幼儿园观察记录课堂31页PPT
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幼儿园教研—观察记录书写及要点PPT
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观察能力：观察幼儿的行为、语言、情绪等，了解幼儿的需求和特点。
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记录能力：用文字、图片、视频等方式记录幼儿的表现和反应，并进行 分析和总结。
指导能力：根据观察和记录的结果，为幼儿提供适当的指导和支持，促 进幼儿的成长和发展。
反思能力：对观察和记录的结果进行反思和总结，发现自己的不足和需 要改进的地方，不断提高自己的专业能力和素质。
观察记录在教研活动中的应用
观察记录可以帮助教师了解幼 儿的学习情况和需求
观察记录可以促进教师之间的 交流和合作
观察记录可以作为制定教学计 划和评估幼儿发展水平的依据
观察记录还可以作为反思教学 和改进教学方法的参考
05
观察记录书写的技巧
如何进行有效的观察
制定观察计划：根据观察目的制定详细的 计划，包括观察的时间、地点、对象、方 法和程序等。
观察前的准备：了解被观察者的特点、行 为表现和背景等信息，选择合适的观察工 具和记录方式。
观察过程中的注意事项：保持客观、中 立的态度，避免干扰被观察者的正常行 为表现，同时注意记录关键事件和细节。
观察后的整理与分析：对观察记录进行 整理、分类、归纳和分析，提取有价值 的信息和结论，为后续的教研工作提供 依据和支持。
为幼儿提供个性化教育，促 进其全面发展
帮助教师提高专业水平，实 现自我成长
了解幼儿发展状况，把握个 体差异
为家长提供参考，促进家园 共育
03
观察记录书写要点
观察记录的基本要素
观察时间 观察对象 观察地点 观察目的 观察内容 观察分析
观察记录的具体内容
观察时间
观察地点
观察目的
观察过程
观察记录可以帮助教师了解幼 儿的发展情况和需求
幼儿行为观察与记录 ppt课件
TF
4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实 况描述，其特点在于记录保留了较多 细节和事件行为的顺序。事后仍能通 过文字记录重现所观察的事情和现场 情景。
一、什么是观察 二、为什么观察 三、观察的类型 四、注意事项
TF
一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）
TF
5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、 结构及观察过程控制程度的不同）
正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密 的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训 练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。
非正式观察结构比较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是 带着一定目的，进行观察。
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
TF
3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实 况描述，其特点在于记录保留了较多 细节和事件行为的顺序。事后仍能通 过文字记录重现所观察的事情和现场 情景。
一、什么是观察 二、为什么观察 三、观察的类型 四、注意事项
TF
一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）
TF
5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、 结构及观察过程控制程度的不同）
正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密 的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训 练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。
非正式观察结构比较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是 带着一定目的，进行观察。
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
TF
3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
幼儿行为的观察记录和分析PPT课件
4、何地观察、如何发生
幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在 哪里发生的？这个地方有什么特征？行为或事 件是怎么发生的？发生的原因可能是什么？
第21页/共59页
5、运用什么方式进行观察
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应 用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。
间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录 和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。
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2、指向教师层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观 念。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对 待幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情 感与态度等。
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3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。例如课程 观、活动观、儿童观、教育观念等等。
讲述内容
一、幼儿的行为 二、观察与观察法
三、为何要对幼儿进行观察 四、如何对幼儿行为进行观察 五、幼儿行为的记录与分析（解读）
第3页/共59页
一、幼儿的行为
（一）行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显） 活动。
（二）幼儿的行为
幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部
这（里外的显主）活客动观。因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
2、具体而言，幼儿行为的产生、改变、调整等，受到情境
中的其他因素尤其是人（外来观察者、教师、同伴等）
的影响。这一定程度上也说明了幼儿容易受到外在心理
的暗示。
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（二）记录内容经过主观选择
1、记录做不到完全的客观，这是由于因为每 个记录者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观， 而在记录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中 影响记录者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选 择他们认为有价值的信息。
幼儿园区域活动观察记录PPT
THANK YOU
录像观察法
使用摄像机记录幼儿的区域活动过程，观察者可以反复观 看录像，对幼儿的行为进行细致的分析和记录。这种方法 适用于需要详细分析幼儿行为的场合。
观察过程描述
观察准备
明确观察目的和对象，选择适当的观察方法，准备好记录工具（如笔 记本、录音设备等）。
进入观察现场
观察者进入幼儿园区域活动现场，选择合适的观察位置，确保能够清 晰地看到和听到幼儿的活动情况。
积木搭建区
教师提供搭建示范，引导幼儿学习空间构造和物理原理。
绘画手工区
教师鼓励幼儿自由创作，通过示范和指导提高幼儿艺术表现能力 。
教师介入时机和方式选择
观察幼儿行为
教师在活动过程中密切观察幼儿的行为和需求，选择合适的介入 时机。
提问引导
教师通过提问引导幼儿深入思考和探索，促进幼儿自主学习。
鼓励尝试
阅读角落
阅读兴趣培养
温馨的阅读环境可以激发幼儿的阅读兴趣。
语言能力提升
阅读有助于幼儿扩大词汇量，提高语言表达和理 解能力。
注意力集中
阅读需要幼儿保持长时间的专注度，有助于锻炼 注意力和耐心。
04
幼儿行为表现分析
社交能力发展
合作与分享
观察幼儿在区域活动中是否能够主动与其他小朋友合作，共同完成 任务或解决问题，以及是否愿意分享自己的玩具和想法。
创新尝试
注意幼儿在面对新挑战时的态度和行为，是否愿 意尝试不同的方法或策略来解决问题或完成任务 。
表达创意
关注幼儿是否能够将自己的想法和创意通过语言 、动作或作品等方式表达出来，并与他人分享交 流。
情感表达与情绪管理
情感表达
01
观察幼儿在区域活动中的情感表达是否丰富、真实，是否能够
幼儿园观察记录ppt课件
如何撰写观察记录
嵇倩 迈幼丁家庄第一分园
2014.11.26
1
一、什么是观察记录
观察记录是在自然条件下观察被研究的对象，如实记录观察 对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题，改进教育行为的 一种方法。
2
二、为什么要写观察记录
幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题，逐步改进教育方 法，最终促进幼儿全面健康地发展。它的核心价值是让教师在对每个儿童进行关注 时，能更好地遵循新《纲要》、《指南》的精神，提高教师观察的敏锐力，关注每 个幼儿的不同特点，寻求有针对性的教育方法，真正把“因材施教”落到实处。
19
分析与措施：
胡小峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每 天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人 的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥 荒”。
20
三个基本环节：
1.现场观察 2.记录观察结果 3.分析、利用观察资料
9
3、分析角度 ▲从孩子的角度解读行为原因 ▲从欣赏的角度解读儿童发展 ▲从专业的角度解读儿童行为
10
1、真实 2、客观 3、深入 4、有价值
11
6月2日 一次户外活动时，琪琪发现我们班上有一辆平衡车，于是就把平衡车搬到了操场上
去玩，但他不知道怎么玩，以为只要用手去推，然后人跟着车走就行了。但推出去几步 后，他觉得很没趣，便把车停下，和想玩平衡车的小朋友交换玩具，玩起了推球走的游 戏。
3、观察时，应围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并通过对这 些幼儿的追踪，发现一般规律。
6
（二)详实、客观地记录观察结果的要素：
▲记录幼儿做种种事情的时间、地点。 ▲记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。 ▲记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿 行为方式的变化和新行为。 ▲描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。
嵇倩 迈幼丁家庄第一分园
2014.11.26
1
一、什么是观察记录
观察记录是在自然条件下观察被研究的对象，如实记录观察 对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题，改进教育行为的 一种方法。
2
二、为什么要写观察记录
幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题，逐步改进教育方 法，最终促进幼儿全面健康地发展。它的核心价值是让教师在对每个儿童进行关注 时，能更好地遵循新《纲要》、《指南》的精神，提高教师观察的敏锐力，关注每 个幼儿的不同特点，寻求有针对性的教育方法，真正把“因材施教”落到实处。
19
分析与措施：
胡小峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每 天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人 的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥 荒”。
20
三个基本环节：
1.现场观察 2.记录观察结果 3.分析、利用观察资料
9
3、分析角度 ▲从孩子的角度解读行为原因 ▲从欣赏的角度解读儿童发展 ▲从专业的角度解读儿童行为
10
1、真实 2、客观 3、深入 4、有价值
11
6月2日 一次户外活动时，琪琪发现我们班上有一辆平衡车，于是就把平衡车搬到了操场上
去玩，但他不知道怎么玩，以为只要用手去推，然后人跟着车走就行了。但推出去几步 后，他觉得很没趣，便把车停下，和想玩平衡车的小朋友交换玩具，玩起了推球走的游 戏。
3、观察时，应围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并通过对这 些幼儿的追踪，发现一般规律。
6
（二)详实、客观地记录观察结果的要素：
▲记录幼儿做种种事情的时间、地点。 ▲记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。 ▲记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿 行为方式的变化和新行为。 ▲描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。
幼儿行为的观察记录与分析PPT课件
1、观察幼儿的角色
具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色 、地位或身份是什么？
有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同 的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责 人？谁是追随者？
幼儿行为的观察记录与分析
2、观察幼儿的表现
不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说 些什么？做些什么？
幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、 神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎 么样的？
幼儿行为的观察记录与分析
二、观察与观察法
•观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅 仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是 人类（我们）大脑积极思维的过程。
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱 苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
幼儿行为的观察记录与分析
（三）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待 幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与 态度等。
幼儿行为的观察记录与分析
（二）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读 不透的书；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻 足而无限留恋的风景。 看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在 想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用 孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理 解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
观察记录培训 ppt课件
其三，从分析，利用观察资料看
A 教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不 会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格 特征是怎样形成的层面去寻找原因，，小班幼儿为难时会哭， 孤独时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事 而异:为难时哭，技能因素比重大；孤独而哭，可能是情感需 要没有被满足；若因为恐惧而哭，则要分析是什么使儿童缺乏 安全感；要是不习惯就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不 适应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是 如何调整情绪，而并非口语表达能力的培养。
其二，从记录观察结果来看
A 教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消 极情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的 分析、判断。也只能是“可能是不会说话”，“原来是不会 脱衣服”，“原来是不爱吃牛肉”这些结论，既不是黄点点 说的，也不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记 录的反映
第二，有计划的观察
事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观 察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊 喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定 教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两 方面：一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个 体发展独特性观察
教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行 为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺 子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼 儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用 这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值 判断：幼儿身心诸方面发展情况如何，是超 常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿 的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄 的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成 长不利的，必须纠正的行为：某个幼儿的心 理是健康，还是不健康的等等。
B 教师的做法比较妥当，她透过“来园是哭闹”这个表面现 象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费 心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的 安抚，并由此确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。
A 教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不 会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格 特征是怎样形成的层面去寻找原因，，小班幼儿为难时会哭， 孤独时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事 而异:为难时哭，技能因素比重大；孤独而哭，可能是情感需 要没有被满足；若因为恐惧而哭，则要分析是什么使儿童缺乏 安全感；要是不习惯就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不 适应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是 如何调整情绪，而并非口语表达能力的培养。
其二，从记录观察结果来看
A 教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消 极情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的 分析、判断。也只能是“可能是不会说话”，“原来是不会 脱衣服”，“原来是不爱吃牛肉”这些结论，既不是黄点点 说的，也不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记 录的反映
第二，有计划的观察
事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观 察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊 喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定 教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两 方面：一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个 体发展独特性观察
教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行 为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺 子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼 儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用 这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值 判断：幼儿身心诸方面发展情况如何，是超 常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿 的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄 的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成 长不利的，必须纠正的行为：某个幼儿的心 理是健康，还是不健康的等等。
B 教师的做法比较妥当，她透过“来园是哭闹”这个表面现 象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费 心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的 安抚，并由此确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。