“读写结合”的类型及作用
读写结合在小学语文教学中的应用分析
读写结合在小学语文教学中的应用分析读写结合是小学语文教学中的一项重要教学方法，它通过多种方式激发学生阅读的兴趣，同时强化他们的写作能力。
本文将从理论基础、具体应用等方面分析读写结合在小学语文教学中的应用。
一、理论基础读写结合这一教学方法是由诺贝尔文学奖得主罗胡迪的教育思想启发而来。
他认为，教学环境应该为学生提供不同的读写机会，不同的内容和不同的表达方式，以促进学生的创造性思维和能力的发展。
读写结合教学法是在听说读写四种语言能力上进行了综合的应用，它强调对学生语言表达和应用能力的全面发展。
通过读书，学生可以积累词汇，理解语法，培养逻辑思维能力，发展想象力。
通过写作，学生可以提高表达能力，发掘自己的创造力，并进一步加深对阅读材料的理解。
二、具体应用1. 课堂阅读课堂阅读是读写结合的重要方法。
在课堂上，教师可以依据学生的兴趣选择适当的书籍或文章，激发学生阅读的兴趣。
读后，教师可以通过尽可能多的提问来确保学生对所读内容的理解。
学生也可以把它们写下来。
2. 制作读书笔记学生可以在阅读后制作读书笔记。
这有助于他们梳理阅读内容，收集关键信息，记住书中的重要知识点。
这也是培养学生写作能力的方法。
3. 小组讨论学生可以组成小组，在小组内共同阅读一个主题，然后分享所阅读的故事、文章、诗歌等。
这有助于加深学生对阅读内容的理解，并提高学生的合作精神及口头表达能力。
4. 组织写作活动组织写作活动是读写结合教学法的重要组成部分。
比如，让学生在视野内寻找一个话题，然后要求他们写文章，让他们动笔写下来。
可以给予学生适当的指导，如要求他们采用不同的写作思路，增强学生的写作技巧。
以上四种应用都能够很好地发挥读写结合教学法的教育效果。
同时，这些方法也有利于提高学生的写作水平，更好地发掘创造潜力，并促进思维的发展。
三、总结读写结合教学法是促进小学语文教学改革的一种有力手段。
它为学生提供了多种阅读和写作机会，通过积极的教学方式，帮助学生全面掌握语言表达和应用能力。
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析语文是学生学习的重要学科之一，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受重视。
在小学语文教学中，读写结合的教学法被认为是一种有效的教学方法。
本文将对小学语文阅读教学中读写结合教学法进行解析，旨在帮助老师提高教学质量，培养学生的阅读和写作能力。
一、读写结合教学法的概念读写结合教学法是指在阅读教学的过程中，将阅读与写作相结合，通过学生的阅读和写作实践，提高他们的语文表达能力。
读写结合教学法旨在培养学生对所读内容的理解能力，激发学生的写作欲望，增强学生的语言表达能力，提高学生的综合语文素养。
1.选择适合的阅读材料在实施读写结合教学法时，老师首先要选择适合学生年龄和水平的阅读材料。
在选择阅读材料时，可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些生动有趣、内容丰富、形式多样的材料，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读活动。
2.阅读材料的导入在教学过程中，教师可以通过讲故事、展示图片、提出问题等方式，引导学生对阅读材料进行初步了解，激发学生的阅读欲望，为接下来的阅读活动做好铺垫。
在学生进行阅读之前，可以对阅读材料进行简要介绍，提出一些问题，引导学生对文章的重点和难点进行预习，为学生的深入阅读做好准备。
4.阅读活动5.写作活动在学生进行阅读活动之后，可以开展相应的写作活动。
教师可以根据学生的阅读情况和实际需求，设计不同形式的写作活动，比如写读后感、写读后小结、写读后心得等，引导学生通过写作活动，将阅读所得的知识和信息进行整合，提高学生的语言表达能力。
6.作品展示与评价在写作活动结束后，可以对学生的作品进行展示与评价。
教师可以鼓励学生积极展示自己的作品，同时给予学生及时的评价和指导，帮助学生提高语言表达能力，激发学生的写作兴趣。
1.激发学生的学习兴趣。
读写结合教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们参与阅读和写作活动的积极性。
2.提高学生的语言表达能力。
通过读写结合教学法，学生可以在阅读中获得知识和信息，通过写作进行表达和整合，从而提高他们的语言表达能力。
小学语文教学中的“读写结合”
小学语文教学中的“读写结合”在小学语文教学中，“读写结合”被视为一项重要的教学理念和教学方法。
所谓“读写结合”，即将阅读和写作两个环节结合起来进行教学，通过读书引导写作，通过写作巩固阅读。
这种教学方法通过培养学生的阅读兴趣和写作能力，全面提高学生的语文素养。
通过阅读来引导写作。
阅读是一种获取信息和思想的重要途径，学生通过阅读能够开阔视野，培养想象力，丰富语言表达。
在阅读教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教材，引导学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以组织学生进行朗读、默读、讨论和思考等活动，帮助学生理解文章的主旨和内容，并启发他们思考文章的背景、情节和人物形象等。
通过这样的引导，学生可以从阅读中获取素材和灵感，为写作打下基础。
通过写作巩固阅读。
写作是学生运用语言表达能力的重要途径，通过写作可以对阅读过的内容进行再整理、再思考，提高理解和记忆。
在写作教学中，教师可以选择与阅读内容有关的题目，组织学生进行写作活动。
在写作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，例如提醒学生回顾阅读内容、展开思维，组织学生进行讨论和交流等。
这样做的目的是让学生通过写作巩固对阅读内容的理解，同时提高他们的写作能力。
通过“读写结合”教学方法，可以达到以下几个方面的目标。
培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学科的主要内容之一，而培养学生阅读的兴趣是培养他们终身学习的基础。
通过读书引导写作，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和阅读水平。
提高学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，是学生表达思想的重要方式。
通过写作巩固阅读，可以让学生锻炼写作技巧，提高写作能力。
培养学生的思维能力。
通过阅读和写作，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
加深学生对语文知识的理解和记忆。
通过“读写结合”，学生可以在阅读和写作的过程中对语文知识进行再认识和巩固，提高对语文知识的理解和记忆。
在实施“读写结合”教学方法时，教师需要注意以下几点。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
读写结合的意思
读写结合的意思读写结合是一种教育理念，它将阅读和写作看做相互促进的过程，通过这种方式促进学生的学习和表达能力的提高。
在这种教学方法中，阅读和写作不再是独立的学科，而是在一起构成了一个有机的整体。
接下来，我们将详细地讨论读写结合的意义、方法以及它对学生学习的影响。
第一部分：读写结合的含义日常生活中，读和写几乎是不可分割的。
读可以提高我们的知识水平，增进我们的认知能力，而写则有助于我们更好地表达自己的观点和想法。
因此，在学习过程中，将读与写相结合，可以更好地提高学生的学习效率和表达能力。
具体而言，读写结合教学的核心是帮助学生通过阅读深入思考，及时回顾、提炼和总结所读内容，并将所学知识运用到自己的写作中。
阅读和写作一般被视为独立的技能，但实践证明，它们是相辅相成、互为支撑的，即通过阅读来不断地提高写作水平，同时为写作提供更广泛的知识和灵感，加深对学习内容的理解。
通过阅读和写作的相互熏陶，学生的语言能力和表达能力、批判性思维以及信息处理的能力都将得到提升。
第二部分：读写结合的方法1. 阅读探究法阅读探究是指通过检察文本的各个方面，重构文本内涵，梳理阅读策略的方法，它要求学生把个人的阅读经历带领到课堂中来，同时，教师通过问问题，引导学生提取和理解有关文本的信息，并帮助学生分析与推理。
这样，学生通过分析和推理，就能发现文本之间的联系，进而了解作者的意图和文章的不同角度。
2. 阅读策略法阅读策略法是指学生通过运用一系列的阅读策略，以便更好地理解所读材料并获取更多信息的方法。
这些策略包括提问、推理、预测、概括、比喻或类比、结构分析、评估和评价等。
同时，教师可以通过单机练习、同伴合作、小组合作等方式来传授和训练学生的阅读策略。
3. 写作活动法写作活动法是指在阅读过程中，通过写作活动来激发学生的主动性和创造性，演示和巩固所学知识。
例如，学生可以通过写日记、读后感、续写、整理学习笔记等方式，来表达自己的思想和见解，加强对所学内容的理解和记忆，并较好地实践写作能力。
读写结合在小学语文阅读教学中的运用
读写结合在小学语文阅读教学中的运用读写结合是小学语文阅读教学中非常重要的一种方法，它能够深入学生的内心，促进学生的思维发展，拓展学生的视野，发掘学生的潜力。
下面，本文将从什么是读写结合、如何开展读写结合教学、读写结合教学的优势等方面进行阐述。
一、什么是读写结合读写结合是指在阅读教学过程中，让学生通过阅读理解课文，然后结合自己对课文的理解进行写作表达。
读写结合的目的是让学生在阅读的过程中，不仅能够理解课文内容，还能够通过写作表达自己的思想和感受，加深对课文的理解。
二、如何开展读写结合教学1.选择适合的教材选择符合小学生认知水平、生活经验的优秀阅读材料，如小说、诗歌、童话等，以此为基础展开教学。
2.培养学生的阅读兴趣在教学中，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，如设置题目、讲解课外知识、引导学生思考等，使学生在阅读中增强好奇心和阅读热情。
3.引导学生思考和交流教师要在教学中创造良好的思考和交流氛围，引导学生思考与写作相关的问题，并及时给予学生反馈。
4.落实作业检查在完成作业时，学生在阅读教学中学到的知识和技能都得到了应用，因此作业是检测学生阅读能力及写作水平的重要方法，教师需要认真检查学生的作业并及时反馈。
1.提高学生的阅读能力通过读写结合的教学方式，能够培养学生对课文的深刻理解和思考能力，从而提高学生的阅读能力。
2.增强学生的写作技巧读写结合方式可以让学生在阅读中不断地进行思考和表达，从而培养学生的写作技巧和写作能力。
3.拓展学生的视野阅读教学能够让学生了解更广泛的知识和文化，让学生的视野变得更加开阔。
4.促进学生思维发展通过读写结合方式，能够让学生思维更加灵活、敏捷，有助于促进学生思维发展。
综上所述，读写结合是小学语文阅读教学中有效的教学方式，它能够提高学生的阅读能力，增强学生的写作技巧，拓展学生的视野，促进学生思维发展。
教师要在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行思考和交流，并落实作业检查，让学生在读写结合的教学方法中获得更加全面的提高。
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用一、什么是读写融合读写融合是指在教学过程中将阅读与写作两者结合起来，让学生在阅读的过程中进行写作实践，从而促进学生的阅读能力与写作能力的全面发展。
传统的阅读教学强调学生对文本的理解和表达，而读写融合则将写作作为阅读的一部分，使学生在阅读的过程中积极地进行写作实践，从而提高他们的语言表达能力和思维品质。
1. 促进学生的阅读能力提高：通过读写融合的教学模式，学生在阅读的同时进行写作实践，可以更好地理解和消化所读的内容，从而促进他们的阅读能力提高。
2. 提升学生的写作能力：读写融合教学不仅是一种阅读教学方法，同时也是一种写作教学方法。
当学生在阅读过程中进行写作实践时，他们可以更好地锻炼自己的语言表达能力和思维品质，从而提升他们的写作能力。
3. 培养学生的批判性思维：在读写融合的教学模式下，学生需要在阅读完文章之后进行写作表达，这就需要他们对文章进行深入的思考和分析。
通过这样的实践，可以有效地培养学生的批判性思维能力。
4. 提高学生的学习兴趣：传统的阅读教学往往比较枯燥，学生可能会对阅读产生厌倦情绪。
而通过读写融合教学，学生在阅读的同时还可以进行一定的写作实践，这样既能激发他们对阅读的兴趣，又能提高他们的学习效果。
5. 促进师生互动：在读写融合的教学模式下，教师不再是单纯的传授者，而是与学生共同参与到教学活动中。
教师可以通过与学生一起进行讨论、指导和评价等方式来促进与学生的互动，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
三、如何有效实施读写融合教学1. 设计合适的教学内容：在进行读写融合教学时，需要教师根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的教学内容。
教学内容既要符合学生的实际需求，又要能够吸引学生的兴趣，这样才能更好地实施读写融合教学。
2. 创设合适的教学环境：教师在进行读写融合教学时，需要创设一个积极、开放、鼓励表达的教学环境。
学生在这样的环境下可以更好地进行读写实践，从而提高他们的语言表达能力和思维品质。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略初中语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阶段，针对学生的认知特点和学习需求，教师需要采取一些有效的策略来提高学生的语文阅读和写作能力。
读写结合是非常重要的一种教学策略，通过读写结合，可以有效提高学生的语文素养和阅读能力。
本文将从理论和实践角度探讨初中语文教学中的读写结合策略。
一、读写结合的理论基础1.1 读写结合的概念读写结合是指在语文教学中，通过读和写的相互结合，促进学生语文素养的全面提高。
在读写结合的教学中，教师可以通过阅读引导学生写作，通过写作指导学生阅读，通过综合训练提高学生的语文素养和写作能力。
2.1 阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过阅读引导学生写作。
教师可以选择一些经典的文学作品或者优秀的文章，让学生阅读，并引导学生从中获取素材和灵感进行写作。
教师可以选取一些著名的作文范文，让学生进行阅读，然后引导学生根据范文进行模仿和创作，这样可以帮助学生提高写作能力，丰富写作素材，提高写作水平。
2.3 综合训练提高素养2.4 课外阅读和作文积累2.5 个性化指导和反馈在初中语文教学中，教师需要进行个性化指导和反馈。
针对学生的不同阅读和写作水平，教师需要进行个性化指导，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，帮助学生提高语文素养和阅读能力。
教师还需要及时进行反馈，帮助学生发现自己的不足和提高空间，促进学生的不断进步和提高。
三、读写结合策略的实施效果通过对初中语文教学中的读写结合策略的实施，可以取得一定的教学效果。
读写结合可以帮助学生全面提高语文素养和阅读能力，提高学生的语文水平。
读写结合可以帮助学生丰富写作素材，提高写作水平，增强语文表达能力。
读写结合可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的语文思维能力，促进学生的全面发展。
读写结合可以帮助学生培养自主阅读和自主写作的兴趣和能力，为学生的学习和未来发展打下良好的基础。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合
小学高年级语文阅读教学中的读写结合随着教育教学理念的不断更新和改革，语文教育也在不断深化和拓展，小学高年级语文阅读教学中的读写结合已成为教学的重要内容。
读写结合不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以促进学生的写作能力和语言表达能力，为学生的全面发展提供了重要的支撑。
本文将从读写结合的定义、意义和实践方法等方面进行阐述，以期为小学高年级语文教学提供一些有益的借鉴和参考。
一、读写结合的定义所谓读写结合，就是指在语文教学中，通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来巩固和提高学生的阅读理解能力。
读写结合强调阅读与写作的有机结合，通过读书激发学生的写作欲望，通过写作巩固和提高学生的阅读能力，旨在使学生在阅读中提高写作水平，在写作中提高阅读能力。
1. 培养学生的阅读兴趣。
通过读书激发学生的写作欲望，引导学生通过阅读来了解更广泛的知识，丰富自己的语言表达能力，从而培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。
2. 提高学生的写作水平。
通过写作巩固和提高学生的阅读理解能力，培养学生的文字表达能力，丰富学生的语言表达方式，提高学生的写作水平，有助于学生更好地理解和运用所学知识。
3. 促进学生全面发展。
读写结合的教学方式不仅有助于学生的语文学习，还可以培养学生的创造力、想象力和表达能力，提高学生的文学素养，有助于学生全面发展。
三、读写结合的实践方法1. 选择适合学生阅读的文学作品。
在语文教学中，老师可以精心选择一些适合学生阅读的文学作品，如优秀的课外读物、经典的古诗词等，引导学生阅读，并通过导读、分析等方式激发学生的写作欲望。
2. 进行阅读小组讨论。
老师可以组织学生阅读小组，让学生选择自己喜欢的文学作品进行阅读，然后开展小组讨论，分享自己的阅读感悟和体会，相互借鉴、交流，并通过讨论激发学生的写作灵感和创作欲望。
3. 开展写作指导和辅导。
在学生进行写作时，老师可以给予针对性的指导和辅导，对学生的写作内容和表达方式进行指导和帮助，提高学生的写作水平，从而巩固和提高学生的阅读理解能力。
浅论初中语文教学中的读写结合
浅论初中语文教学中的读写结合【摘要】初中语文教学中的读写结合是一种重要的教学方法。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
在实践中，读写结合不仅能提升学生的语文素养，还能促进他们综合运用语文能力的发展。
教师可以通过多种教学方法来实现读写结合，例如组织课外阅读活动、引导学生进行写作训练等。
阅读和写作的互动性也是一个重要的方面，通过读写结合，可以激发学生对语文学习的兴趣，同时提高他们的写作水平。
初中语文教学中应重视读写结合的作用，将其作为提升学生语文素养的重要途径之一。
通过读写结合，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高他们的语文素养水平。
【关键词】初中语文教学、读写结合、实践意义、教学方法、阅读、写作、互动性、语文素养、综合运用、学生能力、重要方法、作用、提高、学生素养1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学是中学阶段的一个重要组成部分，它直接关系到学生的语文学习水平和素养的提高。
在初中阶段，语文教学既是为学生打好语文基础，提高语文能力，也是为学生将来更高层次的学习打下基础。
通过初中语文教学，学生可以提高语文阅读和写作能力，培养审美情趣和文学修养，促进思维能力和表达能力的提高。
语文教学还可以培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新能力和语言表达能力。
通过初中语文教学，学生能够更好地了解和认识文学作品，提高文学素养和人文素养，为将来的学习和工作奠定基础。
初中语文教学是非常重要的，它不仅关系到学生的语文学习成绩，还关系到学生的综合素质和未来的发展。
在语文教学中，读写结合是一种重要的教学方法，可以有效地促进学生的语文学习和发展。
1.2 读写结合的意义读写结合在初中语文教学中起着至关重要的作用。
读写结合可以帮助学生更全面地理解和掌握语文知识，提高语文素养，培养学生综合运用语文能力。
通过读写结合的方式，学生可以深入阅读各种文本，包括课文、课外读物、文章等，从中学习语言表达和写作技巧。
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“读写结合”的基本类型及作用古人云：不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。
而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加深人全面地了解学生的阅读情况。
因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
那么阅读教学中的练笔与作文教学中的习作有什么区别呢？我以为阅读教学中的练笔与作文教学中的习作同是写，都能提高学生的书面表达能力，但两者的目的和要求迥然不同。
阅读教学中的练笔，是为阅读服务的，主要检验学生是不是读懂了、读好了，它发展的是学生的阅读能力，是“以写促读”。
这是由阅读教学的主要矛盾决定的，阅读教学的主要任务是引导学生学会阅读。
课堂教学中的练笔是阅读教学的有机组成部分，它犹如阳光雨露，让学生的阅读能力变得“饱满粗壮”起来。
而学生习作虽然可能涉及到阅读，但它的主要目的是发展学生的作文能力，是“以写促写”。
鉴于时间和空间都是有限的，阅读教学必须先搞好自己的“自留地”“责任田”，即采用多种方法，包括练笔这一形式全力发展学生的阅读能力。
如果认识不到这一点，阅读教学中的练笔就会出问题，比如人为地把它与发展阅读能力割裂开来，走入了纯粹提高学生作文能力的误区。
再如练笔走在了学生还未真正读懂课文之前。
这些都有可能造成两败俱伤的后果。
当然，这样说并不否认要读写结合，真正的读写结合首先应建立在本课已完成发展学生某方面或某一点阅读能力的基础上。
一、写感悟，重在情感体验，延伸理解文本“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。
指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。
指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。
如在指导学生阅读完《秋天的怀念》这篇课文后，可根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以《平凡而无私的母爱》为题写一则读后感。
有的学生写出了“文中的母亲对儿子小事的关爱不正是伟大母爱的体现吗？读完课文后，我也能深深体会到作者在他母亲去世时的心情，因为我也知道‘没妈的孩子是根草’。
作者的母亲也留下了一笔宝贵的财富让作者和我们大的困难”这样一段发自肺腑的感家来分享—要坚强面对生活中人文字。
再如，大连明星小学的付欣在辽宁省赛课获一等奖的课例五年级下的《桥》，这是一篇感情浓烈的作品，塑造了老支书在洪水面前，舍己救人的英雄品质。
课的结束前，教师结合思想性是这样布置的：洪水带走了老汉和他的儿子，几天后，人们回到了被洪水冲毁的家园，决定重修这座桥，在桥上要刻下对老汉要说的话，请你结合课文写几句话。
可以看出，这样的设计既延续了文本人文内涵，又结合情境训练了读写，学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。
案例：《丰碑》一课的教学已进入了高潮，学生声情并茂地读完了第13节。
此时，教室里安静极了，多么伟大的军需处长!多么感人的高贵品质!学生的内心掀起了情感的巨澜，沉浸在课文所创设的特有氛围里。
“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。
他听见无数沉重而坚定的脚步声。
那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”稍歇片刻，教师以沉着而坚定的口吻读了文章最后一节。
学生正品味着，教师不失时机地启发，“面对这样一个军需处长，面对这样恶劣的环境，将军什么话也没有说，但他内心有多少话要说，有多少情在奔腾!此时此刻，将军会想些什么呢?请你用三到五句话写一写。
”不一会儿，学生完成了课堂练笔，内容和写法都可用“丰富多彩”一词来形容。
有的学生这样揣摩将军的内心：“军需处长，你是多好的干部，而我刚才却冤枉了你，我对不起你啊。
你舍己为人的品格就像一座丰碑，永远高高耸立在我们的心里。
”有的学生这样写：“在最寒冷的时刻，军需处长把棉衣让给了别人。
面对死亡的威胁，军需处长毫不畏惧，而是视死如归。
有这样的战士和部下，将军怎能不感到自豪，不感到欣慰呢?”还有的学生联系以前学过的课文和课外阅读来写：“将军想到了倔强的小红军，想到了过草地的老班长，还想到了许许多多的英雄儿女，他越发觉得红军队伍是一支坚强、有希望的队伍。
这样的队伍一定会翻越雪山，战胜敌人，取得一个又一个的胜利。
”这是一个相当成功的课堂练笔，也是一个十分典型的课堂练笔。
我们不妨来分析一下。
首先这个课堂练笔的时机把握得很好。
学生学完了前13个小节，无论是感情还是认识，都对军需处长这个人物形象有了正确而又深刻的把握，而且在将军情感的引领、感染之下，对红军队伍的命运和前途有了自己的思考。
所以其次，这个课堂练笔的作用是多元的，可谓“高效”。
从当堂交流来看，至少发挥了以下几个功能：一是由学生自己实践，以自主创新的动脑动笔代替了繁琐零碎的分析讲解，学生通过读书思考领悟了课文所载的“道”，思想教育也就“随风潜入夜，润物细无声”；二是发展了学生的思维能力，即席交流证明了学生的思维在情感的推动下十分深刻，而且具有发散性、创造性；三是锻炼了学生的表达能力，这是面向全体的、人人动笔的语言实践，效果远胜过喊一两个学生起来说说课文的中心思想或者谈谈感想之类的空洞说教。
最后一点，也是笔者认为最可贵的一点是这个课堂练笔的定位准确。
二、仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感。
主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。
其仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
其篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。
如对《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》，这两篇写自然景观的课文，教师在指导学生阅读完课文后，让学生运用课文作者所使用的观察方法来观察自己平常生活中所见到的自然景观，加深了学生对课文内容的理解，并进一步体会作者的表达方法。
然后分别以《我所见到的一处自然景观》为题来写一则练笔，使其在学习作者写作方法的同时，感受大自然的美好。
重要的是指导学生写出各自的所见所感。
再如于永正执教的《月光曲》在语言的表达处仿写为了让学生掌握联想的作用及用法，于老师首先通过分析书上的句子，让学生明确什么是联想，再让学生通过对有无联想部分的句子的比较，知道联想的特殊作用；然后出示一篇短文，要求学生画出联想的句子，并通过比较体会联想的好处。
接着说：“同学们，老师这里还有一篇短文，写得不错。
我想如果能适当加点联想，文章就会更美。
请你们看，能不能加以补充。
”紧接着又发下短文，让学生当堂修改。
在学生修改以后，于老师进行了指导评议。
从作业的反馈来看，学生写得相当出色。
下课前，于老师又将一篇印好的短文发给学生，要求他们在作文课上，将它认真修改一下，补充上联想的语句。
(评：模仿是孩子的天性。
仿写符合小学生学习写作的规律，已成为读写结合的形式之一。
这里的仿写，模仿的是作者的表达方法．是语言运用的一般技能。
于老师通过分析、比较、运用，促进了学生读写能力的互相转化。
学生思维活跃，训练扎实，从说到写，由仿到创，知能的转换也就落到了实处。
]三、改写，积累优美词句，不同（变换）角度审视文本小学语文教材所选人的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。
教师指导学生对这类课文－进行恰当的“改写”，其主要目的．是对课文内容的进一步深化和学．习运用课文中的好词佳句，来提月高学生的读写能力。
改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法。
如在阅读完《迷人的张家界》后，可抓住课文描写景物条清楚、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。
六年级上册，学完了《蒙娜丽莎之约》，请你以导游的身份介绍这幅作品。
在语言的转换处改写《新型玻璃》师：同学们对每种新型玻璃的特点和用途都理解了，而且记住了。
但老师不要你说，我想让你们写，题目是<新型玻璃自述》。
谁知道什么是“自述”?生：“自述”就是自己介绍自己。
师：今天请同学们以新型玻璃的身份，写一篇新型玻璃自述。
(老师把全班学生分为五组，每组练写一种新型玻璃自述)要会夸自己，把自己的特点、用途写清楚，为自己作个广告。
当然，要实事求是，不吹牛。
(全班学生写自述，师巡视指导。
学生写了约l5分钟。
写好后，于老师当堂评改。
)(评：这个练笔设计新颖．具有时代性。
于老师根据说明文的特点，要求学生以自述的方式，分组练写一种新型玻璃。
其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文上提供的材料进行作文训练。
采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象和联想，而且增强了训练的趣味性，因而漱起了学生的练笔欲望，点燃了学生的智慧火花。
]在语言的积累处练写<白杨>师：书上要求我们用“哪儿. . 哪儿”和“不管. . 不管. . 总是”造句。
对我们来说，这太容易了。
我们来个“造段”怎么样?即写一段话．用上这两组关联词，写什么呢?就写课文中的这位叔叔，咱们就称他为“杨叔叔”，以他的事儿为题材写一段话。
别忘了，要用上这两组关联词。
（五分钟后，多数学生写好了。
于老师当堂作了评改。
)下面是一位学生的习作实录：杨叔叔大学毕业的时候，对校长说：“我是祖国的儿子，现在新疆需要人，我就到新疆去。
”杨叔叔来到新疆，搞科研工作。
不管条件多么艰苦，不管遇到什么困难，他总是坚持搞实验，取得了一个又一个成绩。
他把两个孩子接到新疆，希望他们也能扎根边疆，把第二故乡建设得更美好。
”师：你写得好，读得好。
光从“第二故乡”这几个字就看出你对课文理解了。
[评：阅读教学要重视语言的积累和运用。
这一课的练笔，于老师抓住文中出现的两组关联词语，引导学生串珠引线，以文中人物为题材写一段话。
因为“造段”有新鲜感，又有老师的提示，所以学生写起来并不困难。
学生通过迁移性的练习，不仅积累了这两组比较复杂的关联词语，而且对课文思想内容也加深了理解。
]四、补写，发挥想象，合理延续文本小学语文教材中，有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。
这也是很好的“读写训练点”，因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。
如《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”我们从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。
因此，我就利用这段课文以《逆境中的儿子》来指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。