利用乡土资源开展创意美术活动
利用乡土资源开展幼儿园创意美术教学
利用乡土资源开展幼儿园创意美术教学《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。
”农村地区有着丰富的乡土资源，对这些资源进行创意性地开发，不仅可以降低开展美术教育的成本，还可以提高幼儿美术课程的趣味性与丰富性，拉近幼儿与自然之间的关系，发展幼儿的探索能力与想象力，并帮助农村地区幼儿园开发出自己的办园特色。
一、理论基础（一）践行陶行知“生活即教育”理论陶行知是我国著名的教育家，“生活即教育”理论是贯穿其整个思想体系的核心，其主张教育应走向生活，回归生活，从生活出发来构建教育实践活动。
教师将乡土资源融入幼儿教学，或将与幼儿生活紧密相关的乡土素材引入课堂，或带领幼儿走出课堂，投入大自然的怀抱，均符合“生活即教育”理论的要求，是陶行知思想的当代延续。
（二）借鉴华德福“自然教育”思想华德福教育理念于20世纪20年代在德国兴起，该理念崇尚回归自然，一切越贴近自然越好，主张儿童要多亲近大自然、了解大自然。
幼儿所学到的知识不应仅局限在课本当中，而应渗透在生活的方方面面。
幼儿要多在大自然中玩耍，因为大自然里有幼儿最好的玩具。
回归自然能更好地培养幼儿的动手能力、创造能力和想象能力，让幼儿进一步加深对大自然的了解，从而使幼儿更亲近大自然。
二、设计原则（一）因地制宜原则我国幅员辽阔，不同的自然地理环境造就了不同的文化。
在利用乡土资源进行创意美术教学时，教师应选择具有本土特色的素材，这样的材料不仅易于获取，在使用的过程中也有助于促进幼儿对本土文化的了解，从而加深他们对家乡的情感。
（二）实践性原则在以往的幼儿美术课堂中，教师常常作为主导者，幼儿没有充分自主探索与实践的空间。
这样的课堂设计难以激发幼儿对于美术的学习兴趣，也难以借助美术学习来发展幼儿的想象力与创造力。
在将乡土资源融入美术教学时，教师应赋予幼儿更多的自主权，鼓励他们在实践操作中创造性地运用教师所提供的材料，主动探索美术与生活之间的密切联系。
利用乡土资源开展美术活动
利用乡土资源开展美术活动摘要：农村蕴藏着丰富的乡土资源。
随着一年四季的变化，很多乡土资源是幼儿教育的好素材，也是美术教育的好素材。
在新课程标准实施的背景下，作为农村幼儿园如何从实际出发，去发现、去挖掘一切可以利用的乡土资源，为幼儿美术活动提供一些必备的基础材料，以此丰富幼儿的视知觉，更好地激发幼儿自由想象和自由创造的兴趣，把不利的条件变为有利的条件，开展有农村特色的幼儿园美术活动，成为改善和提高农村美术教育开展特色活动的重要途径。
关键词：乡土资源开展美术活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
”对于我们这所山区县城幼儿园来说，大自然赋予了幼儿园丰富的教育资源，随着一年四季的变化，很多乡土资源是幼儿教育的好素材，也是美术教育的好素材。
农村幼儿园开展美术教育活动往往存在活动形式、活动材料单一的局面，但是我们在实践中，根据我园的环境，从实际出发，去发现、去挖掘一切可以利用的乡土资源，为幼儿美术活动提供一些必备的基础材料，以此丰富幼儿的视知觉，更好地激发幼儿自由想象自由创造的兴趣，把不利的条件变为有利的条件，开展有农村特色的幼儿园美术活动，并取得了良好的效果。
一、多渠道丰富幼儿感性经验，激发幼儿审美情趣阿恩海姆认为：在发育的初级阶段上，心灵的主要特征就是对生活经验的全面依赖。
丰富的生活经验可积累表象，使孩子想象活动的发展有坚实的基础。
如何帮助幼儿积累丰富的表象呢？（一）利用家庭教育资源，指导家长与孩子共同收集乡土材料开辟家庭美术活动区。
《幼儿园规程》指出：幼儿园应与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境。
我们向家长开放美工区活动，孩子们绚丽多姿的作品、教师深入浅出的讲解，使家长们恍然大悟：原来乡村生活中一些不起眼的材料还是培养幼儿多项能力的好帮手。
于是向家长们提出的收集要求也得到了响应，由势指导家长从以下一些方面利用自然资源来引导幼儿观察想象，丰富幼儿的生活经验：1、利用接送孩子机会引导孩子观察身边的建筑物、人们的活动及所发生的事。
分利用乡土资源,丰富农村小学美术课堂教学
分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学农村小学美术教学是培养学生审美情感、提高创造性思维的重要环节。
由于农村教育资源相对匮乏，很多农村小学美术教学设施和资源不足，导致学生的美术学习条件相对较差。
如何充分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学，提升学生的学习体验和艺术素养，成为了当前亟需解决的问题。
其一，结合当地民俗文化丰富美术教学内容。
农村地区具有独特的民俗文化资源，可以结合当地的传统节日、民间艺术、手工艺品等，设置相关的美术教学内容。
以当地特色的传统节日为主题，让学生通过绘画、手工制作等方式，了解并表现出自己对这一节日的理解和感受。
通过这种方式，不仅可以使学生更加深入地了解当地的民俗文化，还能培养他们对美的认知和对传统文化的热爱。
其二，利用自然环境丰富美术教学内容。
农村地区的自然环境资源丰富，山水田园、农村建筑等都是优秀的美术创作素材。
可以组织学生到户外写生，让他们近距离感受大自然的魅力，用水彩、素描等方式记录下自己所见所感。
通过这样的活动，可以激发学生对自然的热爱，培养他们的观察力和表现力。
其三，借助周边资源丰富美术教学实践。
农村地区的小学周边可能有一些其他学校、村委会、农民家庭等资源，可以与这些资源合作开展美术教学实践。
组织学生参观当地著名的艺术家的画室，让他们近距离感受艺术家的创作环境和灵感来源；或者组织学生走进村子，与农民一起学习传统的手工艺制作，了解当地手工艺的传承与发展。
通过这样的实践活动，学生可以结合实际来学习，更深刻地理解和体验艺术的魅力。
在实际操作中，可以通过以下几种途径来充分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学。
可以通过建立美术资源库，收集整理当地民俗文化、自然风光、农村特色等相关资料和素材，为教学提供丰富的资源支持。
可以邀请当地的艺术家、美术爱好者、手工艺人等到学校开展美术讲座、指导学生创作，为学生提供更直观、生动的学习体验。
可以组织学生参加一些与美术创作相关的比赛、展览等活动，让他们有更多的机会展示自己的作品，激发学生对美术的兴趣和热情。
利用乡土资源进行创意美术的研究
利用乡土资源进行创意美术的研究摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园因地制宜推行素质教育有明确规定，幼儿园应“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”教师把乡土资源运用于美术教学，激发幼儿创造灵性，可以为幼儿思维发展提供更多历练机会。
幼儿联系生活实际学习美术，丰富了对生活的认知，也获得美术艺术潜质的挖掘，这对幼儿的健康成长有积极意义。
关键词：乡土资源；创意美术导言：现在的幼儿园既是一所现代化教育场所又是一所教育资源丰富的农村化教育场所，更具有乡土文化气息和特色的农村资源。
近年来，随着教育的不断进步和优化，美术教育中开始对幼儿环保意识进行深入研究。
因此我们要将研究方向逐渐投入到乡土资源教育活动，充分让幼儿感受并体验乡土资源与活动带来的快乐，培养幼儿发展并继承人类优秀的文化物质遗产的能力，提高幼儿对环保的意识和认识。
1 现代农村创意美术教育的现状现代化农村的美术发展是利用一些科技、网络多媒体在有限的空间内引导幼儿艺术创作，然而幼儿们看到的物体都是虚幻化，不能从实际的实物体会物体，美术创作主要需要的就是灵感创作，没有了灵感没有了意境，那么幼儿对于美术创作是一片茫然。
2乡土资源开展幼儿园创意美术教学的策略2.1挖掘自然资源，丰富创意美术素材农村生活更加贴近自然，蕴含着丰富的创意美术教学素材。
农村幼儿教师应积极挖掘自然资源中利于美术教学开展的部分，将其融入创意美术活动中，以激发幼儿的活动兴趣，提升幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
同时，教师要充分调动幼儿和家长的积极性，引导他们收集和整理各类乡土资源，助力幼儿园开展美术活动。
《指南》在艺术领域指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。
幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
”在农村，自家种植的瓜果蔬菜、林间枝头的花草虫鸟、祖辈劳作的生产工具、家庭生活的废旧用品……这些都是创意美术活动中可以发挥大作用的优秀素材。
巧用乡土资源,创新美术活动乡土资源在幼儿园美术活动中的运用探微 (3)
巧用乡土资源，创新美术活动乡土资源在幼儿园美术活动中的运用探微一、乡村是中华文明的重要组成部分，拥有丰富的乡土文化资源，这种资源的挖掘、整理和利用既是当地民众认识自我、增强文化自信，又是促进乡村文化发展与繁荣的必经之路。
近年来，在中国乡村教育中，开展美术活动成为了促进乡村儿童综合素质发展、提高他们的感官能力、激发他们的艺术创造力、了解自然和社会的生活方式等方面的重要手段。
针对乡村儿童具体的生活环境和文化背景，探究乡土资源在幼儿园美术教育中的运用，是非常必要的。
二、乡土资源的概念及意义乡土资源是指某一地区所特有的、与其自然、历史、文化、社会等有关系的资源，包括物质文化遗产、非物质文化遗产、三农生产资料、自然资源等。
乡土资源在幼儿园美术活动中，可以是展现地方特色的绘画主题，也可以是搜集自然材料进行手工创作，亦或是利用地方特色文化资料进行讲解等。
乡土资源在幼儿园美术教育中的运用，对培养幼儿的艺术细胞、提高儿童的观察能力、增强儿童的民族自信心等具有积极意义。
其一，乡土资源是幼儿认识自然、了解社会、发展智力的重要途径。
乡村是具有生命活力和自然美的物个千差万别的地方，可以瞬间激发幼儿探究美丑、好坏的好奇心，从而促进幼儿全面、系统的了解自然及周边事物。
其二，乡土资源可以培养幼儿的创造力和表现力。
乡土资源的运用可以激发幼儿的想象力，激发幼儿的艺术创造力和表现欲望，引导他们将自己的情感体验与周围环境相融合，创作出表现地方特色和民族文化的优秀作品。
其三，乡土资源是传承乡土文化的有力途径。
在幼儿塑造良好文化价值观方面，乡土资源作为文化载体不可小视。
通过幼儿的亲身参与和创造，增强了幼儿对家乡的认知，强化了民族认同感和爱乡心理。
三、乡土资源在幼儿园美术活动中的运用1.利用乡土特色素材进行绘画创作以河南省中原地区为例，在课程中，利用乡土特色素材创作原创绘画作品。
例如，在教学中选用当地特有的狮子脸谱和水浒传角色进行对比绘画，让幼儿感受不同文化背景下的审美价值观的不同。
如何利用幼儿园乡土资源创新美术活动
2021·3
画、涂、折等方式表现出对大自然的赞美 之情。举例来说，大班美术《春的消息》中 老师就需要带领学生走向室外，探索春的 消息。孩子们看到室外的迎春花、嫩嫩的 柳树芽、萌芽的小草时都可以感受到春天 的到来。此时孩子们会变得异常兴奋，他 们欢呼雀跃，彼此交流自己看到的情景。 在感受春天的过程中，孩子们可以用画笔 描绘出自己眼里的春天，用绿色颜料画出 小草，用蓝色颜料画出天空，用黄色颜料 画出迎春花。
身想象力将废弃糖纸制作成与众不同的 用泥巴制作的小动物、小泥人等。借助乡
作品，如塑料花、塑料收纳箱等。老师可 土资源创设美术教学环境可以让幼儿感
对幼儿作品进行综合性评价，并从中选出 受到学习美术的浓厚氛围，幼儿们处于这
表现最佳的小组作品，奖励给该小组每人 样的环境下可以沉浸其中，认真完成每个
美术作品。 5.感受大自然中亲近乡土资源。 在感受自然中亲近乡土资源对于幼
茎、叶这些乡土资源开展印画活动。中班 美术作品更具乡土化气息。接着可以让幼
和大班的幼儿可对印花进一步创作，比如 儿进行模仿并二次创作，在模仿创作绘画
可以使用树叶或者植物种子完成整个的 的过程中认识图画中的乡土资源。这样的
贴画任务。美术活动素材中纳入乡土资源 教学模式可以突破幼儿思维上的局限性，
可以极大拓展幼儿思维想象力，激发幼儿 能发散幼儿思维想象力并激起幼儿的乡
4.借助乡土资源可提高幼儿动手操作 能力。
乡土资源运用是否合理直接影响幼 儿动手操作能力。比如幼儿园美术教学中 老师可以为幼儿们提供颜色不同、形状不 一的树叶、五颜六色的果实、长短不一的 草叶以及农作物的秸秆等。这些常见的乡 土资源可以极大丰富美术教学内容，对于 提高幼儿动手操作能力，激发他们的创造 力具有重要意义。幼儿园美术粘贴画教学 活动中，老师就可以让幼儿使用树叶、种 子等将其粘贴成不同的形状，这对幼儿观 察力、想象力和创造力的培养具有重要 作用。举例来说，在中班的美术教学活动 中老师可组织幼儿开展《种子变变变》的 美术教学活动，老师们可以将不同植物 的种子提供给幼儿，让幼儿将大小不一、 颜色不同的种子粘贴在画纸上，制作成 精美的手工粘贴画。有的幼儿使用种子 粘贴出了美丽的花朵，有的幼儿粘贴出 了可爱的小狗狗，还有的幼儿粘贴出了憨 态可掬的大熊猫。小班的幼儿在老师的指 导下可以使用颜色不同的种子制作成精 美的项链，也可以将泥巴压扁穿在一起做 成手链。这样的美术教学活动可以有效提 高幼儿的动手操作能力，激发他们的思维 想象力，对于幼儿审美能力的提升具有重
用好乡土材料 活化幼儿美术活动
用好乡土材料活化幼儿美术活动在日常的美术教育中，教师往往会选择各种各样的材料让幼儿进行创作。
在这些材料当中，乡土材料却往往被忽略。
事实上，乡土材料具有丰富的文化内涵和独特的审美价值，能够激发幼儿的创造力和想象力，使他们在艺术创作中找到家乡的影子。
如何用好乡土材料，活化幼儿美术活动，成为了当前美术教育中亟待解决的问题。
乡土材料是指那些来源于自然界，易于获取，并且常见于特定地域的材料。
土、柴、麦秸、纸、竹子、麻等，这些材料在农村或者小城市里随处可见。
通过运用这些乡土材料进行美术创作，幼儿不仅能够在实践中感知自然，感知生活，还能够在创作过程中培养对乡土文化的关注和热爱。
教师应该加强对乡土材料的运用，引导幼儿在创作中感受家乡风情，激发他们对家乡的美好情感。
要多种多样地收集乡土材料。
在美术活动中，教师可以带领幼儿外出采集各种乡土材料，比如秋季的树叶、稻谷、麦秸等，运用这些材料进行美术创作。
也可以在家长的协助下，从乡间农舍或者田园里寻找具有特色的乡土材料，比如农具、竹篾器等。
通过这样的收集活动，幼儿能够深入贴近生活，感受乡村的风土人情，为后续的创作奠定基础。
要灵活地运用乡土材料进行美术创作。
教师可以设置各种各样的创作主题，运用乡土材料进行创作。
在秋天，可以以乡村的收获为主题，让幼儿用麦秸、秋叶等材料进行拼贴创作；在春天，可以以乡村田园为题材，让幼儿用稻草、麦秆等材料进行搭建创作。
通过这样的创作活动，幼儿能够在实践中感受到乡土材料的独特魅力，同时也能够将自己对家乡的记忆和情感融入到作品当中。
要注重对乡土材料的保护和利用。
在美术教育中，教师应该引导幼儿尊重乡土材料的原貌和特点，在使用乡土材料的过程中，树立节约利用的理念。
并且要注意保护环境，不以牺牲自然为代价，获得乡土材料。
可以通过再生利用、回收利用等方式，延长乡土材料的使用寿命，减少浪费。
通过这样的关注和呵护，可以让乡土材料得到更好的传承和保护，同时也能够让幼儿养成热爱乡土材料、关注自然环境的习惯。
乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用
乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用摘要：开发、利用乡土资源开展幼儿园美术活动是近些年的研究方向之一，可以淡化幼儿园美术教育的“学术性”而提升其“生活性”，对激发幼儿学习兴趣且降低其学习难度有积极意义。
通过行动研究法、查阅资料法、案例分析法等探讨利用乡土资源创新幼儿园特色美术活动的具体措施，并结合结果阐述乡土资源在幼儿园美术教学中的应用路径：组织幼儿收集身边的美术材料；开展形式多样的特色美术活动；通过多平台展示幼儿美术作品。
关键词：乡土资源；幼儿园；特色；美术活动一、运用乡土资源开展美术活动的意义首先，采取这一措施能够提升幼儿的学习兴趣，还能降低他们的学习难度。
幼儿年龄小，阅历浅，认知水平、学习能力有限，若是对他们进行“学术性”的教育很难取得效果，反而会引起幼儿的排斥、抵触情绪。
所以适当地引进乡土资源，可以增加美术活动对幼儿的亲切感，从而吸引他们参与到教学活动中。
与此同时，由于幼儿对乡土资源比较熟悉，如果利用它们展开美术活动可以降低儿童的学习难度。
这既在一定程度上减轻了教师的负担，又能提升美术教育效果[1]。
其次，采取这一措施能够极大地丰富教学内容，还能彰显特色。
乡土资源非常丰富，它包含了社会发展资源、人文历史资源、自然地理资源等，所以，教师开发并利用它们组织幼儿学习美术，可以让教学内容更加丰富[2]。
二、巧用乡土资源创新幼儿园特色美术活动的具体措施（一）巧用乡土资源，融入美术素材在开展幼儿园美术教学活动中，我们更注重孩子对所要表征的对象进行充分的欣赏和感受，从而学会欣赏美、感受美和表现美，积累丰富的前期知识和经验，所以，为了能挖掘有效丰富的乡土资源作为美术素材，教师会通过多种方式和渠道，带领幼儿领略乡土民风民俗、风情文化等，引导幼儿在欣赏中找寻乡土资源中的各种美。
首先，教师要对乡土资源内容进行了解和掌握，探索内容是否符合幼儿阶段孩子的学习能力和理解能力。
筛选一些乡村风光和民俗活动，这其中既有人为在创造的自然风情，也有广为流传的传统文化精华。
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学前教海利用乡土资源开展创意美术活动◇丁玉玲
在全面实施素质教育的形势下，幼儿园的美术教学也一直扮演着主要的角色，在美术教学方面，我也在不断地探索新方法，开创新路子，改变旧的观念，我们逐渐认识到:孩子们笔下那稚拙可爱的形象是最生动有趣的，谁说他们只是随意地涂涂画画呢?在日常的美术教学中，应该怎么做呢？
一、过去的美术教学，会把幼儿绘画单纯看作是一种技能训练
只注意孩子线条画得好不好，像不像，颜色对不对，是否与老师的范画一样……这样束缚了幼儿的想象力，抑制了孩子创造性的发展。
根据当前素质教育的要求，我渐渐地领悟到:通过美术教育，不仅仅是提高动手能力和创造力，而且也培养了孩子发现美、表达美的情趣，以丰富的想象和独特的创造来表现、发展人的潜能和个性，使孩子的能力和人格得到健康成长。
二、现时有许多的文章与资料都谈到非常重视幼儿绘画的创造性
但对于技巧的练习是谈之却少。
就从我个人的一些教学经验来谈，创造固然重要，反之，没有技巧的练习创造从何而来呢？就从中班的孩子来说，他们的思维创造力远远要大于技巧的表现，但由于技巧的局限性导致他们“心中有画”但无从下手。
我认为，对于初学画画的孩子来说，技巧的练习应该作为重点来抓。
特别是小班的教学，还是老老实实、规规矩矩地进行范画讲解。
时下，不正说幼儿园美术教学要以创造为主，活动中进行讲解，这样会限制幼儿的思维。
我觉得不然，创造是建立在一定的基础之上的，只有认清这两者的关系，在活动中才能更好地做到有的放矢，收放自如，更好地进行美术教育。
三、就幼儿美术活动而言，乡土资源对于丰富幼儿的美术活动内容与形式
优化幼儿园美术园本课程体系，促进教师美术教学专业成长等具有很大的优势，是创编具有园本特色的美术活动基础。
一方面，乡土资源为幼儿所熟知，具有真实可感、直观性强的特点，易于激发幼儿的学习兴趣。
其次，乡土资源的多元化，可以丰富和充实幼儿的美术素材。
幼儿可以根据个人爱好和特点选择喜欢的美术形式和美术内容，最大限度地提高幼儿的参与度。
在幼儿园美术活动的开展过程中，积极主动地引进乡土资源，并对其予以整合也是促进幼儿园教师专业化成长的一个很好的平台。
四、在班级的具体实施措施（一）家长工作1.家长园地幼儿园美术活动是一个开放系统，在幼儿园挖掘、整合乡土资源的实践中，要不断补充与完善，最终达到对乡土资源的创新。
在此过程中，幼儿的家长是一个“用之不尽、取之不竭”的宝库。
而家长园地的作用是老师及时向家长汲取美术素材的一个很好的途径。
家长是幼儿的第一任教师，对于幼儿美术素养的形成具有不可替代的作用。
在家长生活的空间里，具有丰富的乡土资源的积累，班级老师就可以充分利用家长所掌握的丰富的乡土资源，加强与之合作，使之能够将自己所熟知的与美术相关的乡土资源带到幼儿园，从而丰富幼儿园的美术内容和形式。
2.亲子活动鼓励家长积极参与美术活动。
幼儿美术素养的提升离不开教师对乡土资源的取舍与创新，更离不开家长的积极参与。
因此，以美术活动的开展为出发点，邀请家长参与到幼儿的美术实践活动中来，与孩子们一起寻找美术素材，一起培养美术情趣，一起开展美术创作，不但可以提高幼儿美术实践的价值，还搭建起家园合作的平台。
3.家长问卷为更好地了解和收集苏州的乡土资源，前期可以向家长发放家长问卷，通过问卷的形式让家长收集一些苏州的乡土资源，比如本地的“名胜古迹、风俗习惯、童谣歌谣、手工艺品”等。
教师根据家长提供的前期资料整理出自己班级所需要的资源，后期让家长再着重去收集资源，便于班级美术活动的开展。
（二）班级环境1.班级区域中体现我们可以通过家长、幼儿、老师共同收集大量的丰富的乡土资源，创设成材料库。
让幼儿自主选择材料，自己决定怎么玩。
在整个活动中，孩子始终处于自主自愿的活动氛围中，动手能力、合作能力得到充分的发展。
同时，还进一步了解了苏州的文化。
2.班级环境班级环境的范围比较广，在班级环境的创设过程中教师可以运用幼儿制作出来的成品来进行环境的创设。
比如：在主题墙中体现，在班级吊饰的装饰中体现。
这样使班级的环境和研究的方向得到统一。
（三）班级课程丰富乡土资源的运用不仅可以体现在环境中，还可以设计出符合班级特点的课程，比如把乡土资源运用到美术活动中，形成以班级为特色的乡土文化。
让幼儿在集体教学中感受不同乡土的文化。
【作者单位：苏州工业园区东方维罗纳幼儿园江苏】--167。