“三位一体”大学英语课程体系构建研究
大学英语“课堂教学+网络教材+SPOC”三位一体教学模式构建
652018年18期总第406期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体教学模式构建文/张琦【摘要】英语学习与计算机互联网的融合形成混合式学习是教育现代化信息化发展的必经之路。
其实相较于各式各样的英语学习网站和移动端应用，大学英语课程才是教育技术化的立足之本。
只有把互联网的线上使用无缝对接到大学英语课程的学习内容中去，才能发挥其教育技术的真正优势。
所有的教育技术和设备的使用不能游离于课堂教学、不能可有可无，而是紧密联系、缺一不可、互为补充。
“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体模式就是基于大学英语课堂教学内容、混合互联网技术、优化学习效果的教学新模式。
【关键词】三位一体；SPOC；教学模式【作者简介】张琦(1980.4- )，女，浙江树人大学，讲师，应用语言学硕士。
互联网的普及和教育技术的运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化，如今的大学英语课程如不采取混合式教学、不融入网络、多媒体、移动终端等教学手段似乎都无法顺利地开展下去。
教育技术的确在很多方面助力传统的大学英语课程，但该如何混合、在哪个教学环节混合，用何种教学方式混合，这些还是需要一线教师大量的实践和理论总结。
一、大学英语教学的新“三位”英语课外教学的资源种类繁多、良莠不齐，评估判断能力和自主学习能力稍弱的学习者在面对信息庞杂的网络资源和种类繁多的移动终端应用，常常会出现选择困难症，或在学习的过程中遇到各种内因外因阻力而中断学习，进而影响英语学习效果。
其实大学英语学习的关键还是在于为学生量身定做的课程。
学不在多而在精。
大学英语课程的是按照最新版《大学英语教学指南》指导下的教学大纲来进行设置的，反映了社会对大学生英语各方面能力的不同需求、国家的教育方针和政策、以及未来英语教学在中国的发展方向。
大学英语的各项为提高教学效果而开展的改革还是应该扎根于课堂、立足于教材，同时借力于科技。
大学英语教学的新“三位”指的是传统课堂教学、纸质教材的网络版、和SPOC小规模限制性在线课程。
英语三位一体教学教案
第一课时英语字母讲授法（1）联合国教科文组织的高尔斯先生说过这样一句话“未来的文盲不是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。
”通过语音阶段的学习，要教给同学们一种可自学的方法，学会语音即掌握了学好英语的金钥匙，通常认为语音关是最重要而又最难。
这一套英语“字母----音素---音标”三位一体教学法，经过实践，证明能较快地学好语音，这也为更深一步学习掌握好英语打下较好基础。
首先要学好26个英语字母，其实大家对26个字母并不陌生，在日常生活中，我们也接触不少英语字母，大家不同程度地都能认读几个，例如：乐曲中有：A调、B调、C调、D调、E调、F调、G调。
退烧药是：A P C农药有：D D T扑克牌有：J 、Q、K电流是I、电压是U、功率是W.三角形的高是h、长度是L、梯形的中位线是m。
圆心是O、半径是r、面积是S、体积是V。
未知数是X Y Z.刚才大家已经把26个字母读了一遍，但是要读准、记住是很不容易的，读准26个字母非常重要。
下面看挂图：元音辅音Aa B b C c D dE eF fG gH hI i J j K k L l M m N nO o P p Q q R r S s T tU u V v W w X x Y y Z z(通过练习读、写，教唱英语字母歌，让同学们掌握26个字母的正确读音及书写）第二课时掐头去尾对照记忆法这一节课我们来学习21个辅音音素，什么是音素呢？下面我们举个例子，“再见”用英语怎么说？“bye-bye", 对！没有人说”b-y-e, b-y-e"。
“好”用英语怎么说？“good”，对！没有人说g-o-o-d, 也就是说/bai- bai/ 是字母在单词中的读音，也就是音素，而b-y-e是字母的名称音，英语字母的读音与在单词中的读音不太一致，但还是有规律的，掌握了这一种规律，看到符合规律的单词就能准确地拼出来。
下面就来学习这种规律：1.掐头法：请读出下列字母的名称音：f, l, m, n, s, x , 将前面的元音音素去掉（即响亮的音），剩下的即是该字母在单词中的读音，也就是音素。
“三位一体”大学英语课程体系构建研究
“三位一体”大学英语课程体系构建研究【摘要】本文主要围绕“三位一体”大学英语课程体系构建展开研究。
在研究背景中指出“三位一体”课程理念的重要性及前沿性，明确研究目的为探讨该体系构建的理论基础、内涵、框架设计、实施策略和实践探索。
文章着重分析“三位一体”大学英语课程体系构建的理论基础，强调其融合传统教育理念、现代教育技术和国际教育发展趋势。
在总结展示了“三位一体”大学英语课程体系构建的启示，并展望未来研究方向。
提出了关于该课程体系构建的总结与建议，为相关研究和实践工作提供参考依据。
本研究对于促进大学英语课程改革与发展具有一定的理论与实践意义，值得深入探讨。
【关键词】三位一体、大学英语课程、体系构建、研究、理论基础、内涵、框架设计、实施策略、实践探索、启示、展望未来、总结与建议。
1. 引言1.1 研究背景历经多年的改革与发展，我国大学英语教育取得了长足的进步，但在实践中仍存在诸多问题和挑战。
随着我国经济的快速发展和对外开放的不断深化，大学生的英语综合能力需求也日益提高。
如何构建一套符合时代需求和国情特点的大学英语课程体系成为当前亟待解决的问题。
传统的大学英语课程体系往往存在“四分五裂”、“割裂”的情况，学生所学知识与实际运用能力之间存在较大的鸿沟，教学内容与学生需求之间存在不匹配的情况。
为了推动大学英语课程改革和教学质量提升，有必要对“三位一体”大学英语课程体系进行深入研究和探讨。
本研究将从“三位一体”大学英语课程体系构建的理论基础、内涵、框架设计、实施策略和实践探索等方面展开分析，通过凝练出可行的模式和方法，探索提升大学英语教学质量的有效路径，为我国高等教育改革与发展提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨“三位一体”大学英语课程体系构建的重要性和必要性，揭示其理论框架和实施策略，进而为我国大学英语教育的发展提供理论支持和实践指导。
通过深入研究“三位一体”大学英语课程体系构建，可以更好地促进学生的语言能力、文化素养和综合能力的全面提升，助力学生在日益全球化的背景下更好地适应国际交流和竞争的需要。
大学英语课程“三位一体”思政教学模式构建和实践探索
大学英语课程“三位一体”思政教学模式构建和实践探索摘要: 本文基于课程思政的大背景,结合产出导向理论，深入探讨了“网络+课堂+实践”三位一体的大学英语课程思政教学模式的构建和实践。
通过对模式的建设与应用，旨在为英语学科课程思政研究提供新的理论观点和实践范例，以推动大学英语课程思政教育的深化与创新。
研究表明，这一教学模式可以实现网络教学、课堂教学和实践教育的有效结合，使学生在提高英语语言能力的同时，也能接受到思想政治教育的熏陶，增强社会责任感和批判思维能力。
但是这一模式的应用还需不断优化和创新，以达到更好的教学效果。
关键词: 大学英语课程；“三位一体”；思政教学模式引言根据国家对课程思政教学的方针政策，《大学英语教学指南》（2020）中提出了关于大学英语课程教育与学习的新任务，即要求大学英语课程教育落实“以学生为主体”的教育理念，通过合作式、探究式、任务式等多种教学方法，让教学活动从“以教为主”转变为“以学为主”，帮助学生学会反思，引导学生结合英语学习内容关注热点问题。
鉴于此，本文对大学英语课程“三位一体”思政教学模式构建和实践展开研究，具有重要的现实意义。
一、大学英语课程思政建议的重要性高等教育的根本任务是立德树人，在协同育人的背景下，各个学科要打破传统的各自为战的局面，实现学科之间的深度合作。
英语作为高职教育阶段的重要科目之一，也要加强与思政课程的融合，突破传统英语教学的局限。
[2]（一）有利于落实立德树人的时代使命在大学课程体系中，英语是重要学科，具有课时多、周期长的特点，将思想政治教育融入大学英语教学中，是一种相当典型的隐性教育方法，可以潜移默化的对学生进行思政教育[1]。
而且，利用大学英语课程思政，能够为传统思政教育注入新的活力，实现英语课程在教学内容上的扩充以及内涵的扩展，同时也有利于增加学生的知识储备，提高学生思想高度。
所以，大学英语课程思政建设，有利于落实立德树人的时代使命，为中国特色社会主义建设培养需要的人才。
大学英语第二课堂课程建设构想
大学英语第二课堂课程建设构想【摘要】英语第二课堂是大学英语课程的一个重要组成部分，本文结合教学实践从课程理念与目标、组织管理和教学评估三方面探讨了英语第二课堂的课程建设构想。
【关键词】英语第二课堂；课程建设；大学英语【中图分类号】g640基金项目：2012年度重庆市教委教育研究课题（项目编号：1203003）1.引言从我国大学英语教学的现状来看，受教学时数和师资力量的限制，大学英语以课堂教学为主、以教师为中心、以语言输入为主的传统模式短时间内无法改变。
而单一的课堂教学模式无法根本解决语言输出不足、创新思维和人文素质培养不够的问题，难以满足学生提高英语实际应用能力和培养综合文化素质的需要，这是不争的事实。
目前，国内大学英语教学改革的重点仍然放在课堂教学，还没有把课外教学即第二课堂上升到同等高度加以重视，没有将其作为大学英语课程的一个重要组成部分来进行专门研究和系统建设。
因此，加强大学英语第二课堂建设显得尤为迫切。
英语第二课堂作为课程建设纳入大学英语课程体系进行整体研究，具有一定的针对性和现实意义，必将进一步推动大学英语创新教学改革。
2.英语第二课堂课程建设构想从我国大学英语教学的现状来看，英语第二课堂课程建设主要表现为三个方面的”缺失”：课程建设理念的缺失，组织管理的缺失，有效评估机制的缺失。
针对英语第二课堂课程建设中存在的突出问题，我们认为英语第二课堂课程建设模式的构建应当包括以下三个方面的内容：（1）课程建设理念。
包括英语第二课堂在大学英语课程体系中的性质定位，第二课堂课程建设目标、课程建设内容和课程实施等方面的基本原则。
（2）组织管理模式。
涉及学校、教师、学生在英语第二课堂中的职责分工和角色定位，英语第二课堂在组织管理上的方法与策略。
（3）教学评估方式。
一是如何从形成性评估和终结性评估两方面对学生第二课堂学习情况进行综合性评价；二是如何从实施过程和实施效果等方面对指导教师进行全面考核。
2.1 课程建设理念从大学英语教学的现状来看，依靠单一的课堂教学模式无法根本解决语言输出不足和人文素质培养不够的问题，难以满足学生提高英语实际应用能力和培养综合文化素质的需要。
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施一、前言随着教育的不断发展，实践教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
实践教学是指学生在课堂学习以外，通过实践活动来提高专业技能和解决实际问题的过程。
为了更好地开展实践教学，我们需要建立一个科学、合理的层次化实践教学体系，并进行有效的实施。
二、层次化实践教学体系的构建1. 理论基础层：在实践教学体系中，理论基础层是非常重要的一环。
在这一层中，学生需要通过课堂学习来获取相关理论知识，为后续的实践活动打下坚实的基础。
学校应该建立健全的理论课程体系，包括专业基础课和专业核心课，确保学生掌握必要的理论知识。
2. 实践技能层：实践技能层是学生进行实践活动所需要具备的技能。
这些技能可能包括实验操作、实地考察、调查研究等。
学校应该提供相应的实践技能培训课程，让学生能够在实践中熟练运用相关技能。
3. 创新能力层：除了基本的理论和技能，学生还需要具备创新能力，这是他们未来在实践中解决问题的重要能力。
学校可以通过开设创新创业课程、组织科研实践活动等方式来培养学生的创新能力。
三、实践教学体系的实施1. 课程设置：学校应该根据实际情况，科学合理地设置实践教学课程。
课程设置应该充分考虑到学生的学习需要和职业发展方向，保证实践教学的全面性和针对性。
2. 资源支持：实践教学需要大量的物质和人力资源支持。
学校应该积极争取各种资源，包括实验室、场地、设备等，为学生的实践活动提供充分的支持。
3. 师资队伍建设：实践教学需要具备丰富实践经验和专业知识的师资队伍。
学校应该加强对实践教学师资队伍的培训和引进，以提高实践教学的质量和水平。
4. 评价机制：为了确保实践教学的有效性，学校应该建立科学的评价体系，对学生的实践活动进行全面、客观的评价。
评价结果应该成为学生学业成绩的重要组成部分，以激励学生更好地参与实践活动。
四、实践教学成果的展示与应用实践教学的最终目的是为了培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
高校三位一体课程评价与整合研究
高校三位一体课程评价与整合研究随着高等教育的不断发展，教育改革也在不断推进。
三位一体课程体系作为当前高等教育的热点话题之一，在各大高校备受关注。
如何对三位一体课程进行评价与整合，既是高校发展的重要方向，也是教育改革的主要方向。
一、三位一体课程概述三位一体课程是指学生在校期间需要完成的课程分为三个主要部分：学术课程、专业课程和综合实践课程。
其中学术课程是基础课程，专业课程是以学生选择的专业为主要内容的课程，而综合实践课程则是兼顾学生的知识与能力、素质教育与实践能力的重要内容。
三位一体课程体系的实施旨在培养学生全面发展，并更好地适应社会与经济的发展需求。
二、三位一体课程评价三位一体课程评价是指对三位一体课程体系的各种环节、课程内容及实施效果进行综合评价。
评价内容涉及学术课程和专业课程的课程设计、教学内容、教师教学水平等方面，以及实践课程的教学安排、实践能力的培养等方面。
在对三位一体课程进行评价时，不仅需要对课程内容进行评估，还需要对教师的教学水平、学生的学习效果进行综合评价。
通过对三位一体课程的评价，可以促进课程改革与创新，提高学生学习质量，进一步提高高校整体实力与社会贡献度。
三、三位一体课程整合三位一体课程整合是指对三位一体课程体系的各个环节进行整合与优化，提高课程整体质量与学生学习效果。
整合中的主要内容包括三位一体课程体系内各个环节的衔接与协调、课程设计与教学内容的协作与融合，以及实践课程的教学安排与组织等方面。
在实施三位一体课程体系时，需要对三个主要部分的课程设计及实施方案进行协调与整合，使各个部分的内容能够互相补充与协作，形成完整的课程体系。
同时，需要通过与实践教学的结合，提高学生的实践能力与职业素质，使学生在毕业后能够更好地适应市场与社会的发展需求。
四、三位一体课程评价与整合研究为了更好地推进三位一体课程评价与整合，需要开展相关研究。
在研究中，需要对三位一体课程体系进行深入分析，找出存在的问题及解决方案。
“三位一体”大学英语课程体系构建研究
“三位一体”大学英语课程体系构建研究随着全球化的快速发展以及国际交流的频繁，英语已经成为了一种全球通用语言。
在这样的背景下，英语教育的重要性愈发显现出来，尤其是在大学阶段。
为了更好地满足学生的英语学习需求，各大学纷纷进行了英语课程体系的构建，其中“三位一体”大学英语课程体系构建逐渐成为了一种新的趋势和热点。
本文将结合文献综述、实地考察和专家访谈等方法，围绕“三位一体”大学英语课程体系构建展开探讨。
大学英语课程的三位一体体系构建是指听、说、读、写、译及文学欣赏六个方面的综合教学体系。
在这一体系下，通过对英语能力的全面培养，使学生在英语学习中能够全面提高自身的语言能力和文化素养，实现其对英语教育的全面素质要求以及以英语为工具的能力要求。
这样的体系构建不仅仅有助于提高学生的语言水平，还有利于培养学生的实践能力、创新能力、交际能力以及综合素质。
在传统的英语课程体系中，注重的往往是对语法、词汇等的死记硬背，而对听、说、读、写等能力的综合培养则相对薄弱。
在实际的语言运用中，语法、词汇的运用只是语言交际的手段，真正能够实现语言交际的是听、说、读、写等能力。
构建“三位一体”的大学英语课程体系，对于提高学生的英语综合能力有着重要的意义。
“三位一体”大学英语课程体系构建还有助于提高学生的国际交流能力。
在当前的国际化背景下，学生需要不断地提高自己的国际视野和国际交流能力。
通过构建“三位一体”大学英语课程体系，可使学生在英语学习中不仅仅获得语言能力的提升，还能够获得对英语国家文化的更深入的了解，从而更好地适应国际化的社会。
“三位一体”大学英语课程体系构建旨在提高学生的英语综合能力、国际交流能力以及文化素养，对学生的综合素质提升有着重要的作用，也是适应当今社会发展需求的必然选择。
在我国，各大学已经在探索和实践“三位一体”大学英语课程体系的构建。
山东大学、上海外国语大学、北京外国语大学等多所知名高校都在不同程度上进行了相关的探索和实践。
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“三位一体”大学英语课程体系构建研究
作者：史光孝陈忠良
来源：《科教导刊·电子版》2019年第30期
摘要大学英语课程面临着新的机遇和挑战，必须主动适应高等教育发展的新形势和信息化环境下大学英语教学发展的新需要。
大学英语课程体系的设计必须遵循语言教学和学习规律，同时充分考虑学校类型、层次、生源、办学定位和人才培养目标等因素。
“三位一体”大学英语课程体系以大学英语系列课程为核心，同时营造书院泛在英语学习环境，建立英语创新竞赛的促学机制，并注重发挥三者的协同效应。
关键词大学英语课程体系书院创新竞赛
中图分类号：H319 文献标识码：A
0引言
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，覆盖面广，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义，在人才培养中发挥着重要作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质英语教育。
1大学英语课程面临的机遇和挑战
改革开放特别是进入新世纪以来，我国的大学英语教学取得了长足的进步，但距离“使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”的要求仍然有较大的提升空间。
这与大学英语课程体系的顶层构建和实践操作有直接关系。
课程体系构建和课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定，属于课程内容实施前的顶层设计。
“预则立，不预则废”，大学英语课程体系构建和实践应用已成为我国大学英语教育工作者的重要任务。
大学英语教育工作者不断进行教学改革探索，各高校在构建大学英语课程体系方面进行了积极尝试，比如东南大学在课程体系构建方面的总体思路是大学英语教学四年不断线：在一、二年级开设精读、泛读、聽力和会话等课程讲授英语语言知识和技能，在三、四年级设置高级语言技能、文学文化和专门用途三个模块的后续课程。
南京航空航天大学将英语语言、中外文化和多学科知识融为一体作为大学英语的教学内容，以“三套车”框架把大学英语课程建设成英语学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。
近年来我国的高等教育形势发生了巨大的变化，特别是信息技术与课程的融合越来越深入，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出把互联网的创新成果与社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，鼓励学校开发、利用数字教育资源，探索网络化教育新模式。
在这种情况下，我国的大学英语课程改革面临着新一轮的机遇和挑战，大学英语课程设计必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的新需要。
在新的形势下如何构建切实有效的大学英语课程体系为学生提供优质外语教育，把大学英语建设成为大学生真心喜欢、切实受益的课程成为了大学英语教育工作者的重要责任。
2“三位一体”大学英语课程体系构建
课程体系的设计必须遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，同时应充分考虑学校类型、层次、生源、办学定位和人才培养目标等因素。
大学英语教学必须服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
综合以上因素，哈尔滨工业大学（威海）的大学英语课程体系建设以大学英语系列课程为核心（包括基础、提高、发展三个层次，通用英语、通识英语、学术英语三个课程群，必修课、限定选修课和任意选修课三个课程类型），同时营造书院泛在英语学习环境，建立英语创新竞赛的促学机制，并发挥三者的协同效应，最终构建完成以动态开放、衔接有序、特色鲜明的“核心课程+书院泛在英语学习环境+英语创新竞赛”为支撑的“三位一体”大学英语课程体系。
2.1核心课程
该课程体系的核心为大学英语系列课程，具体包括基础、提高、发展三个层次，可以分为通用英语、通识英语和学术英语三个课程群。
从课程类型看，三个课程群可以分为必修课、限定选修课和任意选修课三个课程类型。
经过合理设计与科学组织形成的综合、统一、有序、高效的课程集群是“三位一体”大学英语课程体系的核心内容。
通用英语课程群包含了：（1）必修课程：以培养学生的英语应用能力和自主学习能力为目标，以“产出为导向，学生学习成效为驱动”，设置了涵盖基础、提高、发展三个等级的多门课程（通用英语A，B，C，英语辩论，高级英语视听说，英语报刊选读等），学生可以根据个人意愿结合考核成绩选择不同课程;（2）选修课程：为英语基础较弱学生提供的基础强化课程，以及以产出为主的写作与翻译课程;（3）夏季学期任选课程：以提升学生的国际化能力和有效促进学校国际化发展为目标，所开设课程包括了目前主流的出国英语类考试。
通识英语课程群为限定选修课程，涵盖文明、文学、文化和交际等方面的多门课程供学生选择，比如跨文化交际、英美国家概况、英语话中华、英语诗歌名篇选读、英美经典短篇小说选读、英语语言与文化等，主要目的在于增强学生英语运用能力的同时提升其跨文化交际意识和交际能力。
语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工
具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养学生的跨文化交际能力。
学术英语课程群为基础较好学生的限定选修课程，以学生的英语运用能力、学术交流能力、专业学习能力和自主学习能力的综合提升为目标，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力，包括通用学术英语课程和学科英语系列课程。
三个课程群分块教学，并相互支撑、相互促进，共同构成了“三位一体”大学英语课程体系的核心部分，以满足不同层次学生根据自身实际情况进行选择性学习的需要。
2.2书院泛在英语学习环境
为了整合和挖掘各类通识教育资源，全面提升学生综合素质，搭建实现均衡教育、学术文化交融、学生个性拓展的泛在通识教育平台，学校制定了包括文史哲经典与世界文明、自然科学与工程技术、政治经济社会与法律、美学与艺术欣赏、跨文化沟通与表达、工程领导力与实用知识与技能等七大模块在内的通识教育课程体系建设方案，与此同时，学校依托学生公寓已经建成六个特色书院，每个书院的定位和特色不同，目前正在探索“书院+学院” 协同育人的泛在通识教育模式。
从目前学校通识教育课程体系包括的七个模块来看，其中的文史哲经典与世界文明、跨文化沟通与表达、美学与艺术欣赏以及实用知识与技能四个模块与大学英语系列课程有很高的契合度，这也将是“三位一体”大学英语课程体系的重要发力点。
为促进无所不在、无时不在的泛在英语学习环境和氛围的进一步形成，精心设计的依托书院進行的系列化英语讲座、沙龙及短期课程将是英语与书院融合的主要途径，这将作为大学英语课程体系的重要组成部分，起到“第二课堂”作用，有效弥补目前大学英语课时与频次缩减而造成的学时不足问题。
2.3英语创新竞赛
从组织保障、制度保障和人员保障等方面入手，建立英语创新竞赛的长效机制，发挥好英语重要赛事比如全国大学生英语竞赛、全国大学生英语辩论赛/演讲/阅读/写作比赛等重要赛事的引导作用，真正发挥英语创新比赛的以赛促学、以赛促练和以赛促进的目的。
3结语
“三位一体”大学英语课程体系构建深入分析和评价信息化环境下的大学英语课程设置、教学内容、教学模式、考核方式以及课程群之间的交互影响关系，提出大学英语课程体系的优化设计方案，完善大学英语课程体系建设。
做好大学英语课程体系的设计工作，为学生提供优质外语教育，一方面可以满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面可以满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要，对学生的未来发展具有
现实意义和长远影响，有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
基金项目：本文系2018年山东省本科高校教学改革研究重点项目“三位一体大学英语课程体系构建及实践研究”与2017年山东省社会科学规划研究项目“信息技术支持下的大学英语教学模式重构与教师发展互动机制构建研究”（项目批准号：17CWZJ36）的阶段性研究成果。
参考文献
[1] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（02）：279-282.
[2] 吴鼎民，韩雅君.通识教育视界下的大学英语“三套车”框架构建[J].外语电化教学，2010（05）：9-13.。