幼儿园“教育活动”概念溯源
幼儿园课程缘起 幼儿园课程来源
一、幼儿园课程的起源幼儿园课程的起源可以追溯到德国。
1837年，著名教育家弗罗贝尔创建了世界上第一所幼儿园。
弗罗贝尔提出了“游戏是幼儿的教科书”这一著名观点，提倡通过游戏来培养幼儿的身心健康和智力发展。
他的教育理念对后世产生了深远的影响，被认为是幼儿教育的奠基者。
二、幼儿园课程的发展随着对幼儿教育理念的不断深入和发展，幼儿园课程也经历了不断的改革和完善。
现代幼儿园课程已经不再仅仅是单一的教育内容，而是包括了语言、数学、科学、艺术、体育等多方面的培养。
在全面素质教育理念的影响下，幼儿园课程的内容也更加注重培养幼儿的创造力、思维能力和社会适应能力。
三、幼儿园课程的重要性幼儿园是幼儿接受教育的第一站，幼儿园课程的重要性不言而喻。
通过幼儿园课程的学习，幼儿可以获得丰富的知识和经验，建立良好的行为习惯和价值观念。
良好的幼儿园课程也能为幼儿奠定良好的学习基础，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
四、幼儿园课程的特点幼儿园课程具有以下几个显著的特点：1. 游戏性强：幼儿园课程注重培养幼儿的积极性，课程设置以游戏为主，寓教于乐，让孩子在快乐中学习。
2. 多样性：幼儿园课程内容多样，包括语言、数学、科学、艺术、体育等多方面的培养，注重综合素质的培养。
3. 个性化：幼儿园课程注重个性化发展，尊重幼儿的兴趣和特长，根据幼儿的个体差异，采取差异化教学。
4. 整体性：幼儿园课程注重幼儿全面发展，包括智力、情感、社交、身体等多方面的培养。
五、幼儿园课程的发展方向随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，幼儿园课程也在不断探索和发展。
未来，幼儿园课程的发展方向可能包括以下几个方面：1. 综合素质教育：注重培养幼儿的创造力、思维能力和社会适应能力，实现全面素质教育。
2. 融合性教育：加强幼儿园课程与现实生活的联系，注重跨学科融合，培养幼儿的跨文化意识和社会责任感。
3. 个性化教育：根据幼儿的个体差异，采取差异化教学，注重个性化的发展。
幼儿园教育的发展历程
幼儿园教育的发展历程幼儿园教育是学前教育的重要组成部分，它在孩子的成长中起着非常重要的作用。
幼儿园教育的发展历程可以追溯到19世纪末的德国。
本文将从幼儿园教育的创始、教育理念的演进、教学方法的改革以及对幼儿园教育的未来展望等方面展开论述。
一、幼儿园教育的创始与初期发展19世纪末，德国教育学家弗雷贝尔提出了“幼儿园”这一教育概念，她认识到婴幼儿是教育的重要对象，并提出了“全面发展幼儿”的教育理念。
随着幼儿园教育观念的逐渐传播，世界各国也相继建立起幼儿园教育体系。
初期的幼儿园注重培养幼儿的身体和感官能力，通过游戏和活动来促进幼儿的整体发展。
二、幼儿园教育理念的演进随着社会不断的发展，幼儿园教育理念也在不断演进。
20世纪初期，俄国教育学家杜特洛夫提出了“活动教育”的理念，强调幼儿通过自主活动来实现自我教育。
20世纪50年代，瑞士教育家皮亚杰提出了“儿童中心”的教育理念，强调幼儿发展是一种主动的过程，幼儿应该处于教育的中心地位。
20世纪80年代，美国教育学家维果茨基提出了“社会文化理论”，认为幼儿的社会环境对其发展具有重要影响。
这些理念的不断提出和演进，丰富了幼儿园教育的教育内容和方法。
三、幼儿园教学方法的改革在幼儿园教学中，教师起着至关重要的作用。
随着教育理念的变化，教学方法也在不断改革。
传统的教学方式注重灌输和知识传授，强调教师的主导地位。
而现代的幼儿园教学强调以幼儿为主体，采取多元化的教学方法。
例如，采用小组活动、项目学习和游戏等方式，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养幼儿的合作能力和创新思维。
四、幼儿园教育的未来展望面对日益多样化和复杂化的社会需求，幼儿园教育也需要不断发展和改进。
未来，我们应该重视幼儿园教育的专业化发展，加强教师的专业培训和素质提升，使教师能够更好地适应社会的变化。
此外，还应该注重与家长的互动和合作，共同为幼儿的健康成长创造良好的教育环境。
同时，还应注重幼儿的个性发展，培养幼儿的创造力和团队合作能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
幼儿园课程的起源与发展
幼儿园课程的起源与发展1. 介绍幼儿园课程的起源与发展是教育领域的重要议题之一。
幼儿园课程的发展与社会变革、教育理念的演进以及科学研究成果的应用密切相关。
本文将通过描述幼儿园课程的起源和发展，探讨幼儿园课程的特点、发展趋势和影响因素，以及幼儿园课程对幼儿健康成长的重要作用。
2. 幼儿园课程的起源幼儿园的概念最早起源于德国。
19世纪末，德国教育家弗里德里希·弗肯德尔提出了幼儿园教育的理念，并于1837年在德国建立了第一个幼儿园。
幼儿园的创立旨在提供给幼儿一个有计划、有组织的教育环境，满足幼儿的生活、游戏和学习的需要。
3. 幼儿园课程的发展随着幼儿园的发展，幼儿园课程也在不断演进和完善。
在20世纪上半叶，幼儿园课程主要以传统的玩耍和教师的指导为主，注重培养幼儿的社交能力和生活习惯。
到了20世纪80年代，幼儿园课程开始强调从幼儿的角度出发，尊重幼儿的发展规律和兴趣，注重培养幼儿的创造力、思维能力和自主学习能力。
在当代，幼儿园课程更加注重全面发展和个性化教育。
幼儿园课程内容涵盖了幼儿的多个领域，如语言、数学、科学、艺术等，通过多样化的教学活动，培养幼儿的综合素质和能力。
同时，幼儿园课程注重培养幼儿的社会情感、人际交往和自理能力，为幼儿健康成长打下坚实基础。
4. 幼儿园课程的特点幼儿园课程有以下几个特点：•针对幼儿的特点和需求：幼儿园课程根据幼儿的年龄、发展阶段和兴趣特点，设计了适合幼儿的教育内容和教学方法。
•结合游戏和活动：幼儿园课程通过游戏和活动等具体的教学形式，激发幼儿的学习兴趣和参与度，增强他们的实际操作能力和自主学习能力。
•注重综合素质培养：幼儿园课程不仅注重幼儿的学科学习，还注重幼儿的综合素质培养，如社会情感、思维能力、创造力、审美能力等。
5. 幼儿园课程的发展趋势幼儿园课程的发展具有以下几个趋势：•个性化教育：幼儿园课程将进一步注重幼儿的个性化教育，根据幼儿的个体差异和特点，提供个性化的教学内容和师生互动方式。
幼儿园课程缘起
《幼儿园课程缘起：从简到繁的教育体系探究》一、引言在现代社会中，教育被视为孩子成长道路中至关重要的一环。
而幼儿园作为孩子教育体系中的起点，其课程设置和教学内容也备受关注。
本文将深入探讨幼儿园课程的缘起，从简到繁地探究教育体系的发展，以及对幼儿园课程的个人理解。
二、幼儿园课程的起源1. 早期幼教思想的影响在19世纪，儿童早期教育开始引起关注，启蒙运动推动了儿童教育理念的变革，如洛克和卢梭的影响。
这些思想家强调儿童早期教育的重要性，并提出了一些关于儿童教育活动的观点和方法。
2. Froebel及其对幼儿教育的贡献德国教育家弗勒贝尔提出了“幼儿园”这一概念，他将儿童视为“花朵”，主张通过游戏和亲近大自然的方式来进行教育。
这为后来幼儿园课程的发展奠定了基础。
三、现代幼儿园课程的发展1. 课程内容的丰富化随着教育理念的不断更新，幼儿园课程也经历了从简到繁的发展过程。
原来的重点是让孩子在游戏中学习，而现代的幼儿园课程已经涵盖了语言、数学、艺术、体育等多个方面。
2. 教育目标的多元化早期的幼儿园课程主要以培养孩子的社交能力和动手能力为主，而现代的幼儿园课程更注重认知、情感和性格等多方面的培养，目标更加全面和明确。
四、对幼儿园课程的个人理解1. 幼儿园课程应以儿童为中心我认为，幼儿园课程应该以儿童的需求和兴趣为出发点，注重培养孩子的创造力和独立思考能力。
2. 课程设置应结合现代教育理念在现代社会，教育理念不断更新，幼儿园课程也应结合现代的教育理念和科学研究成果，不断完善和发展。
五、总结在幼儿园课程的发展历程中，我们可以看到教育体系的不断完善和提高。
幼儿园课程的起源和发展经历了从简到繁的过程，同时也需要我们不断关注和更新。
我个人认为，幼儿园课程应以儿童为中心，结合现代教育理念和科学研究成果，为孩子们打下良好的教育基础。
通过本次的深度探讨，相信每位读者对幼儿园课程的理解也将更加深入和全面。
愿我们能够共同关注教育事业的发展，为孩子们的成长提供更好的支持和保障。
探索幼儿园教育的历史渊源
探索幼儿园教育的历史渊源在人类文明的长河中，幼儿教育作为一项关乎未来的重要事业，源远流长，充满了丰富的历史渊源。
它并非一蹴而就，而是经过漫长的探索与发展，才逐渐成为今日所熟知的形态。
最初的幼儿教育可以追溯至古代文明的萌芽阶段。
早期的人类社会中，家庭和部落是幼儿学习的主要场所，孩子们从亲人和社区中学习语言、生存技能以及社会规范。
这种教育方式简单而自然，依赖于生活的各个方面来传递知识和价值观念。
随着文明的进步，古代文明如古希腊和古罗马开始出现早期形式的教育制度。
虽然这些制度更多地专注于男性成年人的教育，但也有关于幼儿教育的记录。
例如，古希腊哲学家柏拉图在其著作《理想国》中提到了早期教育的重要性，尽管这些观念与今日的幼儿教育有所不同，但为后世的教育理念奠定了基础。
中世纪的欧洲见证了基督教的传播与教育的发展。
教会在中世纪早期负责着教育的传授，包括幼儿教育在内。
修道院成为了孩子们学习和生活的地方，尽管教育主要面向未来的神职人员，但这些机构也提供了基础教育的雏形。
文艺复兴时期的到来，为幼儿教育的发展注入了新的活力。
人们开始重视个体的发展和教育，教育不再仅仅是宗教机构的职责，而是社会整体的关注点。
启蒙运动的理念也促进了对普遍教育的追求，儿童的教育逐渐成为社会发展的一部分。
19世纪至20世纪初，现代幼儿教育逐渐形成。
德国的弗雷贝尔提出了“幼儿园”概念，主张通过游戏和自由活动促进儿童的身心发展。
这一理念被广泛接受，并迅速在欧洲和美国等地传播开来。
同时，蒙特梭利等教育家也为幼儿教育注入了新的理念和方法，强调儿童的自主性和个体差异。
到了现代，幼儿教育已经成为了社会的重要组成部分。
各国纷纷制定了相关的法律法规，保障儿童的教育权利和发展需求。
幼儿教育不再局限于传统的课堂教学，而是注重通过游戏、互动和体验来促进儿童的全面发展，这种理念也被称为“幼教的新时代”。
总结而言，幼儿教育的历史渊源既是人类文明发展的缩影，也是教育理念不断演进的结果。
幼儿园发展历程
幼儿园发展历程1. 早期幼儿教育的起源早期幼儿教育的起源可以追溯到古代文明时期。
在古代埃及、中国、希腊和罗马等文明中，都有一些形式的幼儿教育存在。
这些早期的教育主要侧重于培养孩子的基本技能和道德价值观。
2. 幼儿园的概念和发展幼儿园的概念最早由德国教育家弗里德里希·弗洛贝尔于19世纪提出。
他认为，幼儿期是儿童成长的重要阶段，应该为幼儿提供适当的教育和关怀。
随着弗洛贝尔理念的传播，幼儿园开始在欧洲和美国等地兴起。
3. 幼儿园的教育目标和内容幼儿园的教育目标主要包括培养孩子的社交能力、认知能力、情感能力和身体发展。
在教育内容方面，幼儿园注重通过游戏、音乐、绘画等活动来促进孩子的综合发展。
4. 幼儿园的组织形式和管理幼儿园的组织形式可以分为公办幼儿园、民办幼儿园和家庭幼儿园等。
在管理方面，幼儿园通常由一名园长负责整体管理，辅以教师团队和行政人员。
5. 幼儿园的师资队伍和教师培训幼儿园的师资队伍是保障教育质量的重要因素。
幼儿园教师通常需要具备相关专业背景，并接受过幼儿教育的培训。
教师培训包括理论学习和实践教学两个方面。
6. 幼儿园的教育评估和质量监控为了保证幼儿园教育的质量，各国都建立了相应的评估和监控机制。
这些机制主要包括对幼儿园的教学质量进行评估和监测，以及对教师的专业能力进行评估和培训。
7. 幼儿园的发展趋势和挑战随着社会的变化和家庭结构的变化，幼儿园面临着一些发展趋势和挑战。
其中包括家长对幼儿教育的需求不断增加、幼儿园教师的专业化水平提升、幼儿园教育内容的更新和创新等。
8. 幼儿园在国际教育中的地位和作用幼儿园在国际教育中扮演着重要的角色。
它不仅是儿童教育的起点，也是培养儿童综合能力和社会适应能力的关键阶段。
幼儿园的发展对于国家的教育事业和社会的发展具有重要意义。
9. 幼儿园发展的经验和启示幼儿园发展的经验和启示包括注重教师培训和专业发展、关注幼儿的个体差异和发展需求、积极与家长合作等。
幼儿园课程起源及演变演示 幼儿园课程
幼儿园课程起源及演变演示一、幼儿园课程的起源1.1 德国幼儿园课程的启蒙德国教育家费洛贝尔提出了“幼儿园”这一概念，他强调幼儿教育的重要性，提出了“让孩子在自然环境中活动”、“以游戏的方式进行学习”等教育理念，为后来幼儿园课程的形成奠定了基础。
1.2 世界各国对幼儿园课程的借鉴与发展德国的幼儿园教育模式逐渐传播到世界各国，各国对幼儿园课程进行了借鉴并根据本国国情进行了适当的改进和发展，形成了不同特色的幼儿园课程模式。
二、幼儿园课程的演变2.1 传统课程模式传统的幼儿园课程以灌输式教育为主，注重学前教育内容的传授和学习成绩的评价，忽略了幼儿的发展特点和个性。
2.2 现代课程改革随着对幼儿心理发展的深入研究和对幼儿教育理念的不断更新，现代幼儿园课程更注重幼儿的全面发展，强调幼儿自主性、参与性和综合性，注重培养幼儿的创造性和实践能力。
三、幼儿园课程的特点及内容3.1 以游戏为主要教学方式幼儿园课程以游戏为主要教学方式，通过各种游戏活动，培养幼儿的观察力、想象力、动手能力和协作能力。
3.2 注重体验式学习幼儿园课程注重幼儿的体验式学习，通过亲身体验和实践活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
3.3 多元化的课程内容幼儿园课程内容丰富多彩，包括学前数学、语言、艺术、音乐、体育等多个学科内容，旨在全面培养幼儿的各项能力。
四、幼儿园课程的发展趋势4.1 国际化教育理念的融合随着全球化的发展，幼儿园课程将更多地融合国际化教育理念，促进幼儿的国际视野和跨文化交流能力的培养。
4.2 个性化教育的重视未来幼儿园课程将更加重视个性化教育，根据幼儿的兴趣、特长和发展需求，设计个性化的学习计划和活动，促进幼儿的全面发展。
4.3 教育技术的深入应用随着教育技术的发展，未来幼儿园课程将更多地应用信息技术、智能设备等现代教育手段，丰富教学内容，拓展教学方式，促进幼儿的学习兴趣和能力的提升。
总结：幼儿园课程的起源经历了德国幼儿园的启蒙，各国的借鉴与发展，演变过程中，传统课程模式逐渐转变为现代课程改革，课程的特点包括以游戏为主要教学方式、注重体验式学习、多元化的课程内容等，未来幼儿园课程发展将趋向国际化、个性化和教育技术的深入应用。
第一节 幼儿园教育活动的概述
第一节幼儿园教育活动的概述《幼儿园工作规程》第四章第二十四条对幼儿园的教育活动作了法定性的阐述,即指出“幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育过程。
”从广义上讲,幼儿园一日生活中,能促进幼儿各方面发展的,具有教育作用的活动都可以称为教育活动。
根据《规程》对幼儿园教育活动所下的定义,可以从下面几个方面来理解它。
一、幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动幼儿园教育活动,不是幼儿自发的活动,而是有组织、有计划的。
幼儿园的教育活动受到幼儿园的任务,幼儿园保育和教育目标所制约的。
总目标←→层次目标←→本班本学期目标←→月、周、日目标←→具体的教育活动目标。
幼儿园的教育活动是根据幼儿园任务,保育与教育的目标,根据幼儿发展的实际水平,有目的有计划地设计教育活动,并通过具体的教育活动,促进每个幼儿在原有水平上全面和谐地发展。
由此可见,幼儿园的教育活动是有明确具体目标,周密计划和具体内容要求的活动。
二、幼儿园教育活动是教师引导幼儿主动活动的教育过程（一）它反映了现代教育观念教师把幼儿当作活动的主人,重视幼儿在教育活动中的主体地位,幼儿主动活动,并通过活动得到发展,这是教育过程的核心。
所谓幼儿主动活动是在教师指导下,幼儿积极参与,在与物,与人交互作用过程中,促进身体、认知、社会性、情感的发展的活动。
（二）为什么在教育活动中要引导幼儿主动活动1.主动活动能激发幼儿的兴趣,使其自动投入活动,在实践中获得知识,发展能力。
主动活动能充分调动幼儿在教育活动中的内在因素,使幼儿在原有水平上得到发展。
2.主动活动符合幼儿心理发展的需要。
主动活动能满足幼儿好动、好奇、好问的愿望,使幼儿获得愉快的情绪体验,促进其身心健康发展。
幼儿在主动操作、探索中,注意力集中,观察敏锐,思维活跃,想象丰富,记忆牢固。
幼儿在主动活动过程中,不仅获得知识,还能发展智力。
此外,主动活动在激发幼儿兴趣,锻炼意志、培养能力,促进幼儿社会性发展及塑造良好个性等方面都具有重要意义。
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幼儿园“教育活动”概念溯源作者：彭俊英来源：《学前教育研究》2009年第10期[摘要]在中小学，学校教育工作的基本组织形式是“上课”。
而在幼儿园，“上课”则被“教育活动”取而代之。
“教育活动”作为我国学前教育界专用的一个术语，是随着我国幼儿教育事业的发展演变而来的。
本文追溯了幼儿园“教育活动”概念的演变历程、动因及其内涵，力图在历史演化的进程中使“教育活动”这一概念呈现出一个相对完整和深入的面貌。
[关键词]教育活动；幼儿园教学；上课“教育活动”(简称“活动”)是我国学前教育界专用的一个术语，这个词汇是随着我国幼儿教育事业的发展演变而来的。
从上世纪80年代开始，各个幼儿园在教学中就逐渐地取消了语言课、健康课、科学课的说法，而代之以语言活动、健康活动、科学活动的称谓。
那么，“教育活动”这一概念是如何出现的?为什么会出现?与旧的称谓相比，它的出现究竟意味着什么?一、“教育活动”概念的出现1951年，教育部在吸取老解放区学前教育经验和借鉴前苏联学前教育理论的基础上，制定了《幼儿园暂行教学纲要(草案)》，将“作业”规定为幼儿园教育工作的基本组织形式。
“作业”分为“必修作业”和“选修作业”，其中“必修作业”是最为重要的教育形式。
“必修作业是幼儿在教师领导之下的集体学习，有明确的、同一的目标，即全班幼儿在一定时间内，作同样的活动。
内容一定是丰富、生动、可以吸引幼儿的，并且是系统的、积极的。
”“作业”概念源自前苏联的学前教育概念系统。
前苏联学前教育专家乌索娃提出了学前儿童应该掌握两类知识的重要原则。
第一类是比较简单的知识和技能，掌握它们无须专门的教学，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游玩、参观、劳动中就可以自然而然地获得。
第二类是比较复杂的知识和技能，只有经过专门组织的教学才可以掌握。
这种专门组织的集体教学形式就是“作业”。
在文化大革命期间，幼儿园教育的特殊性被抹杀，幼儿园的教育单位与中小学逐渐趋同，均被冠以“上课”。
“上课”是班级授课制的教学组织方式，缘起于17世纪的一些乌克兰教会学校。
夸美纽斯在《大教学论》中从理论上论证了按班组形式“上课”的适宜性和必要性。
他认为这种班组形式应符合一定的特征：一个教师同时教许多孩子；用同样的书教一切学生；所有的学生同时做同样的事情；用同一种方法去教授一切；许多的事情用少数的话说清楚；学科教学要循序渐进地划分阶段，等等。
“作业”和“上课”在教育观念和组织方式上非常近似，它们之间的差别在于“作业”教学的任务重在利用儿童的自发经验(即第一类知识)引进中心概念(表象形式的初级概念)，以帮助儿童了解现实世界中所发生的那些现象之间的简单规律和依从关系，而“上课”则没有这个方面的要求。
1979年，“十年动乱”结束，幼儿园工作逐渐得以恢复。
1981年教育部在颁发的《幼儿园教育纲要(试行)》中把幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科明确规定为“上课”部分，客观上突出了“上课”的作用，这就使得幼儿园教育小学化，教师们将“上课”作为幼儿园教育的主要组织形式。
上世纪80年代，我国幼儿园教育改革拉开了帷幕。
以幼儿园综合教育课程、活动教育课程、农村学前一年课程改革、游戏课程、幼儿园整体课程、幼儿能力课程等幼儿园课程为核心的教育改革风起云涌。
在此起彼伏的幼儿园教育改革浪潮中，1981年的《幼儿园教育纲要(试行)》已不再符合当时幼儿园教育发展的需要，因此，在1989年，国家教委颁发了《幼儿园工作规程(试行)》(以下简称《规程》)。
在《规程》中，无论是“作业”还是“上课”都没有再出现，代替这两个用语的是一个新词汇——“教育活动”。
至此，“教育活动”一词正式登上幼儿教育的大舞台，逐步地取代了“作业”和“上课”的地位，成为学前教育界对幼儿园教学工作的一个专用称谓。
二、“教育活动”概念出现的背景(一)20世纪80年代的幼儿园课程改革上世纪80年代，我国幼儿园教育改革随着国家改革开放的洪流逐步深化。
幼儿园综合教育研究开创了幼儿园课程改革的先河。
除了中央教科所郑慧英指导下的以自然常识为中心的综合教育实验外，南京师范大学赵寄石领导下的综合教育研究在我国幼儿园教育发展历史上影响深远。
为什么要进行综合教育研究呢?原因主要有以下三个：“(1)由于在十年动乱中把‘作业’改为‘上课’，而当时对幼儿园‘上课’的含义并不明确，人们(尤其是未经专业训练的幼儿教师)往往用小学‘上课’的概念去对待幼儿园‘上课’，造成了重上课轻游戏的普遍倾向，上课时老师讲、孩子听的现象也相当严重。
(2)由于重上课，重各科本身的系统教学，分科教学从一位教师教各门科目发展到两位或更多的教师分别教同一班级的几门课，各科之间越来越割裂。
(3)由于缺乏对各科之间相互关系的专题研究，而各科的研究却日益深入，各自的系统性加强，要求提高，份量加重，幼儿园老师提出，如果把各科的研究成果集中贯彻到同一个班级的幼儿身上，则教师难以胜任，孩子难以接受。
”针对这种情况，从1983年至1986年赵寄石等人与南京实验幼儿园协作开展了题为“幼儿园综合教育结构的探讨”的研究课题。
该研究强调幼儿园教育的整体性，探讨整体教育的各部分之间的相互关系，提出了“综合教育结构”的思想，并且对教育内容的综合、教育手段的综合、教育过程的综合三个方面进行了实践探索。
“从分科到综合，不只是一个形式的问题，而是一个师生关系的问题，涉及到孩子的‘三性’——积极性、主动性和创造性。
”这种新的课程形式和课程观念用原先我们习以为常的“上课”就很难命名了。
另一项影响比较大的幼儿园课程研究是郝和平等人与南京鼓楼幼儿园合作开展的“活动教育”研究。
该研究以皮亚杰理论为指导，借鉴High／Scope课程模式，建立了活动教育课程结构。
所谓活动教育即是以活动区教育为主，并以小组活动、集体活动为辅的一种教育形式。
它取消了传统的分科教学、上课的形式，让幼儿通过活动来学习和发展，教师通过设置一定的教育环境，让幼儿积极、主动地和环境相互作用，以此促进幼儿发展，落实大纲要求。
活动区于上世纪90年代迅速在幼儿园普及。
在这种课程中，儿童的“三性”(积极性、主动性和创造性)可以得到极为充分的展现。
显然，活动区教育与“上课”无论在组织形式还是内在观念上都相去甚远。
这样，随着我国幼儿园课程改革的深入，“上课”渐渐地与课程改革中所涌现出来的新的课程模式和课程观念格格不入。
因此，客观上就需要有新的词汇来表达幼儿园教育工作的基本单位。
(二)活动理论的传播自20世纪80年代起，活动理论在我国学前教育界的影响逐渐扩大。
除了前苏联历史文化学派的维果斯基、列昂节夫、鲁利亚等的活动理论外，皮亚杰的活动理论也有着广泛的影响力。
前苏联的活动理论认为人的活动是历史的、社会的产物，是人类反映自然、改造自然的特殊形式；活动是智力行为发生的源泉；对幼儿而言，游戏是他们的主导活动。
而在皮亚杰看来，活动是人与外界环境相互作用的表现形式，儿童发展在于其本身主动的建构；儿童在其发展的早期阶段，其智力十分依赖于“某种外在的运动性质的操作。
”除了前苏联的历史文化学派和皮亚杰的活动理论之外，我国的学前教育研究者还积极地从卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利以及陈鹤琴、陶行知等人的教育思想中吸取有关活动理论的营养。
从各种活动理论中可以得出的共同结论是：活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童通过活动才能够获得发展，没有活动就没有发展。
随着活动理论的传播，活动性逐渐成为我国幼儿园教育工作的基本原则，强调幼儿是在与周围环境的交互作用中得到发展的。
对幼儿来说，只有在活动中的学习才是有意义的；只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。
在《现代汉语词典》上，活动是指“(肢体)动弹；运动”。
在学前教育领域，“活动”一词依然保有其本义，但除了本义之外，由于活动理论的影响，“活动”一词背后还隐含着丰富的儿童发展观念和教育观念。
“活动”不再只是一个日常生活用语，它在我国学前教育领域已经成为一个具有特定意义的专用术语。
(三)《幼儿园工作规程(试行)》的颁布1989年。
教育部在《规程》中第一次正式地将幼儿园教育工作的组织形式称为“教育活动”，这使“教育活动”名正言顺地成为我国学前教育领域的规范用语。
表1是笔者以《学前教育研究》杂志从1987年到1993年的目录为样本，对“活动”一词的出现情况所做的统计。
从中可知，在《规程》颁布前，人们在讨论幼儿园教育工作时一般都使用和“上课”相对应的“xx课”或“xx教学”一词，但随着幼儿事业的发展，综合教育活动、游戏活动以及自选活动由于与“上课”相去甚远，无法被冠之以“上课”，遂开始零星地以“活动”的称谓出场。
在《规程》颁布后，尤其是1990年后，“活动”一词的使用频率呈稳定上升的趋势，“xx课”“xx教学”被转换为“xx活动”，“活动”由此逐渐成为幼儿园教育工作中的常见用法。
三、“教育活动”概念的含义1989年的《规程》明确界定“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。
”“教育活动”这一用语与1981年颁发的《幼儿园教育纲要(试行)》所使用的“上课”，在提法和性质上都有了较大的变化。
那么，究竟该如何来理解“教育活动”呢?(一)“教育活动”的范围一般而言，对幼儿园“教育活动”的理解存在两种观点，一种观点认为从广义讲，“教育活动”是个宏观的概念，它在高一层次囊括了一切具有教育因素的活动，包括了各方面、大大小小、促进幼儿各方面发展的具有教育因素的各种活动。
因此，几乎幼儿园所有的教育工作都可以囊括在“教育活动”的范畴下。
另一种观点认为，从狭义上讲。
“教育活动”是幼儿园的三种活动(即一日生活活动、教育活动和游戏活动)之一，它是有目的、有计划、有组织的活动，而不是幼儿的自发的活动。
“教育活动”与其他活动的区别主要在于它的目的性、计划性和它的组织更加严密。
《规程》在其专门讨论“幼儿园的教育”的第四章分别说明了幼儿园教育工作的原则、一日活动、日常生活、教育活动、游戏、品德教育、个别教育、普通话的使用和幼小衔接的问题。
在这里，“教育活动”是与游戏、日常生活以及品德教育等相并列的。
另外，“有目的、有计划”是典型的教育工作的特性，通常来说，游戏活动和生活活动的目的性与计划性相对较弱。
因此，可以推测，至少从《规程》的文字表述来看，“教育活动”是幼儿园三类活动之一，它并不包含幼儿园的游戏活动和生活活动。
(二)“教育活动”的内在理念“教育活动”对“上课”和“作业”的取代，并不仅仅只是称呼上的改变，最重要的是其内在的精神实质发生了变化，它寓含着先进的幼儿教育理念。
1不强调分科。
祝士嫒在《关于教育活动问题》一文中指出，幼儿园的“教育活动”与传统的幼儿园教育教学工作的组织领导相比，有很大的变化，其中最主要的变化是变分科教学为多种形式的教育活动。