多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用
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任务教学法在《妇产科护理学》教学中的应用
出一 个个真 实可行 的任 务 ， 力推 动教学进程持 续不断地 向前发展 。 努
任 务教学法是一 种建 立在 “ 构主 义 ” 论基 础上 的教学 法。其 原 建 理 则是 ： 生的学 习活动 与任务或 问题 相结 合 ， 学 以探 索 问题来 引 导和维 持 学 习者 的学习兴趣和 动机 ； 教师 创建 真 实 的教 学 环境 ， 学生带 着真 实 让 的任务 去学习 。在这 个过程 中 ， 生拥 有学 习 的主动 权 ， 学 教师 能动地 ｇ１ 导和激励 ， 学生真正 掌握所学 内容 ， 使 并通 过任务举 ～反三 。具 体地 讲 ， 它以学生 为中心 ， 以任 务为动 力、 手段和 目 ， 标 学生 在实践 中运 用 已有的 知识 、 能 ， 技 获得新 知识和提 高技 能 。
首先， 教师要 有丰富 的实践经验和处 理实际 问题 的能力 。 其二 ， 任务 的设计要合理 。包 括两 个方 面 ： 明确 的可操 作性 和层 次 感 。任 务必须 明确 ， 结合临 床护理实 际 ， 便于学 生理解 ， 且要具有 可操 而
作性 。
其 三 ， 使用任 务 教学法进 行 教学之 前 ， 师应对 教材 的内容 作适 在 教 当转换 。同时 ， 充分了解 学生的知 识结构和状 况 ， 要 并积 累大量 素材 ， 为 学生 设置教学情 境 。 其四， 认真正 确评价每 个学 习小 组 的工作 ， 立评价 档案 。可 以采 建 用学 生 自评 ， 评和老师评 价相结合 的方法 。 互 第五， 任务教 学法的教学 过程要安排 在具有 多媒体 设施 的校 内护理 实训基 地 ， 保证 任务 中的理 论知识和 实训实操 的掌握在授课过 程 中同步 完成 。
《 妇产科护理 学》 是护 理 专 业的 必修 课程 ， 课 程要 求护 生 不但 具 该 有扎实 的基础 医学知识 ， 同时必 须结合临床 实践 。 有很强 的理 论性 、 具 实 践 性和操作性 。教师如果 把教学 内容 中的关键 知 识点 分成 若干 个小 模
任 务教学法是一 种建 立在 “ 构主 义 ” 论基 础上 的教学 法。其 原 建 理 则是 ： 生的学 习活动 与任务或 问题 相结 合 ， 学 以探 索 问题来 引 导和维 持 学 习者 的学习兴趣和 动机 ； 教师 创建 真 实 的教 学 环境 ， 学生带 着真 实 让 的任务 去学习 。在这 个过程 中 ， 生拥 有学 习 的主动 权 ， 学 教师 能动地 ｇ１ 导和激励 ， 学生真正 掌握所学 内容 ， 使 并通 过任务举 ～反三 。具 体地 讲 ， 它以学生 为中心 ， 以任 务为动 力、 手段和 目 ， 标 学生 在实践 中运 用 已有的 知识 、 能 ， 技 获得新 知识和提 高技 能 。
首先， 教师要 有丰富 的实践经验和处 理实际 问题 的能力 。 其二 ， 任务 的设计要合理 。包 括两 个方 面 ： 明确 的可操 作性 和层 次 感 。任 务必须 明确 ， 结合临 床护理实 际 ， 便于学 生理解 ， 且要具有 可操 而
作性 。
其 三 ， 使用任 务 教学法进 行 教学之 前 ， 师应对 教材 的内容 作适 在 教 当转换 。同时 ， 充分了解 学生的知 识结构和状 况 ， 要 并积 累大量 素材 ， 为 学生 设置教学情 境 。 其四， 认真正 确评价每 个学 习小 组 的工作 ， 立评价 档案 。可 以采 建 用学 生 自评 ， 评和老师评 价相结合 的方法 。 互 第五， 任务教 学法的教学 过程要安排 在具有 多媒体 设施 的校 内护理 实训基 地 ， 保证 任务 中的理 论知识和 实训实操 的掌握在授课过 程 中同步 完成 。
《 妇产科护理 学》 是护 理 专 业的 必修 课程 ， 课 程要 求护 生 不但 具 该 有扎实 的基础 医学知识 ， 同时必 须结合临床 实践 。 有很强 的理 论性 、 具 实 践 性和操作性 。教师如果 把教学 内容 中的关键 知 识点 分成 若干 个小 模
在妇产科护理学实践教学中运用项目教学法的研究
在妇产科护理学实践教学中运用项目教学法的研究摘要：本文通过实验，比较了在妇产科护理教学中运用项目教学法与传统教学法所取得的教学效果，发现采用不同教学法的学生在综合技能操作考试中成绩有显著性差异。
实践证明，项目教学法有利于培养学生的职业能力培养，教学效果优于传统教学法。
关键词：项目教学法妇产科护理职业能力随着现代护理学科的发展以及临床工作对护理技能要求的提高，现代护理人员必须具备极高的综合素质和过硬的技能操作水平。
为了能够让学生更好地适应临床工作需求，在学生在校期间加强其理论与实践的学习、夯实技术理论基础势在必行。
在教学过程中，教师需按照护理岗位的任务和要求，改革教学模式，将理论教学与学生的实践经验相联系：培养学生的专业能力，培养学生独立解决问题的工作责任感及团队合作能力，使学生具备完成跨学科、跨领域复杂工作任务的能力，具备知识自主深化与拓展的能力。
而项目教学法正是基于以上教学目标的教学模式。
项目教学法是一种宏观的教学方法，以培养并强化学生的行动能力为目标，项目中的每个阶段都会对下一阶段产生影响，同时也会对上一阶段的影响给出反馈，将教、学、做分阶段实施却又紧密结合，理论与实践融为一体，使学生提高了解决问题的能力，并且更加透彻地领悟到理论对于实际工作的指导意义，更好地适应临床工作。
笔者在妇产科护理教学中，对项目教学法和传统教学法进行了比较研究。
一、研究对象选择笔者学校2009级三年制护理专业中4个班的学生共计191名，按班级随机分成实验组（学生数98名）和对照组（学生数93名），两组学生在生源地、年龄、性别、知识基础和录取成绩等各个方面进行比较，无显著性差异（p>0.05）。
二、项目教学法的实施实验组采用项目教学法的教学模式，对照组采用传统教学法（“理论讲解—示教—学生练习”模式），通过技能操作考试的方式，比较两种教学方法的教学效果。
具体实施步骤如下。
1.建立一体化教室所谓一体化教室，即在普通教室的基础上添加本课程教学所需的临床设备，在功能上不仅要满足理论教学的需要，更要符合实训教学的需要，如建立相应的产科一体化教室、妇科一体化教室等。
融合教学法在妇产科护理临床见习中的应用
结果显示 Ｐ Ｂ Ｌ ＋Ｃ Ｂ Ｌ＋“ 模 拟病 人 ” 三 结 合 的教 学方 法有
效提高 了教学效果 ， 总结报道如下 。
一
、
资 料 与 方 法
１ ． 一般资料 选择 ２ ０ ０ ９级护理本 科班 在妇产 科见 习 的
两个班学生 ， １班 ６ ０人 ， ２班 ５ ８人 ， 分别作 为观察组和对 照 组， 两 组一般情况无 统计 学 差异 （ Ｐ＞０ ． ０ ５ ） ， 具有 可 比性 。
关键词 ： 妇 产科 护理 ； 见 习； 基 于 问题式 学习 ； 模拟教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识 码 ： Ａ
妇产科 护理 是一 门专业性 、 实践 性很 强 的临床 护理 学 专业课程 ， 由于其很强 的实践性 、 应 用性 等 特点 ， 传统 的以 授课 为基础 的课 堂教学 方法具 有被动 学习 ， 理论 和 实 际联
临床带教老师均 为负责妇产科护理 学这 门课程教 学 的几 个 主要任课老师 ， 他们对学生 、 对这 门课 程的掌握程度 有清楚 的把握 ， 为了弥补课堂教学 的不足及统 一标 准 ， 在 见 习之前 组织带教老师进行 集体备课 ， 共 同探讨教 学方案。
护理诊断 、 护理措施 、 健 康教 育等 ） 。期 末考试 时 两组用 同 试卷 ， 具体命题 由教办 的老师 根据新 定 教学 大 纲 的要 求
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ２ ０ １ － ０ ２
融合教学法在 妇产科 护理临床 见 习中的应用
叶 蕾 ， 王 文娟 ， 叶艳 胜
（ 湖北科技 学院 护理 学院， 湖北
摘
咸宁 ４ ３ ７ １ ０ ０ ）
效提高 了教学效果 ， 总结报道如下 。
一
、
资 料 与 方 法
１ ． 一般资料 选择 ２ ０ ０ ９级护理本 科班 在妇产 科见 习 的
两个班学生 ， １班 ６ ０人 ， ２班 ５ ８人 ， 分别作 为观察组和对 照 组， 两 组一般情况无 统计 学 差异 （ Ｐ＞０ ． ０ ５ ） ， 具有 可 比性 。
关键词 ： 妇 产科 护理 ； 见 习； 基 于 问题式 学习 ； 模拟教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识 码 ： Ａ
妇产科 护理 是一 门专业性 、 实践 性很 强 的临床 护理 学 专业课程 ， 由于其很强 的实践性 、 应 用性 等 特点 ， 传统 的以 授课 为基础 的课 堂教学 方法具 有被动 学习 ， 理论 和 实 际联
临床带教老师均 为负责妇产科护理 学这 门课程教 学 的几 个 主要任课老师 ， 他们对学生 、 对这 门课 程的掌握程度 有清楚 的把握 ， 为了弥补课堂教学 的不足及统 一标 准 ， 在 见 习之前 组织带教老师进行 集体备课 ， 共 同探讨教 学方案。
护理诊断 、 护理措施 、 健 康教 育等 ） 。期 末考试 时 两组用 同 试卷 ， 具体命题 由教办 的老师 根据新 定 教学 大 纲 的要 求
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ２ ０ １ － ０ ２
融合教学法在 妇产科 护理临床 见 习中的应用
叶 蕾 ， 王 文娟 ， 叶艳 胜
（ 湖北科技 学院 护理 学院， 湖北
摘
咸宁 ４ ３ ７ １ ０ ０ ）
《妇产科护理学》教学中多媒体教学的应用
北 方药学 ２ １ 年第 ９卷第 ８期 ０２
１教 学 方 法
１ ０１
会学习轻松 ， 掌握快 。 １１ 目化教学方法日 项 目化教学是师生共同实施完成—个完 ２２以“ ．项 ： ． 体验型” 学为主要教学方法 ， 教 学校常用护理技术实训 整 的项 目工作而进行 的教学活动 ， 教师 在项 目化教学方法 中扮 条件处于较领先水平 ， 能满足 Ｌ 童护理》 实践教学 的需要 ， 为 让学生提早熟悉 医院的环境 。融 演组织者、 指导者的作用 。如对儿童沐浴技术实施项 目教学 ： 学生创造了 良好 的实训环境 ， 教 师分解示范一学生分组 练习一 学生提问一教 师答 疑并 指导 知识传授 、 能力培养 、 素质教育 于一体 ， 效果 明显。 实际操作一教师引导学生 总结沐浴各注意事项 。 ２３加强 实践性教 学 ， ． 调动 了学生 动手 、 动脑 的积极性 ， 锻炼和 １ ． ２现场模拟法 ： 教师通过放 录像、 现场演示 等措施 ， 将实训 中 培养 了学生 自己主动获得知识 和实际应用知识 的能力 ，并将 的重点部分进行演示 ， 学生通过认真看并体会 ， 然后 亲 自模拟 人文素质教育融 入护理教学 中 ， 教学效果显著 。 教师的操作 过程 ， 从而更好地掌握操作 中的重点难点 ， 如果遇 ２４教学 过程 中坚持以教为主导 ， ． 学为主体 ， 为主轴 ， 疑 练为主 到问题 ， 可以向教师请教 。 线 的教学模 式 ， 多种方式引导学生积极主动思考问题。实训效 １ ． ３情境 教学法 ： 教师依 托设 备完 善的模拟病 房 、 高度仿 真 的 果好 ， 学生 岗位适应能力强 。 实训环境以及标 准化模拟 人和其他教学用具模 拟教学 ，强化 ２５ ．增强 了与人 沟通的技巧 。在进行操作 练习时 ， 教师就要求 学生操作练 习。 护生将学过 的沟通理论进行 运用 ， 同学 当“ 在 病人” 练习时 ， 可 １ ． ４病例 教学法 ： 以病例 为题材 ， 客厅 教学 中让学生针 对病 以将所学 的沟通技 巧进 行实践 ， 在 锻炼 了护生的沟通 能力 ， 比只 例， 综合分析 的教学方法 ， 启发式教学相长 。首 先 由教师选择 在模型人身上练习更 能使 学生感受 到真实嘲 。 病例 ， 展开讨论 ， 最后由教师点评和总结 ， 通过这种教学方法 ， Ｌ 童护理》 的服务对 象是体格和智能处于不断生长发育 能够使课堂教学 与临床 紧密结 合 、有利于培养 学生解决实际 中的４ Ｊ ， ，Ｌ 其解剖 、 生理 、 病理 等均与成人 不同 。在年龄各 阶 问题 的能力 ， 提高 了学生 的职业素质 。 段又各有其特 点。护生必须全面学习 Ｌ 童护理》 的基本知识 １ ． ５分组讨论法 ： 以问题 为基础学生为主体 的教 学方法 。教师 和技 能 ， 以提高对 小儿常见 疾病 的预防水平 ， 增强儿童体质 ， 根据教材提 前编写病案并 提出问题 ， 学生根据所学知识 ， 通过 保 障儿童身心健康 ， 高中华 民族 的整体素质。 提 阅读 、 思考 、 组织小组讨 论等方 式分析 问题 ， 解决 问题进而得 参考文献 到提高。这种教学方 法提高了学生 的 自学能力 。 【］ １周巍 ， 张金 华． 加强护 生临床教 学 中人文素质教育的探讨［． Ｊ ］ １ ． ６当堂 练习 ： 程建 立了丰 富的试题库 ， 本课 有丰富 的学 习资 中外 医学研 究 ，０ ０ ８ １ ）９ ． ２ １ 。（０ ：２ 源 ， 随时抽取试题 当堂练 习 ， 可 并及时反馈 。这样不仅学生上 ［］ 宇． 目教 学法在 内科护 理教 学实 习中的应 用［． ２王新 项 ３ 护理 １ 课会认真 听讲 ， 真复习 ， 真思考 ， 可以利用 争强好胜 的 实践 与研 究，０ ８ ５ ６ ：８ ５ ． 认 认 还 ２ ０ ，（ ）５ — ９ 心理激 发竞争意识 ， 从而大大提高 了工作效率 。 【 邓芝伶 ． 目教学法在 中等职业护理 专业实践教 学中的应用 ３ 】 项 １ 循证护理教学法 ： ． ７ 对临床见习期 的学生通 过带教老师 的指 初 探 【 ． 理研 究 ，０ ９ ３ ． Ｊ护 】 ２０ ，１ 导， 以病床为单位 ， 求学生收集相关 资料 ， 出问题 、 出解 ［］ 海涛． 基础护理 教 学中注重发挥 学生的主体作 用［． 要 提 列 ４邓 在 １ 职 １ 决问题 的措施 ， 写出见 习体会 。 业技 术教 育，０ １４ ． ２１（ ） ２体 会 【张 小曼． ５ ］ 在护理学基础 实践教学 中培养护生的人 际沟通能力 ２１ ．减轻 了学生 的学习压力 ：通过 营造一个 良好 的学习氛围 ， ［． 理 实践 与 研 究 ，０ ８ （ ） Ｊ护 】 ２０， ２ ． ５ 观摩学习 、 理论讲解 、 范操作 、 师亲 临、 互练 习 ， 示 教 相 学生就 ［王野坪 ， 儿童护理【 叼 主编． 涕 １ ， 版 高等教育 出版社，０ ４ １． ２ ０ ，２
１教 学 方 法
１ ０１
会学习轻松 ， 掌握快 。 １１ 目化教学方法日 项 目化教学是师生共同实施完成—个完 ２２以“ ．项 ： ． 体验型” 学为主要教学方法 ， 教 学校常用护理技术实训 整 的项 目工作而进行 的教学活动 ， 教师 在项 目化教学方法 中扮 条件处于较领先水平 ， 能满足 Ｌ 童护理》 实践教学 的需要 ， 为 让学生提早熟悉 医院的环境 。融 演组织者、 指导者的作用 。如对儿童沐浴技术实施项 目教学 ： 学生创造了 良好 的实训环境 ， 教 师分解示范一学生分组 练习一 学生提问一教 师答 疑并 指导 知识传授 、 能力培养 、 素质教育 于一体 ， 效果 明显。 实际操作一教师引导学生 总结沐浴各注意事项 。 ２３加强 实践性教 学 ， ． 调动 了学生 动手 、 动脑 的积极性 ， 锻炼和 １ ． ２现场模拟法 ： 教师通过放 录像、 现场演示 等措施 ， 将实训 中 培养 了学生 自己主动获得知识 和实际应用知识 的能力 ，并将 的重点部分进行演示 ， 学生通过认真看并体会 ， 然后 亲 自模拟 人文素质教育融 入护理教学 中 ， 教学效果显著 。 教师的操作 过程 ， 从而更好地掌握操作 中的重点难点 ， 如果遇 ２４教学 过程 中坚持以教为主导 ， ． 学为主体 ， 为主轴 ， 疑 练为主 到问题 ， 可以向教师请教 。 线 的教学模 式 ， 多种方式引导学生积极主动思考问题。实训效 １ ． ３情境 教学法 ： 教师依 托设 备完 善的模拟病 房 、 高度仿 真 的 果好 ， 学生 岗位适应能力强 。 实训环境以及标 准化模拟 人和其他教学用具模 拟教学 ，强化 ２５ ．增强 了与人 沟通的技巧 。在进行操作 练习时 ， 教师就要求 学生操作练 习。 护生将学过 的沟通理论进行 运用 ， 同学 当“ 在 病人” 练习时 ， 可 １ ． ４病例 教学法 ： 以病例 为题材 ， 客厅 教学 中让学生针 对病 以将所学 的沟通技 巧进 行实践 ， 在 锻炼 了护生的沟通 能力 ， 比只 例， 综合分析 的教学方法 ， 启发式教学相长 。首 先 由教师选择 在模型人身上练习更 能使 学生感受 到真实嘲 。 病例 ， 展开讨论 ， 最后由教师点评和总结 ， 通过这种教学方法 ， Ｌ 童护理》 的服务对 象是体格和智能处于不断生长发育 能够使课堂教学 与临床 紧密结 合 、有利于培养 学生解决实际 中的４ Ｊ ， ，Ｌ 其解剖 、 生理 、 病理 等均与成人 不同 。在年龄各 阶 问题 的能力 ， 提高 了学生 的职业素质 。 段又各有其特 点。护生必须全面学习 Ｌ 童护理》 的基本知识 １ ． ５分组讨论法 ： 以问题 为基础学生为主体 的教 学方法 。教师 和技 能 ， 以提高对 小儿常见 疾病 的预防水平 ， 增强儿童体质 ， 根据教材提 前编写病案并 提出问题 ， 学生根据所学知识 ， 通过 保 障儿童身心健康 ， 高中华 民族 的整体素质。 提 阅读 、 思考 、 组织小组讨 论等方 式分析 问题 ， 解决 问题进而得 参考文献 到提高。这种教学方 法提高了学生 的 自学能力 。 【］ １周巍 ， 张金 华． 加强护 生临床教 学 中人文素质教育的探讨［． Ｊ ］ １ ． ６当堂 练习 ： 程建 立了丰 富的试题库 ， 本课 有丰富 的学 习资 中外 医学研 究 ，０ ０ ８ １ ）９ ． ２ １ 。（０ ：２ 源 ， 随时抽取试题 当堂练 习 ， 可 并及时反馈 。这样不仅学生上 ［］ 宇． 目教 学法在 内科护 理教 学实 习中的应 用［． ２王新 项 ３ 护理 １ 课会认真 听讲 ， 真复习 ， 真思考 ， 可以利用 争强好胜 的 实践 与研 究，０ ８ ５ ６ ：８ ５ ． 认 认 还 ２ ０ ，（ ）５ — ９ 心理激 发竞争意识 ， 从而大大提高 了工作效率 。 【 邓芝伶 ． 目教学法在 中等职业护理 专业实践教 学中的应用 ３ 】 项 １ 循证护理教学法 ： ． ７ 对临床见习期 的学生通 过带教老师 的指 初 探 【 ． 理研 究 ，０ ９ ３ ． Ｊ护 】 ２０ ，１ 导， 以病床为单位 ， 求学生收集相关 资料 ， 出问题 、 出解 ［］ 海涛． 基础护理 教 学中注重发挥 学生的主体作 用［． 要 提 列 ４邓 在 １ 职 １ 决问题 的措施 ， 写出见 习体会 。 业技 术教 育，０ １４ ． ２１（ ） ２体 会 【张 小曼． ５ ］ 在护理学基础 实践教学 中培养护生的人 际沟通能力 ２１ ．减轻 了学生 的学习压力 ：通过 营造一个 良好 的学习氛围 ， ［． 理 实践 与 研 究 ，０ ８ （ ） Ｊ护 】 ２０， ２ ． ５ 观摩学习 、 理论讲解 、 范操作 、 师亲 临、 互练 习 ， 示 教 相 学生就 ［王野坪 ， 儿童护理【 叼 主编． 涕 １ ， 版 高等教育 出版社，０ ４ １． ２ ０ ，２
妇产科护理学课程资源特色
妇产科护理学课程资源特色1. 多元化教学方法。
妇产科教研室在教学过程中充分考虑学生的特点和培养目标，实施多元化的教学方法，因材施教。
考虑到护理专业学生的培养目标主要为临床一线护理人员，因此在教学过程中注重妇产科专业知识的掌握、专科实践能力的培养。
采用案例式教学方法，运用丰富、详实的患者临床资料进行教学、引导学生进行讨论。
运用互动式教学方法，引导学生对典型试题进行解答，深入剖析了教学难点，提高了教学效果。
同时，在授课过程中，运用PBL小组教学法，启发学生思考，引导学生提出问题，指导学生如何去查找有关问题的答案，使学生从被动的学习者转变为学习的主人，改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。
2. 多样化考核方案。
妇产科教研室近年来在考核模式及成绩构成的多样化主要体现在五个结合上：终结成绩评价与平时成绩评价相结合；理论考核成绩与实践（包括实践与见习）考核成绩相结合；终结成绩评价与学生参加社会实践活动所取得的成绩相结合，与参加各种学术及科研竞赛成绩相结合；定性评价与定量评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合。
同时，在终结成绩评定中加大了平时学习成绩及综合表现的比重，把课堂学习中对学生的出勤、作业、提问等学习情况做出总体和个体的评价，并将评价结果与学生平时成绩、课程成绩评定等直接挂钩。
这些举措，由于紧密联系了学院的实际、课程的实际、学生的实际，因此，不但全面调动了各方面的积极因素，而且进一步提高了学院的教育教学质量。
3．优化师资队伍结构。
加强双师教师队伍建设，采取“学校医院合作、共建、共育、共管”的思路打造“双师素质、双师结构”的教师队伍。
具体方法为校本部教师定期进入临床进行实践培训，而临床一线优秀护理人员则承担学校教学任务。
双方互相学习、互相进步，优化了师资队伍建设。
同时，每学期每位老师必须听取相关课程优秀教师授课2次以上，并根据具体情况参加其他教研室专题讨论或邀请其他教研室老师参加本教研室教学或科研工作的有关专题讨论，从而吸取教学经验，更新教学理念，培养和造就一支素质精良、结构合理的教师队伍，为我学院持续建设提供师资保障。
《妇产科护理学》实践教学的改革与探索
总 之 ，在 目前 ＳＳＰ培 训 过 程 中还 没 有 完 全 建 立 标 准 化 体 系 时 ，要 扬 长 避 短 。在 护理 人 文 课 程 教 学 中 引 人 ＳＰ教 学 模 式 ，充 分 发 挥 其 优 势 ：容 易 安 排 的 病 人 、可 重 复 表 现 一 样 的 病 症 、可 一 再 地 接 受 同 样 的 病 史 询 问 或 身 体 检 查 、避 免 因 教 学 而 对 真 实 病 人 造 成 伤 害 、可 完 全 掌 控 整 个 教 学 或 评 估 过 程 、提 供 医 学 生 面对 真 实病 人 之 前 的 过 渡 经 验 、降 低 医 学 生 面 对 真 实 病 人 的 紧 张 或 生 疏 。 还要 注 重 体 现 护 理 教 学 的 人 文 性 、百 变性 、社 会 性 和 情 境 性 。 当然 也 要 意 识 到 ＳＳＰ是 不 能 代 替 真 正 的 病 人 和 床 边 教 学 ＿２］，因为 其 只 能 模 拟 某 种 疾 病 的 主 观 症 状 ，而 没 有 客 观 体 征 ； ＳＰ扮 演 的 都 是 典 型 病 例 病 人 ，而 病 人 的 临 床 实 际 表 现 往 往 不 一 定 典 型 ，学 生 从 中掌 握 实 际 经 验 很 有 限 。 参 考 文献 ： Ｅ１］ Ｃｈｅｓｓｅｒ ＡＭ ，Ｌａｉｎｇ ＭＲ，Ｍｉｅｄｚｙｂｒｏｄｚｋａ ＺＨ ，ｅｔ ａ１．Ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ
教 学 大 纲 及 实 施 方 案 。
及 模 拟 操 作 ，学 生 进 行 分 组 ，每 名 教 师 带 教 １Ｏ名 ～ １５名 学 生 ，
１．２ 方 法
采 取 同性 互 教 法 教 学 ，即 女 生 全 部 由女 教 师 示 范 教 学 ，男 生 由男
１）为湖南省教育厅 ２０１２年普 通高校教学 改革研究 立项项 目，编号 ：５０１。
教 学 大 纲 及 实 施 方 案 。
及 模 拟 操 作 ，学 生 进 行 分 组 ，每 名 教 师 带 教 １Ｏ名 ～ １５名 学 生 ，
１．２ 方 法
采 取 同性 互 教 法 教 学 ，即 女 生 全 部 由女 教 师 示 范 教 学 ，男 生 由男
１）为湖南省教育厅 ２０１２年普 通高校教学 改革研究 立项项 目，编号 ：５０１。
院校结合教学模式在《妇产科护理学》教学中的应用
作者筒介 李 读 ， 事 临 床 护 理 １８一 ， 副 护 硕 从 和 教 学 工 作 ， 作 单 位 ： １０ １ 四 川 大 学 华 西 医 院 ； 登 琼 工 作 单 位 ： 工 ６０４ ， 彭
６０４ ， １ ０ １ 四川 大 学 华 西 医 院
ｉ ｕ ｓ ｎ ｅ ｈ ｎ ｎ ｏ ｔ ｔ ｉ ｓ ａ ｄ ｇｙ ｅ ｏｌ ｇ ｅｐ ｔ ｅ ｔ ｎ ｎ ｒ ｉｇ ｔ ａｃ ｉｇ ｉ ｂｓ ｅ ｒｃ ｎ ｎ ｃ ｏ ｙ ｄ ａｒｍ ｎ
邵巧 云 ． 红 霞 ， 心芳 孙 曹
Ｓ ａ ａ ｙ ｎ， ｕ ｎ ｘａ Ｃ ｏ Ｘｉ ｆｎ ｈ ｏＱｉｏ ｕ Ｓ ｎ Ｈｏ ｇ ｉ ， ａ ｎ ａ ｇ （ ｅ ｏ ｄ Ａｆｉ ａｅ ｓ ｉ ｌｏ ｏ ｅＨ ｉｈ Ｓ ｅ ｉｌ ｅ ｉａ ｃ ｏ ｌ Ｈ ｅ ａ ６ ３ ０ Ｃｈｎ ） Ｓ ｃ ｎ ｆｌ ｔ ｄ Ｈｏ ｐ ｔ ｆＬｕ ｈ ｇ ｐ ｃａ ｄ ｃ ｌＳ ｈ ｏ ， ｎ ｎ ４ ２ ０ ｉ ａ ｉ ａ Ｍ
一
以 看 出 ， 生 对 带 教 老 师 的 态 度 、 教 意识 、 学 生 的 正 面 影 响 学 带 对 等 方 面 都 给 予 了较 高 的评 价 。在 实 习小 结 中 大部 分 学 生 还 提 到 老 师 非 常 关 心 学 生 ， 病 房 护 士 都 有 较 强 的 带 教 意 识 等 。教 学 全 活 动 是 一 个 教 与学 双方 信 息 不 断 传 输 的 信 息 传 递 系 统 ， 这 个 在 系 统 中 ， 有 把 握 好 诸 多 信 息 ， 悉 教 学 系 统 的运 行 情 况 ， 效 只 熟 有 地 调 节 和改 善 系统 的 功 能 ， 即做 好 信 息 的 即时 反 馈 ， 能 较 好 地 才 完成教学任 务 ， 高教学效果 。 提
６０４ ， １ ０ １ 四川 大 学 华 西 医 院
ｉ ｕ ｓ ｎ ｅ ｈ ｎ ｎ ｏ ｔ ｔ ｉ ｓ ａ ｄ ｇｙ ｅ ｏｌ ｇ ｅｐ ｔ ｅ ｔ ｎ ｎ ｒ ｉｇ ｔ ａｃ ｉｇ ｉ ｂｓ ｅ ｒｃ ｎ ｎ ｃ ｏ ｙ ｄ ａｒｍ ｎ
邵巧 云 ． 红 霞 ， 心芳 孙 曹
Ｓ ａ ａ ｙ ｎ， ｕ ｎ ｘａ Ｃ ｏ Ｘｉ ｆｎ ｈ ｏＱｉｏ ｕ Ｓ ｎ Ｈｏ ｇ ｉ ， ａ ｎ ａ ｇ （ ｅ ｏ ｄ Ａｆｉ ａｅ ｓ ｉ ｌｏ ｏ ｅＨ ｉｈ Ｓ ｅ ｉｌ ｅ ｉａ ｃ ｏ ｌ Ｈ ｅ ａ ６ ３ ０ Ｃｈｎ ） Ｓ ｃ ｎ ｆｌ ｔ ｄ Ｈｏ ｐ ｔ ｆＬｕ ｈ ｇ ｐ ｃａ ｄ ｃ ｌＳ ｈ ｏ ， ｎ ｎ ４ ２ ０ ｉ ａ ｉ ａ Ｍ
一
以 看 出 ， 生 对 带 教 老 师 的 态 度 、 教 意识 、 学 生 的 正 面 影 响 学 带 对 等 方 面 都 给 予 了较 高 的评 价 。在 实 习小 结 中 大部 分 学 生 还 提 到 老 师 非 常 关 心 学 生 ， 病 房 护 士 都 有 较 强 的 带 教 意 识 等 。教 学 全 活 动 是 一 个 教 与学 双方 信 息 不 断 传 输 的 信 息 传 递 系 统 ， 这 个 在 系 统 中 ， 有 把 握 好 诸 多 信 息 ， 悉 教 学 系 统 的运 行 情 况 ， 效 只 熟 有 地 调 节 和改 善 系统 的 功 能 ， 即做 好 信 息 的 即时 反 馈 ， 能 较 好 地 才 完成教学任 务 ， 高教学效果 。 提
PBL教学法在《妇产科护理学》中的应用及效果观察
传统讲授 法 以教 师为 主体 ， 注重 单纯 的讲授 知识 而忽 视
了对 护生 能力 的培养 ，Ｂ Ｐ Ｌ教 学方 法注 重培 养护 生学 习策 略
和终 生学 习能力 ， 特点 是 以问题为 中心 、 其 以护生 为主体 、 以 教师为引导 、 以护 生 自我 学 习以及小 组讨 论为基 本教 学形 式 的课 程模 式… 。近年来 ， 我们将 Ｐ Ｌ教学 法应 用于《 Ｂ 妇产科护
【 关键词】 Ｂ ； Ｐ Ｌ 妇产科护理学； 效果
中图分类号 ： １２ Ｒ ９ 文献标识码 ： Ｂ ＤＯＩ１ ．９ ９ ｊｉｎ １０ ７ ５ ．０２ ２ ．８ ：０ ３ ６ ／．ｓ ．０ ６— ２ ６ ２ １ ．５ ０ １ ｓ 文章编号 ：０６— ２ ６ ２ １ ２ ０ ２ ０ １０ ７ ５ （０ ２）５— １４— ２
２ １ 实验组对 Ｐ Ｌ教学法 的评价 ． Ｂ
见表 １ 。
验组 ， １ 、 １ ， 男 ５名 女 ５名 年龄 １ ２ ９— １岁。选取 ２ ０ ０３级 本科护 生４ ７名作为对照组 ， ２ 男 ２名 、 ２ 女 ５名 ， 年龄 １ ２ ９— １岁。两组
表 １ 实验组对 Ｐ Ｌ教学法的评价 （ Ｂ ｎ＝３ ） ０
表 ２ 两组学 习成绩 比较
注： 与对照组 比较 ， Ｐ＜００ ’ ．５
３ 讨 论
四个分数段成绩的护生人数百分 比均有提 高 ， ８ 以 ０—９ 数 ０分
研究 结果显示 ， 实验 段（ 即中等成绩 分数 段 ） 绩 的护生 人数 百分 比增 加尤 为 明 成
３ １ Ｐ Ｌ教学法能有效提高 护生成绩 ． Ｂ
组成绩优 于对 照组成绩 （ ０ ０ ） Ｐ Ｌ教学法在及格及 以上 Ｐ＜ ．５ ，Ｂ
显 ， Ｐ Ｌ教学法对提高 中等成绩 护生 的学 习成绩 明显优 于 即 Ｂ 传统教学法 。调查 问卷 、 教学 访 谈 等资 料 的整 理分 析 显 示 ，
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实践教学是《 产科护理学 》 学中的一个 重要环节 ， 了 妇 教 为
学 中 ， 学 生 提供 会 阴模 型 和 操 作 用 物 ， 教 老 师 只告 诉 学 生 清 给 带
洁 消毒 的原 则 ， 学 生 自己去 思 考 和 探究 具 体 的步 骤 ， 动 学 生 让 调 主 动 获取 专 业 知 识 的 积 极 性 ， 发 学 生 独立 思考 和创 新 的 意 识 ， 激 使 学 生 对 练 习过 的技 能 操 作 牢 固掌 握 。 １ ２ １ ３ 以 问题 或 案 例 为 基 础 的 教 学 法 教 师根 据 教 学 内容 ． ． ． 事 先 设 计好 一个 案 例 ， 过 案 例 提 出 问 题 ， 学 生 带 着 问 题 去 通 让
摘 要 ： 目的 ］ 讨 多种 教 学 方 法在 《 产 科 护理 学 》 ［ 探 妇 实践教 学 中 的应 用效 果 。 ［ 法 ］ ２ ０ 全 日制 高 职 护理 专 业《 产科 护 理 学 》 方 对 ０ ７级 妇
实践教 学 方 法进 行 改 革 ， 用 了 多种教 学 方 法相 结合 的 教 学 法 ， 程 结 束 后 进 行 问誊 调 查 ， 进 行 操 作 考 核 。 ［ 果］ 究组 采 用 多 采 课 并 结 研 种 教 学 方 法后 《 产 科 护 理 学》 作 考 核 成 绩 优 于 对照 组 （ 统 法） ９ ． 的 学 生喜 欢 改 革 后 的 教 学 方 法 ，５ ７ 的 学 生认 为改 革后 妇 操 传 ；１ ３ ９．
１ ２ 方 法 ．
趣， 既强 化 了 学 生 对 知识 的理 解 和 技 能 掌 握 ， 提 高 了 学 生运 用 又
评 判 性 思 维 观察 、 析 和解 决 问 题 的 能 力 ［ 。 分 １ ］
１ ２ １ ４ 模 型演 示 与 训 练 教 学 法 妇 产 科 护 理 的 某 些 操 作 可 ．．．
提 高实 践 教 学 质 量 ， 年 来 我 们 对 《 产 科 护 理 学 》 践 教 学 进 近 妇 实 行 了改 革 ， 《 产科 护理 学 》 践 教 学 中 采 用 了多 种 教 学 方 法 在 妇 实
相 结合 的教 学 法 ， 得 了较 好 的 效 果 。 现 总结 如 下 。 取 １ 对 象 与 方 法 １１ 对象 ． 选 择 我 院 全 日制 高 职 护 理 专 业 ２ ０ ０ ７级 １班 的 ４ ６
周赞 华 ， 王伟 杰 ， 爱群 ， 陶 王
钰
Ｚ ｏ ａ ｈ ａ， ａ ｇＷ ｅ ｉ， ａ ｑ ｎ，ｔ ｌ ｈ ｕ Ｚ ｎ ｕ Ｗ ｎ ｉ ｅ Ｔ ｏＡｉ ｕ ｅ ｊ ａ
（ ｅ ｉａ ｌ ｇ ｆＬｉｈ ｉＩ ｓｉｕ ｅ Ｚ ｅｉｎ ２ ０ ０ Ｃｈｎ ） Ｍ ｄ ｃ ｌ ｌ ｅｏ ｓ ｕ ｎ ｔｔ ｔ ， ｈ ｊ ｇ ３ ３ ０ ｉ ａ Ｃｏ ｅ ａ
名 学 生 作 为研 究 组 ， 生 ５名 ， 生 ４ 名 ， 龄 １ 男 女 １ 年 ９岁 ～ ２ １岁 ；
２０ ０ ７级 ２班 的 ４ 名 学 生 作 为 对 照组 ， 为 女 生 ， 龄 １ 岁 ～２ ６ 均 年 ９ １
学 ， 后 再 由教 师 进行 操 作 示 教 ， 学 生 在 教 师 示 教 过 程 中找 到 然 让 问 题 的答 案 。这 种 教 学 方 法 可 以 贯 穿 到 每 项 护 理 操 作 中 ， 临 与
的教 学 方 法提 高 了学 习的 主 动 性 和 积 极 性 ， ９ １ 学 生认 为锻 炼 了沟通 能 力和 应 变 能 力 ； ３ ５ 学 生 认 为 有 利 于分 析 问题 、 决 问 ８ ． ９ ． 解
题 能 力 的提 高 ；４８ 学 生认 为 有 利 于评 判 性 思 维 能 力 的培 养 ；１ ７ 学 生认 为 有 利 于 自学 能 力 的培 养 。［ ８ ． ７ ． 结论 ］ 用 多种 教 学 方 法 采 相 结合 的教 学 法 ， 高 了《 产科 护 理 学》 提 妇 实践 教 学质 量 ， 高 了 学生 的 学 习积 极 性 和 操 作 技 能 ， 利 于 学 生 综 合 素 质 的 培 养 和 教 师 提 有
整 体 水 平 的提 高 。
关键 词 ：妇 产科 护理 学 ； 实践 教 学 ； 号 ： ４４１ Ｇ ２．
文 献标 识 码 ： Ｃ
ｄ ｉ １．９９ｊｉｎ １０ — ４３２１．２００ ｏ ：０３６／ ｓ ．０９ ６９ ００３．５ ．ｓ
文 章 编 号 ：０９ ６９（００ｌＢ一 ９２ ０ １０ — ４３２１）ｌ ２９ — ２
床 实 际 密切 结 合 ， Ｉ 学 生 “ 弓导 在学 习 中研 究 ， 在研 究 中学 习 ” 的兴
岁 。两 组 学 生 年 龄 、 础 文 化 、 学 课 程 比较 差异 无 统 计 学 意 义 基 所
（ ＞ Ｏ ０ ） 具 有 可 比性 。两 组 学 生 由相 同 的 授 课 教 师 实 施 理 Ｐ ．５， 论 课 与 实 验课 教 学 。
ＣＨ Ｉ ＥＳＥ Ｕ ＲＳＩ Ｎ Ｎ ＮＧ ＥＳ Ｒ ＥＡ ＲＣＨ Ｎ ｏ ｍ ｂｅ ． ｖｅ ｒ ２０１ ｏ．２ ０ Ｖ １ ４ Ｎｏ． Ｂ 】１
护理 教 育
多种 教 学 方 法在 产 科 护 理 学 》 妇 实 践 教 学 中 的应 用
Ａｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ａｒｏ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｎ ｐｒ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐｌ ｔｏ ｆｖ ｉ ｕ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｔ ｏ ｓ ｉ ａｃ ｉａＩｔ ａ ｈ ｎ ｃ Ｏ Ｇｙ ｅ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ ｃ Ｉｎ ｒ ｉ ｇ ｆ“ ｎ ｃ ｔ ｋ ｌ ｇｉ ａ ｕ ｓ ｎ ”
１ ２ １ 教学 方 法 对 照 组 实 践课 采用 传 统 的“ 师 示 教 一 学 生 ． ． 教