阶梯式教学模式
梅森大单元阶梯化教学模式
梅森大单元阶梯化教学模式梅森大单元阶梯化教学模式是指一种针对学生学习兴趣、学习水平和学习需要的个性化教学方法。
该模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神，使学生能够在学习过程中全面发展，并且形成深入的学习成果。
本文将从梅森大单元阶梯化教学模式的定义、特点和运用效果三个方面进行论述。
一、梅森大单元阶梯化教学模式的定义梅森大单元阶梯化教学模式是基于教育家梅森的理论而发展起来的一种教学模式。
它将学习内容根据难度层次分为不同的单元，并将学习活动的难度和形式设计成逐步递进、层次分明的"阶梯"结构，以满足学生在不同阶段的学习需要。
在梅森大单元阶梯化教学模式中，学生通过完成一个完整的学习单元，逐步提升自己的学习能力和知识水平。
二、梅森大单元阶梯化教学模式的特点1. 个性化教学：梅森大单元阶梯化教学模式注重根据学生的学习能力和学习需求进行差异化的教学。
学生在完成每个学习单元时，可以根据自己的兴趣和能力进行选择和调整，以适应不同学生的需求。
2. 自主学习：梅森大单元阶梯化教学模式鼓励学生主动参与学习过程，并培养学生的自主学习能力。
学生在完成每个学习单元时，可以根据自己的学习方式和节奏进行学习，并自主选择学习资源和学习策略。
3. 合作学习：梅森大单元阶梯化教学模式重视学生之间的互动和合作，通过学生之间的交流和合作，促进学生的思维发展和共同进步。
在完成每个学习单元时，学生可以通过合作学习，相互帮助和支持，共同解决问题和达到学习目标。
三、梅森大单元阶梯化教学模式的运用效果梅森大单元阶梯化教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生更加主动积极地参与学习。
其次，该模式能够提高学生的学习效果和学习成绩，因为它能够根据学生的不同需求和能力进行个性化教学。
最后，该模式能够促进学生的思维能力和创新能力的培养，使学生具备更好的解决问题和应对挑战的能力。
阶梯式实践教学(3篇)
第1篇一、定义阶梯式实践教学是指在教育教学过程中，按照学生的认知规律和知识结构，将教学内容分解为若干个阶段，通过逐步提高难度和深度，引导学生自主探究、合作学习，最终实现知识、技能和素质的全面提升。
二、特点1. 以学生为中心：阶梯式实践教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
2. 实践为主：实践教学是阶梯式教学的核心，通过实践操作、案例分析、实验研究等方式，让学生在实践中掌握知识、提升技能。
3. 分阶段推进：阶梯式实践教学将教学内容分解为若干个阶段，逐步提高难度和深度，使学生能够循序渐进地掌握知识。
4. 注重创新：阶梯式实践教学鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
5. 强调合作：阶梯式实践教学倡导学生之间的合作学习，通过团队协作，提高学生的沟通能力、协作能力和团队精神。
三、实施步骤1. 确定教学目标：根据课程要求和学生的实际情况，制定切实可行的教学目标，明确每个阶段的学习任务和考核标准。
2. 设计教学内容：将教学内容分解为若干个阶段，每个阶段设置相应的学习任务和实践活动，确保教学内容与实践相结合。
3. 创设实践环境：为学生提供良好的实践条件，包括实验设备、实验材料、实践场所等，确保实践教学的有效开展。
4. 引导学生实践：教师引导学生积极参与实践，通过示范、讲解、指导等方式，帮助学生掌握实践技能。
5. 评价与反馈：对学生的实践成果进行评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。
6. 优化教学设计：根据实践教学中出现的问题，不断优化教学设计，提高教学质量。
四、应用领域1. 高等教育：阶梯式实践教学在高等教育中具有广泛的应用，如工程教育、医学教育、艺术教育等。
2. 中等职业教育：阶梯式实践教学有助于培养学生的职业技能，提高学生的就业竞争力。
3. 基础教育：阶梯式实践教学可以应用于小学、初中、高中等不同学段，培养学生的创新精神和实践能力。
急诊临床思维第二阶段四阶梯教学模式
急诊临床思维第二阶段四阶梯教学模式急诊临床思维是指医生在急诊科工作中所需的思考和处理问题的能力。
急诊科是医院的重要部门，负责接收和处理各类急性病患者，要求医生能够快速准确地做出诊断和治疗决策。
急诊临床思维的培养是急诊医生培训的重要内容之一第二阶段是急诊临床思维培养的重要阶段。
在第一阶段中，医生已经掌握了基本的急诊医学知识，并开展了一定的临床实践。
在第二阶段，医生需要进一步巩固和应用所学知识，培养独立思考和解决问题的能力。
为了实现这一目标，可以采用四阶梯教学模式。
第一阶梯是理论学习阶段。
医生需要通过自主学习、小组讨论和案例分析等方式，进一步掌握急诊医学的相关理论知识。
这包括急诊病例常见疾病的诊断和治疗方法，急救技术和急诊医学的最新研究进展等。
理论学习的目标是为医生提供必要的知识基础，为后续的实践工作打下坚实的基础。
第二阶梯是技能培训阶段。
医生需要通过观摩和实践的方式，熟悉和掌握急诊科常见病的诊断和治疗技能。
这包括如何进行急诊科常用的体格检查、常见检查和检验的操作方法，急性病患者的急救处理等。
技能培训的目标是提高医生的操作技能和工作效率，为更好地应对急诊病患者提供技术支持。
第三阶梯是实践训练阶段。
医生需要参与急诊科实际工作，亲自进行病患接诊、诊断和治疗等工作。
在实践过程中，医生将遇到各种不同的病例，并需要根据实际情况进行思考和处理。
在这个阶段，医生可以根据自己的兴趣和专长，选择特定的急诊科疾病进行深入学习和探讨。
实践训练的目标是培养医生的实践经验和独立思考能力，提高其在急诊科工作中的应变能力。
第四阶梯是反思和总结阶段。
在完成一定实践训练后，医生需要对自己的工作进行反思和总结。
反思是指对自己在工作中所取得的成绩和不足进行客观分析和评价，以找出问题所在并进行改进。
总结是指对自己所掌握的知识和技能进行梳理和整理，形成自己的知识体系和教学材料。
反思和总结的目标是帮助医生进一步提高自身能力，为后续的教学和实践工作做好准备。
急诊临床思维第二阶段四阶梯教学模式
急诊临床思维第二阶段四阶梯教学模式急诊临床思维是指在急诊患者的处理中，医生能够以迅速、准确、全面的方式进行问题筛查、初步诊断以及初步治疗，从而在有限的时间内提供最佳的急救措施。
急诊临床思维第二阶段四阶梯教学模式是一种基于问题导向的教学模式，旨在培养急诊医生的思维方式和解决问题的能力。
以下是一种可能的教学模式。
第一阶梯：问题导入（Introduction）问题导入阶段是急诊临床思维的第一步。
在这一阶梯中，教师可以用一个典型的急诊病例引导学生思考，例如一个突发的胸痛患者或者一个疑似中风的患者。
教师可以询问学生有关患者病史、主诉、体格检查和常规检查方面的问题。
第二阶梯：信息搜集（Information gathering）信息搜集阶段是急诊临床思维的第二步。
在这一阶梯中，教师可以向学生提供更多的相关信息，例如病史、体格检查和实验室检查结果等。
教师可以鼓励学生积极主动地向患者和家属收集信息，引导他们充分利用现有的资料进行问题分析。
第三阶梯：问题阐述（Problem statement）问题阐述阶段是急诊临床思维的第三步。
在这一阶梯中，教师可以向学生提出一个明确的问题，例如“请问，你认为这个患者最可能的诊断是什么？”教师可以鼓励学生动用自己的知识和经验，进行理性的推理和判断。
第四阶梯：解决问题（Problem solving）解决问题阶段是急诊临床思维的最后一步。
在这一阶梯中，教师可以引导学生提出可能的诊断和治疗方案，并解释选择每个方案的理由。
教师还可以向学生提供反馈，鼓励他们思考和改进问题的解决方案。
教师可以与学生讨论可能的并发症和处理不当的风险，以提高学生的医疗决策能力。
在四个阶梯的教学模式中，教师的角色是指导者和引导者，鼓励学生思考和提问，提供必要的知识和信息，以帮助学生提高自己的临床思维、分析和解决问题的能力。
学生在这个过程中扮演的角色是积极主动者和学习者，他们通过问题导向的学习方式，提高自己的急诊临床思维能力，增强临床工作中的决策和应变能力。
数学教学中阶梯式教学模式
【教学模式】数学教学中阶梯式教学模式（共14８6字)一“、阶梯式"新授，推动学生乘风破浪ﻭ“阶梯式”教学模式有利于增强数学新授知识的可操作性。
本课在学生通过观察物置后知道夹子、兔子、木桩是两端物体，手帕、蘑菇、篱笆是中间物体，并统计出夹子有10个、手帕有9块，兔子有８只、蘑菇有７个,木桩有1３个、篱笆有１2个。
然后，我分三个层次展开教学.层次一：通过夹子的个数比手帕的块数多１，兔子的只数比蘑菇的个数多1，木桩的个数比篱笆的块数多1，得到两端物体的个数比中间物体的个数多1。
这一层次通过具体的情境和数量让学生感知两端物体和中间物体之间的数量关系，培养了学生的归纳总结能力.层次二：（追问)为什么会有这样的规律呢?以夹子和手帕为例说一说.这一层次要求学生从两个方面来理解———两种物体一一间隔排列，两端物体比中间物体数量多１。
第一方面是从局部到整体理解“一一间隔排列”:如从夹子、手帕、夹子，得到2—1=1;夹子、手帕、夹子、手帕、夹子得到3－２=1。
然后,根据此规律推出结论:夹子的数量总比手帕数量多 1.第二方面是以“夹子、手帕、夹子、手帕……夹子、手帕、夹子”为例，根据数学上的一一对应的思想,一个夹子对应一块手帕,到最后一个夹子没有手帕和它对应,所以夹子的数量就比手帕数量多１,即两端物体比中间物体数量多1。
这样，既培养了学生的局部观和整体观,还提升了学生的数学思维能力。
层次三:两种物体一一间隔排列排一排,如果首尾不相同,又会有什么样的规律?这一层次是对所学知识的延伸，运用刚学的一一对应思想就能很快地得出结论：两种物体一一间隔排列排一排,首尾不同，那么这两种物体的数量是相等的。
这样，有助于培养学生举一反三、辩证思维的能力。
通过“阶梯式”新授，教师能把学生所学的知识讲熟、讲透并着眼于学生思维能力的培养,在学生全面掌握所学内容中促使学生由“知"向“能”的。
ﻭ二“、阶梯式”练习，促进学生挥戈深入ﻭﻭﻭ数学“阶梯式"练习既能满足不同学生的要求，又能使知识点更系统全面,从而更具实效性。
语文课程标准 阶梯型
语文课程标准阶梯型
语文课程标准的“阶梯型”教学模式是指根据学生的不同能力
水平和学习需求设置不同的教学目标和教学内容，以满足不同学生
的学习需求，促进学生全面发展。
这种教学模式强调因材施教，注
重个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习阶段获得适当的
教育资源和教学帮助。
首先，阶梯型语文教学模式注重对学生个体差异的尊重和关注，充分考虑学生的学习特点、兴趣爱好、认知水平等因素，因材施教，使每个学生都能在适合自己的学习阶段获得适当的教育资源和教学
帮助。
其次，阶梯型语文教学模式强调因材施教，即根据学生的实际
水平和需求，设置不同的教学目标和教学内容，通过分层教学、个
性化辅导等方式，满足学生的不同学习需求，促进学生的全面发展。
此外，阶梯型语文教学模式还注重培养学生的自主学习能力和
创新思维能力，倡导学生在教师的引导下，根据自己的兴趣和特长，自主选择学习内容和学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学习积
极性。
总的来说，阶梯型语文教学模式是一种注重因材施教、个性化教学和促进学生全面发展的教学模式，有利于提高教学效果，促进学生的个性化发展，是当前语文教学改革的重要方向之一。
什么叫台阶式教案
什么叫台阶式教案教案标题：什么叫台阶式教案教案是教学过程中的重要文件，用于规划和指导教师的教学活动。
而台阶式教案是一种以阶梯式递进的教学设计，帮助学生逐步获得和掌握知识、技能和能力的教案。
一、教案引言在引言部分，教师需要简介教案的主题和目标。
同时，要强调台阶式教案的优势并告知学生将会通过逐步渐进的教学方式来提高他们的学习能力。
二、教案分析2.1 教学目标列出教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。
这些目标必须明确、具体，以便学生和教师都能清楚了解学习的重点和最终达到的预期成果。
2.2 学情分析分析学生的学习特点和差异，包括学习背景、已有知识和学习能力等。
这有助于教师制定适合学生的台阶式教案，以满足不同学生的学习需求。
2.3 教学资源列出教案所需的教材、工具和其他资源。
这些资源应与教学目标相匹配，促进学生在每个台阶上的有效学习。
三、教学活动设计3.1 教学步骤设计逐步递进的教学步骤，确保每个步骤的内容都与之前的内容紧密相连，并且符合学习目标。
每个步骤应该清晰地指导学生进行学习，包括引入新知识、展示示范和实践等。
3.2 学习评价为每个台阶的学习目标设计相应的评价方法，以便及时了解学生学习成果。
评价可以包括作业、课堂小测验、小组讨论和项目表现等。
评价结果将指导教师进一步调整教学策略和内容。
四、教学反思在台阶式教案的最后，教师应附上教学反思部分。
这是教师对整个教学过程和学生学习成果的自我评价。
教师可以根据学生的表现和反馈来评估教学效果，并提出改进建议。
注意事项：1. 教案中的每个台阶都应该有明确的学习目标，并通过逐步渐进的教学活动来达到这些目标。
2. 教案应根据不同学生的学习需要进行个性化调整，以促进每位学生的学习进步。
3. 教案应包括多种教学资源和评价方法，以满足学生在不同台阶上的学习需求和能力水平。
总结：台阶式教案是一种提供有序和渐进学习体验的教学设计。
通过清晰的学习目标、个性化的教学步骤和有效的学习评价，台阶式教案能够促进学生的学习成果和能力的提高。
阶梯式教学实践报告总结(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，阶梯式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
阶梯式教学旨在根据学生的个体差异，制定合理的教学计划，通过分层次、分阶段的教学，帮助学生逐步提高学习能力和综合素质。
本报告将总结我所在学校开展阶梯式教学实践的情况，分析其成效与不足，并提出改进建议。
二、阶梯式教学实践概述1. 实践背景近年来，我国教育领域普遍存在学生个体差异较大的问题。
为了适应不同学生的学习需求，提高教学质量，我校决定开展阶梯式教学实践。
2. 实践目标（1）满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
（2）培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
（3）提高教师的教学水平和教育教学质量。
3. 实践内容（1）分层教学：根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等，将学生分为不同层次，制定分层教学计划。
（2）分层辅导：针对不同层次的学生，开展针对性的辅导，帮助学生解决学习中的困难。
（3）分层评价：根据学生的学习成果，进行分层评价，激发学生的学习动力。
三、实践成效1. 学生方面（1）学习兴趣和积极性明显提高。
由于教学内容与自身实际相符，学生更容易产生学习兴趣，从而提高学习积极性。
（2）自主学习能力得到提升。
在分层教学的引导下，学生逐渐养成自主学习的习惯，提高自我管理能力。
（3）学习成绩显著提高。
通过分层教学和辅导，学生的学习成绩在各个阶段均有不同程度的提高。
2. 教师方面（1）教学水平得到提高。
教师在实践中不断反思和总结，提高了教学设计、课堂管理、评价等方面的能力。
（2）教育教学质量得到提升。
教师根据学生的实际情况，调整教学策略，使教育教学质量得到显著提高。
（3）教师团队凝聚力增强。
在实践过程中，教师相互学习、相互支持，形成了一个团结协作的团队。
四、实践不足1. 分层教学不够精细。
在实践过程中，部分教师对学生的分层不够细致，导致教学效果不佳。
2. 分层辅导资源不足。
部分教师由于教学任务繁重，难以对每个层次的学生进行充分的辅导。
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阶梯式教学模式
加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。
因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。
1第一阶梯—概念获得模式
布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。
概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。
教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征，如市场营销、推销、传销、直销、行销等相似、相关概念的区别和联系的讲解，强化学生对概念的理解，同时引导学生从历史、实践的角度思考营销学的发展在概念中显现。
学习的目的在于运用，在运用的过程中可以发现学生对概念的掌握程度，因此在对于营销概念理解基础上，以学生练习、启发式教学为主进一步学习营销产生的条件、营销道德、营销人员的专业素质等相关知识，并注意彼此之间的逻辑辩析关系。
2第二阶梯—加涅模式
第二阶梯的教学内容不但向学生讲解各个市场的特征与相应的分析方法，更重要的是首要树立市场营销学的研究理念，即营销的一切正确的战略、策略的制定有赖于市场的准确分析。
而加涅的信息加工理论关注学生如何进行知模式选择和处理信息并做出适当的反应，重视个人的知识过程。
加涅的教学模式非常适用第二阶梯的教学。
加涅的九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现学习材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进记忆与学习迁移。
在
呈现学习材料时可侧重结构不良材料的提供，加强学生对信息辨析、整理能力的培养；其次作业应以某一市场的资料收集、分析、趋势预测、商机寻找为主，有意培养学生逆向思维能力与矛盾思维能力；最后在促进记忆与学习迁移中向学生提供相似的问题情形时，注重学生的自我管理，由学生独立完成。
在学习过程中学生不免接触到充满欺诈内容的所谓“营销技巧”，在此教师不应回避，通过讲解诱导—欺骗—欺诈的区别来树立学生的道德底线，引导其树立诚实、正直的人格价值取向。
3第三阶梯—范例教学模式
根据第三阶梯的教学内容目标、内容采用范例教学模式。
所谓范例，就要那些“隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例”，范例教学通过向学生提供经过选择的典型事例的学习，带动学生理解普遍性的问题，帮助学生掌握营销战略最本质的、结构性的、规律性的系统知识，以及学习这些知识的科学方法。
范例教学的基本过程是：阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练。
“范例”的选择应结合第二阶梯的作业以及与学生的日常生活有一定联系的典型经营事例。
另外，在规律原理运用训练阶段使用“个”案训练时，当可使用原理相同但具体实践中失败的“个”案，如恒源祥广告，白沙刘翔代言等，虽企业产品定位未变但表现手法略有差异则使效果截然不同，不但使学生注意营销风险，同时也强调环境变化、细节展示的重要性。
总之，“范例”的选择注重真实性、典型性、生活性，促进学生由“知”向“能”的发展。
4第四阶梯—探究式教学
探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养，有效解决学生课上认真听讲、课下动手不会的尴尬现象。
整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以教材为基本探究内容，以学生周围的经营案例为参照对象，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，使学生通过案例再发现的步骤进行主动学习，通过策划命题的形式提高学生学习的主动性，在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题。
例如产品策略中的包装策略学习，以情景式教学方法为主，以生活中可见到的产品包装引起学生的兴趣和思考，再由教师讲解包装的含义、组成及包装作用、
设计的基本相关知识；其次，由学生自学包装策略内容，并由多个学生上讲台逐一举例讲解；再次，请同学思考并回答每一个包装策略所使用的核心技巧是什么，并在生活中找寻与之相关的技巧，利用此理念为所举产品设计包装，重点培养学生抽象思维和联想力，能够做到举一反三，以此来培养学生的策划能力，以及适当培养学生的语言表达能力、分析能力；最后，讲解包装策略与产品组合的关联，并复习产品组合相关内容，以此培养系统性思维，同时小组讨论过渡包装等营销道德问题，培养学生的团队意识。
5第五阶梯—项目教学模式
项目教学是一套教学战略，有利于把分散知识的各知识点综合起来，应用于实践，体现了课程整合，因此十分适用于第五阶梯的教学，教学流程一般为理论学习-项目解题-收集资料-团队协作-课题展示-评价反馈。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等，
但在教学中往往会遇到学生完成的项目结果水平参差不齐，这主要是学生学习能力与动手能力的差异所造成的，为此项目教学流程中的理论学习—项目解题这两步骤，可进行微调。
在理论学习中加入个案解析-策略模仿-策划创新，即在个案学习中引导学生发现、分析所用的策略，在此基础上对此策略在另一领域进行模仿使用，之后在该领域中进行策略的创新，如戴比尔斯变卖钻石为买爱情的案例中文化营销的策略理念与技巧，分析之后再在餐饮业中使用，并对比星巴克案例引导学生做出较为可行的具有一定创新意思的策划案。
在项目解题中教师不但讲解介绍项目本身，还应向学生展示优秀策划案，明确文字、格式、主题、逻辑、图表、照片、模型等要素如何使用，使项目具有确定的目标，不但提高效率而且可是学生做到定点超越。
6第六阶梯—自主学习模式
第六阶梯主要是对于营销知识的宽度、深度的拓展，由于学时所限教师不可能一一讲解，因此教师可以有选择、有重点的引领学生进行学习，并通过学习方法的梳理使学生自学其他内容。
因此，可使用自主学习模式，自主学习模式是教师主要基于课堂教学和校内活动的环境，通过有意识地培养学生主体意识，激
发学生学习兴趣，指导和训练学生掌握学习方法，懂得自定目标、自选方法、自我调控、自我评价，从而逐步实现学生自主学习的一整套教学结构体系。
7建议
建构主义教学理念认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
因此，采用阶梯式教学，教师在每一阶梯的教学中需准备大量的有针对性的练习习题，在课堂上限时完成，并迅速进行反馈，练习习题应兼顾能力培养与知识习得，兼顾封闭性（知识）与开放性（答案），在动手练习中发现学生存在的问题、分析原因、调整教学方法与技巧。
同时，根据教学目标的设定制定相应教学效果指标，建立学生学习档案，在每一阶梯的教学结束时对学生进行打分考核教学效果。
值得注意的是不设立及格、良好、优秀之类的分数线，指标档案只反映学生的学习效果及曲线变化，为日后教学中可进行有针对性的指导提供参考，其并不是学生的最终学习结果，更不可作为平时成绩使用。