同时又进行自学设计训练和辅导，显示出这样的特点：“他的教法常常体现在优化语文学习的环境之中。
”1.适合学生的心理特点。
魏书生让学生了解心理学、教育学知识，使学生有健康的心理，克服自卑情绪。
让每个学生都“抬起头来走路”，自觉学习。
这是别开生面的教学方法。
2.培养学生的良好习惯。
魏老师认为，自学过程像“点”，自学习惯像“线”，有线才能组成“面”，最终构成自学能力的“体”。
养成习惯是培养自学能力的关键。
要求学生保证好习惯在足够的时空内发展，控制坏习惯的活动范围，每天统计“闲话、闲事、闲思”。
3.创设竞赛的情境。
魏老师常在课上开展各种自学比赛活动。
如记忆力竞赛、口头作文竞赛，速读竞赛、书写竞赛、查字典竞赛、译文言文竞赛等，使学生的大脑处于高效运作状态，提高自学效率，对所学知识充满了兴趣。
4.让学生充分展示价值。
为了使学生体验成功的欢乐，魏书生引导学生科学地看待成绩，每个人都记住自己前次竞赛成绩的基数。
班级舆论经常这样评价同学，就使优生不骄傲，差生不自卑，都能享受到胜利的欢乐。
总而言之，钱梦龙的“三言四式”阅读教学模式和魏书生“课堂六步教学法”的阅读教学模式，处处闪耀着新课程的教育理念，在新课程改革中这两种阅读教学理念将继续发挥作用。
【1】周凤雏.钱梦龙、魏书生阅读教学模式比较.华章 1009—5489（2010）22
—0051 —01
【2】吴伟倡.试论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术.中学语文教学，1995（5）.
【3】朱海燕.也谈阅读教学中“主题式教学模式”.学知报.2011年 3月7日第FO5版
【4】张卫建.中学语文特级教师钱梦、龙魏书生教学改革之比较华东师范大学, 2001.
【5】张英.构建研究性阅读教学模式的探究. 绍兴日报.2007年 7月4日第003版教育专版
【6】构建“以读为本”的阅读教学模式. 黄冈日报 2005年 01月 16日第004版。