小学生倾听习惯的培养

培养良好的倾听习惯

新课程诞生了一个新的词汇——倾听(“倾听”在词典上的含义是“细心听取”)，同时它也赋于我们一个新的使命——让学生学会倾听。“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。那么，教师该如何引导学生学会倾听呢？笔者试图从以下几个方面来谈谈自己在教学实践中的一些感受：

一、提高教学魅力，激发倾听兴趣。

谁都有过这种体会：千篇一律，枯燥乏味的说教使人如坐针毡。生动活泼、睿智诙谐的语言令人如沐春风。教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师在教学活动中，无论是传授文化，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开言语。说得生动，方能听得入神，方能听有收获。很难想象，一个孤陋寡闻、学时浅薄、在课堂上纳纳不成言的教师，他的学生会专心听课。因而提高教学魅力，就必须加强教师各项能力培养，只有重视“说”的艺术，才能唤起孩子听的兴趣。

首先，要练就一口标准的普通话。教师的一言一行无不对学生起着潜移默化的作用。因此教师必须规范自己的语音，只有发音清晰、字正腔圆，才能使说（或读）更好地表情达意，更具感染力，才能给学生以好的语音示范，才能使他们听清听准听懂。南腔北调，阴阳怪气的语调，往往适得其反，令人捧腹，很难达到预期的教学效果。

其次，要不断丰富自身的知识结构。教师唯有不断学习，终身学习，广泛猎取各种有益书籍，不断提高自己的文化底蕴，熟知教学动态，吃透教材教法才能走在时代和教改前沿，才能接受新课程的挑战，才能让自己准备一汪清泉，随时更新自己的语言，才能说得精彩，说得生动，让学生爱听愿听。著名特级教师吴正宪老师在“分数的初步认识”这节课的教学中，请大家判断“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”吴老师组织了正方和反方学生进行了辩论会，（把认为对的为正方，认为错的为反方。）在激烈的辩论后，正方同学服气却又不好意思地站到了反方的队伍中。吴老师紧紧握住反方同学的手：“祝贺你们，你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”同时吴老师并没有忘记身边的正方同学，仍然深情地握了他们的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！”吴老师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬：“谢谢！”吴老师她的课堂教学语言，就给我们作了一个很好的榜样。

第三，能灵活运用教学媒体辅助教学。孩子是生龙活虎的个体，久而久之，他们会对一味的讲解产生厌倦，再优美的语言都会变得苍白无力。有一次，我外出听课，其中一节是王老师的“一位数乘三位数的笔算”。听课前，我认为这节是计算课,能上出什么新意来？可王老师在“课前预热”中课件出示的是，我国2004年雅典奥运会的冠军，有刘翔、王义夫、郭晶晶……学生们的兴趣一下激了起来，个个伸长了脖子，纷纷向这些奥运冠军们打招呼。在导入新课时，王老

师又创设了这样的情景,播放了中华人民共和国国歌，并提问：这年我们的国歌在雅典奥运场上奏响了几次?对我国参加这次雅典奥运会，你还了解些什么? 生答407名运动员, ……(课件出示网页:407名运动员出征雅典)接着又出示了主画面:为了展示健儿们的风采,李宁公司设计了精良的装备。运动服每套523元,运动鞋每双312元,运动包每只236元。根据屏幕上的信息，你能提出哪些数学问题？教学过程很自然引入到了一位数乘三位数的计算方法上来了。王老师的整节课始终以回顾奥运历史，展望2008为情境展开的。本来是节枯燥的计算课，却在不经意间让学生做到了认真倾听。巧用各种教学辅助手段，有利于创设真切的情境，开阔学生的视野，丰富学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

二、增加课堂活力，培养倾听习惯。

新课程要求下，单一的课堂模式已无立足之地，有活力的课堂才有魅力，教师应采取灵活多样的教学形式，转换教学模式，生动数学课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在教学中，不妨可以将猜谜语、听儿歌、听故事等灵活多样的形式融入课堂，增强倾听的意识。如上“年月日”这节课，我在导入新课时，用了一则迷语，“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天帮它脱一件，年底剩下一张皮。”一下子就把学生的注意力集中到课堂教学上来了。并让学生把这个字谜带回家，让家里人也来猜一猜。为了让学生记住大月和小月。我又出示了“年月日歌诀”，“一三五七八十腊，三十一日永不差。四六九冬三十天，只有二月二十八。每逢四年闰一日，一定要在二月加。”通过这样设计，我想对大月和小月的识记，已经深深地印在了孩子们的心里。这样，就把孩子们注意力牢牢地吸引住，增加了有意注意的时间。

三、树立民主意识，乐意倾听学生。

要学生学会倾听，教师首先要做到倾听学生。无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都会专心去听，偶尔稍作提示，但决不会去打断。如班上的马国峰同学，特别喜欢说，但他发言不是离题万里，至少也得绕上几圈才能点到主题。我总是耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话概括他的主要意思，再微笑着问他：“你讲的是这个意思吗？”老师专心的神情、倾听的姿态会像胶卷底片一样印在孩子们的脑海中，使他们在日常生活中去仿效。课堂上，我常常和善而亲切地提醒学生：“听他把话说完好吗？也许他有他的道理呢。”反复强调，多次重复之后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力去理解，思考同学的发言。即使这个学生的发言中有错误，其它学生迫不及待，跃跃欲试时，我也会用手势或眼神提醒他们耐心等待，这样他们再发言时就多了几分冷静的分析和理性的思考。为了让学生学会倾听，学会交流，学会相互尊重。我不惜放慢教学进度。经过一学期的努力，现以初见成效。以鼓励代替表扬，以矫正代替批评，学生发言的质量大大提高。

学会倾听是一种能力、一种习惯。它具有长期性，不是三两天就会了。由于小学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这项任务就显得艰巨了。学生对倾听有一定的认识，倾听习惯也初养成，但是我们还要注

意良好的习惯需要一定时间的巩固，只有当学生能主动、自觉地听，我们才可以说学生学会倾听了。一位哲人说过：优秀不是一种行为，而是一种习惯。世界上不存在优秀的行为，习惯优秀才是真正的优秀。因此，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。