《毫米的认识》教学片断及评析
《毫米、分米的认识》教学案例与评析汇总3篇
《毫米、分米的认识》教学案例与评析汇总3篇《毫米、分米的认识》教学案例与评析1一、教材分析苏教版二年级下学期《分米和毫米》。
本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。
借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。
教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。
但由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，因此1分米和1毫米的长度表象很难建立。
二、教学方法让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，说一说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。
让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。
教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度。
教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。
三、教学过程(一)迁移引入1.谁能说说自己的身高是多少?米和厘米是我们已经认识的长度单位。
板书：米(m)厘米(cm)2.你能用手比划一下1米有多长吗?比划这样的一庹长。
1厘米呢?对，这么一小段。
3.那么米和厘米之间有什么关系呢?1米=100厘米，并板书。
4.下面我们来复习以前学过的知识。
填上合适的单位名称：一幢楼房高50( );一棵大树高9( );一支铅笔长15( );文具盒宽大约1( );文具盒长大约2( )。
是米还是厘米呢?指名回答。
米和厘米之间存在一个新的长度单位，知道是什么吗?板书：分米(dm)。
(二)研讨探究1.认识分米(1)量一量：1分米、2分米到底有多长呢?请同学们量一量自己的文具盒长和宽大约是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。
然后完成练习。
(2)数一数：在直尺上看一看1分米有多长?请同学们仔细观察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗?演示刻度：0—10 刻度1—11 刻度2—12小结：不管从哪个刻度开始，只要满10厘米那就是1分米。
《认识分米和毫米》的评课（优秀范文二篇）
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第一篇：《毫米的认识》优秀教学设计一、说教材毫米的认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。
它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。
根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
2、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成认真细心的学习习惯。
3、使学生感悟到知识源于生活。
教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米。
教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。
二、说教法数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。
新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。
因此为了全面、准确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将注意：1、创设情境，激发兴趣兴趣是学习最好的老师。
一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。
在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。
2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。
毫米的认识评课稿
《毫米的认识》评课稿一、老师的基本素质很高。
语速的控制得当、教态从容大方，板书整齐认真、练习题设计极具梯度性，并且有新意，这一点体现在练习题的设计思路和题目的取名上。
二、教学理念先进。
本节课体现了教师先进的教学理念，注重学生主动参与知识形成的全过程，使学生在经历知识的形成过程中，初步掌握知识。
教师把学习的主动权还给了学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生形成积极的学习态度，激发和保持学生的学习兴趣和自信心。
通过师生积极互动，共同发展，从而促进每一个学生都能得到充分发展。
三、语言富有感染力。
教师的语言简洁、精炼，具有感染力，亲和力强。
教师和学生就像朋友一样，氛围轻松自然。
在数学课上能听到语文老师一样的语言，使孩子在课堂上能集中注意力，思维紧跟老师走。
四、环节设计巧妙。
对于二年级的学生来说，毫米的认识这一知识点是比较抽象的。
陈老师通过让学生动手摸一摸、找一找、说一说等活动来感知1毫米的长度，并让学生通过估一估、量一量、想一想等环节来加深对毫米的认识。
这样的设计符合二年级孩子的认知特点，由浅入深，环环相扣，使整堂课非常流畅。
五、注重知识的拓展和延伸。
在练习的设计上独具匠心。
由课本上的练习拓展到生活实际的运用，如老师自己用的米尺、跳绳等工具的长度使学生认识到数学来源于生活又服务于生活。
在知识的延伸方面陈老师还设计了估算这一环节，这既是对新知识的巩固又是对学生能力的一种培养。
六、需要改进的地方：1.在处理学生测量时容易出现的错误这一环节时，老师的语言过于直接和生硬。
如果能换成：“哎呀！有的同学量错了！是不是没听清老师的要求呀？没关系！再量一次吧！”效果会更好些。
2.在处理学生用直尺量出4厘米这一环节时，老师没有把直尺的刻度数给学生指清楚，学生只是机械地跟着老师做而没有真正理解为什么要这样量。
如果老师在出示直尺时能指着直尺的刻度数告诉学生：“看！0、1、2、3、4……这就是直尺上的刻度数。
”相信学生在操作时就不会出现那么多的错误了。
《毫米的认识》评课稿
《毫米的认识》评课稿《毫米的认识》评课稿（精选10篇）作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行评课稿编写工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是本店铺收集整理的《毫米的认识》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《毫米的认识》评课稿 1今天听了一节《认识分米和毫米》。
“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的，这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。
在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
这节课田老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深。
下面我就这一节课谈谈自己的心得体会：教学长度单位时首先要引出单位。
田老师从学生已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。
比如：让学生比划出一米和一厘米的长度，他们之间有什么联系，然后让学生再去填上合适的单位，一幢楼房高20（）；一盒饮料8（）。
在“饮料盒8厘米后，设计了一个吸管1（）”，由此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望，这样就非常自然地过渡到了新课分米的认识。
在讲授1分米有多长，教师把抽象的数学概念“分米”变为学生看得见摸得着的表象——找1分米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。
田老师在教授分米，知道单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。
而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。
通过让学生认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象，所以在让学生交流一分米到底有长，让学生看着直尺找一找一分米是从刻度几到刻度几，有学生回答从刻度“0”到刻度“10”，有学生回答从刻度“1”到刻度“11”等等，教师的问题具有启发性，带动了学生的思维变得活跃，回答的丰富多彩。
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思第【1】篇〗复习内容：书本第101——102页期末复习第9——12题。
复习目的：1、通过复习，使学生进一步获得对分米、毫米等长度单位的感性体验。
会确定位置，从而巩固学生已有的对平面图形的直观体验。
2、通过观察、测量、语言描述等，进一步发展学生的空间观念。
3、通过解决生活中的数学问题，使学生体会数学的实用性和重要性，并培养学生良好的数学思考习惯。
复习重点：长度单位的适当选择和方位的确定。
复习难点：能流畅地用语言描述路线。
教学过程：一、复习导入谈话：小朋友，在生活中有许多问题都是和数学有关的。
比如辨别东、南、西、北这些地理位置，比如上学的路线，比如物体的测量等。
今天的复习就和这些内容有关。
二、方位复习互动1：书本第101页第8题1、讲述：小华、小军、冬冬、小芳住在同一个城市。
他们的家如图所示。
出示“期末复习”第8题的情境放大图。
2、指一指图中的八个方位。
认清了八个方位，认一认图上有哪些地方？3、能说说小朋友家与学校的`关系吗？谈话：看来小朋友对方位掌握的不错。
你们能说说其他地方相互间的关系吗？谁来说，说对了，全班小朋友送给他掌声。
4、方位都搞清楚了，四个小朋友上学的路线比会说吗？小组里可以先说一说，过会我们全班交流。
5、学生以小组为单位说路线，全班交流。
：说得真不错。
三、长度单位复习互动2：书本第101页第9题1、提问：小朋友们还记得我们学了些什么长度单位吗？（1）根据学生说板书（米分米厘米毫米）（2）我说一个长度单位，你们能很快用手势表示它的长度吗？（3）你们知道这些长度单位之间的关系吗？学生说各个单位之间的进率。
谈话：明确了这些长度单位的长度，我们要选用这些长度单位来填空了。
有什么要提醒小朋友们注意的吗？2、出示书本第101页第9题：一块橡皮厚12（），一张方桌高8（），旗杆高9（），一枝钢笔长16（）。
人教版小学三年级数学上册《毫米的认识》评课稿
人教版小学三年级数学上册《毫米的认识》评课稿随着学校课堂改革的深入，学生逐渐成了课堂真正的主角，听完蒋XX老师的这节展示课，看着学生课堂上百家争鸣的场面，更是让人暖意融融。
本节课的亮点颇多：
一、学生兴趣高，目标明确。
本节课上课前，学生已经通过各种途径收集了大量一毫米厚度的物品，充分体验一毫米的大小。
在蒋老师的指引下，学生对毫米的产生，毫米与厘米的关系，测量工具，如何测量，如何画，如何选择合适的单位等问题已经有了初步的答案。
这一系列问题其实充分包含了教师的智慧，由表及里，让学生对本节课的教学内容和目标有清晰的认识，并有自己的理解。
二、会思考，爱思考。
蒋老师的奖励机制效果很好，奖励流动红旗这个环节也促使学生积极回答问题，举手的孩子特别多，可见蒋老师平时的用心良苦，孩子们在良好习惯中所获得的能力能受益终身。
三、汇报展示，百花齐放。
孩子们被大量有趣的毫米体验素材吸引，这时老师适时引导，学生提到用尺子上的刻度进行测量时，发现了刻度上的规律和用途，学生的讨论和回答都很精彩，语言表达能力非常强，真正做到了人人参与，人人表达，人人受益。
当然，这节课的亮点远不止以上几点，但唯一遗憾的是，由于前段学生活动占用部分时间，后段的练习环节有部分未在课堂上呈现，超时3分钟，但从学生整节课的参与度及部分练习反馈来看，知识点掌握情况是相当好的。
毫米的认识教学设计与反思
《毫米的认识》教学设计与反思
课后反思：
教学不是单纯地教给学生知识，而是让学生在学习的过程中去体验学习的乐趣，体验学习的方法。
学会思考。
从而达到既掌握知识，又提高能力的目的。
因此，在设计这节课时，我注重激活学生已有的有关测量的知识和方法，让学生积极参与认识活动。
学生在积极情感和已有知识经验的作用下，在老师的引导下，自主的参与教学过程，探索、发现新知识，最终掌握新知识。
在课堂的开始，我设计了一个测量比赛。
从学生熟悉的橡皮、教科书、曲别针入手，抓住学生好胜、好强的特点，先让学生去亲身经历测量的过程。
在操作中，遇到实际问题有些茫然时，我抓住时机，引入新知。
在随后的教学中，给学生留下充分的活动空间，让学生自己提出问题，进行猜测、试验、探索、验证，在丰富的教学活动中，不仅获取了知识，而且经历了知识形成的过程，体验到了探索知识学
习的乐趣。
本节课的每一个教学活动环节，力求以学生为主体，，让学生通过质疑、解疑、实践探索来自主的获取新知识。
这一系列的教学活动，不仅促进了学生积极的思维，还培养了学生提出问题、解决问题的好习惯。
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三年级上册数学毫米的认识评课
三年级上册数学毫米的认识评课三年级上册数学毫米的认识评课数学是一门既抽象又具体的学科，学习数学可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
而毫米作为数学中的一个单位，它的认识对于学生来说至关重要。
下面我将针对三年级上册数学毫米的认识进行评课。
一、教学内容本课的教学内容是教授学生认识毫米这个长度单位。
教师首先会通过教材上的图片和实际物体，让学生感受毫米的长度和实际物品之间的关系。
然后教师会介绍毫米的定义和表示方法，让学生明确毫米的概念和用法。
接下来，教师可能会列举一些常见物品的长度，让学生通过测量的方法来计算出它们的长度，并培养学生的测量技能。
最后，教师会带领学生通过练习题巩固所学知识。
二、教学目标通过本节课的学习，学生应该达到以下几个方面的目标：1.理解毫米的概念和定义，知道它是长度的单位之一；2.知道毫米的符号表示，并能正确使用；3.能够通过测量的方法，计算常见物体的长度；4.培养学生的观察和测量的能力；5.通过练习题的解答，巩固所学的知识。
三、教学过程1.引入部分教师通过展示一把尺子，并问学生用什么方式来描述这个尺子的长度。
引导学生说出尺子的长度可以使用厘米、分米、米等单位，并进一步引导学生说出毫米这个单位。
2.感受部分教师将一块纸板剪成一张小卡片，卡片上写有“1毫米”，然后让学生比较这个小卡片和尺子的长度，让他们明白毫米是一个很小的单位。
教师继续通过展示一些常见物体，如钢笔、铅笔、书本等，并问学生这些物体的长度可以用哪个单位来描述。
学生应该能说出尺子上的单位，并知道毫米也可以用来描述这些物体的长度。
3.认识部分教师通过电子白板或者PPT展示毫米的符号，并向学生解释它的表示方法。
让学生重复几遍并默写。
接下来，教师通过展示一些常见物体的图片，如铅笔、橡皮擦、硬币等，让学生估计它们的长度，并带领学生使用尺子来进行测量。
学生将测量到的长度记录下来，并与其他同学一起讨论结果。
4.练习部分教师通过练习题来巩固学生对毫米的认识。
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《毫米的认识》教学片断及评析
1、导入新课
师：（指投影仪上的尺子）同学们，你们认识尺子上面的哪些刻度？
生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。
生2：我预习时知道尺子上面1小格是1毫米。
师：你们能主动学习，真不错！请同学们在自己的尺子上面指出1小格来。
（教师巡视）
师：l厘米中间的每1小格的长度是1毫米。
1毫米长不长？
生：不长，很短。
2．体会l毫米的长度。
师：请同学们拿起桌子上的一分硬币，摸一摸硬币的厚度。
（学生活动）
师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比，你发现了什么？
生1：我发现1分硬币的厚度正好占满1小格。
生2：我发现1分硬币的厚度大约是1毫米。
师：同学们观察得很仔细，l分硬币的厚度大约是1毫米，我们一起用手势表示一下。
3．教学1厘米=10毫米。
师：1厘米里面有多少个l毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。
（作生活动）
师：谁来说说你是怎么数的？
生1：我是1毫米1毫米地教，从刻度1数到刻度2是10毫米。
生2：我是从刻度8数到刻度9，又从刻度12数到刻度13都是10毫米。
师：通过数尺子上的刻度，你们又发现了什么？
生1：我发现了1厘米等于10毫米。
生2：我发现了只要有10个1毫米就可以构成1厘米。
生3：我发现了尺子上不管是哪儿的1厘米，它里面都有10毫米。
师：同学们说得好极了。
4．完成课本第66页的“做一做”
师：看图说出回形针的长是多少毫米。
生1：圆形针的长是28毫米。
师：你是怎么知道的？把你的方法介绍给大家好吗？
生1：我是1小格1小格地数出来的，有28小格就是28毫米。
生2：l厘米是10毫米，2厘米是20毫米，再数上8毫米是28毫米。
生3：从3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。
师：为什么要从3厘米里面去掉2毫米，你是怎么想的？
生3：假设回形针正好指到3就是3厘米，现在还少2毫米所以要减去2毫米。
师：“假设”这个词用得好。
生4：我是5毫米5毫米地数出来的，5、10、15、20、25，再加上3毫米就是28毫米了。
师：说说你的理由。
生4：刚才我在数1厘米＝10毫米时，发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线，它的左边有5毫米，右边也有5毫米，这样数起来快。
师：你的回答真精彩！同学们，人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线，就是为了方便看尺子。
师：学习了毫米以后，请同学们再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？长度又是多少毫米？
（学生活动）
师：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。
评析：
本课以现代教育思想为指导，较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。
具体体现在以下两个方面：
1．实。
在让学生体会1毫米多长时，杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币，先请学生拿起硬币，摸一摸厚度，把硬币厚度与尺子上小格比一比，师生再一起用手势表示。
这样，学生通过实践，突破了难点，较好地建立了1毫米长的表象．加深了对所学知识的理解.学生学得实。
2．细。
在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时，杨老师不仅要求学生说出结果，还要讲是怎样看的，又要求学生动脑筋想一想：尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线，人们把它设计在这1有什么好处（看尺子方便、清楚、快。
几乎所有的教学参考资料都未提及这一条稍长的刻度线，而杨老师注意到了。
由此可以看出，杨老师准备得细，讲得细。