叶圣陶语文思维教育观
叶圣陶先生谈“语文”
叶圣陶先生谈“语文”
叶圣陶先生是中国20世纪著名的教育家，他在教育界对语文
教育做出了重要贡献。
他的教育理念强调培养学生的语文能力，弘扬中华优秀文化传统，注重培养学生的思维能力和创造力。
叶圣陶先生认为，语文教育不仅仅是教导学生阅读、写作和听说能力，更重要的是培养学生的人文素养和思维能力。
他主张通过学习文学作品、经典诗词和古代文献来丰富学生的语言表达能力和文化修养，使学生在语文学习中能够获得审美享受和人文关怀。
叶圣陶先生强调思维的训练在语文教育中的重要性。
他认为，通过学习语文可以培养学生的逻辑思维、分析能力和创造性思维。
他提倡学生在学习语文中要注重思考，提出自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和创新能力。
叶圣陶先生还强调了教师在语文教育中的重要作用。
他认为，教师应该成为学生的引路人和学习的榜样，激发学生对语文的兴趣和热爱。
他主张教师要注重教学方法的创新，运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
总的来说，叶圣陶先生对语文教育的贡献在于强调语文学习的综合性和思维能力的培养，注重培养学生的人文素养和创造力，以及强调教师在语文教育中的重要作用。
他的教育理念对于现代语文教育依然具有重要的启示意义。
叶圣陶的教育思想与人格塑造
叶圣陶的教育思想与人格塑造叶圣陶是中国现代教育家、文化学者，也是国学教育的开拓者之一。
他对于教育思想和人格塑造的贡献深远，对于中国教育的发展产生了重要影响。
本文将从叶圣陶的教育思想出发，探讨他的观点以及对于人格塑造的看法。
一、叶圣陶的教育思想叶圣陶坚持以人为本、以德为先的教育观念。
他认为培养学生的道德教育是教育的核心任务。
叶圣陶提倡“为人，不能不立德”。
他强调道德的重要性，认为只有拥有高尚的品德和道德修养的人才能够真正成为一个有价值、有意义的人。
在他看来，德育既不是空洞的口号，更不是流于形式的教育，而是要将道德品质融入学生的一言一行之中，使之在日常生活中得以体现。
叶圣陶主张“知行合一”的教育理念。
他认为，知识的获得应该与实践相结合，不仅要培养学生的智力，更要培养学生的动手能力和实践能力。
他主张在教学过程中注重培养学生的实际操作能力，通过实践活动来锻炼学生的动手能力和创新能力。
他认为只有真正将知识应用于实际生活中，才能够实现知行合一的目标。
二、叶圣陶对人格塑造的看法叶圣陶强调教育的目的是为了全面培养学生的人格。
他认为人格是教育的根本目标，只有培养学生的人格，才能够为社会培养出具有高度责任感和良好品质的人才。
叶圣陶提出了“四化”（美化、动化、灵化、功化）的教育目标，意在通过教育，使学生达到美的境界、具有活泼开朗的性格、内心充实而灵活，并能将个人才能转化为对社会有益的力量。
叶圣陶认为，人格塑造离不开家庭和社会的支持。
他强调教育是全社会的责任，不仅仅是学校的责任。
他主张家庭和社会应该共同肩负起培养学生人格的责任，通过家庭教育和社会环境的熏陶，共同塑造学生积极向上、独立自主的人格。
三、叶圣陶的教育实践与成果叶圣陶在教育实践中践行自己的教育理念，取得了显著成果。
他注重培养学生的思维能力和创新能力，积极探索创新的教育方法和教育形式。
他主张从学生的实际需求出发，灵活运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力。
叶圣陶的教学主张
叶圣陶的教学主张叶圣陶，中国现代教育家、语文教育专家，被誉为“百年叶老先生”，他的教学主张对中国教育产生了深远的影响。
叶圣陶主张以人为本，注重培养学生的综合素质和创新能力，他的教育理念可以总结为以下几点：一、注重学生个体发展叶圣陶认为，教育应该以人为本，关注每个学生的个体差异和发展需求。
他主张教师要善于观察学生，了解他们的兴趣、特长和潜力，因材施教，因势利导。
他强调每个学生都是独一无二的个体，应该给予他们充分的关注和尊重，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、培养学生的思维能力叶圣陶认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
他主张通过启发式教学和探究式学习，激发学生的思维，培养他们的观察、分析、推理和创新能力。
他强调学生应该主动思考问题，积极参与课堂讨论和实践活动，从而提高他们的综合素质和解决问题的能力。
三、注重培养学生的语文能力叶圣陶是中国现代语文教育的奠基人之一，他强调语文教育的重要性。
他认为语文是学习的基础和沟通的工具，应该注重培养学生的阅读、写作和表达能力。
他主张通过阅读优秀的文学作品和写作实践，培养学生的语感、表达能力和思辨能力。
他强调语文教育应该贯穿于整个学科教育中，使学生在学习其他学科的同时，也能提高语文素养。
四、重视教育的社会功能叶圣陶认为，教育不仅仅是为了个体的发展，更重要的是为了社会的进步和发展。
他主张教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备良好的道德品质和社会行为规范。
他强调教育应该注重培养学生的社交能力和合作精神，使他们能够与他人和谐相处，为社会做出贡献。
五、创造宽松的教育环境叶圣陶主张创造宽松、民主的教育环境，给予学生自由发展的空间。
他认为学生应该成为自己的主人，教师应该成为学生的引路人。
他强调教育应该注重培养学生的独立思考和创新精神，鼓励他们提出自己的观点和见解。
他主张教师要关注学生的情感需求，关心他们的成长和发展，为他们提供良好的学习和生活环境。
叶圣陶语文教学思想对现代语文教育的启发
叶圣陶语文教学思想对现代语文教育的启发1. 引言1.1 叶圣陶简介叶圣陶（1878-1940），字默存，号木心居士，浙江余姚人。
他是中国现代教育史上的重要人物之一，也是著名的教育家、作家、思想家。
叶圣陶早年曾就学于南洋公学，后考入北洋法政学堂，毕业后曾在北京大学、上海圣约翰大学等学校任教。
他提倡“大学为养道之所”，主张教育应以培养学生的道德与智慧为根本目的。
叶圣陶在语文教学方面也有着独到的见解和贡献，他强调培养学生的语文修养，注重学生的语文实践能力，提倡课堂教学的活跃性，强调语文教学的个性化，倡导全面发展的语文教育理念。
叶圣陶的教育思想对中国现代教育产生了重要的影响，被誉为“中国近现代教育奠基人之一”。
他的教育理念和思想，为现代语文教育提供了宝贵的启示和借鉴。
1.2 叶圣陶对语文教学的价值观念叶圣陶对语文教学的价值观念主要体现在他对人文主义教育的追求和对学生个性发展的重视上。
他认为语文教学不仅是传授知识和技能的过程，更应该是对学生思想情感的熏陶和人格修养的培养。
叶圣陶强调要培养学生对语文的热爱和尊重，使他们能够真正领悟到语文的美和力量。
他认为语文教学的目的不仅在于提高学生的语言表达能力，更重要的是通过语文的学习让学生在精神世界上得到升华和提升。
叶圣陶还强调注重学生的个性发展，不应该让所有学生都按照相同的模式来学习语文，而应该根据每个学生的特点和需求来进行个性化的教学。
这种价值观念在现代语文教育中仍然具有重要的启示意义，教师应该更加注重学生的人文素养和个性发展，培养他们对语文的热爱和创造力，推动学生全面发展的教育目标的实现。
2. 正文2.1 培养学生的语文修养培养学生的语文修养是叶圣陶语文教学思想中的重要内容之一。
叶圣陶认为，语文修养是指学生对语言文字的理解、运用和评价能力，包括对文学作品的欣赏和批评能力。
在教学中，他强调培养学生的语文修养是教师的首要任务之一。
叶圣陶认为，培养学生的语文修养需要教师注重学生的阅读和写作能力。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想叶圣陶先生是我国现代教育史上的伟大教育家，被誉为“华夏第一教育家”。
他是中国语文教育改革的领军人物，提倡以学生为中心的教育理念，并提出了“启发式教学”、“自然发展教学法”等深受推崇的教育思想。
本文将从他的语文教育思想出发，展开浅谈。
一、以学生为中心的教育理念叶圣陶先生认为，学习的目的不在于对知识的掌握，而在于学生的自我完善和全面发展。
他的教育思想提倡以学生为中心的教育理念，根据学生的不同特点和需求来选择不同的教育方法。
他认为，学生是学习的主体，教师应该成为学生学习的指导者和引路人，启发和引导学生主动思考和探究，使学生能够积极主动地参与学习过程，不仅掌握知识，更重要的是培养学生的思考能力和创新精神，达到全面发展的目的。
二、启发式教学叶圣陶先生提出了“启发式教学”这一教育理念，旨在改变传统的教育方法，强调在教学中充分发挥学生的积极主动性，开发学生的思维潜力和学习能力。
他强调，教育不是单纯地传授知识，而要启发学生的兴趣，在教育过程中引导学生自主学习和思考，通过“启发”的方式达到掌握知识的目的。
三、自然发展教学法叶圣陶先生提出的“自然发展教学法”，旨在追求学生各种能力的自然、平衡、全面的发展。
他主张教师必须符合学生发展的规律和特点，采取相应的教学方式，使学生在发挥自身特长的同时，又能弥补与自身弱项有关的短板。
另外，他还强调教育导向要以学生的成长和发展为主轴，以培养良好的人格为目标，通过“潜移默化”的影响，使学生从“做学问”到“学做人”。
四、全面育人叶圣陶先生的语文教育思想，强调要全面育人，培养学生的语言能力、文化意识、人文素质、道德品质等方面的能力。
他认为，语文教育应该贯穿于学生的整个教育过程中，注重培养学生独立思考和自主学习能力，注重促进学生个性化的发展，注重培养学生的人文精神和创造力，使学生能够自觉地学习、自信地表达、自信地创造。
总之，叶圣陶先生的语文教育思想，以学生为中心、以启发式教学为基础、以自然发展教学法为手段、以全面育人为目标，已经得到了广泛的认可和推崇。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶的语文教育思想主要体现在以下几个方面：注重培养学生的语文能力。
叶圣陶认为，语文教育的目的在于培养学生的语文能力，使他们能够准确、流利地表达自己的思想和情感，理解和欣赏优秀的文学作品。
他主张语文教育应该注重培养学生的语感和表达能力，通过大量的阅读和写作训练，使学生能够掌握语言表达的规律和技巧，提高自己的语文水平。
叶圣陶在教学实践中，注重启发学生的思维，激发他们对语文学习的兴趣，引导他们通过自主思考和实践活动，提高自己的语文能力。
强调以人为本的教育理念。
叶圣陶主张以人为本的教育理念，强调教育应该尊重和关爱每个学生，关注他们的个性发展和心理健康。
在语文教育中，他提倡通过文学作品的教学，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，促进他们的全面发展和健康成长。
叶圣陶认为，语文教育的本质在于引导学生通过语言的表达和交流，认识自我、认识他人，增进人与人之间的理解和沟通，促进人格的完善和升华。
注重教师的专业素养和教学方法。
叶圣陶认为，教师是语文教育的中坚力量，他们应该具备良好的文学素养和教育专业能力，能够引领学生进行深入的语文学习和思考。
他主张教师应该注重提升自己的文学修养和语言功底，不断丰富自己的教育教学经验，运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
叶圣陶还重视培养教师的创新意识和实践能力，鼓励教师不断总结和改进自己的教学方法，推动语文教育的改革和发展。
叶圣陶的语文教育思想体现了对语文教育的深刻思考和独特见解，他主张以人为本的教育理念，注重培养学生的语文能力，倡导文学的熏陶作用，强调教师的专业素养和教学方法。
叶圣陶的语文教育思想对中国语文教育事业有着深远的影响，为后人提供了宝贵的借鉴和启示。
今后，我们应该继承和发扬叶圣陶的语文教育思想，不断探索符合时代发展和学生成长的语文教育模式，推动语文教育事业的繁荣和进步。
【文章结束】。
叶圣陶 怎样学语文
叶圣陶怎样学语文
叶圣陶先生提出的“怎样学语文”的观点主要包括以下几点：
1. 重视基本功的训练。
这包括识字写字和运用语言的能力。
识字不仅要认识，还要掌握字的正确用法。
写字也不仅仅是书写，还要注重清晰易读。
在运用语言方面，要学习别人运用语言的好习惯，同时自己也要养成运用语言的好习惯。
2. 阅读和写作相辅相成。
阅读是写作的基础，通过阅读可以学习别人的表达方式和语言运用。
而写作则能够锻炼语言的组织和表达能力。
3. 注重实践和应用。
语文学习不能只停留在书本上，还需要在实际生活中运用。
比如日常的听说读写，都可以看作是语文实践。
4. 培养良好的学习习惯。
这包括预习、复习、阅读课外读物等习惯。
预习可以帮助你提前了解学习内容，复习则有助于巩固所学知识，而阅读课外读物可以丰富知识面和提升阅读理解能力。
5. 关注思维训练。
语文学习中，思维训练同样重要。
要学会通过分析和比较来加深对语言文字的理解和运用。
总的来说，叶圣陶先生的“怎样学语文”强调的是基本功的训练、实践和应用、良好的学习习惯以及思维训练等方面。
这些观点对于我们今天学习语文仍然具有重要的指导意义。
叶圣陶语文教育思想研究
叶圣陶语文教育思想研究叶圣陶先生是中国现代教育事业的伟大先驱，他对于语文教育思想的研究和实践，对于我国教育事业的发展和传承起到了不可磨灭的作用。
本文旨在深入探究叶圣陶的语文教育思想及其对中国教育事业的启示。
一、叶圣陶的语文教育思想1、“以人为本”的教育观叶圣陶的教育观核心是“以人为本”，强调要把学生放在教育的中心地位。
他认为，学生是教育活动的主体，应该把学生的心理特点和个性倾向作为教学的出发点和归宿，尊重学生的主观能动性和创造性，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和参与性。
2、“德育、智育、体育并重”的教育理念叶圣陶将教育的任务分为德育、智育、体育三个方面，强调这三者的相辅相成。
他认为，要培养学生的思想觉悟和道德品质，增强学生的知识和能力，同时也要注重学生的身体健康和心理健康。
这种理念的实现，需要全面落实素质教育的指导思想。
3、“寓教于乐”的教学方式叶圣陶提倡开展生动有趣的教学活动，将“寓教于乐”作为教学的基本原则。
他认为，只有在充满乐趣的氛围里，学生才能更加自愿地参与学习活动，从而增加学习效果，不仅能够让学生更好地掌握知识，还可以加强学生之间的感情，提高学习积极性和训练学生的组织协作能力。
4、“启发式”的教学方法叶圣陶的教学方法强调启发式，即以启发和引导为主，以传授知识为辅。
他将学生的发展过程和认知能力作为教学的出发点和依据，采用“启发式”教学方法，培养学生的独立思考能力和创造性。
启发式教学方法要求教师与学生同呼吸，共命运，紧密衔接，实现学生的自主思考和自我发现。
二、叶圣陶的语文教育思想对中国教育事业的启示1、以学生成长为终极目标学生是教育活动的中心，他们的成长和发展是教育的最终目标。
教师应该以学生成长为终极目标，以学生为核心。
在教学实践中，注重学生的情感需求和心理特点，针对不同的个性和发展阶段，开展有针对性的教育活动，引导学生合理自我发展。
2、紧密结合德育智育并重德育智育并重，是叶圣陶的核心教育理念之一。
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叶圣陶的语文思维教育观一、阅读教学：从课文受到思维训练，养成思考的习惯阅读教学和写作教学是语文教学的两个重要组成部分，语文课要实现训练思维的目标，主要是由阅读教学和写作教学来实现。
叶老对阅读教学的思维训练主要有以下几方面的论述。
(一) 阅读训练的基本功：要弄清作者的思路阅读能力包括阅读的感知能力、理解能力和鉴赏能力，而理解能力是核心。
叶老认为，所谓理解，最主要的是能够理解作者的思路。
叶老说：思路，是个比喻的说法。
思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。
(论集/545)看人家的文章，把他的思路弄清楚，主要的意思也就弄清楚了。
(论集/692)他说：“就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为切要。
……了解了这个，你才跟作者合得拢在一块儿，你才有接受它，信从它，欣赏它，感受它，辨正它，批评它的资格。
”(论集/208)他在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。
”(文集/1/630)所以，学生的阅读理解能力，主要地也就表现为能否真正理解文章作者的思路；阅读理解能力的训练，主要地也就是训练学生能够看明白作者的思路，这可以说是阅读训练的基本功。
正如叶老所说：看整篇课文，要看明白作者的思路。
思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。
看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。
……这些就叫基本功。
练，就是练这个功夫。
(二)阅读教学的任务：凭借课文训练学生的思维，养成思考的习惯教学生理解文章作者的思路，既是理解整篇文章的需要，也是借以训练学生思维的需要。
阅读教学的任务，就是凭借着课文训练学生的思维，逐步养成良好的思维习惯。
叶老说：教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维，训练思维的材料就是课文。
一篇篇的课文都是作者动了脑筋写出来的。
在学习一篇文章时，就要学习作者是怎样动他的脑筋的，看作者是怎样想和怎样写的。
教师一方面给学生指点和引导，一方面督促学生练习，这就是训练。
语文教科书中的一篇篇课文，都是编者精选的名篇和范文，这些课文不仅是语言的典范，而且是思维的典范。
我们凭借着一篇篇的课文进行训练，让学生看作者是怎样想和怎样写的，也就学到了作者思维的经验，获得了思维的能力。
在能力和习惯的关系上，叶老认为无论哪一种能力，只有达到习惯成自然的地步才算有了那种能力，因而他特别重视习惯的养成。
阅读教学中的思维训练，就是要通过对作者思路的分析理解训练学生良好的思维习惯。
他说：“要达到彻底了解，得用分析的工夫，辨认作者思想发展的途径，这个工夫同时就训练了咱们的思想习惯。
”又说：“读课文当然受到种种教育，得到种种知识，同时也从课文受到思考之训练。
各篇课文不同，但是有相同之点，思想必然有一条路径，一步步进展。
……咱们教的时候如果给学生指点清楚，真能使学生领会，则学生每读一篇即加深一回印象，其思考习惯即于无形中受到影响。
”我们应该通过这样的反复训练，使学生逐步养成良好的思维习惯。
(三)阅读教学的宗旨：引导学生把一篇文章的思路摸清楚阅读教学如何教?叶老有一句名言：能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。
(论集/692) 阅读教学，对学生来说，主要是能够理解作者的思路；对教师来说，则主要是能够引导学生理清楚作者的思路。
正因为理解作者的思路是阅读理解的实质所在，所以叶老把能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚的教师称作是“最好的语文老师”。
那么，教师怎样才能引导学生摸清楚作者的思路呢?一是要引导学生从句与句、段与段的关系去揣摩作者的思路。
叶老说：“要把作者的思路摸清楚，先要看一句跟一句怎样联系，再来看段，一段跟一段怎样联系，一段一段清楚了，全篇文章也就清楚了。
”(论集/692)二是要引导学生运用分析的功夫，通过用心地分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，去辨别作者思想发展的途径。
三是要在学生不易领会的地方给以指点和引导。
叶老说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。
”(论集/731)在阅读教学中，教师先自己理清作者的思路，再揣摩学生不易领会之处，然后引导学生运用分析的功夫自己去摸索作者的思路，只在不易领会的地方给以指点和引导，这也就是我们平时所说的“思路教学”。
二、作文教学：作文为思考的练习，目的在养成良好的习惯作文教学不仅在语文教学中占有重要地位，而且也是语文教学的难点所在，正因为如此，在叶老的著作中作文教学的内容占有很大的比重。
下面我们从作文教学相关的几个主要环节上研究一下叶老的思维教育思想。
(一)作文教学的目的：练习说话，练习思想，学会表达自己的思想感情作文教学，首先应该搞清楚写作的实质是什么，学生为什么要练作文。
叶老1946年写过一篇《习作是怎么一回事》，他说：无论什么人都有意思情感。
随时都有把意思情感发表出来的需要。
发表可以用口，可以用笔，比较起来，用笔的效果更大。
因此，人人都要学习用笔发表，人人都要习作。
“习作就是练习说话，也就是练习思想，把那结果写出。
”(文集/3/401、402)1958年在《和教师谈写作》中又解释说：“写东西是怎么一回事呢?无非把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。
”(文集/3/446)1961年在一封复信中说：“命题作文，不仅练笔，实为训练脑筋”。
(论集/716)1962年在《作文的练习》中说：“作文为思考之练习，目的在养成良好之习惯，以应实际需要。
”(文集/3/453)1981年又在《从出题到批改》中说；“让学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能。
”(文集/3/465)从叶老的这些论述可以看出：写作，就是为着把自己的思想感情用书面的语言表达出来，这是生活实际的需要。
写作，就是练习说话，练习思想。
学生练作文，最主要的目的就是为了学会运用书面语言表达自己思想感情的技能，养成良好的语言习惯和思维习惯。
(二)作文前的准备：观察、推理、判断有条有理叶老非常重视学生作文前准备功夫的养成。
他认为，作文教学不能只考虑作文的法度、技术问题，而不去管文字的原料——思想、情感的问题。
思想、情感虽然是生活里的事，但这是作文的根本。
叶老在《作文论》中就指出，作文教学必须重视学生生活的源头，在实际生活里训练思想，培养情感。
应该让学生有意地接触外界的事物，能够对外界的事物常常持一种观察的态度，以此提高学生的观察能力和认识能力。
(文集/3/302)1951年他写了一篇《拿起笔来之前》的文章专门谈作文前的准备功夫，这种准备功夫就是要学生在实际生活里养成三种良好的习惯，即“养成精密观察跟仔细认识的习惯”“推理下判断都有条有理的习惯”和“正确的语言习惯”。
(文集/3/408、409)叶老说，这些习惯“如果养成了，对于写文章太有用处了”。
从观察和思维来讲，如果平时心粗气浮，对于外界的事物，见如不见，闻如不闻，也就说不清所见所闻是什么。
有一天忽然为了要写文章，才有意去精密观察一下，仔细认识一下，这样的观察和认识，成就必然有限。
如果平时想心思没条没理，牛头不对马嘴，临到拿起笔来，即使十分审慎，定计划，写大纲，也不能保证写成论据完足推阐明确的文章来。
(文集/3/413)(三)命题：题意所含必学生心所能思因为写作是用来表达自己思想感情的，所以叶老说：“定期命题作文，原是不得已的办法。
”(文集/3/370)只是因为学生“初学作文，意在练笔”，于是才定期命题作文。
(文集/3/287)正因为如此，除命题作文外，叶老鼓励学生“自己还要作文，作自己要作的题目”，以便把生活和作文结合起来，使作文真正成为生活的一部分。
(文集/3/333)但命题作文又毕竟是学生作文的一种主要形式。
命题作文的首要环节就是教师命题。
就教师命题的问题叶老大致谈了两方面的意见：一是题目应该切近学生生活的范围，使学生觉得确实有话可说，甚至感到非说不可。
二是题意应该切近学生认识的范围，应该具有思考的价值。
叶老曾对“题目”作过一个诠释，他说：“题者何?思考之范围也。
”所以教师命题“最不宜以尚在朦胧状态而思之亦想不清楚者为范围”。
(文集/3/454)他在《对于小学作文教授之意见》中说：苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理力摧残殊甚。
是以教者命题，题意所含必学生心所能思。
或使推究，或使整理，或使抒其情绪，或使表其意志。
(文集/3/288)为了不限制学生自由思考，叶老不赞成教师将自己对题意的理解告诉给学生。
他认为，这样做势必会使学生的思路受到限制，其效果充其量不过是复述教师的看法而已。
更有甚者，学生未能理解教师所讲的题意，于是强为凑合，出现通篇文章变无理为有理，或自相矛盾的情况，这就丧失了题目的思考价值。
(文集/3/288)(四)批改：就学生所思考而思考之教师批改是作文教学的又一重要环节。
教师如何认识批改工作的性质，如何评价学生的作文，又应该如何进行批改，这是在认识上应该解决的几个问题。
教师批改是怎么一回事?叶老回答说：老师之改为何如事?即就学生所思考而思考之，察其是否完整、条理、准确。
就根本说，在于察其思考，就形式说，则察其语言文字。
——老师为之改，即帮他想清楚，也就是帮他说明白，改就是这么一回事。
(文集/3/455) 所谓改动，实际是改学生的思维，是帮助学生把那些想得不完整的地方改正过来。
(文集/3/180)从叶老的这两段话可以看出，批改就是要从文章的语言文字看学生是怎样想的，是否想得完整、有条理、准确。
通过批改，帮助学生把想不清楚的想清楚，说不明白的说明白。
我们不少教师往往把作文批改只看成是语言文字的事，而忽视了学生的思想认识和思维。
叶老说：“修改非语言文字之事，实为思想认识之事。
……改动者固为语言文字，推其根源，则思想认识有异于初时之故也。
”(文集/3/513)这也就是说，在形式上改的是语言文字，而实际上改的是思想认识，改的是思维。
通过批改，帮助学生学会认识，学会思维，学会说话，这才是批改的目的所在。
应该如何评价学生的作文?叶老认为：觇学生作文之进步与否，当视其推理能否正确，抒情能否绵美。
果日累月积，思想益正确而完善，情感益恳挚而缜密，即可断定为确有进步。
(文集/3/289)正因为语言文字上的问题，实际上反映的是思想认识的问题，所以评价学生的作文就不能只看语言文字的优劣，而忽视思想认识上的问题。
叶老批评过那种只看作文的语词是否华丽典雅，文篇是否峭拔波折的惟形式倾向，认为这是舍本而求末。
他主张评价学生的作文，应该从根本上看推理能否正确，抒情能否绵美，这是判定学生作文进步与否的主要标准。
应该如何批改作文?从思维方面看，叶老主要讲了如下几点：一是要“就学生所思考而思考之”，(文集/3/455)“想清楚了再改动”。