【教育学原理】教育学硕士就业难痛哭
教育硕士就业前景怎么样呢？
【导语】教育硕⼠就业前景怎么样呢？随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提⾼，教育硕⼠正在逐渐成为⼀门热门专业。
但在⼈们传统的思维中，教育硕⼠就业⽅向主要是去学校做⽼师，事实上教育学专业毕业的学⽣可以有如下从业⽅向。
下⾯是分享的相关内容，欢迎阅读参考！教育硕⼠就业前景怎么样呢？ 1、普通⾼校 这是教育学原理、教育史、⾼等教育学、⽐较教育学、教育哲学等理论性⽐较强的专业的主要的去向，但现在硕⼠⽣进⾼校越来越难，基本上都要求博⼠学历，所以考这些⽅向的研究⽣想去⾼校就要做好读博⼠的准备了。
2、中⼩学校 随着中⼩学教师待遇的不断提⾼，再加上教师这个职业本⾝⽐较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕⼠毕业⽣开始进⼊中⼩学校。
3、特殊教育机构 特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能⼒的⾼级专门⼈才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理⼯作等。
4、政府单位 毕业⽣毕业后也可以参加公务员考试进⼊教育⾏政单位。
5、出版社、报社 出版社、报社尤其与教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业⽣的⼀个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑⼯作。
6、新技术教育领域 在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运⽤、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、⾼校和普教做教育技术⼈员及络教育。
这主要是教育技术学专业的毕业⽣的主要去向。
课程设置 按⼀年半时间安排课程学习，课程设置以宽、新、实为原则，分为学位课程，专业必修课程，选修课程，前两类为必修课程。
总学分38学分。
（⼀）学位课程（15分） 1、马克思主义理论3学分 2、教育学原理3学分 3、教育管理学3学分 4、⼼理学基础3学分 5、外语3学分 （⼆）专业必修课程（15学分） 1、教育⾏政管理3学分 2、教育统计与测量3学分 3、教育管理⼼理学2学分 4、教育组织⾏为学2学分 5、课程论2学分 6、计算机操作与应⽤3学分 （三）选修课程（⾄少选3门。
教育学专业的就业形势分析
教育学专业的就业形势分析教育学专业一直以来都备受关注，因为它关系到国家的教育事业和下一代的培养。
随着我国教育事业的不断发展，教育学专业对人才的需求也日益增加。
本文将从就业形势的现状、就业前景的预测以及提升就业竞争力的方法等方面进行分析。
一、就业形势的现状教育学专业属于人文社科类的专业，毕业生较多，竞争激烈。
当前就业形势整体较好，但也存在一些问题。
首先，教育学专业的就业方向相对固定，以教师为主，竞争压力较大。
其次，部分教育学专业的硕士和博士研究生数量逐年增加，导致相应的教育学专业人才供过于求，就业形势相对较为严峻。
最后，城市和农村地区的就业机会差异较大，农村地区对教育学专业人才的需求相对较低，就业机会有限。
二、就业前景的预测尽管就业形势存在一定的困难，但是教育学专业的就业前景依然较为广阔。
首先，教育学专业不仅局限于教师岗位，还可以涉及教育管理、教育研究、教育咨询等多个领域。
随着教育事业的发展，相关岗位的需求也将持续增加。
其次，教育学专业的人才培养方向正在向多元化、专业化发展，这为未来的就业提供了更多的可能性。
此外，随着国家对教育改革和创新的重视，相关政策的出台也将为教育学专业提供更多的就业机会。
三、提升就业竞争力的方法面对竞争激烈的就业市场，教育学专业的毕业生应该主动适应就业形势，增强自身的竞争力。
首先，要注重专业知识的学习和研究，不断提高专业素养和实践能力。
其次，要不断丰富自己的履历，参与校内外的教育实践活动，积累宝贵的经验。
同时，积极参加培训课程和学习新的技能，提升自己的综合素质和竞争力。
此外，积极参与社会实践和社团活动，培养交际能力和团队合作精神。
最后，要关注就业信息，积极寻找适合自己的就业机会，并进行有效的求职准备。
总结起来，教育学专业的就业形势既存在一定的困难，又充满着广阔的前景。
毕业生应该把握好就业形势的脉搏，积极适应就业市场的需求，提升自身的竞争力，为未来的就业打下坚实的基础。
只有在不断学习和成长的过程中，才能更好地适应社会的发展需求，实现自己的职业目标。
研究生就业压力分析
研究生就业压力分析随着社会经济的发展和教育水平的提高，越来越多的学生选择攻读研究生学位。
然而，与此同时，研究生就业压力也日益增加。
本文将对研究生就业压力进行分析，并探讨其原因和对策。
一、研究生就业压力的现状随着研究生招生规模的扩大，研究生就业竞争的压力也越来越大。
据调查显示，研究生毕业后找到满意的工作的比例逐年下降，就业形势日趋严峻。
不少研究生不仅面临着就业难的问题，还面临着待遇低、职业发展空间狭窄等困境。
二、研究生就业压力的原因分析1. 就业市场供需不平衡：现代社会对高技能人才的需求量远远大于供给量，导致了研究生就业形势的不乐观。
2. 学科结构不合理：部分研究生培养的学科与市场需求脱节，也成为研究生就业压力的一个重要原因。
3. 学生素质与用人单位需求不匹配：一些研究生在专业知识上可能偏向理论，而实践能力相对较弱，无法满足用人单位的要求。
4. 年龄限制：相较于本科生，研究生在大多数招聘岗位上有年龄限制，使得他们在求职中面临更大的竞争压力。
三、应对研究生就业压力的对策1. 强化实践能力培养：研究生教育应注重培养学生的实践操作能力，提高他们在职场上的竞争力。
2. 加强专业与就业需求的对接：研究生培养的学科设置应与社会需求相结合，合理规划研究生的专业方向，提升就业竞争力。
3. 积极推动校企合作：学校与企业之间的合作可以为研究生提供实习、就业等机会，增加他们的职业发展空间。
4. 提升创业意识与能力：培养研究生的创新思维与创业能力，鼓励他们选择创业就业，减轻就业压力。
5. 完善导师制度：加强导师对研究生的指导，帮助他们规划职业发展，提供实用的就业指导。
四、结语研究生就业压力是一个复杂的社会问题，需要学校、政府、用人单位等各方面共同努力来解决。
通过加强研究生教育、改善就业环境、优化招聘机制等综合手段，我们可以有效减轻研究生就业压力，为他们提供更多的发展机遇。
相信在全社会的努力下，研究生就业形势必将逐渐好转，研究生将能够更好地实现自身的职业发展目标。
《2024年关于我国大学生就业难问题的研究》范文
《关于我国大学生就业难问题的研究》篇一一、引言随着中国高等教育的普及和扩展，大学生数量逐年增加，大学生就业难问题逐渐凸显。
这一现象不仅关系到每个大学生的个人发展，也关系到国家的发展和社会的稳定。
本文旨在分析我国大学生就业难的主要原因，探讨解决这一问题的有效途径，为政策制定者和教育工作者提供参考。
二、我国大学生就业难的主要原因1. 毕业生数量激增随着高等教育的普及，大学毕业生数量迅速增加，而社会提供的就业岗位增长速度却跟不上毕业生的增长速度。
2. 产业结构调整我国产业结构正在发生深刻变革，传统产业就业岗位减少，而新兴产业、高科技行业就业岗位增长较慢。
同时，高校专业设置与市场需求不匹配，导致部分专业毕业生供过于求。
3. 就业市场供需失衡部分地区、行业和岗位的就业市场竞争激烈，而部分行业和地区则存在人才短缺现象。
此外，部分用人单位过分追求高学历，导致部分大学生因学历不符合要求而无法进入理想的岗位。
4. 毕业生能力与市场需求不匹配部分毕业生能力不足，无法满足用人单位的岗位需求。
此外，部分毕业生缺乏实践经验和专业技能，无法在短时间内适应岗位需求。
三、解决我国大学生就业难问题的途径1. 调整高等教育结构高校应根据市场需求调整专业设置，优化学科结构，加强实践教学和职业技能培训，提高毕业生的就业竞争力。
2. 完善就业政策政府应制定更加完善的就业政策，鼓励用人单位吸纳大学毕业生。
同时，加大对创业者的支持力度，鼓励大学生自主创业。
3. 加强职业指导和就业服务高校应加强职业指导和就业服务工作，帮助学生了解自身优势和市场需求，制定合理的职业规划。
同时，提供实习、实训等机会，帮助学生积累实践经验和提高专业技能。
4. 培养综合素质和能力高校应注重培养学生的综合素质和能力，包括批判性思维、创新能力、团队协作能力等。
这些能力有助于学生在竞争激烈的就业市场中脱颖而出。
四、结论大学生就业难问题是当前我国面临的重要问题之一。
解决这一问题需要政府、高校、用人单位和毕业生共同努力。
为什么都不建议考教育专硕
为什么都不建议考教育专硕教育专硕是一种专业学位，注重专业技能和实践能力的培养。
在选择考研专业时，很多人会考虑到就业前景、个人兴趣和求职竞争情况等因素。
虽然教育专硕在某些方面具有优势，但总体上不建议将其作为考研的首选专业，以下是几点原因：首先，教育专硕就业方向相对狭窄。
教育专硕的基本定位是培养教育实践、管理和研究方面的高级应用型人才，主要就业领域为学校教育管理、教学组织与方法研究等。
相较于工科、金融、计算机等热门专业，教育专硕的就业市场相对较小，职位竞争激烈，就业前景相对有限。
其次，教育专硕学习周期相对较长。
与其他专业相比，考取教育专硕需要投入更多时间和精力。
一般而言，教育专硕的学制为2-3年，课程设置较多，实习和论文要求较高。
这就要求考生在备考过程中要有足够的学习能力和时间安排能力，否则容易在学业和工作之间产生矛盾，严重影响专业学习质量和就业和深造的机会。
再次，教育专硕招生人数较少。
教育专硕的招生热度相对较低，报名和录取的人数一般也相对较少，学校的招生名额都只有几个名额，所以录取比例不高。
与研究生复试相比，教育专硕的复试门槛相对较低，但是因为人数少，竞争依然存在。
最后，教育专硕发展趋势不明朗。
教育专硕是近年来才开始兴起的专业学位，其培养模式和知名度相对不足。
教育领域的职业发展逐渐倾向于教育硕士、教育博士方向，而教育专硕的就业市场相对较小。
因此，考生在选择专业时应该根据自身兴趣、能力以及行业发展趋势来综合考虑。
综上所述，教育专硕虽有其学科特点和就业优势，但对于绝大多数考生而言，不建议将其作为考研的首选专业。
在选择考研专业时，可根据自身兴趣、个人能力、行业需求和就业前景等多方面因素来进行综合考量，选择适合自己的专业。
硕士毕业难吗
硕士毕业难吗硕士毕业是每个研究生努力追求的目标，但是是否难以毕业则取决于个人的努力程度和适应能力。
以下将从学习压力、研究难度和论文要求三个方面来探讨硕士毕业的难度。
首先，硕士研究生的学习压力较大。
相较于本科阶段，硕士研究生需要面对更多更深入的学术知识和研究任务。
因此，学习负担较重是很常见的情况。
在硕士期间，学生需要上课、听讲座、参加研讨会等多种不同形式的学习活动。
此外，还需要完成许多论文和实验报告，这对于不擅长写作的学生来说尤为困难。
因此，研究生期间的学习压力是毕业难度的一个重要方面。
其次，硕士研究生的研究难度较高。
研究生阶段要求学生有一定的研究能力和创新能力。
许多项目需要学生自己设计和执行实验，并进行数据分析和解释。
在完成研究项目的过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，例如实验失败、数据分析困难等。
学生需要不断克服这些问题，并找到合适的解决方案。
此外，学生还需要与导师和同学合作，相互讨论和交流研究成果，这对于个别学生来说可能也是一个挑战。
最后，硕士毕业论文的要求较高。
毕业论文是硕士研究生毕业的核心内容，也是对学生整个研究能力和学术水平的综合评价。
毕业论文要求学生进行独立、深入的研究，并能够准确地表达自己的研究成果和观点。
此外，论文还要符合学术规范和格式要求，并经过严格的学术评审。
因此，毕业论文的要求对于学生来说可能是一个较大的挑战。
综上所述，硕士毕业的难度是存在的，但并不是不可逾越的。
通过努力学习和适应环境，学生是完全有可能顺利毕业的。
重要的是要保持积极的学习态度，不断提高自己的学术水平和研究能力。
同时，积极与导师和同学交流合作，及时寻求帮助和解决问题，也能有效地减轻毕业的难度。
教育学硕士研究生就业情况调查报告
教育学硕士研究生就业情况调查报告
根据对教育学硕士研究生就业情况进行的调查报告，以下是一些主要的结果和结论：
1. 就业率：教育学硕士研究生整体就业率较高，超过85%。
这说明该领域的就业市场相对稳定，毕业生有较好的就业机会。
2. 就业领域：教育学硕士研究生主要就业领域包括教育机构、教育咨询公司、教育研究机构、教育管理部门等。
其中，教育机构是最主要的就业领域，占比超过50%。
3. 薪资水平：教育学硕士研究生的起薪相对较高，平均月薪在8000元以上。
随着工作经验的积累，毕业生的薪资水平也会逐渐提高。
4. 就业满意度：大部分教育学硕士研究生对自己的就业情况比较满意。
他们认为这个行业具有较好的发展前景，而且能够充分发挥自己的专业技能和知识。
5. 就业困难：虽然整体就业率较高，但个别毕业生仍然面临较大的就业困难。
主要原因包括缺乏工作经验、竞争激烈、就业机会有限等。
因此，提升就业竞争力和积极参与实习等实践活动是毕业生应该重视的问题。
综上所述，教育学硕士研究生的就业前景较好，就业率较高，薪资水平也相对较
高。
然而，对于个别毕业生来说，就业仍然存在一定的挑战。
因此，毕业生应该注重提升自身的竞争力，积极参与实践活动，以增加就业机会和发展空间。
师范生就业难的原因及对策思考
师范生就业难的原因及对策思考
师范生就业难的原因主要包括：
1.师范生数量增多。
近年来，由于国家加大对教育事业的投入，各个
高校也增加了师范生的招生数量。
导致毕业生竞争就业岗位更加激烈。
2.教育行业就业岗位不足。
教育行业在就业岗位的数量相对较少，尤
其是对于一些绩优水平在中等以下的毕业生，就业难度更高。
3.职业发展缺乏多元化。
许多师范生在大学期间将目光狭窄地放在了
教育行业，而忽略了其他行业的发展。
这也造成了竞争更加激烈的教育行
业市场。
对于师范生就业难的情况，可以采取以下对策：
1.提高综合素质，增强竞争力。
师范生需要切实提高自身综合素质，
增强运用千变万化的知识技能的能力，以便更好地适应就业市场的需求。
2.考虑非教育行业的就业机会。
除了教育行业之外，其他行业的就业
岗位也是非常广泛的，师范生可以注重校招岗位的多样性，如市场营销、
人力资源、企业管理等等。
3.加强实践经验，增加社会实践机会。
还可以积极参加社会实践活动，在校外调查，参观、见习、实践等方面下功夫，增加求职竞争力。
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【教育学原理】教育学硕士就业难痛哭教育学原理1、彼得斯对教育的的理解彼得斯在《伦理学与教育》（1967）一书中指出，教育包含其自身过程必须满足的三个标准。
第一标准：教育过程必须包含某种有价值的东西。
他认为，教育意味着以一种道德上可接受的方式有目的地传授某些有价值的东西，让受教育者获得好处；教师进行教育而不想教给学生某些有价值的东西，或者，学生受教育而无法变得更好些，这些说法在逻辑上是矛盾的。
第二标准：引导某人进入认知境界。
进入认知境界，这意味着：受教育的人仅仅掌握某种机能性知识、诀窍是不够的，还要掌握一套知识、概念的系统；不要停留在一大堆有条理的事实水平上，而要更上一层楼。
即不局限于博闻多识，还要在某种程度上对事物知其所以然。
第三标准：学习避免强制灌输。
这要求，学生在学习中至少有最低限度的理解，确实能初步地理解所传授的东西，知道他们正在学什么或做什么，知道要求他们达到的目标是什么。
这里还包含这样一种意思：在最低程度上保证学生行动由他们的自觉动机引起，学生“可以反抗和拒绝做要求他们做的事情”。
2、彼得斯对“受过教育的人”的分析第一，不仅仅具有一些专门的技能。
一个很出色的钳工、车工不一定是“受过教育的”。
被称为受过教育的人必须掌握大量的知识或概念图式，这些知识或概念图式形成他的认知结构。
因此体育教育不同于体育训练，前者意味着他理解身体的发展，并有一种系统的知识体系。
第二，所掌握的知识不是“无活力的”。
这种知识应该能使受教育者形成一种推理能力，进而重组他的经验，并能改变他的思维方式和行动能力。
因此，一个有知识的人如果不能使知识产生活力，以改变他的信仰和生活方式，那就像放在书架上的百科全书，不能算作“受过教育的人”。
还有，像打高尔夫球的知识，由于它对其他活动极少有认识上的联系，因此它也只有极少的教育价值。
第三，不把专业知识和自己的工作看作是谋生的手段。
从某种程度上来说，他是为了工作而工作，为了求知而求知，行为不具有工具性。
3、论述影响人的发展的因素可概括为“二层次三因素论”理解二层次：第一个层次叫做“可能性因素”是对个体发展潜在的可能产生影响的因素，包括个体自身条件和环境因素两部分，其中个体自身条件包括先天因素和后天因素。
第二个层次称为“现实动。
三因素：一、个体自身条件（一）、先天因素：先天因素是指个体出生时机体结构所具有的一切特质。
包括遗传因素和成熟机制先天因素的特征：对于主体来说，它是既定的（人不能更换遗传因素也不能改变成熟机制），又是潜在的（它们并非一成不变，主要是一种具有组织能力的内源结构，在机体发展中起着内部调节作用）。
1、遗传因素与个体发展人因遗传而造成的先天性差异有多大这个问题上人们尤其关心脑与神经系统的差异。
在常态下：人在神经系统的兴奋、抑制能力的强度与反应的灵活程度上有类型的差异；脑在大小、体积上有差异但并不显著，这对个体智力也不具有重要作用。
相比之下，脑在结构上的差异更大，主要体现在突触与亚神经元水平上，但是其对智力差异的影响有多大至今不清楚。
在非常态下：遗传差异之大是惊人的，它构成了两端—先天缺陷、智障儿童与超常儿童遗传因素对人的影响程度如何①遗传素质是个体发展的必要条件，它为人的发展提供了物质基础、机体与外界发生作用的组织机制和机体内部调节机制，从而使生命体成为一个开放的、具有稳定性能的结构，它能够不断地从外界吸取自己发展所必需的各种养料，进行加工改造，使机体能吸收成长，从而为个体的发展提供可能。
②遗传素质对人发展的影响与发展具体机能的性质有关。
人的低级生理、心理机能受遗传影响程度强；高级生理、心理机能受遗传遗传影响程度相对较弱。
此处强弱是相对环境作用而言。
③遗传因素对人发展的影响在整个发展过程中呈现减弱趋势。
前苏联心理学家鲁利亚指出：至学龄中期，在人的复杂心理活动的方式方面，遗传已对它几乎没有影响。
2、成熟机制与个体发展个体成熟遵循的规律有如下几点。
（1）机体生长的不平衡性（2）机体生长的顺序性（3）机体生长的阶段性（4）机体生长的互补性（5）机体成熟的个别差异性成熟规律规定了个体身体发展的基本路线，从而也影响了人的心理发展路线。
但是生理发展与心理发展并非是同步的。
（二）、后天因素：后天因素不是原生性的，是派生的，是人出生以后逐渐形成的。
如：健康状态、知情意行的发展水平、价值倾向性等1、后天因素对个体发展的影响主要表现在如下方面。
（1）影响个体对环境的选择与作用方式（2）当人的发展达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人能有目的地、自觉地影响自己的发展2、后天因素作用的大小体可以从如下两方面说明。
后天因素作用的强弱与已经达到的发展水平成正相关。
后天因素对个体作用的大小与发展的具体方面相关，它与高级心理活动的过程、能力的相关性大于与低级心理活动过程和能力的相关性。
三、环境因素环境泛指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件。
环境可以分为大环境与小环境。
环境对个体发展影响的性质表如下。
（1）.环境对人发展的影响主要表现为提供了多种发展的可能性，同时也作出了一定的限制。
（2）环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关。
（3）环境对人发展的影响在方向上有正、反之分，大小环境的作用方向有多种组合的可能。
（四）现实性因素1.现实性因素的构成现实性因素是指生命活动。
生命活动由三个层次构成。
生理水平上的个体生命活动心理水平上的个体生命活动社会水平上的生命活动活动对人的影响首先取决于活动对发展个体提出的要求与发展个体现有水平的相差度。
把握相差度，需要运用维果茨基的“最近发展区”理论。
活动对个体的影响程度，与活动本身的组织结构水平与重复程度相关。
苏霍姆林斯基：“要学会富有表现力地、流畅地、自觉地阅读，要做到使儿童在阅读的时候不是思考阅读过程，而是思考所读的内容，他就需要在低年级的学习时期内至少花费二百个小时在朗读上（包括在学校和在家里），至少花费二千小时在默读上。
”活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。
人对活动的态度可分为三个等级：被动应答、自觉适应、主动创造活动对个体发展的效应还与活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受有关。
4、学校组织的性质学校组织对其两种不同的主要成员——教师和学生采取的控制手段有所不同，其对教师而言的性质与对学生而言的性质也因此而有所差异。
（1）规范——功利性组织对教师而言，学校是兼具规范性与功利性的组织。
其一，对教师而言，学校是规范性的组织，为什么？原因：①学校对教师工作的管理主要是通过精神的监督手段实现的，即规范的约束、道德的反省、良心的驱使；②教师是社会中的文化阶层。
其言行具有自重、自尊、自律的特征，与此对应的就是学校管理教师的最有效的手段是精神监督。
其二，学校对于教师而言又具有一定的功利性，为什么？原因：学校是教师获得经济的职业场所。
教师在学校工作，不仅仅是为了教育儿童，奉献于社会，而且也是为了获取必要的经济收入，满足自身乃至家庭的生活需要。
教师在学校从事的教育工作是有偿劳动，而不是无偿服务。
因此，教师与学校之间便存在着经济联系。
这种经济联系自然就成为学校管理教师的重要手段，学校可以通过增加或扣发工资、津贴、奖金及各种奖品等物质的刺激手段来现实组织的威力，促使教师服从学校。
同理，这种经济联系往往也会成为教师调节自己对学校组织的行为的重要原因。
（2）规范－强制性组织对于学生而言，学校是规范性与强制性兼而有之的组织。
其一，学校组织对学生而言具有规范性，为什么？原因：①这是教育活动有效机制的要求。
教育活动的有效机制在于内化，其中包括学生对于活动的目的、内容和要求的内化。
没有内化，教育活动难以展开，且即便展开也不可能取得预期效果。
因此，学校（教师）在寻求学生的服从和参与时，至少在原则上都力图以说服或感化为本，动之以情，晓之以理。
②学生具有较强的生理与心理可塑性，同时也具有较强的社会可塑性。
③学生难以将交往对象作用于自己的手段和目的区分开来。
如学生受到教师或学校领导的训斥时，一般很少去体会其训斥的动机，往往只是关注自己在学校组织中的地位受到多大影响。
学生的这种心理倾向决定了教师或学校领导在与学校交往时不得不更多地采取说服与感化的方法。
其二，学校组织对于学生的规范性，是以一定的强制性作为不言自明的前提的，为什么？①“三无”状况在客观上成为学校组织对学生采取强制性手段的有利条件。
现代社会中，学生进入学校组织并非是自愿的，而是外部社会“逼迫”的结果。
由于学生角色是非自愿的的角色，因而学生在学校组织中被制度性地规定为教师成人权威的服从者，且这一低地位状态持续不变；若非经过特别批准，学生绝无可能“脱离”学校组织。
学生既无“不加入”学校组织的权利，也无改变其在学校组织中的服从地位的权利，还无自由“退出”学校组织的权利。
②由于学生与学校之间并无密切的经济联系，且教师对学生并无有效的物质刺激手段，因而，当教师采用精神的监督手段来说服学生服从和参与而未能收到应有效果时，往往会自觉地或不自觉地辅之以乃至完全转而采用命令与训斥等强制手段。
5、简述师生活动过程师生互动过程可能有四个过程。
1.教师对互动情境的界定过程。
这一过程受制于教师的一般观念及教师对学生认识与期待。
教师的一般观念是指教师对教育活动基本范畴持有的一套观点，主要包括教师的学生观、教师观、知识观及教育观等。
教师对学生的认识和期待则包括两种：一种源自教师的特定框架，即由教师对学生的年龄、性别、家庭背景、生活社区等因素的“先有取向”而产生的认识和期待；另一种则教师的经验，是教师在对学生行为的观察与理解基础上形成的认识与期待。
2.学生对互动情境的界定过程学生的界定取决于学生的一般观念及学生对教师的认识与期待。
学生认可的互动系统与教师规定的互动系统之间可能是相互和谐的关系，也可能是部分重合的关系，还可能是相互冲突的关系。
3.教师与学生的碰撞过程这是教师与学生在各自的情境界定基础上“我行我素”并力图改变对方的过程。
在这一过程中，教师与学生都会探索并使用许多方式和方法。
教师可能采取的方式和方法包括社会化、支配、磋商、亲善等。
学生则可能会采用“捣蛋”方式来推测教师的容忍程度，寻求使教师接受自己的互动系统，具体说包括形成群体、戏谑与巧妙的反驳、挑战性的言语行为、非言语的挑战等。
4.教师与学生的调整过程教师重新评估学生，修正自己的观念及行为模式；学生意识如此。
6、“知识”的关键特征第一，知识是一套系统的经验；第二，知识是一种被社会选择或组织化了的经验，而不是纯粹个体的精神产品；第三，知识是一种可以在主体间进行传播的经验；第四，知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。
7、什么是缄默知识？缄默知识的性质是什么？缄默知识就是高度个体化的、难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识，通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术决窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，而难以用文字、语言、图象等形式表达清楚的知识类型。