《我是什么》教学片段及评析
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《我是什么》教学片段评析[片段一]师：课文第4自然段藏了特别多的生字，你看，(屏幕显示第4自然段)这篇文章中共有11个生宇，这里就藏了9个。
请你跟同桌小伙伴合作，相互认一认这些生字。
有困难的时候，咱们可要互相帮助，如果两人都不认识，咱们就再请教树叶上的拼音。
生字会认了，就一起把这一段再读一读。
(生自由读，相互帮助，师巡回指导。
)[评析] 把课文读正确读流利是低年级阅读教学的一个重点。
在第一课时里，茹老师把读通读顺第4自然段作为朗读的难点来突破，显示了她整体把握教材的好功底。
师：好，你看，现在词语都跑到水娃娃的身上了，只要你们读正确了，水娃娃就会为你变个模样呢!谁来读?请你。
生：暴躁。
师：对，真好，咱们一起读。
生：(齐读)暴躁。
师：瞧，水娃娃变成了——生：雨点。
师：是啊，变成了雨点了。
(师贴上雨点图片。
)师：继续，谁会?来，请你吧!生：庄稼。
师：啊，轻声都念得那么好，你做老师。
生：(领读)庄稼。
师：一起念。
生：(齐读)庄稼。
师：瞧，水娃娃变成了云。
(师贴上白云图片。
)师：瞧，还有呢，这个词可难了，看你们认不认识?哦，有那么多人举手，请你吧!生：灌溉。
师：来，咱们一起读。
生：(齐读)灌溉。
师：真不错啊，这么难的词也认识了。
瞧，灌溉田地是要用水的，所以两个字的偏旁都是——生：三点水。
师：咱们再读。
生：(齐读)灌溉。
师：(指灌溉的词卡)后面还躲着一个三点水的词，一起念吧。
(师翻转词卡。
)生：(齐读)淹没。
师：多音字也读对了，没(mò)还有一个读音是——生：没(méi)。
师：真聪明，再读。
师：瞧，水娃娃变成了——生：雪花。
(师贴上雪花图片，出示3张词卡：灾害、机器、冲毁，生齐读。
)师：真不错，看，水娃娃变成了——红色的云，(贴上图片。
)黑色的云。
(贴上图片。
)咦，这一个个小硬球(贴上图片。
)叫什么呀，谁认识?你来说。
生：雹子。
师：对吗?生：对。
师：可真能干! (出示词卡)这就是它的名字，咱们一起读。
《我是什么》教案及教学反思
一、教案内容1.1 教学目标培养学生对自我认知的兴趣和意识，提高学生对自身特点的认识。
1.2 教学重难点引导学生正确认识自己的外貌、性格、兴趣等特征。
1.3 教学方法采用讨论、分享、问答等方式进行教学。
1.4 教学准备准备相关图片、PPT等教学资源。
1.5 教学过程第一步：导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：“你们知道自己是什么吗？”让学生思考并回答。
第二步：新课内容（10分钟）教师简要介绍人的基本特征，包括外貌、性格、兴趣等方面。
第三步：小组讨论（10分钟）学生分成小组，讨论自己的特点，如外貌、性格、兴趣等，并选出代表进行分享。
第四步：问答环节（10分钟）教师提问，学生回答，共同探讨如何正确认识和接纳自己。
第五步：总结与反思（5分钟）教师总结课程内容，强调正确认识自己的重要性，并鼓励学生积极面对自己的不足，努力成长。
二、教学反思2.1 教学效果学生能正确认识自己的外貌、性格、兴趣等方面的特点，对自己有更全面的了解。
2.2 教学改进在小组讨论环节，可以设置更多互动环节，让学生更积极地参与进来，提高课堂氛围。
2.3 学生反馈学生对课程内容感兴趣，但部分学生参与度不高，需要在今后的教学中加以引导和鼓励。
2.4 教学资源可以增加一些视频、动画等资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
2.5 教学时间安排课程时间安排合理，但部分环节可以适当缩短，留出更多时间进行互动和讨论。
三、教学内容3.1 课程目标培养学生对自我认知的兴趣和意识，提高学生对自身特点的认识。
3.2 课程重难点引导学生正确认识自己的外貌、性格、兴趣等特征。
3.3 课程方法采用讨论、分享、问答等方式进行教学。
3.4 课程准备准备相关图片、PPT等教学资源。
3.5 课程过程第一步：导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：“你们知道自己是什么吗？”让学生思考并回答。
第二步：新课内容（10分钟）教师简要介绍人的基本特征，包括外貌、性格、兴趣等方面。
部编版小学二年级上册语文《我是什么》教案及教学反思
部编版小学二年级上册语文《我是什么》教案及教学反思本文将提供一份针对小学二年级上册语文第一单元《我是什么》的教案，并对教学过程进行反思和总结。
教学目标•学习认识自己，形成自我认同感•理解“是什么”的概念，提高语言表达能力•训练语言表达能力，提高写作水平•学会用自己的经历和学习来表达自己的想法教学内容•“我是什么”听写•“我是什么”概念解释•听、说、读、写课文《我是什么》•朗读练习•创作题目：我喜欢的东西教学过程1.“我是什么”听写首先进行一个“我是什么”的听写环节，让学生在听音后自己写下所听到的单词，反复进行直到大多数学生都能准确听写出来。
这个环节既能训练学生的听力，也能加深学生对于“是什么”的语感。
2.“我是什么”概念解释在听写结束后，讲解“我是什么”的概念，引导学生思考这个问题。
通过问题的引导，学生们逐渐理解了“是什么”这个问题的意义，知道了这个问题涉及到人的身体、性格、爱好等方面，同时也明白了这个问题与自我认同感息息相关。
3.听、说、读、写课文《我是什么》进行课文下放，由学生们跟随读音跟读，梳理文章思路，理解文章的意义与形式，对于文章内涵进行理解和信息提取。
帮助学生们更好地理解自己的认同感的形成和价值。
4.朗读练习在听、说、读、写了解完整篇文章之后，对于学生进行朗读练习是必不可少的环节。
教师个别指导练习项目，帮助学生朗读时发音、语调、停顿等方面的掌控，保证朗读的准确性和流畅性。
5.创作题目：我喜欢的东西最后，为了更好地培养孩子的语言表达能力，让学生自行动手创作一段文字，表达自己喜欢的东西，从中提取出自己真正的内心感受。
这项创作不仅提升了学生的写作能力，也让孩子们学会了用更丰富多彩的语言表达自己，增加了孩子们的信心和自我肯定感。
教学反思在本次教学中，我使用了多种教学手段，以适应不同的学生特点和学习阶段。
在教学过程中，需要注意以下方面：•语言的生动性：语言相信是最重要的教学媒介，小学生更需要富有感染力和生动性的语言。
小学二年级语文教案《我是什么》教学片段及评析
小学二年级语文教案《我是什么》教学片段及评析（一）小组合作，读词组句。
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飘），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。
并安排一位同学上台在黑板上拼组。
由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出小水珠落下来、小硬球打下来、小花朵飘下来。
（二）感知句意，调整句序。
学生组好句子之后，我把握契机地问道：这里面有三个动词，分别是什么？孩子们不由地脱口而出：落、打、飘。
我又接着问到：那它们的位置可以调换吗？问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。
但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：不能，不能。
并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。
孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：我知道了！我也看出来了！接着开始动手调整三个句子的顺序。
最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。
一个小组汇报：小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是花朵飘下来，第二句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来。
另一个小组汇报：我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。
但大家都能通过对落、打、飘这三个动词不同意义的感知而作出判断的。
（二）朗读感悟，想象情境。
学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在飘、落、打这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将飘读得轻而长，将打读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：小花朵飘得还不够轻不够慢。
《我是什么》教案及教学反思
《我是什么》教案及教学反思一、教学目标：1. 让学生理解“我是什么”的主题，认识到每个人都有自己的特点和价值。
2. 培养学生用语言表达自己的思想和情感，提高写作能力。
3. 引导学生关注身边的人和事，培养观察力和思考能力。
二、教学内容：1. 第一课时：认识主题，讨论每个人的特点和价值。
2. 第二课时：以“我是什么”为主题，进行写作练习。
3. 第三课时：分享作品，互相评价，修改完善。
4. 第四课时：总结课程，进行教学反思。
三、教学方法：1. 讨论法：引导学生围绕主题进行讨论，激发学生的思考。
2. 写作法：让学生以“我是什么”为主题进行写作练习，培养学生的表达能力。
3. 分享法：让学生分享自己的作品，互相评价，提高学生的交流能力。
四、教学准备：1. 课前准备：教师准备相关话题的素材，以便引导学生进行讨论。
2. 课上准备：学生准备纸笔，进行写作练习。
五、教学过程：1. 第一课时：（1）导入：教师引导学生思考“我是什么”，让学生认识到每个人都有自己的特点和价值。
（2）讨论：教师组织学生围绕主题进行讨论，让学生分享自己的思考和感悟。
（3）总结：教师引导学生总结讨论成果，为学生写作提供素材。
2. 第二课时：（1）写作练习：教师引导学生以“我是什么”为主题进行写作练习。
（2）指导：教师对学生进行写作指导，帮助学生表达自己的思想和情感。
（3）展示：学生展示自己的作品，分享写作心得。
3. 第三课时：（1）评价：学生互相评价作品，提出修改意见。
（2）修改：学生根据评价意见进行作品修改。
（3）完善：教师引导学生总结写作经验，提高写作能力。
4. 第四课时：（1）教学反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，进行教学反思。
（2）总结：教师对学生的作品进行点评，给予鼓励和指导。
（3）布置作业：教师布置相关作业，让学生巩固所学知识。
教学反思：在本节课的教学过程中，教师通过讨论、写作、分享等方式，引导学生关注身边的人和事，培养学生的观察力和思考能力。
《我是什么》教案及教学反思
《我是什么》教案及教学反思一、教学目标1. 让学生理解“我是什么”这个主题，认识到每个人都有自己的特点和价值。
2. 培养学生运用语言表达自己的思想感情，提高写作能力。
3. 引导学生关注身边的人和事，培养学生的观察力和想象力。
二、教学内容1. 课文《我是什么》：让学生通过阅读，了解每个人都有自己的特点和价值。
2. 写作练习：让学生以“我是什么”为主题，写一篇作文，表达自己的思想感情。
三、教学重点与难点1. 重点：让学生通过阅读课文，理解每个人都有自己的特点和价值。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生思考和探索。
2. 情感教学：创设情境，让学生感受和体验课文中所表达的情感。
3. 写作指导：对学生进行写作技巧的指导，帮助他们提高写作能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问，引导学生思考“我是什么”，激发学生的兴趣。
2. 阅读课文《我是什么》：让学生阅读课文，理解其中的寓意。
3. 讨论与交流：分组讨论，让学生分享自己对这个主题的理解和感悟。
5. 佳作欣赏与点评：挑选几篇优秀作文进行欣赏和点评，让学生从中学习和提高。
6. 总结与反思：对本节课的教学进行总结，反思自己在教学过程中的优点和不足。
教学反思：我也发现部分学生在表达自己的思想感情时，存在一定的困难。
在今后的教学中，我将继续关注这部分学生的学习情况，给予他们更多的关心和指导，帮助他们提高写作能力。
在教学过程中，我注重了启发式教学和情感教学，让学生在思考和探索中感受课文中所表达的情感。
但在写作指导环节，我发现自己在引导学生运用语言表达思想感情方面还有待提高。
今后，我将更加注重写作技巧的指导，让学生在写作过程中能够更好地表达自己的思想感情。
本节课的教学取得了一定的成果，但也存在不足之处。
在今后的教学中，我将不断反思和改进，努力提高教学质量，使学生们能够更好地理解和运用所学知识。
六、教学拓展1. 小组活动：让学生分组进行讨论，探讨每个人的特点和优点，并分享给其他小组成员。
部编版小学二年级上册语文《我是什么》教案及教学反思
部编版小学二年级上册语文《我是什么》教案及教学反思一、教学背景这节课是部编版小学二年级上册语文课程的第五课，教学内容为《我是什么》。
本堂课是通过让学生自我剖析，了解自己的身心特点和特长，发掘自身潜能，从而增强自信，促进学生健康成长。
二、教学目标知识与能力1.能回答问题“我是什么”。
2.了解自己的身体特点和特长。
3.掌握描述身体特点和特长的语言表达方式。
4.通过课堂讨论，开阔视野，增强自信心。
情感态度1.注重培养学生的自我感受，加强自我认识。
2.培养学生不同程度的自尊心和自信心。
三、教学内容与方法教学内容1.自我剖析，了解自己的身体特点和特长。
2.探究身体特点的差异和表达方式。
3.课堂讨论，帮助学生开阔视野，增强自信心。
教学方法1.导入活动：老师挑选2-3个学生，让他们站起来，全班同学就他们的外表特征进行描述，然后询问他们对自己身体特点的认识和感受。
2.讨论法：每个学生都填写一份“我是什么”的自我评价表，然后老师组织学生进行课堂讨论，唤起大家对身体特点的认识，分享个人想法和经验，拓宽视野。
3.辅导法：老师通过引导学生观察身体特点，发现自己的独特之处，帮助学生学会描述自己的身体特点和潜能，充分展现个人的优势。
四、教学过程1. 导入活动（5分钟）老师把2-3个学生请上讲台，全班同学就他们的外表特征进行描述，然后询问他们对自己身体特点的认识和感受。
2. 自我评价表填写（10分钟）每个学生都填写一份“我是什么”的自我评价表，写出自己的身体特点和特长，并谈一谈自己对这些特点的看法和感受。
3. 课堂讨论（25分钟）老师组织学生进行课堂讨论，唤起大家对身体特点的认识，分享个人想法和经验，拓宽视野。
具体流程如下：1.老师引导大家集中注意力，提出课题：“我们都是独特的个体，每个人都有自己的身体特点和特长，你们对这些特点了解多少？”2.老师请学生先听一首歌曲《我的花》。
观看表演者的身体特点，如舞姿、表情、造型等特点，调动学生全身心的参与，促使学生去观察、体验和体会自己的身体特点。
[《我是什么》教学纪实与评析]教学案例评析
![[《我是什么》教学纪实与评析]教学案例评析](https://img.taocdn.com/s3/m/0b6867cc81eb6294dd88d0d233d4b14e85243ec8.png)
[《我是什么》教学纪实与评析]教学案例评析教学内容：北师大版小学《语文)2年级上册第11单元。
教学目标：1．知识与能力：(1)本课主要认识13个生字，会写9个生字，并积累带生字的词语，从而培养自主识字的能力。
(2)通过学习了解有关水的知识，培养理解课文的能力，进行有感情朗读。
2．过程与方法：(1)通过识字的过程，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力。
(2)通过引导学生朗读课文，培养学生理解课文的能力，并进行感情朗读。
3．情感、态度与价值观：知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露和霜。
了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
激发学生观察大自然物候现象的兴趣。
教学重点：1．学会生字、新词。
2．知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露和霜。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：水的变化。
教学准备：CAI课件、词卡。
教学过程：一、激情引趣，导入新课师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里。
(板书：我是什么。
)(生齐读课题。
)师：相信会读书的孩子一定能找到答案。
师：快来自由朗读课文，读准字音，读通句子。
遇到不认识的字想办法解决，难读的句子就多读几遍。
开始吧!(生自由读课文。
)师：老师想请同学分自然段读课文，准来告诉我应该找几位同学呀生：找6位同学。
师：是这样吗生：(齐答。
)是6位。
(师指名读课文。
)二、引入竞争，学习生字师：这课中有的字我们见过，也有的并不熟悉。
请你再和同桌一起读一读认字条里的字吧!(生同桌互相检查读生字。
)师：都和生字交上朋友了吗生：交上朋友了。
师：那我可要考考你们了敢接受挑战吗生：敢。
师：老师这里有词语、句子两类，你想挑战谁(课件出示词语、句子。
)生：我想挑战词语。
师：那你就来当小老师领大家读一读吧。
(生领读词语。
)师：谁来说一说这位小老师当得怎么样生：他读得很准确，声音也响亮。
师：那小老师如何评价你的学生呢生：大家读得声音响亮，很正确，非常好!师：同学们这些词中还藏着我们今天要学习的生字宝宝呢你们和它都成为好朋友了，让我们开火车读出他们的名字好吗(课件出示生字。
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《我是什么》教学片段及评析
课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。
人们就管我叫“雨”。
有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。
到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。
在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句。
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”，）先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6 个词语拼组成3 个句子。
并安排一位同学上台在黑板上拼组。
由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。
（二）感知句意，调整句序。
学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么?”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。
”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗?”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。
但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。
”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来;花朵很轻，当然是飘下来;而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢?讲出你的理由来。
”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了! ”我“也看出来了!” 接着开始动手调整三个句子的顺序。
最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。
一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来 '，第二句是‘小水珠落下来 '，第三句是‘小硬球打下来 '。
”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。
”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断的。
（二）朗读感悟，想象情境。
学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好!那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢?”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。
”小“硬球还应该打得再重些。
”最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。
同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。
”有的说：我听XX同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好
丁 1 I »
教学反思：
反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，
但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。
这应该
就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。