苏教版小学四年级上册语文《雾凇》观课报告
观课报告教师课堂提问观察与分析
教学环节问题描述
提问类型有效性指向性
A B C A B C A B C
一、复习导入1.如此严寒，有什么办法让老师感到温暖？√√√
2.通过上节课学习，你对雾凇有哪些了解？√√√
3.能不能用文中的词语或积累的词语说说自己的感
受？
√√√
二、了解雾凇形成的过
程1.看了雾凇你有什么想了解的吗？√√√
2.课文写到雾凇形成的过程了吗？在哪个小节写
的？
√√√
3.读第二小节，看哪一句集中写出了雾凇形成的过
程？
√√√
4.这个过程第一句话告诉我们了吗？√√√
5.明白了吗？谁来说说？√√√
6.文中的第二段有八句话。
第一句话清楚得写出了雾
凇形成的过程。
其他七句和雾凇形成有关系吗？
√√√
7.明白他们之间是什么关系了吗？√√√
8.作者是怎样具体写雾凇形成的原因及过程的？√√√
9.具体写的句子中写到饱和的水汽了吗？找出句子，
做下标记。
√√√
10.哪个句子写到了饱和的水汽？√√√
11.听明白了吗？说说？√√√
12.此时的雾气在哪？从哪个词看出的？√√√
13.它又是如何到了树上的？√√√
14.什么是“淹没”？√√√
15.不仅写到了位置的变化，还写到了雾的什么变
化？
√√√
16.雾气发生了什么变化？√√√
17.为什么“白银”就是“霜花”？√√√
三、感受雾凇之
美1.看到雾凇的形成过程，你有什么感受，从哪些词语
感受到的？
√√√2.引读好“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
√√√
表一：教师课堂提问记录表
说明：指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确
有效性：A有效B低效C无效
提问类型：A思考型B铺垫型（组织教学）C引导型
表二、教师课堂提问数量统计
教学阶段复习导入了解雾凇形成的过程感受雾凇之美教师提问数3172
所占比例14%77%9%
表三、教师课堂提问质量统计
项目提问数量百分比
有效提问有效的思考型问题627%有效的铺垫型问题314%有效的引导型问题732%小计1673%
低效提问627%
无效提问00
指向明确的提问2091%
指向不明确的提问29%
指向过于明确的提问00
根据《教师课堂提问记录表》，我对老师课堂提问数量进行了统计：教师课堂提问共22次。
其中，复习导入环节提问3次，占问题总数的14%；了解雾凇形成过程环节17次，占问题总数的77%；感受雾凇之美环节2次，占问题总数的9%。
可以看出教师的教学重点是“了解雾凇形成过程”。
教师提问有效的有16次，占问题总数的73%；低效的有6次，占问题总数的27%；无效的为0次。
可见，教师提问的有效性是非常明显的。
在本课的教学中赵老师提出了6个有效的思考型问题，很有价值。
从中可以看出，老师的教学内容是适当的。
苏教版小学四年级语文上雾淞教学反思教案
苏教版小学四年级语文上雾淞教学反思教案
苏教版《雾凇》一课语言优美、意境优美的课文。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢课堂。
纵观整节课，留给我的感受是教学永远是一门遗憾的艺术。
这是美的课文，学下来我觉得课堂有点闷。
课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。
可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。
当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说得干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。
也许是雾凇太美，美得无法用语言来形容吧。
在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。
这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导这一现象是不是就不会存在？看来在教学的艺术道路上我还需不断探索，希望遗憾越来越少。
苏教版小学语文四年级上册《雾凇》教学反思
苏教版小学语文四年级上册《雾凇》教学反思
我在教学《雾凇》这一课时，知道学生对雾凇没有感性的认识，所以，课堂中必须提供丰富多彩的图片，营造宽松优美的情境，发挥学生多种感官的作用，才能使学生深刻理解感悟雾凇的独特美丽。
感悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是本课教学的难点，需要一个反复阅读、思考、体会的过程，这个过程是在一定的.思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。
因此，教学时我先让学生自己读读第二自然段，找出描写雾凇形成原因的句子，再让学生找找关键的词句，在文中划一划，引导学生理解这些词句写出了雾凇的形成原因。
紧接着，我出示重点句子，问学生：从这些句子里，你发现了什么？你认为哪些词语用得准确？引导学生把带有“渐渐地、慢慢地、轻轻地”的句子和不带有这些词语的句子对比读一读，放手让学生自己合作学习，使学生懂得“渐渐地”、“慢慢”、“轻轻地”写出了雾气越来越浓、雾凇的形成是逐步的过程。
再引导学生读好“最初……逐渐……最后……”，留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，通过读说结合、合作探究，这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑海中了。
苏教版小学四年级上册语文《雾凇》观课报告
<<雾凇>>反思<<雾凇>>一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，赵老师的《雾凇》教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人引导学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。
、更是组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。
本课赵老师用多媒体先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。
整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。
整节课教师设计紧凑细致，结合多媒体有效的展示了自己的教学设计，给大家展示了别开生面的一课！这节课我感觉值得学习的地方很多。
首先精彩的导入，不仅创设了轻松的教学氛围，自然的揭示了课题，还渗透了字理知识。
其次，我最想说的是此教案设计科学、合理、实用，很好的确定了“教什么”的问题。
因为精确而恰当的课时任务是一堂课成功的保证。
第一课时就应以疏通课文为基础，以感悟雾凇之美为教学重点，设计者对字词的处理很扎实，为朗读课文扫清了障碍，学习新课环节6、7、8、9部分环环相扣，引导学生很好的了解、感悟了吉林雾凇的奇特壮美。
总之，我认为教学设计注重了一课一得，体现出了“简简单单教语文”的教育思想。
通过这次学习，我学从赵老师的身上学到了很多，反思自己的教学也有颇多的感悟。
最重要的感受就是阅读教学必须真正做到“以读为本”。
要让学生完成“感悟——积累——运用”的过程，培养语感。
在阅读教学中，学生学习语言是一个外部范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。
这就要注重学生的主体感悟，让学生充分地感受和领悟课文的语言材料，形成鲜明的语感；要重视积累，熟记丰富多彩的语言材料，积淀语感经验；要反复实践，学会迁移运用。
我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。
或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。
第一次《雾凇》观课报告
第一次观课报告
于村小学韩明飞
袁华老师讲的是《雾凇》这课，袁华老师的认真教态以及教学设计的每个环节都历历在目，在课堂中突出了重难点。
不过小的细节我感觉有点问题，俗话说“金无足赤，人无完人”人的都是在错误中成长的。
一开始是复习旧知，生字词的复习导入，在这期间课件的字体不一致；二探究新知让学生默读课文，在这个过程中老师的要求学生看课文掌控的课件不太好；当学生回答错误时候老师不能及时的否定这样会让学生失去回答问题的自信；评价语言单一，没有针对性，最后讲完这堂课时间有点过长。
苏教版小学四年级上册语文雾凇课后教学反思教后感
苏教版小学四年级上册语文《雾凇》课后教学反思教后感苏教版小学四年级上册语文《雾凇》课后教学反思教后感《雾凇》教学反思《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“独特”、形成进程的“奇异”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的进程，追求内化的终极目标，引领小孩欣赏优美文字中所包括的美好绝伦的画面，让美充溢着课堂。
一、在朗诵中感悟体验雾凇的美“奇”既是吉林雾凇的重要特点，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才不同凡响，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
明白了这篇课文要让小孩体会美，要让小孩感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的独特静态美。
然后导入第三末节，利用多媒体课件展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一晚上春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的独特壮美。
然后回到第二末节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……慢慢……最后”……体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了小孩的一次审美的旅程、发觉的旅程，让小孩的心灵在读的空里自由放飞。
二、探讨中朗诵感悟情感美雾凇形成的进程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是如何具体刻画“水汽”到“雾凇”的转变进程是难点。
于是我在学完第三末节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。
雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的进程是什么？小孩两次带着问题默读、体味课文，除找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗诵、体会，探讨它的形成。
如此，小孩在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，明白得雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结进程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情感就取得激发。
苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思（通用12篇）
苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思（通用12篇）苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思篇1今天上午听了南京石鼓路小学程洁老师的一堂《雾凇》，以下是程老师的和我就这节课的一些体会反思。
教学过程：一、导入。
1、（出示地图）这是我们生活的南京，今天老师要带你们到祖国的北端，看一看吉林闻名全国的奇观——（板书：雾凇——两点水）伸出手，我们一起写课题，“雾”是生字，雨字头这一笔是——（横钩），“凇”两点水标红。
2、同学们汉字也会说话，看看“雾凇”这两个词，它会是什么？（1）雾凇形成的过程中确实有个阶段是雾（2）猜对了一部分，雾凇确实是挂在树上的（3）两点水和什么有关？（你怎么知道的？）3、雾凇到底是什么样子的呢？课文中很多词，每个词都能在你的脑海里展现一幅画（出示：洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、雾气缭绕、千姿百态、琼枝玉树、银松雪柳）你觉得雾凇会是什么样的？看，这就是雾凇。
（出示一组图片）能读出来吗？这么美的雾凇还藏在我们的课文中，打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子，待会儿老师可要考考你们。
二、初读课文1、生字词都掌握了吗？我来考考你们。
（1）第一题：（出示：幕）这个生字读？（出示：暮）这个字呢？（出示：夜幕降临）课文中有个词——夜幕降临应该填哪一个？天黑了，就好像——拉下一块黑色的幕布，所以用巾字底的“幕“。
（2）第二题（出示：凝结零下30摄氏度）这两个字你能读准吗？（鼻音读得真准。
指读，提醒连读）（出示温度计）看，这温度表上0度在哪儿？—30摄氏度呢？0摄氏度时水会——凝结成冰。
—30摄氏度时，冰就会结得很厚。
（3）再来一组特别难读的词，准备。
（出示：模样堤岸松花江畔缀满）谁读？（轻声读得很准，堤岸读得真准）4、词读准了，读课文也没问题吧。
三、精读第二节1、课文读完了，你们从课文中都知道了什么？2、课文中有什么是你最想弄明白的？（现在站着的同学提出的问题都和一个问题有关，那就是——）（板书：形成）到哪里找答案？（第二小节）2、那就先仔细读读这一节，看谁能读到那最关键的一句话。
苏教版小学语文四年级《雾凇》课堂观察报告
《雾凇》观课报告——课堂提问的指向性和有效性表一：教师课堂提问记录表
说明：指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确
有效性：A有效B低效C无效
提问类型：A思考型B铺垫型（组织教学）C引导型
表二、教师课堂提问数量统计
表三、教师课堂提问质量统计
根据《教师课堂提问记录表》，我对老师课堂提问数量进行了统计：教师课堂提问共22次。
其中，复习导入环节提问3次，占问题总数的14%；了解雾凇形成过程环节17次，占问题总数的77%；感受雾凇之美环节2次，占问题总数的9%。
可以看出教师的教学重点是“了解雾凇形成过程”。
教师提问有效的有16次，占问题总数的73%；低效的有6次，占问题总数的27%；无效的为0次。
可见，教师提问的有效性是非常明显的。
在本课的教学中，教师提出了6个有效的思考型问题，很有价值，实现了预设的教学目标，收到了良好的教学效果。
雾凇教学设计与反思
《雾凇》教学设计及反思一、教材依据：苏教版四年级语文上册《雾凇》一文，以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
全文共3个自然段，第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上出现了雾凇奇观；第二自然段交代了雾凇形成的原因；第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着千姿百态的雾凇奇景，情不自禁地发出由衷的赞叹。
二、设计思想：《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新优美的语言，描绘了吉林雾凇的千姿百态、奇特壮美，字里行间流露出作者对大自然的热爱之情。
全文情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
课文的语言形象、生动，使人如同身临其境，受到美的陶冶；首尾呼应的结构，使得瑰丽的雾凇景观在我们的脑海中从远到近、由零到整、呼之欲出；奇特的比喻、丰富的想象、对实景多层次地描绘，不断增强了学生的感性认识，不断使学生脑海中浮现出一幅幅画面来。
鉴于此，教学时，主要采用了“看、说、读、写”相结合的方法，多角度多层面地让学生感悟雾凇的美丽和形成过程，提高学生的语文素养。
三、教学目标：知识与能力：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，能结合语境理解文章中的重点词语。
3、通过文中的具体词句了解吉林雾凇形成的原因和过程。
过程与方法：这篇写景的文章层次清晰，景物特点显明，给人以身临其境之感，课文语言优美，丰富了学生的情感体验和语言积累。
文中插图精美，更形象直观地再现了文中美景。
如何引导学生走入文中意境，体会美呢？可借助多形式的朗读来渲染气氛，语言描绘来感知课文，欣赏图片来再现美景，调动学生感官，达到景与情的统一与交融。
情感态度与价值观：感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
四、教学重点、难点：1、通过具体词句感悟吉林雾凇的奇异景象，了解雾凇形成的原因和过程。
2、激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。
五、教法选择：启发谈话、情境导入、观察分析、读书指导、点拨引导。
苏教版四年级语文《雾凇》(第二课时)教后反思
苏教版四年级语文《雾凇》（第二课时）教后反思12月22日（也就是上星期二），听说有区教研室的人来听课，我精心准备了一堂课——《雾凇》（第二教时）。
虽然最终没有人来听，但我自己一堂课上下来，觉得有满意也有遗憾。
一．巧设情境，激发兴趣雾凇来自东北，南方的孩子没有见过，对雾凇没有感性的认识。
如何让陌生的事物变得熟悉起来？上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
并说：“是呀，吉林雾凇以其"冬天里的春天"这般诗情画意的美与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。
这节课我们就一起继续跟着作者到吉林去欣赏这美丽的雾凇。
”引起学生的兴趣。
二．探究朗读，突破难点雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
于是我在齐读完第一自然段后问学生：“学了第一自然段，你还想知道雾凇的什么呢？”学生自然而然问到，想知道它的形成原因。
当学生快速默读第二自然段后，问：哪一句话概括地写雾凇是怎么形成的？哪几句话是具体讲的？学生很快找到第一句后出示该句话，并又问学生你知道了什么？或你读懂了什么？孩子带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的具体说明的句子，进一步朗读、体会，探究它的形成。
试想，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，这是一举两得的事啊！这时，指导读第二小节最后一句，学生读出了雾凇由“银线——银条——银松雪柳”的变化过程，作者的喜悦之情也读出来了。
三．抓住重点，感悟过程在这节课中，我觉得由重点词语感悟雾凇是怎样形成的，这方面做得还好。
如：由“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，“一层又一层地”来理解雾凇的凝结速度慢、无声无息的凝结过程，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇形成的动态美，感受到雾凇的形成是一个缓慢、轻柔的过程。
优质课《雾凇》观后感优质课观后感
优质课《雾凇》观后感优质课观后感优质课《雾凇》观后感薛老师的《雾凇》一课给我留下了深刻的印象。
薛老师的课堂简单,却又不简单，简单的教学目标、简单的教学流程、简单的教学方法。
不简单在于，在他的课堂，教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者。
语文知识不再是枯燥无味的脱离现实的灌注，而是生活中触手可及的平常。
所以整节课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心，落实了语文课的工具性和人文性。
一、简单的课堂在《雾凇》这堂课中，薛老师的教学目标清晰且明确。
检查预习，会写生字，会读课文，知道什么是水汽、雾气、霜花，能理解雾凇的形成的原因，并感受课文的表达形式。
教学流程围绕着这样简洁清晰的目标展开，从默写词语“水汽、雾气、霜花、雾凇”，到理解默写词语的意思，再联系课文理解词语，并用连贯的话说清“水汽、雾气、霜花”之间的关系，再从课文中找出雾凇形成的句子，逐句分析^p ，逐句朗读，细细品味、背诵。
整个过程非常简单，朴素而扎实。
学生也能跟着薛老师的思路一步一个脚印，获益匪浅。
二、不简单的课堂薛老师的课堂是简单的，没有过多华美的过渡用语，没有过多花俏的教学手段。
他的课堂就是跟学生你一问，我一答的闲聊，再加上薛老师幽默的一番调侃，整个课堂氛围轻松，自然、愉悦。
但是就是在这氛围下，潜移默化地教给学生学语文、用语文的方法。
“科学”一词，对于小学生来说，既熟悉又陌生。
他存在于生活的方方面面，但又高于生活。
当“科学概念”遇上语文阅读，薛老师是这样处理的。
他先把学生容易混淆的四个科学概念“水汽、雾气、霜花、雾凇”单独出来，借助预习让学生说说对这四个概念的理解，引导学生展开讨论，一步步进行梳理。
最后让学生在前面四个同学的基础上把四个概念联系起来说一说，仿佛就把雾凇的物理形成过程完全展示在同学面前。
整个过程是扎实的、有效的。
这过程不仅加强了听说的锻炼，更锻炼了学生的理解概括能力。
另外，这节课薛老师也非常注重朗读。
薛老师用的方法就是我们常用的老师纠正，学生改正并巩固的朗读训练方法。