苏教版语文五年级上册18莫高窟

18莫高窟
一、教学目标：
1．学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写；掌握多音字“佛”,理解“威风凛凛”、“宏伟瑰丽”等词。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文第2-4自然段。

3．理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。

二、教学重、难点：
重点：理解课文内容，感知文中介绍的莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞；学习围绕中心句把内容写具体的方法。

难点：凭借课文中具体的语言材料，体会莫高窟“艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

三、教学课时：2课时
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入课文
1.同学们，在祖国的西北部，在古老的丝绸路上，在茫茫的沙漠中，有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。

你们想亲眼看一看吗？
2.今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），“窟”是什么意思？（洞穴）为什么叫莫高窟？
3.介绍莫高窟的来历。

（二）初读感知
1.出示自读课文要求：
①借助拼音读准生字的音，并把课文读正确。

②圈画出带生字的词语，能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思（也可请教同学或老师）。

③了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟？
（1）学生自读，自学。

（2）这篇课文生字新词较多，你能读正确吗？出示生词。

逐行识读，注意生字的读音及字形。

强调“佛”字是多音字。

同桌互读互纠，指名读，纠正读不准的字音。

（3）实物投影出示学生的预习单，交流书写情况。

2．检查自学效果：
①分自然段读课文，相机正音。

②提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，走进莫高窟
1．课文第一节中有句话概括描述了莫高窟外貌的句子，谁来读一读？
2. 思考：茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么？
过渡：莫高窟的艺术是融建筑，彩塑，壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇，请同学们自由朗读2—4自然段，哪部分给你留下的印象更深？
预设一：欣赏彩塑，触摸“艺术”
（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

这一自然段都是围绕这句话来写的，（点出：这些彩塑个性鲜明、神态各异。

）这就是围绕中心句来写段落的方法。

（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。

学生交流质疑，教师相机点拨。

①引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，借助图理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

②对照插图试着做出这些样子。

能把你自己对莫高窟的“彩塑”的理解和感悟读出来，让人也好像看到这些样子吗？（指名读、范读、齐读）
③你能用“有……有……还有……”的句式来说一说这些彩塑还有哪些不同的个性和不同的神态吗？
④这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？
⑤如果说菩萨、天王、力士的镜头是一闪而过，那么卧佛的镜头就是特写了，这就是我们写作文时常说的详略得当”。

这是一尊怎样的卧佛呢？哪里看出来的？
⑥面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？
⑦怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？
⑧朗读体会，指导背诵。

（4）总结学法：
①找中心句②读文质疑③品读背诵
第二课时
（四）复习回顾，引入情景
导语：千年的石窟沉睡在苍茫大漠上，高远而深遂，宁静而亲切。

它就像一面镜子，透过它，我们看到了中国的百年沧桑；透过它，我们看到了人类文明演进的艰辛与辉煌。

这节课，让我们带着自豪的心情进一步领略莫高窟的魅力与风采。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
预设二：读赏壁画，领略艺术
（1）过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有——四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

想一想，它给你什么启示？
（2）课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。

（3）交流。

（出示）“壁画的内容丰富多彩……”
①学生谈谈自己的读书体会。

（抓住“四万五千多平方米”，
壁画的内容）
②课件出示，学生欣赏壁画。

③想像画面，指导朗读。

过渡：丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。

课件播放飞天图片。

（4）欣赏后，说说你都看到了什么，觉得这些飞天怎么样？
让我们走进文字再次领略他的风采。

出示描写飞天的文字。

①引导学生朗读。

读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你仿佛听到了什么？读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的、看到的、听到的读出来。

②师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。

③引导美读。

（5）想象飞天形态。

指多名学生汇报交流。

预设三：走进藏经洞，激荡情感。

观赏莫高窟，有一个地方不得不去!（藏经洞）这里曾藏有大量的珍贵文物轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以平静？
（1）课件出示图片。

那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!
（2）补充介绍相关资料。

（3）藏经洞见证了中华民族曾经的屈辱和沧桑，让我们带着这些情感，再读第四小节。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）回归整体，迁移运用
大凡历史名胜，总有生生不息，吐纳百代的独特禀赋，如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。

如果你是莫高窟的小导游，你准备怎样向游客介绍呢？
板书设计：
彩塑（精妙绝伦）艺术宝库
18、莫高窟壁画（宏伟瑰丽）智慧的结晶
藏经洞（珍贵文物）
教学反思：
成功之处：
1．引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。

”我在课堂教学中重视了这一点。

如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生喜欢哪里就说哪里，说出自己的体会。

学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬。

2．激发学生爱国情感。

利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天图，给学生以强烈的视觉享受，激发学生阅读的兴趣。

帮助学生理解重点，突破难点。

如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。

结合学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的……有的……有的……”描摹飞
天的形象。

水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

本课的学习，更好地引导了学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，激发了学生的爱国主义情感。

不足之处：在学生练习仿写说话训练时，出现了内容单调的现象，在调动学生参与及开发学生的想象力方面做得还不到位。

另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。

该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。

对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。