园本教研活动的特点与有效开展.
幼儿园的教研活动的特点(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是幼儿园教师进行专业成长、提升教育教学质量的重要途径。
教研活动旨在提高教师的教育教学能力，促进教师的专业发展，为幼儿提供更优质的教育环境。
本文将从以下几个方面阐述幼儿园教研活动的特点。
二、教研活动的目标导向性1. 明确的目标：幼儿园教研活动通常围绕一个具体的教学问题或主题展开，目标明确，便于教师有针对性地进行研究和探讨。
2. 指导性目标：教研活动不仅要关注教师的教育教学能力，还要关注幼儿的全面发展，以幼儿为中心，提高幼儿的学习兴趣和效果。
3. 发展性目标：教研活动旨在促进教师的专业成长，使教师在教育教学过程中不断反思、改进，提高自身的教育教学水平。
三、教研活动的实践性1. 现场观摩：教研活动通常采用现场观摩的方式，教师可以直观地了解其他教师的课堂教学，从中学习经验，发现问题。
2. 案例分析：教研活动可以针对具体的教学案例进行分析，探讨教学策略和方法，为教师提供实践指导。
3. 教学研讨：教师们可以就教学中的热点、难点问题进行研讨，共同寻找解决方案，提高教学效果。
四、教研活动的互动性1. 分享交流：教研活动为教师提供了一个分享交流的平台，教师可以分享自己的教学经验和心得，互相学习，共同进步。
2. 互动讨论：教研活动中的互动讨论环节，有助于教师们集思广益，共同探讨教学问题，形成共识。
3. 合作研究：教研活动鼓励教师之间的合作研究，通过团队合作，共同解决教学难题，提高教学质量。
五、教研活动的创新性1. 教学方法创新：教研活动鼓励教师探索新的教学方法，提高课堂教学效果。
2. 教学内容创新：教研活动关注教学内容的时代性、科学性和趣味性，使教学内容更符合幼儿的年龄特点和认知规律。
3. 教学评价创新：教研活动倡导多元化的教学评价方式，关注幼儿的全面发展，提高教学评价的准确性。
六、教研活动的持续性1. 定期开展：幼儿园教研活动应定期开展，形成制度，确保教师有充足的时间进行专业成长。
2. 持续跟进：教研活动结束后，教师应持续关注所研讨问题的解决情况，不断反思和改进。
幼儿园园本教研的特色(3篇)
第1篇1. 以幼儿为本：园本教研始终将幼儿的发展需求放在首位，关注幼儿的兴趣、需要和经验，以促进幼儿全面发展为目标。
2. 实践性：园本教研紧密结合幼儿园的日常教育教学实践，通过解决实际问题来推动教师的专业成长。
3. 自主性：园本教研强调幼儿园内部的自主开展，由幼儿园根据自己的实际情况和需要来设计和实施教研活动。
4. 合作性：园本教研倡导教师之间的合作与交流，通过集体研讨、案例分享等形式，促进教师之间的相互学习和共同进步。
5. 创新性：园本教研鼓励教师不断探索新的教育理念和方法，勇于创新，以适应不断变化的教育环境。
6. 针对性：园本教研针对幼儿园的教育教学特点，以及教师的专业发展需求，开展有针对性的研究。
7. 持续性：园本教研强调长期性和持续性，通过持续的研究和实践，不断优化幼儿园的教育教学质量和教师的专业素养。
8. 成果导向：园本教研注重研究成果的转化和应用，通过实践检验和反馈，不断调整和优化教研活动。
9. 多元参与：园本教研鼓励家长、社区等多方参与，形成教育合力，共同促进幼儿的成长。
10. 本土化：园本教研充分考虑幼儿园的本土文化、教育环境和资源，使教研活动更具实效性和针对性。
这些特色使得幼儿园园本教研在推动幼儿教育发展、提升教师专业素养等方面发挥了重要作用。
第2篇1. 以幼儿为本：园本教研注重从幼儿的年龄特点、兴趣和需求出发，设计适合幼儿发展的教学活动。
2. 实践导向：园本教研强调理论与实践相结合，以解决实际问题为导向，促进教师教学实践能力的提升。
3. 团队协作：园本教研强调教师之间的合作与交流，通过集体智慧解决教学中的难题。
4. 持续发展：园本教研不是一次性的活动，而是持续性的、动态的教研过程，旨在促进教师专业成长。
5. 多元参与：园本教研鼓励家长、社区等多方参与，形成幼儿园、家庭、社区三位一体的教育合力。
6. 自主探索：园本教研倡导教师自主探索，发挥教师的主体作用，激发教师的创造力和创新精神。
幼儿园园本教研活动特点(3篇)
第1篇一、引言幼儿园园本教研活动是指以幼儿园教育教学实践为基础，以幼儿园教师为主体，以促进幼儿发展为目标，以提高幼儿园教育教学质量为宗旨，通过教师自主探究、合作交流、反思实践等方式，不断改进教育教学活动的一种活动形式。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园园本教研活动的特点。
二、幼儿园园本教研活动的特点1. 以幼儿发展为本幼儿园园本教研活动以幼儿发展为本，关注幼儿的兴趣、需求和发展水平，将幼儿作为教育教学活动的出发点和归宿。
在园本教研活动中，教师们关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的主体地位，通过研讨、实践、反思等环节，提高教育教学质量，促进幼儿全面发展。
2. 以教师为主体幼儿园园本教研活动以教师为主体，充分发挥教师的主动性和创造性。
在教研活动中，教师们通过自主探究、合作交流、反思实践等方式，不断提升自身的教育教学能力。
园本教研活动为教师提供了相互学习、共同进步的平台，使教师在实践中不断成长。
3. 注重实践性幼儿园园本教研活动注重实践性，强调将理论与实践相结合。
在教研活动中，教师们通过观摩、研讨、实践等环节，将教育教学理念转化为具体的教学行为，不断提高教育教学效果。
实践性是园本教研活动的核心特征，也是园本教研活动取得成效的关键。
4. 强调合作与交流幼儿园园本教研活动强调合作与交流，倡导教师之间的相互学习、共同进步。
在教研活动中，教师们通过集体备课、案例分析、教学观摩等形式，分享教学经验，探讨教育教学问题，共同解决教育教学难题。
合作与交流是园本教研活动的重要特点，有助于提高教师的专业素养。
5. 反思性幼儿园园本教研活动具有反思性，强调教师对教育教学实践的反思和改进。
在教研活动中，教师们通过对教育教学活动的回顾、总结和反思，发现问题、分析原因、提出改进措施，不断优化教育教学过程。
反思性是园本教研活动的灵魂，有助于提高教师的教育教学水平。
6. 个性化幼儿园园本教研活动具有个性化特点，根据幼儿园的实际情况和教师的需求，开展有针对性的教研活动。
如何有效开展园本教研活动
如何有效开展园本教研活动一、为什么要开展园本教研？概括地说有以下三小点：1、园本教研具有园本性。
园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。
这是“纲要”贯彻的基础。
2、园本教研具有人本性。
在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。
3、园本教研具有辐射性。
优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。
作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。
园本教研的园本性、人本性、辐射性促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。
因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。
二、园本教研的目标、原则。
1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。
2、二个原则：一是人人参与原则。
在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。
因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。
二是务实求真原则。
所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。
为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。
所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。
继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既要讲“务实”，也要做到“求真”。
三、如何有步骤地开展园本教研。
概括为园本教研工作“三部曲”。
一部曲：以学为先导，让教师懂“研”正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本研究”，组织教师进行系统的研究，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。
幼儿园园本教研活动亮点(3篇)
第1篇一、活动背景近年来，我国学前教育事业得到了快速发展，幼儿园教育质量不断提高。
为了进一步提升幼儿园的教育教学质量，推动教师专业成长，各地幼儿园纷纷开展了园本教研活动。
本文以某幼儿园为例，探讨园本教研活动的亮点。
二、园本教研活动亮点1. 明确教研目标，聚焦问题导向该幼儿园在开展园本教研活动时，首先明确了教研目标，即提升教师教育教学能力，提高幼儿整体素质。
同时，以问题为导向，针对教育教学中的实际问题，开展针对性的教研活动。
2. 建立健全教研机制，确保活动有序开展该幼儿园建立了完善的教研机制，包括教研计划、教研内容、教研形式、教研成果等方面。
具体措施如下：（1）制定年度教研计划：根据幼儿园实际情况，制定切实可行的年度教研计划，确保教研活动有序开展。
（2）明确教研内容：围绕教育教学中的热点、难点问题，确定教研内容，提高教研活动的针对性。
（3）丰富教研形式：采取多种教研形式，如专题讲座、案例分析、观摩研讨、课题研究等，激发教师参与教研的积极性。
（4）加强教研成果的转化与应用：将教研成果应用于教育教学实践，促进教育教学质量的提升。
3. 强化教师培训，提升教师专业素养该幼儿园重视教师培训，通过以下途径提升教师专业素养：（1）组织教师参加各类培训：邀请专家、学者开展专题讲座，提高教师教育教学理论水平。
（2）开展教师互学互鉴活动：组织教师观摩优秀教师的教育教学活动，学习先进的教育理念和方法。
（3）开展课题研究：鼓励教师申报课题，开展课题研究，提高教师科研能力。
4. 注重实践反思，促进教师专业成长该幼儿园鼓励教师进行实践反思，具体措施如下：（1）开展教育教学反思：教师定期对自己的教育教学活动进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
（2）组织教师开展案例研讨：针对教育教学中的典型案例，组织教师进行研讨，共同探讨解决问题的方法。
（3）开展教师成长档案建设：记录教师教育教学过程中的成长轨迹，为教师专业成长提供依据。
幼儿园教研活动总结亮点(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园教育教学质量，促进教师专业成长，我园于近期开展了幼儿园教研活动。
本次活动以“提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展”为主题，旨在通过集体研讨、交流学习、实践反思等方式，提高教师的教育教学能力，丰富幼儿的校园生活。
二、活动亮点1. 主题明确，目标明确本次教研活动主题为“提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展”，目标明确，紧扣我国教育部门关于幼儿教育的重要指示。
在活动过程中，教师们紧紧围绕主题，深入探讨如何提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展。
2. 参与面广，覆盖全园本次教研活动得到了全体教师的积极响应，参与面广，覆盖全园。
在活动中，教师们充分发挥自己的专业特长，积极参与讨论，为提高幼儿教育质量献计献策。
3. 内容丰富，形式多样本次教研活动内容丰富，形式多样。
活动包括专题讲座、案例分享、小组讨论、实践操作等多个环节。
通过这些环节，教师们不仅学到了丰富的教育教学理论，还提升了实践操作能力。
4. 专家引领，共同进步本次活动邀请了我国知名幼儿教育专家进行专题讲座，为教师们提供了宝贵的理论指导。
同时，专家还与教师们进行互动交流，解答他们在教育教学过程中遇到的问题，共同进步。
5. 实践反思，持续改进本次教研活动注重实践反思，鼓励教师们在活动中不断总结经验，找出不足，持续改进。
活动结束后，教师们纷纷撰写反思文章，分享自己的收获与感悟。
6. 互动交流，激发灵感在活动中，教师们积极互动交流，分享自己的教育教学经验。
这种交流激发了教师们的灵感，为提高幼儿教育质量提供了新思路。
7. 注重评价，促进成长本次教研活动注重评价，对教师的表现给予充分肯定。
同时，针对教师在活动中存在的问题，提出改进建议，促进教师的专业成长。
8. 家园共育，形成合力本次活动还邀请了家长代表参加，共同探讨幼儿教育问题。
通过家园共育，形成教育合力，为幼儿的健康成长创造良好环境。
三、活动成效1. 教师教育教学能力得到提升通过本次教研活动，教师们对幼儿教育有了更深入的认识，教育教学能力得到显著提升。
幼儿园教研活动亮点汇报(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升幼儿园教育教学质量，提高教师专业素养，我们幼儿园于近期开展了为期一周的教研活动。
本次活动以“提升幼儿教师专业素养，促进幼儿全面发展”为主题，旨在通过丰富多样的教研活动，激发教师的学习热情，提高教育教学水平。
二、活动亮点1. 主题鲜明，贴近实际本次教研活动紧扣“提升幼儿教师专业素养，促进幼儿全面发展”这一主题，紧密围绕幼儿园教育教学实际，旨在解决教师在教育教学过程中遇到的问题，提高教师的专业素养。
2. 形式多样，内容丰富本次活动采用了多种形式，如专家讲座、案例分析、分组讨论、实践操作等，内容丰富，涉及幼儿园教育、保育、心理健康、家庭教育等多个方面，为教师提供了全方位的学习和交流平台。
3. 专家引领，互动交流本次活动邀请了多位教育专家进行专题讲座，为教师们传经送宝。
同时，教师们还积极参与互动交流，分享自己的教育教学经验，共同探讨解决教育教学中的难题。
4. 注重实践，提升技能本次教研活动注重实践操作，教师们在专家的指导下，亲身体验教育教学活动，提升自己的教学技能。
例如，在音乐教学活动中，教师们学习了如何运用音乐游戏激发幼儿的学习兴趣，提高音乐素养。
5. 家园共育，携手同行本次活动还邀请了家长代表参加，共同探讨家园共育的重要性。
通过家园共育，让家长了解幼儿园的教育理念，共同为幼儿的全面发展助力。
6. 激励表彰，树立典型在活动过程中，我们对表现突出的教师进行了表彰，树立了榜样。
这既是对教师的肯定，也是对其他教师的激励，激发全体教师不断提升自己的教育教学水平。
三、活动成果1. 教师专业素养得到提升通过本次活动，教师们对教育教学有了更深入的认识，教育教学水平得到显著提高。
他们在教学活动中更加注重幼儿的兴趣和需求，关注幼儿的全面发展。
2. 教学方法更加多样化教师们在活动中学习了多种教学方法，如情境教学法、游戏教学法、探究式学习等，使教学方法更加多样化，提高了教学效果。
3. 家园共育意识增强通过本次活动，家长对幼儿园的教育理念有了更深入的了解，家园共育意识得到增强。
园本教研的特点
园本教研的特点
园本教研是指在幼儿园内部进行的教研活动，主要特点如下：
1. 实践性强：园本教研侧重于实践操作，以幼儿园内的教育教学实际为基础进行研究，注重将理论知识与实践经验相结合。
2. 针对性强：园本教研围绕幼儿园的具体情况和需求展开，针对性强，能够更好地解决实际问题和提出实施性的建议。
3. 实效性高：园本教研注重解决实际问题和提升教育教学质量，追求实际应用效果，更加注重实践应用和成果转化。
4. 主体性强：园本教研强调幼儿园教师和幼儿园团队的主体作用，鼓励教师们参与到教研活动中，并发挥自己的专业知识和经验。
5. 协同性强：园本教研强调团队合作和协同学习，通过教师之间的交流与合作，实现相互启发和共同成长。
总之，园本教研具有实践性强、针对性强、实效性高、主体性强和协同性强等特点，为幼儿园教育教学改革提供了宝贵的经验和教育教学资源。
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3、学习研究（学习型教研）
学习研究是以学为着眼点，旨在通过学习提高教师的 教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师 专业发展奠定基础。这种学习是一种研究性学习。读书、 思考是学习研究的主线，观摩和交流是学习研究的途径。 （教师要积极参加各级培训，主动学习指南、纲要等领会 新课程精神，幼儿园应根据园里的实际情况制定学习内容 进行园本培训）
对活动实施过程的反思
在真实的活动情景中，幼儿通过什么样的学习获得 了活动设计中所期望幼儿学到的东西？ 在真实的活动情景中，幼儿如何学习？ 在真实的活动情景中，幼儿通过什么样的学习获得 了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西？ 在真实的活动情景中是否出现了设计活动时没有预 料到的问题？是怎样及时处理这些问题的？这种及 时处理是否需要改进？ 有没有生成问题，性质是主要的还是次要，老师是 否关注？
园本教研活动的特点 与有效开展 Nhomakorabea为什么要开展园本教研活动？
园本教研是教师专业化成长的重要途径
教书匠
园本教研
学者型
社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才 有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一 种职业是人人可以担任的，则在社会上是没 有地位的。（顾明远）
园本教研的基本理念
园本教研的开展
一、园本教研的基本理论
★从个性发展看幼儿的创造思维是否被充分激励 ★从应用意识看幼儿是否应用所学知识 ★从教学风格看教师是否正在形成有个性的教育教学风格
2、课题研究（研究型教研）
课题研究：是以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展 开，遵循科研的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的 研究报告是研究活动的主线，发现创新是研究的重要途径和产 生成果的依据，活动方式是以课题研究小组为主，研究成果主 要呈现方式是课题研究报告。 （1）课题即问题，包括理论问题，实践问题。 （2）课题的形成经历意识——分析——概括——提炼——转 化的过程。 （3）课题研究步骤：选题——开题（报告）——设计（方 案）——实施（措施）——结题（总结成果）——迁移
（一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本要素 （三）园本教研的基本特征
（一）园本教研的基本含义
以幼儿园教师为研究主体，以幼儿园发展过 程中存在的教育问题为研究对象，以促进幼儿、 幼儿园、幼儿教师发展为研究目的的教育研究活 动。
幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问题、 解决问题 园长和教师是主体：不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在） 师生及幼儿园发展是目的：改善教育实践、提高 教与学质量、促进师幼共同发展
（五）当前园本教研存在的主要问题
1、教研活动的开展得不到保证； 2、教师缺乏参加教研的积极性；
（1）教研＝负担
（2）”参而不与” 3、教研工作形式化；
4、教研成果短效。
二、园本教研的开展
（一）园本教研的形式
（二）园本教研的基本过程
（一）园本教研的形式
课例研究（教学型研究 课题研究（研究型研究 学习研究（学习型研究
实践型研究） 应用型研究） 理论型研究）
1、课例研究(基本形式)
◆课例研究：指以课例为载体，围绕如何上好一 节课（一次活动）而开展的，研究过程渗透到教学过 程，贯穿在备课、设计、上课、评课等环节之中，活 动方式（即研究方式）以同伴成员之间的沟通、交流、 讨论为主，研究成果的主要呈现方式文本教案和案例 式的课堂教学。
专题研究
专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：
主题背景下 高低结构活 动的融合 集体教学活 动的有效性 判断 对幼儿生成 行为的回应 策略 与主题教育 相适应的环 境创设 活动区个别 化学习的介 入与指导；
课题研究
课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。
例：
孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系；
课例研究行为包括：说课、听课、评课
（1）说课说什么？（说教材、说教法、说学法、说教 程以及阐述设计意图、方法依据）
说课：授课老师在备课的基础上，面对同行、专家， 系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己 的教学观点，表述自己具体执教某课题设想、方法、 策略以及组织教学活动理论依据，然后由大家评说。 说课在于说明对一定的教学课题怎样教?为什么这样 教。阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这 样设计等教学分析。
------苏霍姆林斯基
案例：
教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨 参加人：业务园长、全体教师 主持人：业务园长 教研流程： 1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。 2、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料——幼儿园主题墙的 作用（教师自由发言） 3、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用 4、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教师提 供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。 5、继续讨论和分享资料——在创设主题墙时应该注意什么？ 6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训——主题墙的内容来源； 主题墙创设的流程 7、以班级为单位创设主题墙，下周汇报交流 8、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要求
◆课例研究的切入点: 让教师的“教”适应幼儿的“学”
教研活动前，教师应将研讨的内容、方 式、过程等作为切入点进行探讨，让执教教 师具体表述怎样教，为什么要这样教等思路。
课例研究内容包括：教案、教学过程 和实施结果的反思。
教案反思
教育活动目标的制定，是否以《纲要》所提出 的各个领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、 经验和需要来确定？活动目标陈述是否具体、明确、 确实可行？ 教育活动内容的选择，是否与本班幼儿发展水 平相适应，同时又促进幼儿发展？是否贴近幼儿的 生活和经验？是否有效的促进幼儿诸方面的和谐发 展？
（二）园本教研的基本过程
1. 2. 3. 4. 问题 设计 行动 反思 （循环往复、螺旋上升）
1. 问题 园本教研即解决教学问题：真实的 问题；实际的问题；自己的问题
问题研究
问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：
探索过程中 要不要让幼 儿做记录？ 是否应当立 即阻止她给 娃娃剪头发 这个问题值 得生成为课 程吗？ 要不要把他 从建构区引 导出来？ 我不知道怎 样回答家长 这个问题？
我看到孩子在踩水。
表 面 行 为
我看见孩子的鞋湿了。 我看见强强与丁丁在板条 上比开车，丁丁总输。
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验； 丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。
行 为 背 后 的 发 展
返回
当孩子这么做时 拍打旋转吊饰，使它晃动 “小兔乖乖”表演游戏 把图案放入拼板里 把塑料珠子串在一起 把积木从架子上拿下来搭建 “医生”游戏中给布娃娃打 针 拔河游戏
教师自发的学术聚会，对话 教师撰写反思，札记、论文
业务考核
（四）园本教研的基本特征
1 . 研究问题的本土性与针对性 立足幼儿园教学的需求和实际，解决本园教 师在教育教学中遇到的问题为目的的教研。 “教育科学，只有当它去研究和解释那些最细 微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关 系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。”
对活动实施结果的反思
幼儿对实施的教育活动是否感兴趣？幼儿参与活动的程 度如何？
通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了？ 如果有目标没有达成，为什么会这样？ 从实际教育效果来看，期望幼儿学到的东西是否有意义？ 如何改进所设计和实施的教育过程？
叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师， 如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。
教研主题：“同一音乐背景下探讨不同年龄班的 创新韵律活动设计研究” 参加人：业务园长、全体教师 主持人：大班教研组长 教研流程： 1、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游 戏《节奏练习》； 2、大班教研组长提出本次教研活动的主题； 3、放音乐，教师欣赏； 4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和 设计动作，探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点； 5、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名 教师代表介绍自己组动作设计的说明； 6、业务园长小结。
（2）听课听什么？ ★教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 ★是否重点突出，详略得当。
★语言是否流畅、表达是否清楚。
★是否有知识性等错误。
★是否有创新的地方。
★教师的思维是否宽泛，幼儿的发言是否准确。
（3）评课怎么评？
★从教学方法看是否灵活机智的进行教学
★从教学层次看结构是否合理科学
★从教学过程看是否注重幼儿的经历和体验
4 .
研究过程的开放性与发展性
园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践， 参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、 边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。
研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把 握时代的脉搏，不断深化认识，提高实践质量。
案例：
3 . 专业引领 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结）。
（三）园本教研的分类
教学型的教研
研究型的教研
学习型的教研
教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。 研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。
主要特点：
1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专 题开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题 性、实践性和操作性等特点。 2、每次教研活动前的《信息共享》由每个教研 组轮流承担，内容与研究专题相结合，既丰富教 师相关信息，也为每次教研活动作铺垫。 3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互 动较好，创新性较强。
2 .
研究人员的群体性与多元性
教研的目的决定了教师共同参与的群体性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优势互 补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构、和教育 管理部门的合作研究方式，实现优势互补，切实推进 教研的进展。