行走在“生命律动”的课堂上
卓越课堂,让师生展现生命的律动
由于农村孩子家里没电脑，对莫高窟很 陌生 ，书中仅有 的一张飞天壁画的图片并不 能激发学生对莫高窟 的研究热情 ，因此 ，我 搜集大量的有关莫高窟彩塑和飞天壁 画的图 片，制作成 多媒体课件创设情境，用形象直 观的画面充分调动学生的情感积累。在教学 过程 中，恰当地运用课件 ，能加速学生对事 物的认识过程， 有效地突破教学的重难点。 如， 在学习 “ 莫高窟有栩栩如生的彩塑”这段时， 呈现 了 “ 慈眉善 目的菩萨 、威风凛凛 天王 ， 强壮勇猛 的力士 、神态安祥 的卧佛”课件 ， 学生借 助画面很直观地理解 了 “ 慈眉善 目、 威风凛凛、强壮勇猛”等词语 的意思。在理 解 “ 宏伟瑰丽的飞天”时，我用多媒 体不仅 向学生展示 了课文 中描绘 的多幅飞天图片 ， 还让学生从省略号中欣赏到其他飞天画面 ： “ 有 的怀抱玉兔；有的口吹竹萧 ， 彩裙飘飘； 有的观音伸 出纤纤玉手，如 同开屏的孔雀 ； 有的采摘荷 花，翩翩起舞；有 的手捧仙桃 ， 喜笑颜开 ； 有的轻抚凤尾琴 ，陶醉其中… － ． ， ’ 教师一边解说 ，一边引导学生注意观察飞天 壁画的动作、神态。学生一边看 ，一边情不 自禁发 出惊 叹声 ，很快就理解了 “ 宏伟瑰丽” 的含义。再借 助学生个人读 、 赛读 、集体读 多种形式的诵读 ，从中品味和享受到莫高窟 艺术的无穷魅力，激发了学 生对劳动人民智 慧的喷啧赞叹，爱国主义情感油然而生。 三、凭借 文本 ，注重 言语 的训 练，提 高语文综合应用能力 《 语文课 程标准 》指 出： “ 语文教学要 注重语言 的积累、感悟和运用 ，注重基本技 能训练 ，让学生打好扎实 的语文基础。”在 教学 “ 莫高窟有栩 栩如生 的彩塑”这段 时， 先 出示 “ 有慈眉善 目的菩萨 ，有威风凛凛 的 天王，还有强壮勇猛 的力士”句子 ，借助彩 塑图片直观理解 “ 慈眉善 目、威风凛凛 、强 壮勇猛”等词意。再出示 “ 有菩萨，有天王 ， 还有力士” ，让学生 比较两个句 子有什么不 同？你更喜欢读哪个句子。接着 引导学生用 “ 有……有 ……还有 … ・ ・ ”的句式把事物写 具体 。然后教师提供 常见 的生活场景：如街 道旁 、水果铺 、商场里、学校 中、田中央等 地方让学生选一处说清其 中的事物。这样从 说到写，典型句式的训练激发 了学生的表达 兴趣 ，发展 了他们的思维 。 课堂 中，教师要努力体现语文的实践性 和综合性 ，充分发挥主导性 ，凭借文本的言 语表达形 式，抓住规律性的语言现象 ，创设 直观的画面情景 ，发挥学生合理 的想象力 ， 让他们兴趣盎然地表达 ，就会让师生展现生 命的律动 ，向卓越课堂扬帆。
催生语文课上的生命律动
育的根本 目的 ； 一切教育都 必须 以人为本 ， 以学生的发 是否有着个性 张扬 的学 习方式 ，体现充 分的自由 与民 展为本。
的精神家园——这就靠教师激活 ；当学生的学习积极 桓 公称霸 ； 为孝 ， 母亲需要赡养 ； 己， 为 实现远大 抱负 。
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教 育 殉节而死。 俗话说 ： 士可杀 ， 不可辱 。 求以殉节为道 在追 第二 ， 态度 ， 学习成败的关键 所在 。学 习态度 是学 随 德 标准 的时代 ， 不死 ， 他 是失节 的表现 ， 是违 背正统观 习者对学习持 有的积极 、肯定 深入 的学 习” 是不是有 目标 、 ，
现代教育理论是将现代社会发展和现代人 的成长 有深度 、 有广度 、 有时效 的学 习 ， 学生 能否 从学 习中发
统一起来构建 的新 的教育观念 ，也是我们进行语文课 现 问题 、 生成 问题 、 找到规律 ， 乃至形成态 度 、 为 、 行 习 程改革的指导思想 。我们必须从生命 的高度审视语文 惯等方面的优秀品质 ； 再次看 是否成为一种“ 蕴含教师 教学 ， 让师生在教学中焕发生命活力 ， 让学 生实现健康 主导地位的学” ，是不是教师巧妙 助学设计 的体现 ， 学 和谐的成长与发展 ， 显生命 的意义 。 彰 生思维 的发展指向是不是把教师的引领 巧妙地 贯穿其
致力于形成核心问题 ， 从而激发 学生 的求知兴趣 ， 调动 时， 对他们 的生死也各有 自己的看法。 在教《 管仲列传》
中考作文《行走在……里》写作指导及满分作文3篇
中考作文《行走在……里》写作指导及满分作文3篇中考作文《行走在……里》写作指导及满分作文3篇2013年宜昌中考真题再现：人的一生就是不断行走的过程。
行走不仅是双腿走路，也是一种人生姿态，一种精神历程。
正处于青春年少的我们，带常行走在自然风景内，行走在街头巷尾中，行走在艺术长廊里，行走在茫茫书海里，行走在仁爱温情里……我们或快乐，或感动，或徘徊……这些丰富多彩的行走历程，让我们顿悟、催我们奋进、促我们成长。
请你以“行走在……里”为题写一篇文章，写出自己的行走经历、独特体验和感悟。
写作要求:①先将题目补充完整;②文中不得出现真实的人名、地名;700字左右。
【教你审题】这是一道给出材料的半命题作文。
半命题作文介于话题作文与全命题作文之问，既有所限制又不失开放。
1.审好材料从材料中，考生可以实写行走在自然风景内、街头巷尾中带给我们的独特经历；也可以虚写行走于茫茫书海中、艺术长廊里的一种精神历程所带给我们的顿悟……我们移动的不仅仅是脚步，更是对自然美、人性美、艺术美的发现与追寻；行走在“茫茫书海”内，阅读到的不仅仅是语言文字，1更是让自己的心在跳动的文字里找到生命律动的能量与停靠的港湾；行走在“仁爱温馨”里，体悟到的不仅仅是人世真情，更是有对兽性光辉的独特感悟与热情讴歌……2.补好题目写好半命题作文，关键在于补题。
补题实际上就是确立文章的主题。
要充分调动生活积累，考虑自己写作的特长，是长于叙述、精于描写、还是擅长议论?此题横线处可填的内容很多。
根据资料及提示，既可以写实，也可以写虚；实可写天然风景，虚可挑选书籍、艺术、仁爱、温馨等入文，但要扣住“行走”二字，表现发展的过程。
如写作本文时，在细心审读导引材料的基础上，一组排比句式的导引则提示了写作的内容及范围。
考生可根据自己的构思来补题填空，确定主题。
如“行走在青春之路上”，可写青春成长故事；“行走在艺术长廊里”，可写灵魂受到熏染淘洗的历程；“行走在仁爱温馨里”，可写人性的善良与美好；“行走在梦想道路上”，可写追求奋斗的过程……值得注意的是，“行走”应理解为行走在现实与精神境界两个层面，不要泛泛而谈。
让课堂充满生长律动——执教绘本写话《我家是动物园》之心路
2017年第9期今年5月27日，武汉市李莉名师工作室的主题教研活动在义烈巷小学举行，此次活动主题为《习作教学与生活实际相结合写出童趣》，笔者执教展示课———二年级绘本写话《我家是动物园》。
展示课结束后，我看着窗外的树木葱郁，阳光透过缝隙投映。
低头回想，半个月以来的磨课时光也似点点阳光照进课堂，洋溢出生命律动的课堂精彩。
在充满生长律动的课堂上，学生不应仅仅是在文字中浮光掠影地游戏，而一定是在表达自己的心声，课堂应该时时有孩子与教师生命拔节的声音。
一、文本为我所用《我家是动物园》一书将家人比作动物，生活细节从文中的祥太口中说出，捕捉了许多活蹦乱跳的细节，杜绝了众人写家的千人一面，这正是吸引我用此文本上写话课的原因。
第一次执教方案为师讲生听、师引生说、师导生写。
我以课堂为舞台，惟妙惟肖地表演了一遍这个妙趣横生的故事，孩子静静地听，呵呵地笑。
然而这种老师讲、学生听的被动学习方式是否为好？如此反复的语言一面在强化学生对文本的感知，同时也让听者感觉疲惫。
这是生命拔节之声零星的课堂！李莉老师的点评给予我深深的启发。
充满生长律动的课堂，不仅是学生在收获成长，还有教师的成功守望。
如果学生只是认认真真倾听老师的讲述，或一脸茫然地不知所措，无疑教师是失败的。
“文本为你所用，而不是你为教文本而教文本。
以文本为载体创造性地运用，发展学生才是终极目的。
”李莉老师的指导直接明了。
我开始思考，如何个性化解读文本，提炼能涵养学生之精华给予创新运用。
于是，我大胆舍弃文本中奶奶、外祖母等人物内容，让课堂少繁复多回味，少啰嗦多猜想，少接受多参与，化繁琐之嫌为简洁之闲。
“创造性挖掘文本，提炼出句式，让课堂写话有支点，教师易操作，学生写话有依托。
”李莉老师的指向明确。
于是第二次的教案设计，我进行了颠覆性地“改头换面”。
一是以“动物园”激发学生趣说动物，继而引入“我家是动物园”，二是师生共同猜读绘本，师少讲，生多猜读，入情境引联想，三是引导学生发现“最爱……”“……的时候”句式，引导学生仿说，四是学生写绘自己家的动物园，师生分享交流。
行走的课堂 主题系列活动
行走的课堂主题系列活动全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：行走的课堂主题系列活动是一种结合户外探索和学习的教育方式，通过在自然环境中进行学习，让学生们亲身体验和感受知识，激发他们的探索欲和学习兴趣。
这一系列活动旨在通过多样的户外教育活动，帮助学生们更好地了解自然环境，促进他们的身心发展，提高综合素质。
一、活动内容行走的课堂主题系列活动包括多个不同的主题，例如生态环境保护、文化遗产传承、体育健身以及科学探索等。
每个主题都会有相应的户外活动进行探索和学习。
在生态环境保护主题下，学生们可以参与植树造林、环保公益活动等；在文化遗产传承主题下，可以参观历史古迹、学习传统手艺等。
二、活动形式行走的课堂主题系列活动采取了多种形式，包括户外探险、实地考察、集体合作等。
这些形式不仅能够激发学生们的学习兴趣，同时也能锻炼他们的观察能力、合作精神和团队意识。
三、活动目的行走的课堂主题系列活动的主要目的是为了提高学生们的自然环境意识、文化传承意识、身心健康意识以及科学知识意识。
通过这些活动，学生们可以更好地了解自然环境的价值和重要性，增强文化遗产的传承和保护意识，同时也可以促进他们的身心发展，提高综合素质。
在行走的课堂主题系列活动中，学生们可以体验到不同的学习方式，通过亲身参与和实地探索，加深对知识的理解和记忆，同时也能培养他们的观察力、思维能力和创新意识。
这种全新的教育方式不仅可以让学生们在户外环境中得到锻炼和成长，同时也为他们提供了一个更加广阔的学习空间和机会。
行走的课堂主题系列活动是一种创新的教育方式，可以促进学生们全面发展，提高他们的学习兴趣和综合素质。
通过这一系列活动，学生们可以感受到自然环境的奇妙之处，了解文化传承的重要性，培养健康的生活方式，同时也可以增强科学知识和思维能力。
希望这种活动能够得到更多的支持和关注，让更多的学生受益于此。
【行走的课堂主题系列活动】的未来肯定会更加美好！第二篇示例：近年来，户外教育日益受到人们的关注，行走的课堂主题系列活动也随之兴起。
构建生命律动化学课堂
须 建 立 在 学 生 自主 学 习 的 基 础 之 上 ， 每 给 个 学 生 独 立 思 维 、 讨 问 题 的 时 间和 空 探 间 ， 养 学 生 独 立 探 究 的能 力 。 培 ②学 生 自主 探究 （ 习 ） 预 要带 着 明确 、 体 的学 习 目标 或 具 者 具 体 的 问题 。 教 师 根 据 学 科 特 点 可采 ③ 取 提 供 学 案 、 置 预 习课 等 方 式 指 导 学 生 设 自主 学 习 。 （ ） 作 释疑 学 生在 按 照教 师 的 要 求独 ２合 立 完 成 自学 教 材 、 尝试 练 习后 ， 着 对 问题 带 的疑 惑 ， 入 小 组 合 作学 习 ， 过 生 生 互动 进 通 解决 学 生 个 体 存 在 的 疑 难 问 题 。 师要 巡 教 回穿插参与小组讨论 ， 时指导 、 拨， 适 点 准 确把 握 学 生 的 学 习 脉 搏 ， 炼 教 学 信 息 。 提 （ 展 示 反 馈 展 示 以检 查预 习情 况 、 ３） 提 供 矫 正 目标 。 学生 自评 或 互 评 ， 示 学生 让 展 的 自学 情 况 和 思 维过 程 ， 师 适 时 矫 正 、 教 评 价 。 示 反 馈 的过 程 亦 即 教 师 精 讲 点 拨 、 展 归 纳 梳 理 、 范学 生 学 习 习惯 的 过 程 ， 即教 规 亦 师 引导 学 生 突 出 出错 点 、 明确 学 习 重 点 、 突 破 学 习难 点 的 过 程 。 （ ） 向 训练 。 向训 练 是 对 知 识 的 深 ４定 定 化 和 提 升 的过 程 。 出重 点 、 对 易错 点设 突 针 计 题 组 ， 堂训 练 。 练 题 组 的 设 计 要有 针 当 训 对 性 、 型 性 和 层次 性 。 典 （） ５ 归纳 提 升 。 师根 据 学 情 归 纳 、 升 教 提 学 生 对 知 识 的 理 解 和 运 用 ， 高 学 生 分 析 提 问题 、 决 问 题 的能 力 。 解 以下 以 “ 学反 应 中 的有 关计 算 ” 化 为 例 ， 要 说 明 “ 作— — 探 究 ” 堂教 学 模 简 合 课 式“ 课时的教学实施。 ｎ” ３． ２教 学 构 想 ３． 在 充分 预 习 、 习 反 馈 的 基 础 上 ， 节 预 本 预 设 的 教 学 突 破 点 是 ： 理 论 依 据 、 思路 “ “ 步骤”并 适当拓展训练。 ， ３ ３ ３教学 流 程 设 计 ．． 创 设 情 景 激 发 兴 趣 一 自主 探 究 小 组 讨 论 卜＋ 点 展 示 合 作 释 疑 一 展示 反馈 ｌ 自 起 一 主探 究２一展 示 反 馈 ２ 归 纳提 升 拓 展 训 练 一 实践作业 。 教 与 学 是 一 个 灵 动 鲜 活 的 过 程 ， 一 是 个不 断 探 究 完 善 的 过 程 。 生 命 律 动 化 学课 “ 堂 ” 特 点 是 ： 习 目标 是 课 堂 教 学 的 方 的 学 向、 魂。 灵 自主 学 习 、 作 探 究 是 课 堂 教 学 合 的基 本 形 式 。 生 展示 ， 检 验 课 堂 教 学成 学 是 效 有 效 的 策 略 。 练诊 测 ， 课 堂 成 效 的检 训 是 验 。 生 命 律 动 化 学 课 堂 ” 着 力 点 和 成 功 “ 的 的关 键 在 于 唤 起 学 生 对 学 科 学 习 的 热 爱 ， 激 发 学 生 探 疑 解 惑 的 积 极 性 ， 握 科 学 有 掌 效 地 学 习 方 法 ， 成 自觉 地 合 作 自主 学 习 形 的习 惯 ， 养 学 生 的 学 习能 力 。 培
中考作文《行走在……里》写作指导及满分作文3篇
中考作文《行走在……里》写作指导及满分作文3篇
2013年宜昌中考真题再现：
人的一生就是不断行走的过程。
行走不仅是双腿走路，也是一种人生姿态，一种精神历程。
正处于青春年少的我们，带常行走在自然风景内，行走在街头巷尾中，行走在艺术长廊里，行走在茫茫书海里，行走在仁爱温情里……我们或快乐，或感动，或徘徊……这些丰富多彩的行走历程，让我们顿悟、催我们奋进、促我们成长。
请你以“行走在……里”为题写一篇文章，写出自己的行走经历、独特体验和感悟。
写作要求:①先将题目补充完整;②文中不得出现真实的人名、地名; 700字左右。
【教你审题】
这是一道给出材料的半命题作文。
半命题作文介于话题作文与全命题作文之问，既有所限制又不失开放。
1.审好材料
从材料中，考生可以实写行走在自然风景内、街头巷尾中带给我们的独特经历；也可以虚写行走于茫茫书海中、艺术长廊里的一种精神历程所带给我们的顿悟……我们移动的不仅仅是脚步，更是对自然美、人性美、艺术美的发现与追寻；行走在“茫茫书海”内，阅读到的不仅仅是语言文字，
1。
教学思考——语文学习是一段生命的历程——对语文教学回归本真的思考
教学思考——语文学习是一段生命的历程——对语文教学回归本真的思考语文学习是学生最感兴趣的，语文学科是最容易学习的，语文课是最生动有趣的，这才应该是语文学科的本来面目。
可是，我们曾经在相当长的一段时间内不自觉地让学生的语文学习失去了它本来的面目。
如何还原语文学科的本来面目，让语文学习成为学生一段精彩的生命律动，这是课程改革中语文老师应该努力的方向。
学生的语文学习应该始终伴随着情感，情感越强烈，学习就越有效，生命就得以发展，得以升华。
语文学习的历程就是一段生命的历程。
一、课堂语文是生命的律动．（一）阅读是生命的对话阅读教学中的对话实际上就是教师、学生、文本之间的心灵共鸣和响应，是一段生命的对话，这种对话是“优秀教学的一种本质性标识（克林伯格语）”。
中学生的语文课堂阅读和一般的阅读的最大区别在于阅读是在一个集体（班级）中、在规定的时间内进行的。
思维的激发更频繁、思想的碰撞更激烈，阅读活动就更具有生命力。
朱自清的《春》是语文教材中的传统篇目，绝大多数教师往往还是按照教学参考书的提示，力图通过阅读课文，让每一个学生都喜欢或者更喜欢春天。
这样的阅读是缺少了个性化的阅读，没有学生心灵的感悟，是没有生命力的阅读。
可有一位老师却做了这样的处理：在重点引导学生品味了课文优美的语言，感受了作者喜爱春天、赞美春天的情感后，与学生对话：师：你喜欢春天吗？为什么？生1：喜欢。
因为，春天天气温暖，百花齐放。
生2：不喜欢。
因为春天整天下着牛毛细雨，我上学时得穿雨衣，道路又泥泞，挺不方便的。
生3：我也不喜欢。
因为春天时冷时热，稍不留意就感冒。
师：春天有这么多的不好，为什么朱自清先生笔下的春天却这么美好呢？生1：因为他热爱生活，所以他热爱春天。
生4：因为他总是看到春天中美的东西。
师：那你是否获得启发：如何看待我们的生活呢？生5：我们也要热爱生活。
生6：要多看到我们生活中关的东西。
师：那我们又应该如何看待自己呢？生7：热爱自己。
（笑声）师：好！生8：要善于发现自己的美。
让课堂“动”起来,让孩子“活”起来
让课堂“动”起来,让孩子“活”起来摘要：语文课堂课堂，承载着师生的生命律动，是师生共同成长的地方，是学生生活的中心地带、动感地带教师要顺应孩子们的天性，采取各种手段，让孩子们尽情展示自己的孩子气，尽情绽放自己生命的活力。
关键词：语文课堂动感地带巧设游戏善用评语妙演角色智抛问题生命活力人本主义心理学家卡尔罗杰斯就说过，人应该“按自己的本性去生存”。
孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。
如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂焉能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂“动”起来了，孩子们就“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”。
那么，如何让低年级的语文课堂成为动感地带，让孩子“活”起来呢？一、巧设游戏，让孩子的兴趣“活”起来。
游戏是一种活动。
游戏对成年人来说，是消遣放松活动，而对孩子来说，游戏说是生活。
小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。
他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。
而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。
游戏在拼音及识字教学中运用比较多．如在识字教学中可玩玩这些游戏：1．你猜我演：师生或生生一方做动作，一方根据动作演示猜字。
做动作的一方为了让别人猜出字来，往往手舞足蹈，恨不得用嘴直接说出，非常投入。
2．开火车：这种游戏有着“悠久的历史”。
但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
一开始，先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿！”，而且形式也多样了，有小火车、双轨火车。
此游戏操作简单，但给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
生命的律动
人活着，不是为了疯狂的赛跑，而是要循着生命的律动来奔跑。
——题记当我们降临在这个世界上时，便注定了一生的奔跑与忙碌。
我们需要为了生活去赛跑，去打拼，去寻找速度和方向。
但我们需要的却并不是那些刺激的极速运动，我们要懂得为生命限速，去寻找属于自己的生命律动。
人们总是认为生命便是需要不停的去奔跑，只有努力奋斗，不停的冲刺，才是对生命最好的补偿。
其实不然。
生命有时像一杯淡淡的清茶，苦涩中透着清香，需要我们用心去感悟它的内心；生命有时像蔚蓝的大海，平静中激荡着风浪，需要我们努力向前扬帆前行；生命有时像燃烧的火团，热情中包含着信念，需要我们调整步伐坚定理想。
生命却更像一张白开纸，人生百味需要我们来填涂。
不要只顾奔跑，偶尔停下来倾听生命的律动又有何不好？精英们总是去追求那些所谓的成功，因此他们必须不停地去奔跑，哪怕再苦再累，他们也不会停止步伐。
这种信念没有什么不好，而为了信念却要让生命承受而外的重量，放弃生命的延续，便需要我们去深思。
生命确实需要奔跑，但我们却不需要拿自己的生命去奔跑。
上帝在创造人类的时候，赋予他们的不只是奔跑的技能，还有感悟的自由，他并不希望人们只是不停的奔跑而忘记了生命的真正意义。
一个人的一生不只要追求成功，还应该静下心来好好倾听生命的律动。
残酷的生活塑造了坚强的生命，职场“白骨精”的出现让女性也加入了精英的行列，她们也开始了生命的疲惫旅程，去打下属于自己的一片天地。
然而她们却并不知道，事业上的成功或许会让她们有着超出常人的骄傲与自豪，但疲惫的奔跑却会让她们失去幸福的机会。
因此，调节好生命的律动，只为了心中的那份幸福……有人说，生命何其短暂，拼命的奔跑是为了这一生过得充实，如果现在不跑，就怕再没机会了。
其实，他说的也不无道理，但死亡是一种终结的状态，每个生命都会经历生与死，这是万古的规律。
而在我看来，死亡是一种绿色地带，有死才有生，有生才有死，我们无需惧怕死亡，只要让自己过得开心就好，我们不必为了那短暂的光阴而放弃生命的节拍，去完成一段紧张而又急促的旅行，要懂得欣赏路途的风景，绽放自己最美的青春。
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课程标准实施以来， 教师的角色已 经发生了 根本的变 化， 教师不再是教案剧的“ 导演”不再是“ ， 权威人士” 指 和“ 挥家”而是学生学习活动的组织者、 ， 引导者与合作者； 学
生在教师 的引领下 自主学习。要实现这一 目标 ， 教师必须 关注学生 ， 站在学生的角度想 问题 ， 既要在课前精心设计 富有弹性 的“ 动态生成性” 教学方案 ， 又要在课堂上随时关 注学生的学习状态， 捕捉学生的闪光之处、 智慧火花 ， 让学
学 科 教 学 探 索
衙 密 ∞鳍 命 ∞ 助 回国 囤 园
韩存 英
（ 石家庄市 国泰街小学 ，河北 石家庄 ０００ ） ５００
摘
要： 小学数学课堂教 学要“ 以生 为本 ”顺 应学生 生命 个体 的发展规律 ， ， 注重培养 学生思维能力 ， 拓展 学
生的思维空 间， 建学生张扬 个性 的舞 台。 搭 关键词 ： 学课 堂 ； 数 以生为本 ； 生命 个体
来说理解起来也会感到非常吃力。 为此我设计了 摸球的游
戏： 在第一个箱子中装 了 ｌ 个 白球 、 个黄球 ， ０ ｌ ０ 通过让学
生多次摸球： 摸出白 １ 次， 球 Ｏ 黄球 １ 次， ０ 从而总结出当装 有白 黄球两种颜色的 球、 球时， 任意摸一个球可能是黄球， 也可能是白 学生明白了： 球。 这就是“ 可能性” 在这个游戏 。 的基础上。 把白球全拿出 全装上黄球， 来， 让全班学生任意 摸出一个球 ， 发现全是黄球 ， 学生总结出从这个箱子里摸 出的 一定是黄球， 而不可能是白 球。这样， 孩子活泼好动的
还可以推导出圆柱的体积＝ 侧面积的一半× 半径。此时 。 教
就是他们“ 自由的天堂”游戏使他们摆脱了强制和束缚 ， ， 张扬着他们个性自由的精神。 这也真正体现了“ 在学中 ， 乐
在乐中学” 的快乐学习原则 。 在学习“ 、 分” 元 角、 一课内容时， 我组织学生开展 苗苗
商店” 游戏活动， 让学生“ 钱来货往” ， 排着队到模拟商店去
天性得 以尽情绽放 ， 课堂学习气氛异常热烈 ， 让学生在轻
一
当一个孩子非常投入、 非常快乐地玩一根绳子、 一只 皮球、 一辆模型轿车时， 这绳子、 皮球、 模型轿车就成为孩 子们想象中的合作伙伴和对话载体了。在游戏的过程中， 孩子们克服了孤单， 学会了交往， 激发了兴趣， 感悟着快
乐。 如果问一个玩皮球 的孩子“ 为什么要玩皮球？， ”孩子会 回答“ 好玩”有意思”开心”这种回答表明游戏的本质是 “ “ 。
个学生把书卷成圆柱体状当成水杯模仿喝水的动作， 我
立刻让学生谈谈自己的想法。一学生说： 我发现圆柱体的 杯子能喝水， 长方体的杯子不能喝水， 喝水时水就顺着嘴 两边流出 来了， 所以杯子都做成圆柱体的。 听他这么一说，
大家都开心地笑 了！在教学“ 圆柱的体积计算” ， 时 学生在
快乐的。快乐是游戏的灵魂， 标志着生活的自由和生命力 ・ 的 绽放。寓小学数学教学于游戏之中的价值， 就在于这种 教学模式适合孩子的心智特点，激发了学生的学习乐趣。
对于孩子而言， 最快乐 的学习是在游戏中获得成功。游戏 ’
操作过程中， 独立思考， 当发现了长方体的体积、 宽、 长、 高 与圆柱的关系时， 学生有了新发现： 拼成的长方体的 前后 两个面的面积和就是圆柱的侧面积。 在汇报体积计算方 法时， 多数学生与教材中的方法相同， 但还有学生汇报到： 因为长方体的体积＝ 宽× 长方体的长相当于圆柱底 长× 高， 面周长的一半， 宽就是圆的半径， 高是圆柱的高， 所以圆柱 的体积： 圆柱底面周长的一半Ｘ 半径× 高。另一学生说： 我
师： 能不能把你的发现与大家分享？ （ 学生滔滔不绝自
、
关注学生。 唤醒课堂的生命力
信地说起来……从而推出了圆 柱的 体积公式）
在以上的教学中， 我没有照搬教案， 而在观察拼成图 形与原图形 的关系时， 允许不 同层次的学生有不同的观察
角度 ， 就会有新发现 ， 通过对思维火花的及 时捕捉、 提升 ， 促进 了动态生成 ， 并对学生 由衷赞许 ， 出现了课堂教学 的
购物。因为学生亲身参与了， 学习中 不但觉得新奇好玩， 而
且学得有趣、 认真。 再如学习“ 可能性” 一课时， 要求认识“ 可 能” “ 不可能”一定” “ 这三个词语的 含义并学会运用。 根据内
师及时引导： 这么多公式怎么办呢？ 到底用哪个呢？ 请你们 比较一下这四个式子 ， 肯定会有惊喜的。学生有的小声讨
中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： Ｇ６ ３５ Ａ 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ２）０ ０ ３ － ２ １０ — １Ｘ堂充满生 命的律动， 焕发生命的精彩， 已成为小学数学课堂教学的
核心价值取向。
一
论 ， 的动笔 ， 有 有的看教具沉思…・ ・ ・ 生： 知道了， 知道了， 它们实际上是一个公式！
｛Ｑ Ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｒ ｃｉｅ ａ ｄ Ｒ ｓ ａ ｃ ＼ ： ｕ ａ ｉ ａ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒｈ Ｅ ｏ Ｐ ｃ
啁 壑 直 宴 量塑 窒
容， 如果空洞去讲解 ， 学生势必会一头雾水 ， 对一部分学生
这样 ，在教学时把错误看作 了不可多得的宝贵资源 ， 利用这种资源适时地为学生的思维碰撞搭 台， 学生的思维 在辩论中一次次得到提升，以动态生成方式推进教学 ， 给
异彩纷呈。这样既照顾了大多数学生， 又让优等生对数学 思想、 空间观念有了很好的建构， 课堂因此而变得丰富多
彩， 数学变得更加有趣。 二、 数学游戏 。 让生命力尽情绽放
生体验到成功的快乐。 如教学“ 圆柱体的认识” 在学生了解了圆柱体的特 时， 征之后， 交流圆柱体与长方体的区别： 长方体有顶点， 圆柱 没有顶点， 圆柱能滚动， 长方体不能滚动等。 这时我发现有