高职高专英语教学策略
高职英语语法教学的必要性及教学策略分析
和学 习是一 个长 期枯燥 、环 环相 扣 的
过程 ，现 实 中很 多学 生很难 持 之 以恒
学 习语法 ，而在 “ 速效 ”心态 的影 响
［ 陈 晓静 ． 英语语法教学 ｌ． ２ ］ 浅谈 Ｊ新疆教育 学 】 院学报， ０ ， ３． ２ ０ｏ） ０ （ ［ 章 振邦 ． ３ ］ 新编英语 语法概 要［ 】 Ｍ． 上海： 海 上 外语教育出版社， ９ ． １ ７ ９
教 学 ，不要求 学生 学习语 法 知识 ，学
生缺 乏语言知识基础或语 言基 础不牢 ， 那 么 ，谈 英语 语言应 用 能力 只能是 一
句空话 。 二 、语 法 学 习策 略 语 言 知 识 教 学 的 重 要 性 是 不 言 而
法 的规 则和 理 论需 要 在实 践 中巩 固 、
能 叫真 正 的英语 ，没有 语 法教 学 的英 语 教 学 不是 真 正 的英 语 教 学 。 比 如 ，
少 数教 师在 教学 中淡 化语 法教 学 ，有 学 生在 作 文 中 这 样 写 “ ｍ ｖｒ ｋ Ｉ ｅｙｌ ｅ ａ ｉ
Ｅｎ ｌ ｈ ’ ｇ ｉ ． ｓ ’
高 等 学 校 英 语 应 用 能 力 考 试 （ｅｅ Ｂ Ｌ ｖｌ ）大纲对 Ｂ级考试 中语法部 分
的语法 教学融入 到所 创设 的具体 生动
的语言情 景 中去 ，使 枯燥 的语法 规则
具体化 、生动 化 ，最 终达 到通过 教师
的教与 学生 的 自主学 习熟 练掌握 语法
这一 目的 参 考 文献 ：
［】 笃勤． １ 王 英语 教学 策略论【 ． Ｍ］ 北京 ： 外语 教 学与研究 出版社，０ ２ ２０ ．
就 是 给你语 言整体 上 的语感 （ 规则 ） ，
高职英语教学改革策略分析
高职英语教学改革策略分析［摘要］高职英语教学要贯彻高职院校“能力为本”“培养应用型技术人才”这一办学宗旨，加大英语教学的改革力度。
文章针对高职英语教学改革提出了相应的策略并进行了分析。
［关键词］高职英语教学改革策略一、高职英语教学改革的背景2000年10月，教育部高教司颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），提出英语教学要“实用为主，够用为度”的指导思想，明确了高职教育英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
《基本要求》的颁布是我国高职英语教学的一个里程碑。
高职英语教学从此明确了教学目标，有了自己的教学大纲，建立起了自己的考试大纲和测试体系。
高等学校英语应用能力考试（A，B 级）的设立，结束了高职院校无法客观真实地反映英语教学水平状况的历史。
同时，《基本要求》也给我们指明了英语教学改革的思路和方向。
高职英语教学改革核心内容就是要转变观念，贯彻“实用为主、够用为度”的教学指导方针，建立“以实用为主，应用为目的”的高职英语课程教学体系，为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型技术人才服务。
2004年，教育部开始对高职院校人才培养工作水平进行评估，在评估体系中的一级指标“教学效果”中，指出高职学生“知识能力素质”中应具备的职业能力合格标准是：学生参加高等学校英语应用能力考试累计通过率达到50%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求；优秀标准则是累计通过率达到70%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求。
《基本要求》的颁布，以及高职人才培养工作水平评估的开展实施，给高职英语教学提出了更高的要求。
在“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职院校，如何使高职在校生顺利通过B级预备级水平的测试，达到A级标准级的要求；如何使学生的大学英语学习和相应职业岗位实现有效、紧密的结合，使学生在毕业后学有所用，是高职院校大学英语教学改革亟须研究的重要课题之一。
高职英语教学策略分析10篇
高职英语教学策略分析10篇第一篇：交互式教学法在高职英语教学中的运用一、引言中国新课标指出，高职英语教学的目的是帮助学生掌握相关英语基础技能和知识，具有较强的翻译、读写以及听说能力，并且帮助学生奠定英语基础。
同时，新课标还要求，英语教学要使用网络技术以及多媒体等现代化教学方式，培养学生对英语学科的兴趣，激发学生的积极性和自觉性。
当前，由于高职学生综合素质不高，英语能力较差，并且对英语学科缺乏兴趣。
因此，在多媒体环境下引入交互式教学，对提高学生的学习能力以及英语水平具有积极意义。
二、多媒体环境下交互式教学的主要理论依据第一，交际理论。
国外一些教学专家认为，交际能力可以充分体现学生的语言能力，交际能力主要包括语言运用以及语言形式。
交际法可以改变传统英语教学的弊端，更加突出语言的使用性和工具性，培养学生交际能力的前提是交互式活动。
交互式主要是指多人互相影响、传递信息以及相互交流的过程，交际能力强调语言使用的协商性，通过互相传递信息实现语言运用。
因此，交互式教学是英语教学的重要体现，可以帮助学生奠定英语基础，进而可以在日常交际中灵活的使用英语。
第二，输出和输入理论。
学生学习语言的途径是输入，学生通过对语言材料的理解，掌握相关英语知识，这一理论的关键途径，在语言输出过程中，学生可以发现学习中的问题，并且通过检验，不断完善自身的语言结构和语言形式。
在输出中，学生通过各种反馈完成语言学习，进而提高自身的英语水平。
三、研究方法第一，研究对象。
本文主要以我校机械工程学院机械制造与自动化专业班为研究对象，通过调查研究，选出自主学习和英语水平基本相当的两个班级，实验人数为60人，学生年龄平均为20.6岁，随机分为控制组和研究组。
第二，研究问题。
通过此次实验，主要研究两个问题：第一，交互式教学的运用能否有效提高学生的学习能力？第二，交互式教学能否有效强化学生的英语知识？第三，研究工具。
口语题库和笔试试卷各四套，期末考试试卷以及选择被试各一套：[1]首先，其中笔试试卷为高职院校的A级试卷，100分为满分，主要由下列几部分组成：写作、翻译、阅读理解、词汇结构与听力理解。
高职英语教学方法策略
高职英语教学方法与策略【摘要】高职高专英语课程的教学目的，就是要培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能。
为了适应时代发展、社会进步的需求，高职高专英语教学在教学方法、教学手段等方面应不断地进行调整、改革。
为此，笔者本文就此问题阐释了自己的看法。
【关键词】英语教学，方法与策略高职英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
因此，在教学活动中，应该探索出一种符合高职生生理、心理的教学方法与策略，以利于高职英语教学的健康发展。
1.高职英语课堂教学的策略与方法高职英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。
高职英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，高职英语课堂教学策略着眼于高职生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实高职生在英语课堂中的主体地位。
1.1 应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。
学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，高职英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
1.2 高职英语教学必须注重讲授的重点。
高职英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察——理解——操作——概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学——讨论——发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到一般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范——理解——运用”的策略。
高职高专英语教学改革的策略分析
高职高专英语教学改革的策略分析摘要：高职高专院校的大学英语教育具有较强的行业性特征，其教学目的是培养学生具有能够在特定专业领域从事跨文化交际的能力。
因此，高职高专的大学英语改革应从重视专门用途英语教育和文化导入两方面入手。
关键词：大学英语改革专门用途英语文化导入世界经济与文化的多元化快速发展使得英语作为重要的沟通工具发挥着越来越不可忽视的作用。
与此同时，社会对专业化英语人才的需求也呈现出多元化的态势。
在这样的时代背景下，高职高专英语教学改革应面向社会需求，切合时代的发展趋势，将培养学生的综合语言运用能力和专门化英语的使用能力相结合，注重文化导入，使学生在跨文化交流中避免“文化休克”现象的发生，实现有效沟通。
1 专门用途英语的定义专门用途英语（English for the special purpose）是根据学习者所设定的特定目标或特殊要求而专门开设的特殊课程。
①其中包括如医护英语、计算机英语、法律英语、酒店英语、旅游英语、会计英语和营销英语等。
专门用途英语的理论最早是由西方运用语言学者20世纪60年代提出的，它被认为是英语语言学的一个分支，同时也是运用语言学研究领域的一门热门学科。
②简单地说，专门用途英语就是使用者在某一特定的领域内使用到的英语。
张振邦教授曾指出：“我国外语教育应做战略性调整，普通英语教学任务应在初中、高中阶段完成，这样学生进入高等院校时便可专心专业英语的学习”。
③2 文化导入的内涵语言作为文化的载体，折射出的是文化的个性与思维方式。
因此，语言学习必须重视文化导入。
在语言教学中，教师可以对与所教授内容相关的文化背景知识进行介绍和讲解，就中西方文化中的异同组织学生展开讨论，从而提高学生的跨文化交际意识，增强学生对文化差异的敏感性。
可以讲，就大学英语教学中的文化导入而言，“交际文化的重要性甚于知识文化”④大学英语教学应将语言身上所附着的社会文化因素融入到教学中，使学生在学习语言文法和词汇的同时，提升自身的语言综合素质。
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
独立学院中高职高专英语教学策略
习 活 动所 要达 到 的 目标 与 意 义 ， 并 以 此 来 推动 自 己的 学 习行 为 时 ， 这种 学 习 行 为 才可 进 发 而 成 一种 有利 的 学 习 动 机 。 有 一 部 分 学 生 没 有 意 识 到 学 习 英语 的 重 要性 和 必 要 性 ， 把 它们 当成 负 担和 麻烦 。所 以在 教 学 过程 中 ， 教 师 应 从 思 想 上 、 身边 的人 和 事 上 对 学 生 进 行 目的 性 教 育 ，从 而 让 学 生 明确 学 习 英 语 的 目 的 。 此 外 ， 教 师 还 要 培 养 学 生 学 习 英 语 的 信 心 。 独 立 学 院 的 学 生 由于 入 学 成 绩 低 ， 加 上 一 些 人 对 民 办 独 立 院 校 的 偏 见 ，这 使 得 独 立 院 校 的 学 生 更 有 自卑 感 ， 尤 其 是 独 立 学 院 中 高职 高专 学 生 。 例 如 在 课 堂 上 ， 教 师 在 提 出 问 题 前 最 好 给 出 提 示 ， 引 导 学 生 回 答 问题 。 回 答 正 确 了 给 予 表 扬 ， 回 答 错 误 不 要 当 面 指 责 ， 尤 其 是 当 学 生 在 自 由表 达 思 想 时 ， 教 师 不 宜 过 多 纠 正 ， 因 为此
３ ．教师队伍不稳定 ，教学热情低 落，缺乏敬业精神
独 立 学 院 大 学英 语 教 师进 修 和 培 训 机 会 少 ，众 多 原 因造 成 教 师 队伍 不 稳 定 ，教 学 热 情 不 高 ，缺 乏 敬 业 精 神 。此 外 ，独 立 学 院 大 学 英语 教 师 参 加 的科 研 项 目活 动 较 少 ，这 使 得 许 多教 师 观 念 陈 旧 ，教 学 方法 落 后 ，不 能适 应 学 生 的 要 求 。
高职高专英语教学现状及教学策略[论文]
![高职高专英语教学现状及教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b41e180476c66137ee0619fd.png)
浅谈高职高专英语教学现状及教学策略摘要：随着社会经济的不断发展，高职高专院校逐渐增多，规模也迅速壮大，培养出能够适应当前社会经济对英语的需求并且具有一定专业技术的实用复合型人才成为我们面临的一项艰巨的任务。
本文根据高职高专教育的现状，论述了在英语教学中能够采用的一些方法策略与技巧。
关键词：高职高专；英语教学；方法技巧当今，世界经济飞速发展，掌握一门外语显得尤为重要。
英语作为世界上使用最广泛的一门语言，已深入到人类社会生活的各个领域。
因此，英语的重要性在高职高专教育中日益突出。
高职高专的教学目标是培养学生的应用能力，在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针下，在英语教学中，既要培养学生掌握基本的英语语言知识，也应强调培养学生实际运用英语的能力。
1高职高专英语教育现状1.1英语教学对象。
高职高专学生的英语基础普遍较差，底子薄弱，虽然很多学生有心想学，却无从下手，因而在心理上排斥英语，惧怕英语学习。
尽管少部分的学生有一定的基础，但对英语学习兴趣不强，导致实际英语成绩差。
极少部分学生的英语基础比较好，但受整个英语学习环境的影响，口语、写作能力都比较差。
因此，高职高专学生英语的整体情况是不容乐观的。
同时，多数学生的学习目标不明确，他们对未来很迷茫，没有任何目标，而且对自己也认识不清，不能正确自我定位，对学习英语没有任何信心。
加之学生受多年的应试教育的影响，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏学习主动性。
进入高职院校后，没有了高考的压力和前进的方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。
1.2英语教材。
高职高专院校所使用的教材也存在一些问题，有待改善。
很多学院所用教材内容都侧重于单词、语法的学习，忽视了听说训练，导致很多学生学的英语都是哑巴英语，很少开口说英语，也不敢开口说英语。
教材内容缺乏趣味性，文章冗长，学生学习时失去了耐心。
1.3英语教学设施及模式。
目前很多高职高专院校基础设施建设处于停滞不前的状态，缺乏现代化的教学设备，英语教学仍然以书本、黑板和教师为主，导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
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高职高专英语教学策略
教育部于2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中强调高职高专英语教学以“实用为主，够用为度”，着力培养应用能力。
语言的应用能力主要在于语言的交际功能，即表达、沟通、解决问题的能力。
在高职高专教学中，应注重学生听、说、读、写、译能力的训练，其中应侧重听、说能力的培养。
但是，随着，高校的扩招，学生质量普遍下滑·高职高专学生英语基础差，听力水平差，学习兴趣低，自信心不高。
如何帮助学生学好英语，培养兴趣，需要适应高职高专学生实际的教学策略。
1 课堂提问策略
课堂提问是师生互动的一个重要渠道。
问得精，问得巧，问得得当，能够吸引学生的注意力，使学生积极地参加到课堂活动中来，锻炼听说能力和英语表达能力，提高课堂效率。
由于高职高专大多数学生的英语基础薄弱，课堂提问尽量简单，贴近学生生活，和所学知识紧密相连。
如寒暄式提问，关于天气，心情等等，让学生放松紧张的心态。
阅读时，提问关于文章的主要事实的问题，通过回答问题，对文章有初步了解后，再提问对文章的观点反思、延伸的问题。
也可以问一些趣味问题，或脑筋急转弯的问题，活跃课堂气氛，引起学习兴趣。
课堂提问时，教师根据问题的难易度，给学生足够的时间思考。
学生认为比较难的问题，给一些提示，引领他们向正确的方向思考。
2 课堂评价策略
学生回答完问题，朗读完课文，或表演完对话，或认真听课、准时上课、或呈现出好的精神状态等等，都希望得到老师公正、恰当的评价。
通过真诚、客观地评价学生的各种表现，让好的行为得以发扬，坏的行为得以纠正。
教师鼓励性的评价有助于学生建立信心。
3 课堂幽默策略
幽默是人际关系的润滑剂。
教师的幽默可以轻松课堂气氛，使学生敢于表达自己的见解，愿意与教师交流，从而锻炼英语表达能力。
幽默不是取笑、讽刺和挖苦学生，而是智慧的谈吐，巧妙的言语。
比如当看到有学生在用耳机听什么，就叫起他，问他在听什么，他说在听体育新闻，再进一步问有什么有意思的新闻给大家说说，他就把自己感兴趣的说了说，这时，教师幽默地说：“你对体育这么感兴趣，今后就当我的体育顾问得了。
但是上课不要听。
”大家笑了。
这样就避免了尖刻地批评带来的不愉快。
4 情感策略
情感因素如情绪、情感、意志和性格等在英语课堂教学中应该得以重视。
20世纪60年代，以maslow，rogers等为代表的人本主义心理学（humanistic psychology）对教育者和语言学习提供了有益的启示，它强调人的尊严和价值，认为和睦的气氛、真诚、信任和理解的关系会促使人的潜能得以充分实现。
因此针对高职高专学生自信心低、英语基础差、不敢说英语的现状，在课堂教学中实施情感策略有助于改善英语课堂教学效果。
从课前对学生亲切的注视，到课程开始时热情的问候，从课堂教
学中耐心的讲授，到鼓励的语言，宽容的眼神。
温暖的微笑和幽默的话语，都有助于创造一种自由、民主、开放的课堂教学氛围，使学生更愿意主动探究、自主发展和愉快合作。
有兴趣才能产生积极的情感，而积极的情感投入才能有效地接受新的事物、理解新的信息。
因此课堂教学中应重视学生对英语学习兴趣的培养。
把英语学习与学生的实际生活和关心的话题紧密结合起来，使学生觉得英语亲切、有用。
采取各种各样的教学方法和手段，例如互联网，多媒体的应用，精心制作的课件，丰富多彩的课外英语活动，使学生体会英语学习的乐趣。
5 “动起来”策略
让学生的脑筋“动”起来，让学生“说”起来，让学生“演”起来，让学生“笑”起来，
6 语码转换策略
在我国的英语教学中，语码转换指的是教师或学生使用英语和汉语进行教学和学习活动，并不断进行转换的过程。
高职高专院校学生有英语听力水平较低、发音不准、词汇量小等的特点，如果采取全英语授课模式，必然会导致很大一部分同学听不懂而产生抵触心理，甚至对英语学习失去信心和兴趣。
这时，就需要教师适时适量地进行语码转换，有助于学生理解课堂讲授内容，提高英语学习的积极性和信心。
允许学生在回答问题或讨论问题时适当进行语码转换，实在不会用英语表达，就用汉语，这样学生能不因为害怕说错，或不能表达自己而拒绝发言，因而活跃课堂气氛，逐渐向用英语表
达思想过渡。
高职高专英语教学应探索一些适合学生水平的教学策略，在教学实践中不断应用，不断摸索，不断学习同行们的经验，认真分析、总结，相信高职高专英语教学的未来将会一片光明。