英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。
认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。
本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。
最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。
标签：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练一、引言20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。
因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。
认知风格（Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field independent）和场依存（field-dependent）是其中重要的一组认知方式。
关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。
相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。
因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。
二、理论背景（一）场独立与场依存认知风格，又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的，识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式，也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取知识、与环境交际并作出反应的一种方式。
认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。
英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究
英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究一、本文概述随着全球化的不断推进，英语作为国际交流的重要工具，其学习与应用日益受到重视。
在众多影响英语水平的因素中，元认知能力和认知策略的使用被广泛认为是关键因素之一。
本文旨在探讨英语专业学生的元认知水平和认知策略使用情况，并分析这些因素如何与他们的英语水平相关联。
本文将对元认知和认知策略的相关理论进行概述，明确元认知的定义、组成以及在语言学习中的作用。
元认知是指个体对自己认知过程的认识、监控和调节，包括元认知知识和元认知调控两个方面。
认知策略则是指学习者在学习过程中采用的各种方法和技巧，旨在提高学习效率和成果。
本文将通过文献回顾，总结前人在英语专业学生元认知和认知策略研究方面的成果和不足，为本研究提供理论基础和研究背景。
本文还将介绍研究方法，包括研究设计、参与者、数据收集和分析方法等，确保研究的科学性和有效性。
本文将展示研究结果，并基于数据分析探讨元认知和认知策略在英语专业学生英语水平发展中的作用和影响。
同时，本文还将讨论研究的实践意义，为英语教学提供指导建议，帮助教师和学生更好地理解和运用元认知和认知策略，以提高英语教学和学习的效果。
通过对英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的深入研究，本文期望为英语教育领域提供新的视角和方法，促进学生英语能力的全面发展。
二、文献综述元认知策略和认知策略是英语作为第二语言外语（ESLEFL）学习策略的重要组成部分。
国外对二者的系统研究始于20世纪70年代。
研究主要涉及元认知策略和认知策略的理论界定、实际操作中两者之间的划分和关系，以及它们在ESLEFL学习中对学生成绩或水平的影响。
元认知策略被定义为学习者对自己的认知过程进行监控和调节的能力，包括计划、监控和评估等过程。
认知策略则是指学习者在学习过程中使用的具体方法和技巧，如复述、总结和笔记等。
研究表明，元认知策略指导和监控认知策略的使用，是比认知策略更高一层次的心理行为。
基于认知风格的英语教学策略初探
基于认知风格的英语教学策略初探随着教育理论的不断发展，对于不同学生的认知风格的重要性被越来越广泛地关注。
认知风格是指学生在吸收和处理信息时所倾向的方式。
根据不同的认知风格，学生的学习方式会有所不同。
因此，在英语教学中，了解学生的认知风格，采用相应的教学策略，将有助于更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、视觉学习风格视觉学习风格的学生喜欢以图像、图表、图像、表格等视觉形式的信息为基础进行学习。
因此，在英语教学中，教师可以使用多媒体设备，让学生观看多媒体课件和教学视频，并将重要的内容用图像化的方式呈现。
教师可以通过绘制图表、制作模型等来巩固学生的英语语言和文化知识。
此外，可以通过给学生相关的展示任务来提高他们的视觉学习能力，例如制作和展示绘画、海报、幻灯片、图像和视频等。
二、听觉学习风格听觉学习风格的学生习惯于通过听觉形式的信息在学习中起主导作用，他们喜欢听故事、听课、听音乐等。
在英语教学中，教师可以通过提供听力练习来帮助听觉学习风格的学生更好地掌握英语。
教师可以选择各种形式的听力材料，如录音、故事、音乐、唱歌、谈话等等。
通过听力练习，学生可以提高他们的听力能力和理解语言的能力。
此外，为了进一步激发学生的兴趣和积极性，教师可以邀请本地英语演讲人和嘉宾来为学生演讲和讲故事。
三、运动学习风格运动学习风格的学生希望通过动手实践来学习知识和技能。
在英语教学中，教师可以采用常态化的课堂互动方式，鼓励运动学习风格的学生参加课堂活动，如角色扮演、实验、模拟游戏等。
通过实践性的学习环节，学生可以在学习中更好地消化知识和技能，并将其实际运用到语言实践中。
教师还应该特别注重口语训练和写作训练，读写结合，增强运动学习风格学生的英语学习效果。
四、阅读学习风格阅读学习风格的学生喜欢通过读书和阅读来获取新知识和技能。
在英语教学中，教师可以鼓励阅读学习风格的学生阅读不同种类的英语原版书籍，如小说、杂志、报纸等文学作品。
教师可以根据学生的阅读能力，提供多个阅读材料，并在课堂上给予一些指导和启发。
论认知风格对学生英语学习积极性的影响
论认知风格对学生英语学习积极性的影响认知风格是个人在接受、加工和利用信息时采用的某种基本方法，它与个体的思维本质和个体所特有的思维模式息息相关。
目前，认知风格已经被广泛应用于教育研究中。
本文旨在探讨认知风格对学生英语学习积极性的影响。
英语学习是一项复杂的认知活动，涉及到记忆、理解、应用等多个认知过程。
他们必须具备一定的英语语言技能，同时还需要不断地接受新知识，应对课堂和实际生活中的各种语言环境。
因此，学生的认知风格将对其英语学习的积极性产生重要的影响。
认知风格与与英语学习积极性之间的关系，已经成为教育领域的一个研究热点。
一般认为，认知风格与学习积极性之间存在着较为密切的关系，即认知风格越适合学生学习英语，学生的学习积极性就越高。
一种适度的认知风格，能够激发学生积极学习的动力，并帮助学生更好地应对学习中的挑战。
高度互动型的学生，能够通过有意义的互动感受到学习的魅力，从而不断提高自己的学习兴趣。
对于倾向于整体式思维方式的学生，则需要通过整体性的学习策略，更好地理解英语语言体系。
对于倾向于序列式思维方式的学生，则应该用有条理的方式组织学习过程，从而有助于学习的有序推进。
与此相反，不适宜的认知风格，会影响学生在英语学习上的自信心和积极性。
比如，以过多细节入手的认知风格，容易让学生忽视了英语的整体性，从而失去了学习的主观体验。
同时，倾向于偏左或偏右思维的学生，也可能陷入方法的死胡同，难以建立起一套适合自己的英语学习体系。
为了持续提高学生的英语学习积极性，教师们应该根据每个学生的认知风格，制定相应的教学策略。
比如在教学中应该充分尊重学生的个性特点，并给予相应的引导和支持。
可以通过合理的辅导、微调学习课程，促生学生英语学习兴趣和自信心。
此外，还应充分发挥教育技术的优势，采用多媒体、互联网等多种教育手段，提供全方位的英语学习支持。
例如，通过针对性高的语言软件，学生可以更为方便地掌握英语口语和听力技能。
综上所述，认知风格与学习积极性之间存在着相互影响的关系，而且这种影响是显著的。
认知风格与英语语言学习策略
认知风格与语言学习策略
三、语言学习策略 1. 研究的背景 学习策略的研究始于20世纪70年代，研究是 从探讨成功的学习者的策略开始的。在接下 来的20年里，不少学者加入到语言学习者 学习策略的研究中来。不但探讨成功语言学 习者使用的策略，成功与不成功学习者在策 略使用方面的差异，而且还探讨策略使用与 第二语言学习成绩的关系。
认知风格与语言学习策略
4. meta-cognitive strategies 1) I try to find as many ways as I can to
use my English. 2). I pay attention when someone is
speaking English. 3). I plan my schedule so I will have
或更新学习策略的能力。
认知风格与语言学习策略
二、认知风格
1. 研究的背景
上世纪40年代，美国心理学家赫尔曼·威特金 （ＨermanＡ.Ｗitkin，1916—1979）和他的同 事合作进行了有关视觉定向的传统实验研究。在 这个被称作“棒框实验”的研究中,研究者在一 个完全黑暗的房间里,呈现一个可以左右倾斜的 发亮框,框中有根可以左右倾斜的发光棒,要求被 试在框倾斜时将棒调到垂直状态，目的是测量视 觉线索在这一操作过程中的作用。
认知风格、学习策略与英语学习成绩的关系研究
广泛关注。不 同 的 学 者 对 学 习策 略 给 出 了不 同 的定 义 。 Ｔｒｎ １８ ） ａ ｅ（ ９３ 认为 学 习策略是 学 习者 “ 了提 高 自己 目标 ｏ 为 语学习中的语 言能力和社会 语言能力所做 的努力 ， 即把这两 种能力溶人过渡语之 中 ” ｕ ｉ １８ ） 。Ｒ ｂ ｎ（ ９ １ 指出“ 习策 略是 学
・
收稿 日期 ￣０ ０— ８ ２ ２１ ０ － ０
作者简介： 周娟（９２ ， 湖北宜昌人， １８ 一）女， 重庆大学外国语学院英语专业硕士， 研究方向： 应用语言学； 李伯约（９３ １５ ） 男， ， 云南石林县人 ， 大学外 国语学院教授 ， 士生导师， 究领域 ： 算心理语 言学、 重庆 硕 研 计 认知科 学。
心这一类型 的认知风格 中， ｔｉ（９ ７ 提出的场依存一场 Ｗｉ ｎ １７ ） ｋ
独立 （ｉ ｄｄｐｎ ｅｃ ｎ ｅ ｅｄｎｅ 的认 知 风格 影 响较 ｆｌ ｅｅ ｄｎｅ—ｉｄｐｎ ｅｃ ） ｅ
进行 了调查研究 ， 其结果 显示场独立对不同阶段英语学 习者 的整 体学 习成绩没有实质性影 响。
引言
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ４－ ３ ０ ２ １ ）６－ １ ８一 ５ １０ ４ １ （０ ０ ０ ０ ２ ｏ 学 习的关系 （ ｒｗ ，１７ ） Ｂｏ ｎ ９ ３ 。研究者得 出的观点概括起来有 三种 ： 一种 观点认为场独立 型的人在外语学 习方面更有优 第
一
、
受各种语言学理论和心理学理论的影响 ， 国的外语教 我
人在达到一定 的语 言水平后 ， 在进一步的语言学习中具有优
生如何学” 的问题 上来 。以“ 学生为 中心 ” 的教学理 念逐渐
为广大外语 教学者所 了解和接受 ， 这促使 相关研究者对外语 学习主体给予更多关 注。对影 响外语学 习的学 习主体方面
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响【摘要】本文主要探讨了场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
通过对这两种认知风格的分析和比较，我们发现不同类型的学生在英语听力学习过程中存在着不同的偏好和需求。
对于场独立型的学生，他们更倾向于利用独立的知识和技巧来处理听力任务，因此针对性强的练习和技巧培训对他们更有效。
而对于场依存型的学生，他们更倾向于利用环境和场景中的线索来理解听力内容，因此注重情境化教学和实践性训练对他们更有帮助。
结合这两种认知风格的特点，我们可以为不同类型的学生设计个性化的听力教学策略，提高他们的学习效果。
未来的研究可以进一步探讨不同认知风格对其他语言技能学习的影响，为个性化教学提供更多参考。
【关键词】英语听力教学策略、场独立型认知风格、场依存型认知风格、影响、结论、研究展望1. 引言1.1 背景介绍场独立-场依存型认知风格是指个体在处理信息时所倾向的认知方式。
场独立型认知风格倾向于将信息分割开来进行独立处理，而场依存型认知风格则更注重信息之间的关联和整体性。
在英语学习领域，学生的认知风格会对其学习策略的选择产生影响。
英语听力教学作为英语学习中的重要组成部分，需要考虑学生的认知风格特点，以更有效地进行教学设计。
研究表明，场独立型认知风格的学生更擅长通过分析细节来理解听力材料，他们善于从听到的零散信息中建立起整体的理解。
而场依存型认知风格的学生则更善于通过上下文和语境来理解听力内容，他们更注重听力材料的整体性。
本研究旨在探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，从而为教师在实际教学中提供参考。
通过了解不同认知风格学生的特点，教师可以有针对性地设计听力教学策略，帮助学生提高听力水平，达到更好的学习效果。
结束。
1.2 研究目的本研究旨在探讨场独立和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
具体目的包括：1. 分析场独立型认知风格的学生在英语听力学习中存在的特点和需求，以便针对性地制定更有效的教学策略；2. 探讨场依存型认知风格的学生在英语听力学习中可能面临的困难和挑战，从而为教师提供帮助和支持；3. 比较场独立和场依存型认知风格的学生在英语听力教学策略选择上的差异，为个性化教学提供依据和指导。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学在英语教学中，了解学习者的认知风格是非常重要的，因为不同的学习者有不同的学习方式和偏好。
教师们需要根据学生的认知风格来调整教学方法，以提供更有效的教学。
本文将探讨学习者的认知风格与英语教学之间的关系，并提出一些教学策略来帮助教师更好地满足学生的学习需求。
我们需要了解学习者的认知风格是什么。
认知风格是指个体获取、组织和利用信息的方式，包括对新信息的接受、记忆、思考和解决问题的方式。
根据理论，人们的认知风格可以分为视觉型、听觉型和动手型三种类型。
视觉型学习者喜欢通过看图表、图像和视频来学习，他们更喜欢图像和符号。
听觉型学习者则喜欢通过听力来学习，他们倾向于记忆口头信息。
动手型学习者更喜欢通过做实验、触摸和操作来学习，他们更喜欢实际操作和动手解决问题。
不同的认知风格影响了学生对信息的接受和掌握方式，因此在教学中考虑学生的认知风格是非常重要的。
对于英语教学而言，了解学生的认知风格可以帮助教师更好地设计教学内容和方法。
对于视觉型学习者，教师可以通过使用图片、图表、视频等辅助教学材料来帮助他们更好地理解英语词汇和句子。
教师也可以设计一些视觉呈现的练习来提高学生的学习兴趣和参与度。
对于听觉型学习者，教师可以通过朗读、录音等方式加强学生对英语听力的训练，并设计一些口语练习来帮助他们更好地掌握英语语音和语调。
对于动手型学习者，教师可以设计一些实践性的任务和活动，让学生动手操作并运用英语知识，以提高他们的实际运用能力。
教师还可以鼓励学生使用学习笔记、绘画、模型制作等方式来巩固英语知识。
除了教学内容和方法的调整，教师还可以通过个性化的学习指导，帮助学生更好地发展和利用他们的认知风格。
教师可以与学生进行交流，了解他们的学习偏好和困难，然后根据学生的需求提供针对性的指导和辅导。
教师还可以鼓励学生自主选择适合自己认知风格的学习方式，并根据学生的选择进行评价和鼓励。
这种个性化的学习指导可以帮助学生更好地发展自己的认知风格，提高学习效果。
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英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究摘要：本文以英语专业学生为研究对象，通过问卷调查方式对其场认知风格与学习策略选择的关系进行了研究。
结论如下：受试的场认知风格与其学习策略选择呈显著相关性。
场依存型受试较多使用的是记忆策略、认知策略和社会策略。
场独立型受试较多使用元认知策略、补偿策略和情感策略。
进而提出了教学启示。
关键词：英语专业学生场依存型场独立型学习策略
一、引言
长期以来，认知风格（cognitive styles）一直是人们研究二语习得中学习者差异的重点。
在认知风格的所有维度中，场独立-场依存风格构成了认知风格的理论框架和核心。
witkin（1977）指出“场指周围环境。
场依存型指依赖外部线索，受环境影响较大者，而场独立型指依赖内部线索并较少受外部环境影响者。
”
o‘malley&chamot（1990）提出“学习策略（learning strategy）是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。
”他们把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
其中，元认知策略用于评价、计划和监管策略的使用；认知策略与具体的学习任务相结合；社会/情感策略指学习者选择与其他学习者和本族语交流的方法。
学习者的认知风格差异对其学习策略的选择具有重要影响。
本文以英语专业学生为研究对象，对他们的场认知风格与学习策略选择的相关性进行了调查，旨在为基于认知风格差异的教学设计提供依据。
二、研究设计
2.1 研究对象
本研究选取长春工程学院外语学院英语专业一、二年级四个班学生为对象。
先对其问卷（1）调查，将其分为场依存组（fd group）和场独立组（fi group）。
之后对两组分别进行了问卷（2）调查。
2.2 调查工具
本次调查采用了两份问卷进行定量研究。
问卷（1）采用镶嵌图测验（杨博民，1989），其中包含8个简单图形和25个复杂图形，图形分值为1到7分，总分为112分。
根据结果来测定受试的场认知风格倾向，选取倾向性最强的30人（每种类型各15人）分别接受第二次问卷调查。
问卷（2）采用oxford（1990）的语言学习策略调查表（sill）。
在2012年9月24日，对fd组和fi组进行问卷调查。
发出问卷30份，回收有效问卷30份。
该问卷包括50个题项组成的自陈式量表，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六大部分。
每个题项设5个等级。
三、研究结果与讨论
3.1 问卷（1）结果分析
在fd组中，一年级学生为10人（男生3人，女生7人），二年级学生为5人（男生1人，女生4人）。
在fi组中，一年级学生为4人（男生2人，女生2人），二年级学生为11人（男生6人，女生5人）。
以上结果表明，随着年级的升高，学生对语言学习环境
的依赖性在降低，主体学习意识在增强。
女生比男生对场的依赖性更强。
3.2 问卷（2）结果分析
表1充分显示，受试的场认知风格与其学习策略选择具有明显相关性。
我们可以从表中数据得出结论：fd组（场依存型学习者）较多使用的是记忆策略、认知策略和社会策略。
fi组（场独立型学习者）较多使用元认知策略、补偿策略和情感策略。
场依存型的特征为：注意从他处获取信息，喜欢公开表达自己的思想，擅长与他人相处；在学习中注重整体的学习，会着重从整体上来把握学习材料，比如一篇文章或一个句子，他们擅长抓住事物的重点和整体结构；适合自然的，非正式的语言学习环境（brown 1987）；他们会思索在英语中学到的新知识与自己已有的知识间的联系；发现适合自己的记忆单词方法；通过多种方式来运用已经掌握的英语单词；喜欢阅读；善于联想和总结。
我们发现，fd组的大多数学生课堂表现活跃，积极回答问题，经常向老师请教问题，并经常与其他同学一起练习口语。
他们具有很强的移情能力，善于在自然情境下习得语言。
场独立型的特征为：对于接受外部信息有很大的自立性，他们擅长从整体场中分辨各种信息，具有较强的理解、分析、推理能力（witkin，1977）。
在学习策略的选择上，fi组学生大多有明确的学习目标和计划；会留意自己的语言错误，并利用它来改进外语学习；注意通过做题等方式检查自己的学习进展；在阅读中更注意对
细节的把握，但整体的语篇能力不强。
在阅读英语文章时注意根据语境或构词法去猜测词义。
每当感到害怕使用英语时，会设法使自己心情放松；善于与他人交流学习英语的心得体会。
四、结语
本研究发现，场认知风格对英语专业学生学习策略的选择有重要影响。
很多学者认为教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂，却决不可以改变它的本质特征。
两种认知风格各有优缺点、并无优劣之分。
建构主义教学观认为，当教学策略与学习者学习风格相匹配时，学习者会获得更大的成功。
因此，我们在进行教学设计时应根据学习者个体认知方式及其学习策略偏好，选择适应的教学内容和方法，进行因材施教。
同时，还应注意优化学生的认知风格，采用合作学习方式，将不同认知风格和学习策略偏好的学生组合在一起，达到场依存与场独立型学生的学习风格互补，让每个学习者都处于教育优势中。
参考文献：
[1].o’malley，j.m.&a.o.chamot. learning strategies in second language acqusition[m]. shanghai： shanghai foreign language education press，1990/2001.
[2]witkin， h. et， field dependent and independent cognitive styles and their educational implications [m]. educational testing services， review of educational research， 1977（47）.
作者简介：赵凌志（1975.02-），女，汉，长春，长春工程学院外语学院，讲师，硕士，主要从事英语教学法研究。