蜀相教案
《蜀相》教案(市级获奖教学设计)
《蜀相》教案（市级获奖教学设计）第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解杜甫的生平背景及其在唐代文学中的地位。
分析并解读《蜀相》的诗意、结构和韵律。
掌握文学鉴赏的基本方法，提升文学素养。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
学会欣赏古典诗词，培养审美情趣。
学会通过朗读、表演等手段，增强对文学作品的理解和表现力。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对蜀汉丞相诸葛亮的崇敬之情。
体会忠诚、智慧、勇敢等优秀品质的价值。
激发学生热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：诗文内容的理解和分析。
文学鉴赏能力的培养。
文化素养的提升。
2.2 教学难点：诗中历史与现实交织的复杂情感的把握。
杜甫诗歌独特艺术风格的认识。
古典诗词在现代语境下的审美价值。
第三章：教学过程3.1 导入新课：通过多媒体展示诸葛亮的历史形象，引导学生了解蜀相的含义。
提问：“蜀相”在杜甫的诗中代表了什么？引发学生思考。
3.2 自主学习：学生自主朗读《蜀相》，感知诗文节奏和韵律。
学生通过查阅资料，了解杜甫的生平和创作背景。
3.3 合作探讨：学生分组讨论，分析诗中的意象、情感和主题。
各组汇报讨论成果，进行全班交流。
3.4 教学拓展：引导学生了解《蜀相》在唐代文学史上的地位。
探讨杜甫诗歌对后世的影响。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习积极性。
评估学生在合作探讨中的表现，如团队协作、思考深度等。
4.2 作业评价：批改学生作业，如诗文解析、心得体会等，评估学生的理解和应用能力。
对学生的写作能力、分析能力进行评价。
第五章：教学资源5.1 文本资源：杜甫《蜀相》原文。
相关杜甫诗文的选集。
5.2 多媒体资源：诸葛亮历史形象的图片、影像资料。
古典诗词朗诵视频。
5.3 网络资源：有关杜甫生平、诗歌评论的网络文章。
古典文学鉴赏的相关网站和论坛。
第六章：教学步骤6.1 诗句解析分析诗的节奏和韵律，指导学生理解诗句的意义。
《蜀相》教案(市级获奖教学设计)
《蜀相》教案（市级获奖教学设计）第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解并背诵《蜀相》全文。
分析杜甫的生平背景及其诗歌创作特点。
掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《蜀相》。
学会对比分析，将《蜀相》与其他唐诗进行对比，领会其独特之处。
1.3 情感态度与价值观：感受杜甫忧国忧民的情怀，传承爱国主义精神。
培养对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《蜀相》是唐代著名诗人杜甫创作的一首五言律诗，描绘了诸葛亮辅佐蜀汉王朝的英勇事迹及其逝世后的哀荣。
诗歌表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情，以及对国家兴衰的感慨。
2.2 诗文解读：分析诗歌的结构、韵律、意境等方面，深入理解诗文内容。
探讨诗歌中的关键字词、意象，领会诗人的思想感情。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：背诵并理解《蜀相》全文。
分析杜甫的生平背景及其诗歌创作特点。
3.2 教学难点：诗歌中的关键字词、意象的理解。
对比分析《蜀相》与其他唐诗的异同。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，激发学生的学习兴趣。
运用对比分析法，引导学生深入理解诗歌。
4.2 教学手段：利用多媒体课件，展示诗歌的相关背景资料。
开展课堂讨论，鼓励学生发表自己的见解。
第五章：教学过程5.1 课前准备：让学生预习《蜀相》，了解诗歌的创作背景。
搜集其他唐诗，为对比分析做准备。
5.2 课堂导入：通过简要介绍杜甫的生平背景，引出《蜀相》这首诗歌。
激发学生的学习兴趣，导入新课。
5.3 课堂讲解：分析诗歌的结构、韵律、意境等方面。
讲解诗歌中的关键字词、意象，引导学生领会诗人的思想感情。
5.4 课堂练习：让学生背诵诗歌，巩固所学内容。
开展对比分析，让学生分享自己的见解。
5.5 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
布置课后作业，巩固所学知识。
第六章：教学评价6.1 过程性评价：课堂互动：观察学生在课堂讨论、提问环节的参与程度和表现，评估其对诗歌内容的理解和分析能力。
《蜀相》教案(精选8篇)
《蜀相》教案（精选8篇）从陆游和杜甫两位诗人的一生经受和爱国情怀导入，引导同学理解作者与作品的关系。
下面是我整理的《蜀相》教案，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！《蜀相》教案篇1【教材内容】唐诗是古典诗歌进展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在同学充分的学习解读这两首诗之后，再次让同学走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深化的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作沟通呈现自己的理解。
【教学目标】1、品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格【课时支配】一课时【教学过程】导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中消失了两位宏大的诗人，他们是（同学齐声回答）李白、杜甫。
韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”赐予他们的诗歌以的高度赞扬，今日我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。
（过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下）一、教学目标1。
品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次倾听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵1、诵读品韵味（设置朗读情境）找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。
朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。
老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区分他们的这种不同风格呢？同学思索回答出四个方面。
老师板书：意象手法情感意境老师布置任务：下面我们就分成四个分别从这四个方面进行争论。
一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。
相互争论完成下面的表格2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格同学充分的争论之后，沟通争论结果。
1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常微小的事物。
蜀相教案【优秀7篇】
蜀相教案【优秀7篇】初中语文《蜀相》公开课教案篇一一、学情分析和教学设想古诗鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点。
在平时的教学中，语文教师经常面临着这样的困惑：在鉴赏古诗时，学生对课文把握透彻，领悟深刻；但是，单独做题时，却一筹莫展，无从下手。
怎样把课内知识与课外知识联系起来，如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题，从而培养学生融会贯通、举一反三的能力，是一个很重要的课题。
本课便是笔者在这方面进行的一些探索和尝试。
教授《蜀相》这首诗时，笔者的设想是让学生通过本诗的学习，掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。
为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学设计时，采用“提问法”来授课。
为此，设计了读、问、背、练这几个环节，力图让学生通过掌握作者和主人公的身世和所处的时代背景，迅速进入诗歌中去，并能从诗歌中读出个人的体会。
二、教学目标（一）知识与能力了解杜甫的生平，背诵全诗。
（二）过程与方法1、结合作品创作的背景，体悟诗人的思想感情。
2、品味关键词语，进而把握诗句意蕴。
（三）情感态度与价值观感受杜甫忧国忧民的伟大情怀。
三、教学重点1、诗中有关诸葛亮的典故；2、诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用。
四、教学难点品味诗歌语言，体悟作者感情。
五、教学方法朗读法，讨论法，探究法。
六、教学时间一课时七、教学过程（一）温故知新，导入新课今天，让我们共同走近杜甫。
韩愈在《调张籍》中说，李杜文章在，光焰万丈长。
杜甫，我国古代最伟大的现实主义诗人。
他有着积极的入世思想：致君尧舜上，再使风俗淳；他有着心念苍生的博大胸怀：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；他坚持着这样的生活信念：会当凌绝顶，一览众山小。
但是，杜甫的生活并不如意，他一生颠沛流离。
在他人生的最后时期――“安史之乱”后的第五年――公元759年，诗人来到成都，开始了他“飘泊西南天地间”的生活。
今天，我们就来学习诗人飘泊成都期间所写的作品――《蜀相》。
（二）紧扣文本，知人论世1、诗歌的题目是“蜀相”，所指的是三国时期刘备蜀汉政权的丞相――诸葛亮。
《蜀相》教案
《蜀相》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《蜀相》全诗；（2）理解诗中的生僻词语和典故；（3）分析诗歌的结构和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的思考和对英雄的崇敬；（2）培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《蜀相》；（2）理解诗中的意象和典故；（3）分析诗歌的结构和艺术特色。
2. 教学难点：（1）诗中生僻词语的解释；（2）诗歌意境的感悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人杜甫及其创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗中含义；（3）让学生探讨诗歌中的意象和典故。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌结构和艺术特色；（2）各组汇报讨论成果，师生共同点评。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗人的情感，感悟诗歌意境；（2）让学生谈谈对诗歌的欣赏体会。
5. 总结提升：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）激发学生对古典诗歌的热爱，培养爱国情怀。
四、课后作业1. 熟读并背诵《蜀相》；2. 分析诗中典故的含义及其对诗歌主题的作用；五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生对古典诗歌的兴趣，培养学生的文学素养和审美情趣。
1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案，激发学生的求知欲和独立思考能力。
2. 利用案例分析法，通过对《蜀相》的具体分析，使学生掌握古典诗歌的基本分析和欣赏方法。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学习效率。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《蜀相》教案完美版
《蜀相》教案完美版第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解和欣赏中国古代诗歌，提高学生的文学素养。
激发学生对《蜀相》这首诗的兴趣，培养他们的审美情趣。
1.2 教学内容向学生简单介绍李白的生平和诗歌创作背景。
通过朗读和解析《蜀相》的全文，让学生感受诗中的意境和情感。
1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生思考和探讨诗中的意象和寓意。
通过朗读和解析，帮助学生理解和欣赏诗的语言和节奏。
第二章：诗歌解析2.1 教学目标帮助学生深入理解《蜀相》的诗意和艺术特色。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2.2 教学内容分析诗中的关键词语、意象和修辞手法，如“白发三千丈”、“青天四五尺”等。
探讨诗中的寓意和情感，如对刘备、关羽等历史人物的赞美和怀念。
2.3 教学方法采用问题驱动法和小组讨论法，引导学生深入分析和解读诗的内容和形式。
通过对比分析和案例研究，帮助学生理解和欣赏诗的艺术特色。
第三章：诗歌创作背景3.1 教学目标帮助学生了解《蜀相》的创作背景和历史背景。
培养学生对历史和文化的兴趣和认识。
3.2 教学内容介绍三国时期的历史背景和蜀汉政权的兴衰。
探讨李白创作《蜀相》的动机和意图，如对刘备、诸葛亮等历史人物的赞美和怀念。
3.3 教学方法采用情境教学法，通过多媒体演示和图像资料，让学生感受三国时期的历史氛围。
引导学生进行文献调研和小组讨论，了解和分析李白创作《蜀相》的背景和动机。
第四章：诗歌与文化4.1 教学目标帮助学生了解《蜀相》在中华文化中的地位和影响。
培养学生对中国传统文化的兴趣和认识。
4.2 教学内容探讨《蜀相》在中华文化中的意义和价值，如对忠诚、智谋等传统美德的赞美。
分析《蜀相》中所体现的中国传统文化元素，如儒家思想、道家思想等。
4.3 教学方法采用比较教学法，引导学生思考和探讨《蜀相》与其他相关文学作品的关系和差异。
通过小组讨论和课堂分享，帮助学生了解和欣赏《蜀相》在中国传统文化中的地位和影响。
5.1 教学目标帮助学生从《蜀相》中汲取人生智慧和启示。
《蜀相》教案完美版
《蜀相》教案完美版第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：了解杜甫的生平和诗歌创作背景。
分析并欣赏《蜀相》的诗意和艺术特色。
提高文学鉴赏能力和批判性思维。
1.1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗歌的主题和情感。
学会运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
1.1.3 情感态度与价值观：感受杜甫对国家和人民的忧虑与关怀。
培养对传统文化的尊重和热爱。
1.2 教学内容1.2.1 诗歌背景介绍：介绍杜甫的生活背景和诗歌创作风格。
解析《蜀相》的创作背景和历史意义。
1.2.2 诗歌解析：分析《蜀相》的结构和韵律。
解读诗歌中的意象和修辞手法。
第二章：教学步骤2.1 导入：通过图片或视频展示杜甫的生平简介和诗歌创作背景。
引发学生对《蜀相》的兴趣和好奇心。
2.2 朗读与讨论：学生朗读《蜀相》并分享感受。
引导学生讨论诗歌中的意象和情感。
2.3 诗歌解析：分析诗歌的结构和韵律，解释难点词汇和句子。
引导学生理解诗歌中的修辞手法和象征意义。
2.4 创作练习：学生尝试运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
学生互相交流并给予反馈。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源：杜甫的生平介绍资料。
《蜀相》的注释和翻译。
相关的文学评论和分析文章。
3.2 教学材料：课本或教材中的《蜀相》文本。
投影仪或白板用于展示资料和板书。
写作纸张和文具。
第四章：教学评估与评价4.1 评估方式：学生朗读和讨论的参与度。
学生对诗歌解析的准确性和深度。
学生创作练习的创意和技巧运用。
4.2 评价标准：准确理解诗歌内容和主题。
能够分析和欣赏诗歌的艺术特色。
运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
教师自身教学反思和改进。
5.2 教学拓展：推荐学生阅读杜甫的其他诗歌作品。
引导学生关注现代诗歌创作，尝试自己创作。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动：让学生预习《蜀相》诗歌，了解杜甫的生平和创作背景。
让学生收集有关杜甫和《蜀相》的资料，如诗词鉴赏、历史评论等。
蜀相教案(最新11篇)
蜀相教案(最新11篇)蜀相教案篇一【教学目的】1.注重诵读，体会古诗意境2.通过诵读，加深对古诗的了解3.培养对古诗的喜爱情感【教学设想】以学生诵读为主。
教师适当讲解，帮助学生理解诗句，主旨，体会意境，并指导背诵。
【教学用时】一课时《蜀相》一、创设情景，导入新课教师用散文式的语言描述“锦官城外柏森森，映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，激发学生想象，总结环境特点。
然后教读这三句诗，告诉学生这描绘的是一个人的长眠之地，这个人是蜀相——诸葛亮。
二、朗读并理解这首诗1.教师范读《蜀相》，学生诵读。
2.要学生根据《出师表》，简单谈谈后人眼中的诸葛亮。
读诗，找出“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的诗句，它高度概括了诸葛亮一生的功勋。
3.进一步要学生谈谈想象中的诸葛亮墓地。
4.强调“丞相祠堂何处寻”，要学生发现问题。
5.品读“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，讨论理解上一问题。
感叹人世沧桑，诗人杜甫表达了对诸葛亮永远的崇敬赞佩及深深的缅怀惋惜。
三、多种形式朗读，指导背诵。
初中语文《蜀相》公开课教案篇二【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
【教学方法】多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学【教学时间】1课时【教学过程】一、导入从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。
二、赏析示例：《书愤》1、整体感知、融入体验（1）（看题目，明大意。
）先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。
请一生初读，达到读准字音、读懂大意的境界。
（2）（看意象，明意境。
）重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。
（3）(看诗眼，明感情。
)自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。
补充诗眼的作用。
答案可能丰富多彩，让学生课后探讨。
老师概说。
哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或用自己的话概括回答。
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蜀相教案
【教学目标】
一、知识与技能
掌握怀古诗的鉴赏要点和借古抒怀的特征。
二、过程与方法
1、体会诗歌融情于景，情景交融的艺术魅力。
2、掌握知人论世的诗歌鉴赏方法。
学会联系诗人的生平和所处时代来分析作品的主旨和感情，明确怀古诗景、事、情融于一体的艺术特征。
三、情感态度与价值观
通过内容赏析，感受诗人忧国忧民却请缨无路、壮志难酬的感慨伤怀之情。
【教学重点】
1、理解“自、空、泪满襟”等关键字词的内涵，把握诗人的情感和艺术手法。
2、结合诗人生平和所处时代，知人论世，分析诗歌的内容和感情。
【教学难点】
扣住关键字词分析诗歌的内容和感情。
【教学过程】
新课导入：
以杜甫事迹导入。
一、初读诗歌，整体感知。
蜀相
丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
1、诗中表达了诗人对诸葛亮什么样的感情？哪两个字最能体现这种感情？
寻——有意探寻拜访，表达了仰慕、崇敬之情。
泪——对诸葛亮功业未竟，壮志未酬的惋惜之情。
全诗也是围绕着这两种感情来行文的，即寻什么，为何寻，寻后如何——泪满襟。
二、赏析诗歌，把握情感和艺术手法。
2、诗人专程来寻访武侯祠，武侯祠的景色是怎样的？在诗中找出描写祠堂景色的句子。
祠外：柏森森
由远到近
祠内：映阶碧草、隔叶黄鹂
3、祠外景色有什么特点？
柏森森：高大、茂密、寂静，表现了武候祠历史悠久，寂静荒凉；渲染了安谧肃穆的气氛，表达了诗人的思慕之情、崇敬之情；此外松柏也象征着诸葛亮的高风亮节。
4、如果将颔联换成“映阶碧草满春色，隔叶黄鹂皆好音”可以吗？讨论交流。
明确：（1）不可以变换。
茂密碧绿的春草、婉转动听的鹂鸣，这些都显得无限美好，然而“自、空”二字却道出了诗歌真正的感情基调，即这一切的美好都无人欣赏，给人冷落凄清之感，这是乐景写哀情；而变换后的句子则显得春意盎然，赏心悦目，表达了一种喜悦之情，是乐景写乐情。
“自春色”、“空好音”更贴合诗歌总体感伤、哀悼的情感基调。
（2）一代名相的祠前却只有草自碧、鸟空鸣，无人前来缅怀，由此引发诗人感慨，叹惋世无英雄，伤感英雄的业绩已被后人遗忘。
（3）联系诗人生平，“自、空”二字也更贴合诗人的处境和感情。
诗人满腹才学，胸怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟志向却始终得不到赏识，报国无门，就如同碧草、黄鹂，只能自碧空鸣，没人欣赏。
5、这两联运用了什么手法来表达感情？
借乐景写哀情，情景交融，表达了诗人的无限感慨与哀思。
6、诗人由武侯祠联想到诸葛亮的哪些事？为什么要写这些事？
诸葛亮杜甫
明君三顾
定天下计仰慕崇敬致君尧舜上，再使风俗淳
开济两朝无人赏识
忠心老臣
出师未捷惋惜伤感坎坷半生
功业未竟壮志未酬
泪满襟
明确：（1）诸葛亮有定国安邦之才，开济两朝之功，鞠躬尽瘁死而后已之忠，诗人非常崇敬。
诗人创作这首诗时安史之乱还未平定，国运衰微，民不聊生，因此非常仰慕和怀念像诸葛亮这样，能在乱世挽救时局、拯救苍生的英雄。
（2）刘备三顾茅庐，诚心求贤，诸葛亮忠心为主，鞠躬尽瘁，这种君贤臣忠，君臣鱼水之情也让诗人赞叹缅怀不已。
同时也抒发了自己无人赏识，无路请缨的苦闷以及国运衰微无人拯救的忧虑之情。
（3）诸葛亮一生以完成蜀汉统一大业为己任，最终却功业未竟抱憾离世，这让诗人倍感惋惜。
杜甫也怀有报国为民的远大志向，却一生仕途坎坷，功业未就，诸葛亮的事迹引起了诗人极大的共鸣。
他既为诸葛亮大业未竟，“出师未捷身先死”泪满襟，更为自己“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想难以实现，壮志
未酬而泪满襟。
7、这里的“英雄”还指什么人？是功成名就的英雄还是壮志未酬的英雄？
明确：这里的英雄并不是指功成名就的英雄，而是像杜甫这样壮志难酬的失意英雄。
“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，这句诗写出了历史上一切事业未竟、壮志未酬的失意英雄共同的心声，引来后世无数共鸣，成为千古名句。
四十多年后，中唐革新派领袖王叔文在改革失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。
由此可见这句诗所形成的古今同调，千古一悲的艺术魅力。
8、后两联是运用什么方法来抒情的？
借事抒情。
小结：这首诗先写诗人特意寻访武侯祠，祠堂内外冷落凄清的景色引起诗人无限感慨。
不由联想起诸葛亮的生平事迹，引发内心极大共鸣，借此抒发了自己壮志难酬，报国无门的感慨和苦闷。
文由心生，诗人不论是写景，还是叙事，实际都是为了抒发一己之情。
这也是怀古诗的特点——借古抒怀。
在艺术手法上也往往融景、事、情于一体，形成含蓄深厚，意蕴无穷的艺术效果。
三、比较阅读，拓展探究。
请赏析岑参的《游先主武侯庙》，并从内容和感情的角度与《蜀相》进行比较。
游先主武侯庙
岑参
先主与武侯，相逢云雷际。
感通君臣分，义激鱼水契。
遗庙空萧然，英灵贯千岁。
注：此诗作于盛唐时期，诗人曾两度出塞，居塞外六年，力图从戎报国，建功名。
明确：（1）两首诗都写到了刘备、诸葛亮的君臣关系。
杜甫主要借刘备三顾茅庐从侧面衬托诸葛亮的雄才伟略，同时抒发自己无人赏识，壮志难酬的感慨。
岑参则集中笔墨极力赞美了刘备与诸葛亮之间心神相通、默契融洽的关系，表达自己渴望被君主赏识，建功立业，一展抱负的豪情。
（2）两首诗都写到了英雄已逝，古迹“空”留的景象，但两者的情感态度是完全不同的。
杜甫主要通过“鸟空鸣”、“草自碧”这样冷落寂静的景物描写，表达了英雄祠堂无人问津，英雄业绩已被后人遗忘的伤感。
岑参虽然也写到“遗庙空萧然”，但诗人并没有因此而伤感惋惜，而是转笔赞叹其英雄事迹和精神“贯千岁”，即英雄虽逝，但精神长存，显现出积极向上、乐观豪迈的盛唐气象。
板书设计：
寻————景
情（壮志难酬，报国无门）
泪————事。