高校英语师范生课堂教学技能的培养探讨
英语专业师范生教学技能训练模式建构
英语专业师范生教学技能训练模式建构
随着社会的发展和经济的增长，英语作为一种国际语言的地位日益重要。
越来越多的中国学生正在受益于英语的教育，特别是有英语专业的师范生。
师范生不仅要学习英语的语言能力，还必须适应实际的教学环境，具备教学技能。
只有拥有良好的教学技能，才能够在英语教学中取得成功。
因此，构建英语专业师范生的教学技能训练模式是一个必要的过程。
首先，要培养学生对英语语言技能的理解和应用能力。
在课堂上，教师需要介绍英语技能，如词汇量，发音，语法，句法和习语的理解和应用。
师范生需要认真听取讲解，理解这些知识，并能够自主地进行实践。
其次，要培养学生的实际教学技能。
师范生需要认真学习有关教学方法和技巧，做好课堂准备并灵活运用。
教师可以给予规范的建议，选择教材，设计教学活动，推进教学进程，控制学生情绪，评估教学效果等。
当学生掌握了这些技能后，他们可以有效地利用这些技能，实现高效的教学。
此外，教师还可以指导学生有效地处理课堂管理，策划课堂活动，处理同伴关系等方面的问题。
这些能力也会影响学生的学习成绩和对英语的兴趣程度。
最后，可以设计衡量学生技能的测试，考核他们在教学技能方面的发展程度。
在评估教学技能的同时，教师也可以根据学生的表现进行变通。
建构一套完整的英语专业师范生教学技能训练模式既是一项必要的过程，也是一项重要的任务。
它不仅可以培养学生对英语语言技能的理解和应用能力，还可以帮助他们建立规范的教学知识，充分发挥在实践教学中的潜能，最终实现实用教学技能的卓越发展。
英语师范生教学技能培养现状及对策探析
英语师范生教学技能培养现状及对策探析作者：李玲来源：《陕西教育·高教版》 2017年第11期引言教育大计，教师为本。
作为未来教师队伍中的重要的群体，高校英语师范生是英语文化知识的传授者、学校教育活动的组织者和学生灵魂的塑造者[1]。
英语师范生的教学技能发展水平不仅决定了他们服务区域经济社会的能力，也决定了其在日趋激烈的市场竞争中的生存和发展。
师范生教学技能的内涵教学技能是高校师范生应掌握的一项基本素质，也是教育学领域中一个常见的专业术语[2]。
1994年，国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）将教师的教学工作技能分为教学设计技能、使用媒体技能、课堂教学技能、组织和指导学科课外活动技能以及教学研究技能五个方面。
其中课堂教学技能的训练包括导入、板书板画、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学、变化、教学技能综合训练等十个方面。
教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践（修订版）》将教学技能定义为“教师运用一定的专业知识或经验来完成某种教学任务的活动方式”。
张波、季素月认为教师教学技能的内涵还应包括资源的开发与使用技能，启发、引导学生积极探索的技能，交流、合作与沟通技能，现代信息技术与课程整合的技能等教学技能。
“教学技能不仅由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成,同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择、对教学整体的反思和评价等认知活动构成的一个复杂的心理过程[3]。
”事实上，在教育改革不断深化的背景下，师范生的教学技能被赋予了新的内涵。
教学技能内涵已从原来的单纯课堂教学行为延展到以课堂教学活动为主的，一系列与教学教育相关的教师社会活动中来。
英语师范生教育技能培养现状在教学实践中，由于师范生的教学技能训练不够系统、不充分，他们无法胜任不断变革的教学工作，往往需要三到五年的适应期才能成为熟练教师。
英语师范生课堂技能培养
英语师范生课堂技能培养本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！近年来，随着新的英语课程标准的颁布和实施，基础阶段英语教学对小学英语教师的职业素质要求越来越高。
高考英语改革更加速了新课标实施的深度和广度。
这一改革意味着学生的英语学习要从以应试为主转向以应用为主。
这就要求英语教学要从围绕考试转变成围绕英语语言运用能力提升进行。
以往课堂灌输式的教学方法适应英语应试教育，而新课标则要求小学教师以创新的教学方法，活跃课堂气氛，让孩子们在快乐中培养学习兴趣，感受异国文化逐步提高英语语言运用能力。
高职英语教育专业要尽快适应小学英语新课标的需求，提高学生的语言运用能力和课堂教学实施技能。
这二者相辅相成，是内容与形式的关系。
一堂好的英语课要求教师既要有扎实的英语语言功底，更要有适合孩子的课堂教学技能。
只有这样才能把本报的语言知识变得活泼、生动、有趣。
1 英语课堂技能内涵及其重要性一名合格的小学英语教师必须具备一定的英语专业素质和教师职业技能。
前者主要是指英语的基本功、英语听说读写等语言运用能力以及对英语国家文化、习俗的了解情况。
因此，教师的英语专业素质主要是指教师的英语语言功底。
教师职业技能是指教师在教学实践中，通过具体练习而形成的熟练完成教学任务的一系列活动的总称。
它包括语言技能、多媒体及计算机应用技能、科研技能、教学设计技能、教学组织技能、教学反思技能以及课堂教学实施技能。
在这七项技能中最核心的技能是课堂教学实施技能。
它包括热身、导入、板书、演示、讲解、提问、反馈、强化、总结九项技能。
在高职院校里，英语师范生把大部分时间都花费在专业课的学习上，主要就是为了提高英语语言水平。
2 专业课程设置中课堂技能比例偏低在高职英语教育专业课程体系中，英语专业必修课占有绝对重要的地位，这也无可厚非。
但是，培养教师职业技能的课时比例较小，尤其是教师职业技能的核心课程—课堂技能训练课程在英语专业必修课中的比例过低，课时数过少。
核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养
核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养发布时间：2023-01-28T06:17:45.479Z 来源：《科技新时代》2022年9月16期作者：张敏[导读] 立德树人是教育的根本任务,师范生的师德师风张敏宁波大学外国语学院315000摘要:立德树人是教育的根本任务,师范生的师德师风,教育教学?科学研究?社会服务能力等会对社会产生深刻影响?因此,构建多模态教学形式,培养师范生的职业能力,是丰富人才培养内涵的客观要求?基于此,以下对核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养进行了探讨,以供参考?关键词:核心素养;高校英语师范生;教学技能;培养引言核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
一、高校英语师范生职业能力培养的重要性《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》强调师范生教学技能培养的重要性,把教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质?《江苏省教育厅办公室关于建设师范生培养信息管理系统的通知》(苏教办师〔2017〕11号),从战略角度出发,统筹规划师范生培养,推出“六卓越一拔尖”创新人才培养举措,对高等教育的可持续发展产生了深远影响?师范生应具备系统的学科专业知识?完备的教育学知识和先进的教育观念,因此要坚决贯彻党的教育方针,不断健全师范生培养体系,把职业能力培养作为英语师范生培养的重要环节?《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(以下简称《能力标准》)明确指出教学实践能力是师范生的四大基本能力之一,对高校师范生职业能力培养提出了具体要求,从掌握专业知识?学会教学设计?实施课程等方面入手制定了师范生职业能力培养规划?另外,《能力标准》还提出高校师范生应增强自主发展能力,加强主动与外界的交流合作,秉持终身学习和自主发展的教育理念,不断完善自我?《能力标准》明确了师范生毕业要求,按照“一践行,三学会”(践行师德,学会教学?学会育人?学会发展)的标准,指导高校加强师范类专业建设,提升师范生教育教学水平? 二?核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养策略（一）加强师范生对英语教学技能的认识英语师范生的学习动机主要取决于对教学技能的认识,师范生只有正确认识到教学技能对教师职业未来发展的意义才会积极地接受教学技能培养?在传统的认知观念里,很多人只是从社会本位角度去关注教师的价值,认为教师的教学技能高,就可以很好地开展教学活动,教学技能欠缺,教学质量就不高,很少去关注教师的个人发展?实际上,学校的课堂教学不是简单的教学活动,并非只是传授学生知识的活动,还要对学生进行主流价值的引导教育?师范生是现在的学生,是未来的教师,在学校接受的教育是职前教育,对于其未来的发展具有重要的意义?学校的职前教育,可以让英语师范生对教师的职业价值有更深的认识?因此,按照英语教师专业发展要求,将英语教师教学技能培养与教师职业发展结合起来,让师范生认识到提升教学技能是提高教学能力,培养核心素养的重中之重,才会在学习过程中积极主动,不断提高自身的教学技能?(二)构建实践教学体系首先,师范教育工作者应转变传统的人才培养理念和思想,树立以学生为本的理念,深刻理解“教学做合一”的内涵,以“做”为核心,切实提高实践教学在师范生培养中的地位和价值,使学生在“做”的过程中,更好地掌握各项教学技能?其次,设计实践教学课程?课程设计是师范生培养的重中之重,只有将教师教学工作所涉及的内容,充分地?全面地编制成课程,师范生才能在实践与学习中,掌握教师职业技能?然而在课程编制的过程中,需要将教师职业技能与职业精神融合起来,通过统合训练的方式,让教学技能培养所涉及的所有内容渗透到学生专业学习的全过程中?譬如大二渗透评课?说课?班主任工作?心理辅导?课件制作等内容?大三渗透学校管理?师德?教育法规等课程?最后,设计实践教学方法和模式?在模式构建的过程中,教师应紧密围绕“教学做”的理念,将论文撰写?社会实践?研习?实习?见习等内容纳入到技能训练的过程中,通过降低教师指导的比重,帮助学生在“做”中成长?在“做”中学习?在实践方法上,教师可以通过学生担任教师的方式,帮助学生磨练技能,积累经验?或者通过置换培训?顶岗实习的方式,让学生在真实情景中,磨练自己的教学技能?(三)教师要优化课堂教学方式首先,加强互动性教学?学生的生活经验和知识积累会对其认识外部世界起到重要的作用,而经验和知识是通过交流来增加的?因此,在课堂教学中加强师生互动?生生互动,可以让学生更好地进行思想交流?不同观点和思想进行碰撞,让学生的思维得到启发,吸取他人之长,完善自己的观点和思维,会促使学生的知识不断得到积累,对英语教学内容和技能有更好的理解?其次,开展案例分析教学?案例分析教学可以让师范生对英语学科基础知识有更好的运用,带着问题更好地认识英语课堂教学活动的特征,学会怎样将英语知识和教学理念转化到教学实践活动中去,怎样根据学生的学情设计教学情境?从教学案例中,师范生可以吸取到一些良好的教学经验,也可以了解到一些不良的教学情况,结合案例来分析产生不良教学情况的原因,自身应该从哪些方面避免出现教学中的不良情况?最后,教师要让师范生学会改变传统思维,灵活开展教学活动?英语师范生在校内掌握了一定的教学技能,但在未来从事教学过程中,基本上是模仿自己教师的教学方法,不会根据实际情况改变思维,调整教学方式?因此,英语教师要引导师范生根据不同的教学情境及时地选取合理的教学方式,提高教学效果?(四)优化评价体系首先,在完善评价体系的过程中,教师应将“师德”融入到学生评价中,注重师范生的健康发展与全面成长?随后将学生评价重心从理论评价转向能力评价,通过制定各类教学技能评价指标,充分评价并考核学生的教学技能?教学能力?譬如制定学校管理?班主任工作?课堂教学?组织活动?技术使用?知识传授?图形或文字表达等评价指标,可以让教师更好地了解学生掌握教学技能的情况?使教学技能评价更具针对性和有效性?其次,要将学生自评?互评及教师评价整合起来,将过程评价与终结评价结合起来,使评价体系更好地反映学生的基本学习情况,以及教学技能培养的效率?其中学生互评可以帮助教师发掘师范生在观念?理念上所存在的问题,强化后续教学的针对性?譬如学生甲认为学生乙在课堂教学中的行为是科学的?有效的?结束语核心素养的提出对促进教学的发展有着重要的意义，对教师的教学能力与素质提出了更高的要求，师范生的培养也应进行相应的改革，从而有效推动师范生教学技能的提升。
浅析论高师英语专业学生的教师职业技能培养途径 (3)
浅析论高师英语专业学生的教师职业技能培养途径摘要随着教育领域的不断发展，高等师范教育对于英语专业学生教师职业技能的培养也越来越重要。
本文通过对高师英语专业学生的教师职业技能培养途径进行浅析，总结了传统教学、实践教学和多媒体教学等方面的培养方法。
通过综合运用这些培养途径，可以提高高师英语专业学生的教师职业技能，并有效提升其教学水平。
关键词高师英语专业学生、教师职业技能、培养途径、传统教学、实践教学、多媒体教学1. 引言高师英语专业学生作为未来的教师，需要掌握一定的教师职业技能，才能适应日益复杂多变的教育环境。
因此，如何培养高师英语专业学生的教师职业技能成为教育研究的重要课题。
本文将围绕这一问题展开讨论，主要从传统教学、实践教学和多媒体教学三个方面对高师英语专业学生的教师职业技能培养途径进行浅析。
2. 传统教学对教师职业技能的培养传统教学是教育中常用的一种教学方式，也是培养教师职业技能的重要途径之一。
在传统教学中，教师可以通过讲解理论知识、示范教学技巧等方式来向学生传授教师职业技能。
此外，传统教学还能够培养学生的组织管理能力、语言表达能力以及教学协调能力等方面的技能。
3. 实践教学对教师职业技能的培养实践教学是教师职业技能培养过程中不可或缺的一环。
实践教学能够帮助学生将所学的理论知识应用到实际教学中，从而提升其教学技能。
在实践教学中，学生可以通过实习、教学设计和观摩授课等方式来增加教学经验，培养自己的教学能力和教学创新思维。
4. 多媒体教学对教师职业技能的培养随着科技的发展，多媒体教学已成为教育教学的重要手段之一。
多媒体教学能够通过图文并茂、生动形象的方式来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，并提供多样化的教学资源。
对于高师英语专业学生而言，通过多媒体教学的参与，可以培养他们的多媒体制作能力、教学技术操作能力和创意培养能力等。
5. 结论通过对高师英语专业学生的教师职业技能培养途径的浅析，我们可以得出以下结论： - 传统教学是高师英语专业学生教师职业技能培养的重要途径，通过传授理论知识和教学技能，提高学生的教学能力； - 实践教学能够帮助学生将理论知识应用到实际教学中，提升其教学经验和创新能力； - 多媒体教学为高师英语专业学生提供了更多的教学资源和创新空间，培养学生的多媒体制作能力和教学技术操作能力。
关于高校英语师范生教师职业技能培养的探索的论文-高等教育论文
关于高校英语师范生教师职业技能培养的探索的论文高等教育论文[论文摘要]随着我国英语教育的发展和新课程改革的推进，提高英语教师职业技能显得日趋重要，这同时也对我国高校英语师范生培养提出了更高的要求。
文章分析了当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策和建议。
[论文关键词]高校英语师范生教师职业技能一、引言英语教师职业技能，是指教师依据英语教育教学理论，运用英语专业知识，通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能。
其基本要求是能结合学科特点设计教案，能根据教学任务和学生特点应用导人、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能，能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。
我国英语教育的发展和新课程改革的推进使教师职业技能显得日趋重要。
然而目前我国高校英语师范生教师职业技能现状不容乐观。
为此，本文拟从我国高校英语师范生培养现状出发，结合新课程标准，分析当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策和建议。
二、高校英语师范生教师职业技能培养现状及问题分析从笔者对某市3所师范院校英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看，目前我国高校英语师范生教师职业技能培养与课改前相比在理论和实践方面有了一定的进步，但同时也存在诸多问题。
相当大一部分英语师范毕业生的教师职业技能较差，不能满足当前英语课堂教学的要求，主要体现在以下三个方面：首先，教学设计不尽如人意。
教学目标不明确，或没有在教学过程中得到反映和体现。
教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。
其次，课堂教学技能较差。
不少师范生在台上试讲基本上是照本宣科，带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。
课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。
第三，课堂教学基本功较差。
大部分师范生的课堂用语单一、不准确或存在错误，教学语言缺少生动性和鼓励性，板书不规范，欠缺整体安排。
《新课标》下高师英语专业师范生教学能力的培养
０４０ ） ５ ０ １
关键 词 ： 师英 语 专 业 师 范 生 高
教 学 能 力 培 养
《 通 高 中英 语 课 程 标 准 （ 验 ） （ 下 简 称 《 课 标 》 明 普 实 》以 新 ） 确指 出 ：高 中英 语 教 学 要鼓 励 学 生 通 过 积 极 尝 试 、 “ 自我探 究 、 自我 发 现 和 主动 实 践 等 学 习 方 式 ．形 成 具 有 高 中 生 特 点 的 英 语 学 习 的过 程 与 方 法 。 “ 师 的教 学 理 念 、 学 方 式 与 教 学 方 ”教 教 法 要 符 合 新 课 程 的需 要 。 “ 师 要 充 分 利 用 现代 教 育 技 术 ， ”教 开 发英语教学 资源 ， 宽学生学 习渠道 ． 进 学生 的学习方 式 ． 拓 改 提 高 学生 的学 习效 率 。” 。《 等 新课 标 》 高 中英 语 教 师 的教 学 对 能力 提 出 了较 高要 求 ，如 在 教 学 理 念 、教 学 方 法 和 教 学 方 式 上 ，新 课 标 》 求 ： 堂 教 学 应 改 变 以 教 师 为 中 心 、 纯 传 授 《 要 课 单 书本 知 识 的教 学 模 式 。课 堂 教 学 活 动 的设 计 应 有 利 于 发 挥 学 生 的创 造 力 和 想 象 力 。在 教 学 中 应 增 加 开 放 性 的任 务 型 活 动 和探 究 性 的学 习 内容 ， 学 生 有 机 会 表 达 自己 的 看 法 与 观 点 。 使 我 们 必 须 面 对 的事 实是 ，高 师 英 语 专 业 师 范 生 的 教 学 能 力不 可能一开始就 能完全达到 《 课标》 新 的要 求 ， 学 能 力 的 教 提 高 也 不 能 完 全 依 靠 在 高 等 师 范 院 校 的 四年 专 业 学 习 ，但 不 可 否 认 的 是 ，高 师 英 语 专 业 师 范 生 的 教 学 能 力 与高 等 师 范 院 校 英 语 专 业 的 教 学 有 着 密 切 的关 系 ，能 否 在 四年 的英 语 专 业 学 习过 程 中有 效 地 提 高 师 范 生 的 教 学 能 力 是 检 验 高 师 英 语 专 业 教 学 效 果 高 低 的 一 个 重 要 指标 。 笔 者 旨在 结 合 《 课 标 》 新 的 设 计 理 念 和 对 英 语 教 师 提 出 的要 求 ．探 讨 高 师 英 语 专 业 师 范 生教学能力培养的理念和途径。 高师 英 语 专业 师 范 生应 具 备 的教 学 能 力 根据《 课标》 新 的要 求 ， 师 英 语 专 业 师 范 生 的 教 学 能 力 高
英语专业师范生教学技能培养探讨-2019年精选文档
英语专业师范生教学技能培养探讨当前，高师院校注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，使得师范生走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中得心应手，游刃有余。
一、培养英语专业师范生教学技能的必要性1．高师院校英语专业旨在培养合格的中小学英语教师。
与教师教学技能密切关系的便是师范生的基本功训练。
我国师范院校对师范生教师职业技能的训练，较多停留在对师范生的“三字一话”的训练与考核，只要求师范生写好钢笔字、毛笔字、粉笔字和讲好普通话，对课堂教学技能的结构及形成机制缺乏进一步的研究，更缺乏有效的训练方法和手段。
2．教育理论对教育实践指导性不强。
由于教育理论是对教育实践规律的高度概括和总结，具有一定的抽象性，实践中往往是教师或学生缺乏抽象理论应用于实践的“演绎”能力，缺乏教育理论应用于实践可操作的“程序”。
教学语言训练力度不够，教学语言与一般语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。
3．教学实践的针对性不强。
师范生教学技能还包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价和指导方面，它们远比“三字一话”重要。
尽管师范生在实习前进行了试讲等实践环节的训练，但是因缺乏有效的训练方法，特别是缺乏对师范生教学技能针对性训练，致使学生正式上课仍然感到盲从，需要很长一段时间适应。
4．培养师范生英语教学技能，有助于提高英语教学效率。
要提高英语专业师范生的英语水平，除了通过提高英语教学水平以外，还要注重学生英语教学技能的培养。
只有学以致用，学生才乐意学，教学才能收到更好的效果。
培养英语专业师范生教学技能的教学，充分体现了这一规律。
在教学中，教师通过启发、引导、示范，观摩优质课，调动学生的积极性，坚持以学生为主体，帮助学生掌握课堂教学的基本原则进而形成自己的教学模式，从而提高教学效率。
二、培养英语专业师范生教学技能的方法1．以自我养成训练为主，矫成训练为辅观摩优质课录像是自我养成训练的重要手段。
高校英语师范生教师职业技能培养的探索 2500
高校英语师范生教师职业技能培养的探索摘要：本文重点分析了现在高校中，针对英语师范生进行教学过程中存在的问题，同时提出了一系列有针对性的教学方法和手段，从而进一步提高英语师范生的专业能力。
关键词：高校；英语；师范生；教育一、引言随时我国进入WTO之后，国际交流合作的机会不断增多，对于人们英语应用能力的培养方面有着更为细致的要求，由于英语学习具有枯燥性，在教学过程中，如何引发学生的学习积极性，是英语教师的主要职责，作为英语专业的准教师——高校英语师范生以后担负着从事英语教学的任务。
因此，在高校中，对他们进行怎样的职业技能的培养有着十分关键意义和作用，对于英语教学方法的选择，教学手段的把握等方面，高校的教育对于这些师范生有深刻的影响。
二、存在的问题目前在高校里，英语专业进行教学过程中，存在一定问题，严重影响着这些英语师范生的学习效果，他们的教学积极性很难调动，在教学过程中英语沟通交流能力得不到有效实践，另外还有教学方法和手段的学习不到位，造成了他们在今后的英语教学工作中将存在一定的缺失。
（一）教学设计不尽科学目前国内很多高校的英语专业课程设置过多强调的是英语专业能力的提升，对于教学方法和手段的教学比例较少，造成很多师范生具有很多的英语应用能力，但是在教学方法和手段的选择方面存在一定缺位，不能有效完成对相关知识的教学，对于现在国内常用的教学方法和手段，高校英语专业更难有较好的涉及，这种重专业、轻教学方法的高校英语教学课程安排使得学生在今后应用教学方法方面有着一定问题。
（二）沟通交流能力得不到有效实践交流是语言的主要作用，英语的作用就是为了以后与外国人更好的交流，作为一种世界性的语言，英语是人们在国外不能缺少的交流手段和方式，如果没有交流，我们在国外都是一个一个哑巴，没有办法与他人沟通。
然而传统的英语教学过于强调语法的掌握，很多师范生对于什么时候用过去式，什么时候用现在完成式有着系统的概念，但是让他们将英语说出来的时候，就出现了困难，这就是典型的哑巴英语教学。
培养英语师范生教学实践能力的途径探索
培养英语师范生教学实践能力的途径探索英语教育课程作为高等教育中重要的一环，英语师范生在取得学科知识的同时，也需要通过实践来培养教学能力。
本文将探讨一些培养英语师范生教学实践能力的途径，帮助更好地提高教育教学质量。
提高学生的课前准备工作学生在课前了解教学内容和准备相关的材料，能够提高教学效率和质量。
教师可以在课前布置阅读任务和写作任务，以便学生在课堂上更好地发挥。
此外，教师还可以建立微信群或其他社交媒体平台，与学生进行讨论和交流。
通过这样的方式，帮助学生更好地掌握英语知识和教育理论，为更好地进行教学提供了基础。
加强实践环节在课程安排中注重实践环节，将理论知识与实际操作相结合，可以帮助学生更好地理解教育理论，同时也使他们更好地掌握教学技能。
习得性学习理论认为，学习的最终目的是将所学知识应用于实践中。
英语师范生在教学实践中，可以参照他人的教学经验，了解具体的教学方法和技能，这对于日后的教育教学工作非常有益。
促进学生之间的合作英语师范生之间的合作学习也是非常重要的。
通过与同学合作，不仅可以有效地分担工作，而且还可以互相学习和了解不同的教学方法。
教师可以组织小组讨论、课堂表演和模拟演练等活动，促进学生之间的合作，提高他们的交互能力和教学实践能力。
合作学习的目的是鼓励学生进行积极的互动和交流，从而提高他们的理解和掌握教学内容的能力，进而提高教育教学的全部。
鼓励学生进行反思反思可以帮助学生发现自身的不足，进而改进教学方法和技能。
在教学过程中，教师可以要求学生经常进行教学反思，帮助他们评价自己的教学技能，并给出改善自己的建议。
教师还可以定期组织教学反思会，让学生反思自己的教学方法，并与同学们分享自己的教学经验和思考。
反思是提高教学质量的重要手段，为学生以后的教育教学工作做出了良好的铺垫。
提供指导和支持提供指导和支持是帮助英语师范生提高教学实践能力的重要方式。
教师可以给学生提供相关文献资料和课程资源，提供信息和技术支持。
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高校英语师范生课堂教学技能的培养探讨作者：马宇艳来源：《新课程研究·中旬》2016年第01期【摘 ; ; ;要】培养合格的教育师资是高师院校的重要任务，在当今英语教学改革的大背景下，对英语教师的教育能力又有了新的要求。
教学改革关注的焦点问题就是高校英语师范生课堂教学技能的培养问题，提高高校英语师范生的能力和素质。
提升高校英语师范生的就业能力可以通过课堂教学技能的培养和训练来实现。
本文阐述了高校英语师范生课堂教学技能的培养现状及提高英语师范生课堂教学技能的必要性，探讨培养高校英语师范生课堂教学技能的途径和方法。
【关键词】高校英语师范生;课堂教学技能;现状;必要性;途径和方法中图分类号：G642 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1671-0568（2016）02-0099-03英语教师课堂教学技能是指教师以英语教育教学理论为基础，通过对英语专业知识的运用及教学实践，能够顺利完成教育教学任务而具备的稳定而系统的专业技能。
英语课堂教学技能主要包括课堂导入技能、教学设计技能、教学语言技能、课堂组织调控技能、运用现代教育技术技能。
在我国英语教育的发展和新课程改革的大背景下，推进高校英语师范生课堂教学技能日趋重要。
然而，我国高校英语师范生教师的课堂教学技能的培养现状不理想，本文阐述了高校英语师范生课堂教学技能的培养现状及提高英语师范生课堂教学技能的必要性，探讨了培养高校英语师范生课堂教学技能的途径和方法。
一、高校英语师范生课堂教学技能的培养现状通过对某省的三所高校英语师范生的课堂教学技能的培养现状的调查研究，发现在现阶段高校英语师范生课堂教学技能的培养与以前相比取得了长足的进步，但仍然存在不少问题，有相当一部分高校英语师范生的课堂教学技能的培养还远不尽如人意，还不能达到目前英语课堂教学的基本要求。
具体表现在以下四个方面：首先，课堂教学技能掌握的较差，粉笔字及简笔画水平有待提高。
英语口语不流利，与学生互动的能力较差，上课有照本宣科的倾向。
其次，英语师范生不能很好地掌控和驾驭课堂，课堂的实际操作能力较低，不能做到环环相扣，教学步骤之间衔接得不紧密，课堂上不能体现新课标的教学理念。
再次，教态不够自然大方，板书书写不规范，提问的目的性体现得不够明显。
最后，不能充分利用多媒体、幻灯片等各种电化教学设备并熟练掌握操作技能，使之最大限度地为英语教学服务。
二、培养高校英语师范生课堂教学技能的必要性1. 是学生提升技能水平、完善教育能力的前提和基础当前学校非常重视培养新型教师，即专家型教师，能将理论和实践，教学和生活结合起来的一专多能的教师，更加强调师范教育的职业的特点。
教师对教学的内容往往都比较熟悉，但教学方法和形式灵活性较差，课堂教学的趣味性差，学生参与度不够高，提高教师的课堂教学技能迫在眉睫。
师范生不仅要求有熟练的英语表达和娴熟的运用简笔画的教育技能，而且要掌握现代化的多媒体技术。
尽管师范生在学校都掌握了一定的理论知识和课本上的文化知识，他们也亲身经历过中小学见习和实习等活动，但课堂教学技能水平有待提高。
在教学过程中，往往不重视与学生的互动，“一言堂”现象比较普遍，上课不能做到主次分明、重点突出，课件制作过于花哨，喧宾夺主，没有发挥出课件的应有的作用。
教学缺乏艺术性，不能将自己的个性特点与教材融合到一起，没有自己的独特的教学风格。
总之，英语师范生教学水平整体不高，不能灵活地组织课堂教学活动，因此培养英语师范生的课堂教学技能十分必要。
2. 是高等师范院校教育质量提高的必要因素高等师范院校教育应追求更高层次的需求，即培养高质量的英语教师。
师范教育的质量与全面推进素质教育紧密相连。
目前，我国的师范教育把传授专业知识作为重中之重，对师范生教学技能的培养没有给予足够的重视，英语师范专业课程设计也是如此，不能充分体现师范教育的特点。
师范院校在课程设置上只是增加了教育学、心理学、英语教学法，在教学实践上增加了一个月的教育实习。
体现师范性的课程只占较小的比例，而专业性的课程占较大的比重。
教育改革与发展必须依赖具有高水平课堂教学技能的师范生。
3. 是提高英语教学质量的保证，有利于提高英语教学效率教师课堂教学技能的熟练程度对课堂教学的优化有着直接的影响，对教学质量的提高有制约作用。
英语师范生要将自己所学的理论知识与方法转化为教学能力，较高的教学能力是提高英语教学质量的保证。
三、培养高校英语师范生课堂教学技能的途径和方法高校英语师范生要想成为一名合格的英语教师必须进行两个专业的培养。
一是接受英语学科专业的培养，学生要掌握最基本的听、说、读、写、译五大技能，以便毕业后能顺利从教。
二是要接受教育、心理专业的培养。
学生只有将英语学科的专业知识与教育学和心理学的专业知识统一起来，才能成为合格的教师，高师在设置课程时要专业性和师范性并蓄。
结合高校英语师范生课堂教学技能的培养现状，笔者认为课堂教学技能培养的途径和方法有：1. 加强对课堂教学技能和“何为人师”的认知对课堂教学技能认知的水平对高校英语师范生的学习动机和态度有很大的影响。
师范生对教师职业以及课堂教学技能重要性的认识和态度的提高在一定程度上取决于他们的价值取向。
“教书育人，成为人师”已不再是一种单纯的谋生手段，而是一种伟大而崇高的职业。
职前教育决定英语师范生职业价值培养的决定性因素。
高校在培养英语师范生专业知识的同时，也要重视教师职业技能和正确价值观的培养。
2. 组织观摩示范课在上教育学课和心理学课上以及晚自习或课外活动时间，让学生观摩风格各异的教学实况录像。
通过录像，学生能够感知活生生的教学过程和教学行为，深刻领悟到各种具体课堂教学技能的重要性和要求。
好的教学技能可以直接模仿，并内化为自己独特的教学风格。
在放录像时，教师要对某些课堂教学技能的特征进行言简意赅的阐述，然后让学生进行讨论，各抒己见。
学生在讨论的过程中对课堂教学技能的认识更加深刻，设计教案和安排教学步骤时就能做到心中有数。
3. 运用教学模拟训练法初为人师的高校英语毕业生都存在不同程度的怯场现象，如语调呆板，语速过快，声音不够洪亮，这些都将造成学生不能够听清楚或完全领悟。
他们往往采用“填鸭式”的教学模式，照本宣科，不能够灵活应对，教学方法单一。
为了提高英语师范生的课堂教学技能，需采用多种多样的教学模式。
其中，教学模拟训练法比较适合。
教学模拟训练法有试讲、角色扮演和模拟教学三种形式。
试讲可以按学生的学号进行。
学生提前做好准备，自己选择讲课的内容和讲课的方式，自己设计好上课的步骤，并写好教案。
学生在上课时大约讲解十五分钟，然后教师对学生的讲解做详细的点评，指出其所讲的课的闪光点和不好的方面。
角色扮演是指在进行课堂教学技能培养的过程中，创设适当的情景，让师范生担任“教师”和“学生”等不同的角色，用类似舞台表演的方式来改良并完善课堂教学技能水平。
“学生”可以是“听话的学生”，遵守课堂纪律，认真听讲，也可是“淘气的学生”搞些小动作，也可以提出偏难怪的问题难为老师。
“教师”在这种教学情境中，处理着和真实课堂教学中的同样的问题，不管是什么角色，都有身临其境的感受，各种课堂教学技能在这个过程中得到提升。
模拟教学就是模拟真实的教学情景，按照教学的要求而组织的课堂教学模式。
它是一种和“实践”相近的综合训练形式，师范生在这个过程中可以综合运用自己在前期训练的过程中所取得的训练成果，从而高效地提高英语师范生全面地运用课堂教学技能的能力。
模拟教学的组织形式是灵活多样的，但创设接近真实的教学情境和教学过程是关键。
教学的组织要求“全面”与“严格”。
全面就是教学的组织包括教学过程、教学方法及组织形式。
在实施模拟训练的过程中，师范生有新鲜感，会全身心地投入。
模拟训练的效果良好，不管是在师范生进行教育实习阶段还是将来走上工作岗位，他们都能迅速地适应教学工作。
4. 利用微格教学，促进英语师范生课堂教学技能水平的提高微格教学在1963年被提出后，很快在世界各地得到迅速的推广。
微格教学的根基是现代教育理论和现代教育技术，利用可以控制的教学环境，依托教学评价理论，系统培训师范生课堂教学技能。
微格教学具有目的明确、重点突出、强化师范生教师角色意识、信息反馈及时、评价客观科学、合理规范等特点。
微格教学一般借助于录音和录像设备将教师的课堂活动如实记录下来，然后组织指导教师和参与录像的人观看录像，对教师的课堂活动和教师的教学行为加以总结和评价，教师可以如实地观看到自己的教学活动，站在不同的角色的角度上去诠释教学活动和教学行为，这样对自身的教学活动就把握得十分清晰，找到自身的闪光点和弱点。
通过多角度的评价，对师范生课堂教学技能培训的针对性就更强了。
微格教学不同于传统的培训方法，是一种新型的能充分体现反思特点的教学活动。
在这种教学活动中，新的教育教学理念能够渗透其中，师范生能够进行自主学习和探究性学习，师范生对课堂的组织和设计，对教材的把握都有所提升。
师范生能够科学合理地安排课堂活动，提高课堂教学技能的水平。
微格教学训练法使得师范生拥有大量的机会去模仿，巩固、练习，紧密地将理论与实践结合起来，师范生在上微型课的过程中，能够发挥集体智慧，互帮互学，取长补短。
5. 强化教学实践活动教育教学活动是一种以实践为主要特点的社会活动。
教学实践能激发高校英语师范生将所学英语专业知识应运用到实际课堂教学中，从而提高本身的课堂教学技能的热情。
教学实践活动主要包括以下几个方面：（1）加强高师院校与中小学的联系，紧密地将高校英语师范生培养与中小学英语课堂教学联系起来。
鼓励高校的教师到中小学教育一线开展学术研究和教学的实践，让学生扩大视野，走出课堂，大刀阔斧地加大教育实践。
高校教师应仔细聆听中小学教师的意见，并且同他们一道探讨培养课堂教学技能的方法。
（2）在课堂教学中多给学生实践教学的机会，增加实践教学的比重。
学生的实践教学主要体现在教法课上，教师的理论讲授占1/3左右的时间就可以了，剩下的时间可让学生在课下做好充分的准备的基础上进行试讲，讲完后，老师进行点评，指出优缺点，其他学生可以畅所欲言，发表自己的观点和见解，从而和其他学生一道探讨怎样上好英语课，怎样更好地掌握课堂教学技能。
（3）有机结合课外见习与课内所学的知识，加强对课堂教学技能的感性认识。
高师院校可以安排师范生到中小学英语教学一线去观摩英语课堂教学。
观摩后进行认真总结，对好的英语课进行认真的分析和点评。
在大量的教学观摩的基础上，学生能巩固和验证他们在课堂里所学的教学理论和方法，因此，英语师范生课堂教学技能的培养从课堂内拓展到课堂外，学生们掌握牢固的英语教师课堂教学技能在校期间就得到有效的保证。
（4）强化教育实习指导，提供宝贵的教学实践。
教学实践的主要部分就是教育实习。
教育实习是对英语师范生课堂教学技能的全面检验，在教育实习的过程中，英语师范生的课堂教学技能得到巩固、深化和提高，师范生在实习活动过程中能够利用所学的知识组织和具体的实施课堂教学实践活动，从而提高自己的课堂教学技能。