农村贫困地区高中英语戏剧表演课教学探讨-2019年精选文档
以戏剧为题材高中英语课堂教学研究[论文]
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以戏剧为题材的高中英语课堂教学研究摘要：戏剧是一种文学体裁，戏剧体裁教材的出现和选择对高中英语教学，特别是如今的交际英语的教学赋予了新的含义。
随着新课程标准的实施和新课程改革的进一步深化，课堂教学方法的改革越来越成为广大教师关注的焦点。
高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分开来，通过学习这些课文，使学生较全面地了解英语戏剧体裁，学会欣赏英语戏剧，提高鉴赏能力。
作者在实际教学中对以戏剧为题材的课堂教学进行了研究。
关键词：高中英语课堂教学戏剧教学设计一、戏剧的体裁特点戏剧是一种文学体裁，是通过舞台说明、台词及人物表演体现人物性格，塑造人物形象的。
高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分开来，通过影片观赏、模仿表演、课堂讨论等多种教学手段让学生更深刻地理解、体会作者借用这一体裁向我们反映的不同国家、不同时代的社会现象、人物个性、金钱观与价值观等各种矛盾与冲突，从而对自己所处的时代有更深刻的了解，树立正确的道德观念和人生观、价值观、世界观。
特殊的英语题材，特殊的环境设置，必然会达到不同的语言效果。
英语教学的英语短剧不同于其他体裁的英语教学，否则就会减弱编者在编排此内容时的意图，削弱文化的社会教育效果。
戏剧体裁的特殊性，决定了它的教学方法亦不同。
戏剧体裁的英语教学有三种类型：（1）传统的教学目标型；（2）知识能力与介绍型；（3）解剖表演型。
第一种类型仅限于语言要点的讲解及练习；第二种类型是在第一种类型的基础上增加语言运用的环境，让学生体会到言语的运用功能并且进行实际操练，加深对语言现象的社会交际功能的理解从而练习，达到真正的交际目的；第三种类型是在分析课文的内容和语言要点的同时让学生扮演戏剧中的角色，营造课堂气氛。
笔者在授课时采用第三种类型的方法。
二、戏剧题材的英语教学设计在2003年至2013年使用的人教版的课本中所用到的戏剧阅读教材之一是有“世界三大短篇小说之王”之一的莫泊桑的作品the necklace（sb1b unit15）。
课题研究论文情景剧教学在高中英语课堂中的应用
浅谈高中英语情景剧教学由于长期受应试教育和传统英语教学法的影响，许多高中英语教师常常把英语作为知识来传授，教学脱离了语言情景，虽然有时也采用情景法授课，但如果不能合理设计和运用情景，则无法从真正意义上提高学生的英语语言运用能力。
随着国际交流的日益频繁，国家经济的快速发展，社会对掌握外语能力的人才需求量的不断增加，学习并真正意义上掌握外语的重要性对高中学生来说也日趋上升。
这就要求教师要不断更新教育理念，在教学实践中探索出具体的符合新课程需要的教学方法和操作模式。
同时“兴趣是最好的老师。
”如果我们每堂课的教学模式基本一成不变，毫无新意，学生就会渐渐失去学习的兴趣。
因此如何使学生乐学，会学，善学，能学，做学习的主人，是我们高中老师值得积极思考和探索的问题。
笔者在实际英语教学中试着把情景剧引入课堂教学中，发现这一举措很受学生欢迎，并起到了意想不到的教学效果。
例如，在教授高中外研版选修七Module 3 literature 时，笔者认真分析了教学目标和教学内容，重点选修reading和grammar部分强调句型的使用，强调句型学生在高一已经接触过，但部分学生依然不会灵活运用，因此，我们让学生依据Oliver Twist 一文编排情景剧表演。
全班同学在老师的指导下，由课代表根据学生水平划分小组，规定各组的表演时间，再由小组长分配角色，确定情景主题，拟定情景表演思路，利用课余时间编排情景剧，并要求学生在表演中能灵活运用强调句。
教师则帮助学生有效地运用所学的英语知识和已形成的语言能力进行自主学习，以培养学生自主学习的能力。
此外每一小组推选一名英语能力较强的学生与老师一起充当评委。
课前学生做了充分的准备：反复阅读推敲文章，整理信息，千方百计地搜集有关的资料，编排短剧，分配角色，自制道具等。
还有学生课前让老师观看预演加以点拨，及时更正不足。
课堂活动中学生参与热情很高，真正意义上使所学知识与实际运用紧密结合,达到了用所学英语语言进行实际交际的目的。
浅谈农村高中英语课堂教学存在的问题与解决的对策
外语教学与研究2016.12伴随着当前社会经济高速发展的趋势,社会对于人才的综合素质要求的标准也在日益提升。
在我国正在逐渐开始普及高中教育,而随着高中的生源扩招,农村高中也具有了大量高中新生的生源,而这些高中新生大都是由本校初中升学或是附近的乡镇中学的学习成绩中等以及学习成绩后进的学生,不少教师在面对这部分学生时,会感到在今后的教学当中非常为难。
怎么样才能有效地提升这些学生进入高中之后的学习成绩,已成为了农村高中教师必须面临的严峻的教育问题。
笔者依据自身多年的英语教学实践经验,提出了农村高中英语课堂教学存在的问题与解决的对策。
1.高中课堂教学存在的问题1.1学生自身的因素(1)学生的学习基础较为薄弱。
由于农村高中新生在初中学习阶段的英语学习基础较为薄弱,所掌握的单词词汇量较少,对于英语的语法知识,句型结构的知识积累也较少,有部分学生甚至不知道语音的基础知识,口语及听力等能力也较为薄弱。
(2)自主学习能力薄弱。
学生未能够在学习过程当中培养起良好的学习习惯。
在初中学习阶段,学生对于英语缺乏学习的主动性,而高中学习阶段,英语知识难度增加,对学生的学习要求也随之提升,要求学生必须进行自主思考,掌握英语的学习方法。
高一新生如不能培养起自主学习的能力,就难以形成良好的学习习惯。
1.2初中与高中教材目标存在差异的内在原因较之于初中英语的写作目标,高中英语的写作目标要求具有了显著的提升,而在阅读方面,高中教材当中的阅读则注重语法知识的应用,以及对短文句型结构的理解与掌握,可对于农村学生而言,高中英语学习的难度教大,由于学生在初中阶段的英语学习基础不牢固,因此在升入高中之后,随着学生英语学习难度的持续增大。
2.采取的对策2.1教师应掌握学生的实际学习情况先进行一次高一新生的入学考试,根据学生考试的成绩,来深入分析学生在英语知识方面的那些知识点存在优势,那些知识点存在不足。
从而有针对性地制订出符合高一新生英语学习的教学计划,教师应依据学生英语知识的薄弱环节来进行有针对性的重点辅导,例如可针对学生掌握的单词量较少的情况,安排学生每天进行20个单词记忆,在教师教授新课程时,可对上一课的知识进行简要复习之后,再开始教授新课程,増强了新旧知识的衔接,使学生能够对高中英语体系进行较好的理解与掌握。
浅析贫困地区如何开展高中英语教学
浅析贫困地区如何开展高中英语教学发布时间：2021-07-22T02:44:11.025Z 来源：《中小学教育》2021年第430期作者：李秀清[导读] 要求学生不仅仅通过死记硬背实现知识的获得，也要把注意焦点扩大到听说上，全面地提高自身的英语综合素质。
河北省张家口市尚义县职业技术教育中心076750一、新课改对贫困地区高中英语教学行为的要求新课改要求教师转变教学模式，不片面重视应试教育，要求教师提高学生的实际使用能力，即教师应提高学生的口语使用能力和应用能力，全面发展学生的综合英语能力。
这就要求教师要根据教学大纲做出灵活的教学设计，用灵动实用的方法，体验式教学。
同时，新课改也要求学生转变学习方式，要求学生不仅仅通过死记硬背实现知识的获得，也要把注意焦点扩大到听说上，全面地提高自身的英语综合素质。
二、教学行为研究在贫困地区高中英语实施中的障碍1.贫困地区教学条件的落后。
贫困地区教学条件的相对落后，使得在新课改条件下要求的教学设备和软件无法满足要求，大多数贫困地区高中英语教学环境还是单一性的黑板教授，没有媒体硬件和软件设施的使用，因此，新课改要求的英语听说读写的全面发展并不能完全实现。
2.师资缺乏。
由于贫困地区条件艰苦，很多优质教师大多留在了一线或二三线城市，而大多数贫困地区因其相对偏远，教师很难与外界进行学术交流研究，教师水平难以提高。
而且很多英语教师难以转变教学方式，只为了提高学生的通过率而忽视了学生的实际应用能力，教师自身因为缺乏先进的教学理念而使“听说读写”全面发展沦为教学口头禅。
3.学生自身问题。
由于很多高中贫困地区学生，一直受的是应试教育，而且，大多数的贫困地区高中生学习英语比较晚，且不少学生受到浓重乡音的影响，特别相对于少数民族来说，英语的全面发展难以实现。
在注重题海战术的中国教育模式环境下，实行英语新课改，要求学生自行转变学习方式较为困难。
同时，大多数学生缺乏英语口语的训练机会，导致学生难以在英语课堂中开口或者是不敢开口，这样一来，学生缺乏英语学习创新性及主动性，使得高中英语注重培养实践能力的教学目标难以实现。
农村高中英语教学中存在的困惑及对策
农村高中英语教学中存在的困惑及对策摘要：在农村高中，由于受环境、基础知识等各种因素的影响，学生的英语基础薄弱。
本文结合农村高中英语教学实际的现状进行分析，旨在探讨农村高中英语教学中出现的各种问题并提出解决办法，改进英语教学，增强每位学生学习英语的自信心和决心，进而使农村高中学校的学生综合运用英语的能力得到进一步的发展和提高。
关键词：农村高中英语困惑对策作为一名农村高中的英语老师，笔者经常听到学生们说“英语太难学了；我对英语没兴趣”之类的言辞。
的确，对于许多学生来说，他们把英语学习当成了负担，而不是当成享受，也就难怪说出这样的话来了。
新课程改革下的英语教学，其目的是为了使学生们具有自主学习和综合应用语言文字的能力，这种目的的提出就是为了使新课程改革和旧的教学大纲有根本的区别。
这对老师的水平要求更高了，也使老师面临着更大的挑战。
新课程和旧课程进行比较，我们会发现：从文章内容到词汇量，再到单元的结构设计上都有了很大的变化，而这种变化就是为了让学生们能综合运用所学的语言知识。
这就要求高中的英语老师们要改变传统的教学理念，进行创新教学。
一、农村高中英语教学中存在的困惑1.基础知识薄弱。
农村高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，成长的背景单一，社会生活经历比较简单，无论是学校、家庭还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标，使教材设计的活动都无法真正开展。
2.学习意志薄弱。
笔者对高一年级的学生进行了抽样调查发现，学生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，在词汇的记忆方面普遍感到困难。
有些学生缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，害怕生词量大的阅读理解题目。
3.学习方法不当。
许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。
英语戏剧表演 课程教案
英语戏剧表演课程教案一、教学目标1. 让学生了解并体验英语戏剧表演的基本技巧和魅力。
2. 提高学生的英语听说能力，加强语音、语调、情感表达等方面的训练。
3. 培养学生的团队合作精神，提高自信心和自我表达能力。
4. 加深学生对英语文化背景的理解，拓展国际视野。
二、教学内容1. 戏剧表演基础知识：戏剧的基本元素（如角色、情节、场景等），戏剧表演技巧（如语音、语调、情感表达等）。
2. 英语戏剧选材：经典戏剧片段、现代戏剧作品等。
3. 戏剧表演实践：分组进行戏剧表演，包括角色分配、排练、表演等环节。
4. 相关文化背景知识：介绍戏剧作品背后的文化背景，提高学生对英语文化的理解。
三、教学方法1. 讲授法：讲解戏剧表演基础知识，介绍相关文化背景。
2. 实践法：分组进行戏剧表演，引导学生亲身体验和实践。
3. 互动法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高口语表达能力。
4. 观摩法：组织学生观看戏剧表演视频，进行分析讨论。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和活动表现，评估其学习积极性。
2. 戏剧表演实践：评估学生在戏剧表演过程中的语音、语调、情感表达等技巧运用。
3. 小组合作：评估学生在团队合作过程中的沟通协作能力。
4. 课后作业：布置相关戏剧作品的学习任务，评估学生的学习效果。
五、教学计划1. 第1-2课时：介绍戏剧表演基础知识，讲解戏剧的基本元素和表演技巧。
2. 第3-4课时：介绍英语戏剧选材，分析经典戏剧片段，引导学生进行戏剧表演实践。
3. 第5-6课时：介绍戏剧作品背后的文化背景，组织学生进行小组讨论。
5. 第9-10课时：观摩戏剧表演视频，进行分析讨论，提高学生对戏剧表演的欣赏能力。
六、教学资源1. 教材：选用适合学生的英语戏剧教材，如《英语戏剧表演教程》。
2. 辅助材料：戏剧作品选集、戏剧表演技巧手册等。
3. 视频资源：收集相关英语戏剧表演视频，如经典戏剧片段、现代戏剧作品等。
4. 音响设备：音响、话筒等，用于播放音乐和背景音效。
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略
农村高中英语教学中存在的问题与改变策略随着中国农村教育事业的发展，农村高中英语教学也面临着诸多问题。
如何改变现有的教学模式和方法，提高英语教学质量，成为当前农村高中英语教学的重要议题。
本文将探讨农村高中英语教学中存在的问题，并提出相应的改变策略。
问题一：教学资源不足农村高中英语教学中存在的一个重要问题是教学资源不足。
由于农村地区的经济水平相对较低，很多学校都缺乏必要的教学资源，例如教材、多媒体设备、英语角等。
这些资源的缺失严重影响了学生的英语学习效果，也限制了教师的教学方法和手段。
改变策略：1. 加大对农村学校的教学资源支持。
政府应该增加对农村学校的教学资源投入，确保每所学校都能够拥有必要的英语教学资源。
2. 开展资源共享。
在资源条件允许的情况下，可以建立农村高中英语资源共享平台，对教材、多媒体资料等进行共享，提高资源的利用率。
3. 利用互联网资源。
在农村地区也可以通过互联网获取英语教学资源，例如在线教学平台、英语学习网站等，以弥补教学资源的不足。
问题二：师资力量不足另一个影响农村高中英语教学的问题是师资力量不足。
由于农村地区的工资待遇相对较低，很多优秀的英语教师都选择去城市工作，导致农村高中英语教师队伍的整体素质不高，教学水平参差不齐。
1. 提高农村高中英语教师的待遇。
政府应该加大对农村高中英语教师的政策支持，提高他们的工资待遇，吸引更多的优秀英语教师前往农村学校任教。
2. 加强师资培训。
对已经在农村学校任教的英语教师进行系统的培训，提高他们的教学能力和水平。
3. 实施“外聘教师”计划。
在条件允许的情况下，可以引进城市的优秀英语教师到农村学校任教，提高教师队伍整体的素质。
问题三：教学模式单一在农村高中英语教学中，很多学校存在着教学模式单一的问题。
以传统的单向讲述为主，缺乏互动性和趣味性，难以引起学生的兴趣，影响了学生的主动参与和学习效果。
1. 推行互动式教学。
通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高英语教学的互动性。
浅谈农村地区高中英语教学的常见问题及对策
浅谈边远少数民族地区高中英语教学中的常见问题及对策贵州省黔东南州黎平县黎平一中廖钟雁关键词：边远少数民族地区高中英语教学问题对策内容摘要：边远少数民族地区由于初中英语基础教育薄弱，英语教学资源和语言环境缺乏，教师学习观摩机会少等原因，高中英语教学中普遍存在着种种问题，本人结合自身教学经验提出了几点对策，并给出了一些如何操作的实例。
作为在边远少数民族地区从事高中英语教学十多年的教师，我深切的感受到了由于教学资源相对匮乏、教师学习观摩的机会少、初中基础教育薄弱等原因，同时教师受自身素质的影响，许多教师在教学中普遍存在着以下一些问题，影响了英语教学质量的提高。
一．对教材的处理缺乏灵活性和科学性。
由于新教材教学容量大、听说读写的活动内容多，教学任务重，要求高。
对于基础教育薄弱的边远少数民族地区，使用起来难度较大。
不少教师不能科学地处理教材。
有的依然按照以往老套的教法，只教阅读部分和语法。
而有的教师则教材上有什么就教什么，按部就班地处理教材，结果往往完不成教学任务，前学期松后学期紧，学生老师忙走过场。
这些处理方法都让教师感到教得费力，学生学得吃力，学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
二．未能处理好初、高中的衔接学生从初三进入高一是一个重要的过渡期。
对于边远少数民族地区，初中时学生在听说能力上基本得不到训练，基础普遍薄弱。
大多数学生一进入高一便是感觉困难多多，阻力重重。
我们很多老师对此重视不足，有的不考虑学生的听力水平，一味采用英语授课，增加了学生听课的难度。
有的一味忙着赶高中的课程，没有及时带领学生进行知识的梳理和复习，使得学生新的知识没掌握，旧的知识却忘了。
还有的老师在试题和练习的选择上过早强调与高考接轨，试题生词多，难度大，不利于学生的学习。
三．“满堂灌”的现象仍然很严重，教学缺乏艺术性。
由于边远少数民族地区高中英语教师缺乏，很多老师课务重，备课时间少，准备不足。
或者是老师备课时只备教材，不备学生，缺乏新的教学理念，或不会使用现代化教学设备进行教学，教法陈旧。
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农村贫困地区高中英语戏剧表演课教学探讨
在新课改背景下，课堂教学大力提倡将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体。
而英语戏剧表演课教学作为一种课堂表现形式，是英语教学的一大亮点。
创建良好的英语交际环境，让英语教学课堂氛围活跃，可以使高中英语学习者更主动地学习英语，提高其英语学习的兴趣，因此英语戏剧表演课也不断深得基层教师的青睐。
一、英语戏剧表演课的作用
教育戏剧发源于现代戏剧传统较浓厚的英美国家，常被称为DIE/TIE或Creative Drama。
华语世界中的“教育戏剧”就是通过DIE（Drama in Education）直译，其涵义相当于我们所熟悉的“戏剧教学法”。
我国台湾学者张晓华将其定义为：教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧。
英语戏剧表演课在农村地区高中英语教学中应用具有以下方面的作用：
（一）激发学生学习英语的兴趣。
农村贫困地区的英语大环境比较差，整体水平偏低。
而英语剧本多以古英语表达为主，对其学习对当地学生而言更是雪上加霜。
因此，英语戏剧教学可以用表演的表现形式，将曲折复杂的故事情节化难为易，让学生更专注剧本的学习。
通过自身的理解表现出来。
（二）增强团队合作精神。
在繁重的学习压力下，学生会很
珍惜难得放松的表演平台。
为提高表演的可看性，学生以宿舍为单位，共同揣摩并改写英语剧本，准备道具，策划表演，形成积极向上的团队合作氛围。
小组讨论，分工，合作贯穿始终，提高学生团队意识和集体荣誉感。
（三）营造农村贫困地区学生练习英语口语的环境。
除了任课教师课堂上简单的英语提问外，学生在日常生活中能运用英语交流的机会极少。
学生脱稿表演可以为其英语语言交流创建良好环境，提高学生的英语口语表达。
二、教学案例
人教版选修8 第四单元的Pygmalion中的fateful meeting 是节选自英国著名小说家萧伯纳的作品My Fairy lady英语剧本的一个片段。
My Fairy lady故事讲述的是一个来自社会底层且语言粗俗的卖花女，偶然遇到了上层社会的皮克林上校和希金斯教授的情形。
通过他们之间的对话和各自具有的代表性语言，突出了本剧的主题：人的语言和行为都受到他（她）所处的社会地位和社会环境的影响，但是后天的努力可以改变一个人的现状。
教学本单元不仅要启发学生了解故事的思想内涵，还要引导学生通过戏剧的情节发展，了解英语戏剧的特点和要素，如时间、地点、人物、戏剧冲突、戏剧语言，等等。
同时还可以利用剧本的朗诵和表演帮助学生改进语音、语调。
通过这个剧本的学习，教师应该鼓励学生要有决心和勇气改变自己的现状，寻找机遇，不断提升自己，挖掘自己的潜力，追求不断地进步。
进行戏剧课表演教学的班级是高二408班，是高二理科班的学生。
百色地区的英语教学相对落后，大部分学生的英语基础相对薄弱。
特别是理科班，部分男同学对英语缺乏学习兴趣。
尽管他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，但是由于学生英语单词量相当匮乏，英语教学相当于哑巴英语，学生不愿意开口读书，课堂参与度不高。
此外，为了赶教学进度，教师也基本上不会进行英语戏剧表演课的教学，一般只会讲语言点。
因此，虽然高二下学期了，但是学生还是第一次接触英语戏剧的学习，对于英语戏剧的特点和要素可以说并不了解。
（一）英语戏剧表演课教学的前期工作。
包括以下方面：
第一，由于剧本是古英语的表达方式，因此对本来英语底子薄弱、英语思维不活跃的贫困地区学生而言，表演无疑是很困难的。
表演之前，必须学习与角色表演有关的生词、语法和较长的句子，以降低学生角色表演的难度。
引导学生将剧本适当加以改编，使之更适合表演。
第二，为了让学生更深入地了解剧本，上好这节戏剧表演课，下载原版电影My Fairy lady，并截取与剧本相关的内容让学生观摩，了解生动的人物形象。
依照相关知识，适当借鉴，鼓励学生大胆改编，但拒绝本本主义，照抄照搬。
例如，伊莱莎在电影中由社会最底层的粗俗女变成上流社会淑女的转变；希金斯教授对女主角一直坚持不懈过程的不易以及皮克林教授一如既往的
慈祥和和善。
第三，要求学生以宿舍为单位，合理布置相关任务。
自行分工、合作，做到人人有事做，人人都参与。
如要求学生记录相关体现某角色的典型语言，模仿某角色。
此外，各宿舍推荐一名语音语调较好、表达较强的学生代表担任评委。
合理、公正地对各宿舍的戏剧表演进行评分。
（二）戏剧表演呈现。
课前几分钟对课堂做出明确要求。
比如课堂纪律、表演时间、观众表现等，使表演有序进行。
各宿舍依次进行表演。
101宿舍的表演拉开序幕。
12个女生身着统一舍服惊艳登场，表演别具一格。
特别是刘同学，语言表达、行为表现惟妙惟肖。
该宿舍设置了一个群舞表演，动作整齐划一，将表演推向高潮。
接下来是102宿舍闪亮登场。
该宿舍是一个汇聚了“英语精英”的团体。
在剧本表现上更具完整性。
语言表达也更具英语模式。
但稍有遗憾的就是在人物表现力上有所欠缺，较为平淡。
此团队表演的亮点在于女主角和男主角之间较为流利地对白。
教师应该全班巡视，在需要时给予必要的帮助，但在表演过程中教师不要对学生的表演进行任何的评价，以免打断学生，使学生紧张怯场，从而使得表演无法继续下去。
同时，及时录像，以便课后和学生分享，并在下节课分析剧本表演的得与失。
（三）形成性评价。
全部团队表演结束后，让学生评委对各小组的表演进行评价。
作为观众的旁观者更有评价的客观性，但在评价时一定要求学生做到客观中肯，而不是相互攻击。
由于有
了前面学生的自评和他评，教师的评价可以不要太多，要简明扼要，清晰明确。
（四）颁奖典礼。
活动设置各种奖项，旨在鼓励和肯定学生，发挥学生最大价值。
例如，最佳语音奖、最佳表现奖、最佳改编奖、最佳新人奖、最佳男主角、最佳女主角和最佳表演团队，等等。
三、教学反思
（一）好的方面。
整个团队全程参与，分工合作。
学生的组织能力得到最大限度地发挥。
精心准备的道具，例如花篮、帽子、大摆裙也体现了学生智慧的力量和动手能力。
这篇英语剧本，如若单纯地进行剧本教学，效果肯定不佳。
现在以学生表演的形式演绎出来，比让学生枯燥乏味的背单词的教学方法效果更好，学生对剧本理解更加透彻。
英语剧本表演课教学课堂氛围更加活跃。
个别学生表演到位，极具表演天赋。
当自己的自身价值得到展示和肯定时，就会表现出对英语学习的极大热情，对英语课堂也较有好感，这是教师语法教学讲解所无法达到的效果。
（二）不足的方面。
因为英语水平有限，部分学生理解不够透彻，只是单纯地背诵剧本，表演欲不高，与活跃的学生相比较，表现上有所欠缺。
另外，在表演时间的控制上还不够准确。
此次课堂教学女生全部都参与了，但是男生的参与度不高，值得深思。
在英语戏剧表演课堂中，学生学到了知识，锻炼了他们的口
头表达和动手能力，增强了团队合作精神。
一节成功的英语戏剧表演课，效果良好，超出预期目的，学生享受，教师满意。
通过这节英语戏剧戏剧表演课教学，教师为接下来的课程教学积累了经验。
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