跟美国幼儿园老师学早教
谈美国的婴幼儿早期教育
谈美国的婴幼儿早期教育上午和一位朋友通电话，她说正准备带她10个多月的儿子去图书馆上课。
“10个多月的孩子上课”，太让我好奇啦！我连忙说：我跟你一块去吧！于是，我们开车大约半小时到达图书馆后，直奔教室。
11点钟整，正好开始上课。
看下面的照片(组图）：这就是上课的教室、老师、我所见到过的最小的学生及他们的家长、还有上课时情景。
半个小时上课内容：老师先是声情并茂的反复唱着一首歌（每个孩子各一遍），歌词大意：我叫什么名字，这是我的头、脸、鼻子、耳朵、嘴、手脚等等，家长配合老师帮助自己小孩完成动作；然后就是做游戏。
我不敢评价这课上得怎么样，小孩收获有多大，但听我朋友说：美国的婴幼儿早期开发和训练是采用自然的方式，在婴儿情绪愉快的状态下开展活动，引发婴儿的兴趣，以游戏的方式和婴儿交流，重视给予婴幼儿丰富的体验，让孩子自由发挥并在在玩耍中发展想象力、创造力。
从今天看到和听到的，你就可以感受得到其中的一部分。
总之，美国对婴幼儿的早期教育非常重视。
等你时间长了，慢慢就会了解的。
真是这样吗？通过进一步了解，现在知道：一、通过立法，保证早期教育的经费投入随着脑科学的发展，早期教育的重要性日益凸显，为保证早期教育的有效实施，各项法案相继出台。
1979年美国国会通过《儿童保育法》，1990年通过《儿童早期教育法》和《儿童保育和发展固定拨款法》。
1998年底美国联邦政府又提交了《1999 年法案：向所有儿童提供优质教育》，2002年布什总统正式签署了《不让一个儿童落后法》。
根据这些法律法规，联邦政府不断增加对早期教育的投入，保证了早期教育的健康发展。
二、政府高度重视，不断推出新的早期教育计划早期教育受到美国政府的高度重视。
美国政府已经把早期教育视为国际竞争的一项内容，发展早期教育是为数不多的既受民主党支持又受共和党支持的政策。
早在20 世纪30 年代，美国就提出0-6 岁儿童整体教育计划。
1965 年开始实施开端计划（Head Start Project），开端计划是迄今为止美国联邦政府实施的规模最大的早期儿童发展项目。
结束了美国学习之后,我给孩子报了教原版课程的鲸鱼小班
结束了美国学习之后，我给孩子报了教原版课程的鲸鱼小班我女儿今年9岁了，前段时间刚给她做了个测试，发现她的英语水平赶上国内高中生了。
在学校的各种考试，她几乎都能拿满分。
要说起来，这都是鲸鱼小班的功劳。
说实话，我带她做英语启蒙是比较晚的，幼儿园大班时开始教，可那时候其他孩子好多都会自然拼读了，她却连ABC是什么都不知道。
我那时候开始着急，辅导了她自然拼读和26个字母。
后来等她上学之后，去了一家私立，因为和国外学校有合作，她也借着机会出去了，到美国待了一年，那时候她7岁，去了美国一年级，但是很明显她的英语水平还达不到当地孩子一年级的水平。
最开始的那段时间对她来说很难熬，听不懂老师和其她孩子讲话，在那也没朋友。
但是这孩子很坚强，适应能力也很快。
大概3个月之后，她就能基本听懂别人讲的话，也能和其他人交流了。
美国的老师跟国内的老师很不一样，上课的时候老师不会要求孩子一定要做什么，也不会一直教各种知识点，而是每节课带领孩子阅读一个故事或一篇文章，针对故事情节、人物等提出开放式问题，引导孩子思考，形成自己的观点和想法，再用逻辑正确的语言表达出来。
老师还会做课外拓展，把课堂学的内容和孩子们的日常生活相联系，他们用的教材是一套叫Reach的原版教材，有很多名家名作。
课程也包含很多科目、阅读、写作、数学等等。
在那边学习的日子，孩子的听说、阅读能力有很大提高。
一年后，孩子回国了，回到了原来的学校，一切照旧。
我费了那么大力气才让她在美国学了一年，我不希望她回来之后，把学过的东西都忘记了，就想找一个类似的机构，让她英语能够继续提高。
可是我们试听了好多家，我发现有些机构虽然用的是原版教材，但是他们把原版教材当成普通教材来用，主要讲里面的单词、句型、语法，老师不会多提问，也不喜欢引导孩子多想，就和中教老师教课的方式差不多。
后来一个朋友向我推荐了鲸鱼小班，说他家的课程和国外的学校差不多，因为朋友家孩子在英国留学，我就试了试鲸鱼小班。
美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示
美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示一、本文概述学前教育作为教育的基础阶段，对于儿童的身心发展具有深远的影响。
在美国，学前教育师资培养受到高度重视，其独特的方式和特点对于提升学前教育质量具有重要意义。
本文旨在深入探讨美国学前教育师资培养的方式、特点，并分析其对我国学前教育师资培养的启示。
文章将首先概述美国学前教育师资培养的基本情况和主要方式，然后分析其特点，包括教育理念、课程设置、实践环节等。
在此基础上，本文将进一步探讨美国学前教育师资培养对我国的相关启示，以期为我国学前教育师资培养的改革与发展提供借鉴和参考。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育师资培养的创新与发展提供新的思路和方法。
二、美国学前教育师资培养的方式学术教育与专业教育相结合：在美国，学前教育师资培养通常融合学术教育和专业教育。
学术教育主要关注教育理论、儿童发展心理学等基础知识的学习，而专业教育则注重教学方法、课堂管理、特殊儿童教育等实践技能的培养。
这种结合使得学前教育师资既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验。
严格的认证和许可制度：美国对学前教育师资的认证和许可制度非常严格。
申请者需要通过一系列考试和评估，包括专业知识测试、教学能力评估、背景调查等，以确保他们具备从事学前教育工作的基本素质和能力。
实习和现场实践经验：在美国，学前教育师资培养非常注重实习和现场实践经验。
学生在校期间需要参加一定时长的实习，深入幼儿园或学前教育机构，直接参与教育教学活动，以提升自己的实践能力。
许多高校还与当地的学前教育机构建立了合作关系，为学生提供更多的实践机会。
持续的专业发展和培训：美国非常重视学前教育师资的持续专业发展。
即使教师获得了初始的认证和许可，他们也需要定期参加各种专业发展课程和培训，以更新教育理念、提升教学技能、了解最新的儿童发展研究成果等。
这种持续的专业发展机制有助于确保学前教育师资始终保持较高的教育教学水平。
多元化的培养途径：美国学前教育师资培养的途径非常多元化。
幼儿园外籍老师培训方案 幼儿园老师培训
幼儿园外籍老师培训方案随着我国对外开放的不断扩大和国际化程度的提高，越来越多的外籍人士来华工作和生活。
其中，外籍教师在我国的幼儿园工作也逐渐增多。
对于幼儿园来说，如何有效地进行外籍老师培训，让他们更好地适应我国的幼儿园教育环境，成为了一个亟待解决的问题。
本文将针对这一问题，提出幼儿园外籍老师培训方案，以期能够更好地帮助幼儿园解决这一难题。
一、认识我国的幼儿园教育体系针对外籍老师，幼儿园应当提供一定的介绍和认识我国的幼儿园教育体系的培训课程。
这包括我国的幼儿园教育理念、教育目标，以及幼儿园的教学模式、教学方法等。
通过了解我国的幼儿园教育体系，外籍老师可以更好地融入到幼儿园的教学中，更好地服务于幼儿的成长。
二、学习我国的幼儿园教育政策除了了解我国的幼儿园教育体系外，外籍老师还需要学习我国的幼儿园教育政策。
这包括幼儿园管理制度、教师管理制度、课程设置要求等方面。
了解我国的幼儿园教育政策，有利于外籍老师更好地遵守我国的教育法规，更好地履行教育教学任务。
三、学习汉语和中文教学对于来自不同国家的外籍老师来说，能够流利地讲中文、能够使用中文进行教学是非常重要的。
幼儿园应当为外籍老师提供汉语学习的课程，帮助他们掌握基本的汉语词汇和语法知识。
也应当提供中文教学的课程，帮助他们更好地使用中文进行教学。
四、了解我国传统文化和习俗我国拥有悠久的传统文化和丰富的民俗习惯，了解我国的传统文化和习俗对于外籍老师来说也非常重要。
幼儿园还可以为外籍老师提供我国传统文化和习俗的培训课程，帮助他们更好地了解我国文化，更好地与我国的幼儿及其家长进行交流交流。
五、进行教学实践和辅导除了以上课程外，幼儿园还应当为外籍老师安排一定的教学实践和辅导。
这包括观摩我国老师的教学、参与教学活动、接受我国老师的指导等等。
通过教学实践和辅导，外籍老师可以更好地将所学知识应用到实际教学中，更好地适应我国的幼儿园教育环境。
六、定期评估和反馈幼儿园还应当对外籍老师的培训情况进行定期评估和反馈。
美国早教创意课教案
美国早教创意课教案【篇一：亲子课早教教案之一】早教教案一、交往—hello歌目标：培养宝宝学会听自己的名字并作出反应。
过程：今天小宝宝们又跟老师一起来上课了。
下面老师点到哪位小朋友的名字，你就把手举得高高的。
指导要点：家长要引导宝宝学会听自己的名字。
活动反馈：二、宝宝操目标：锻炼宝宝的身体协调能力并培养宝宝的空间感以及平衡能力。
活动准备：音乐粉色包装《hello baby》no.23过程：1、宝宝被动曲伸手臂；2、宝宝被动曲伸手臂；3、宝宝坐在妈妈的腿上，妈妈颠腿；4、妈妈站起来抱着宝宝向前走，向后退。
大家一起围圈走。
指导要点：老师指导家长按照节奏进行活动。
活动反馈：三、器械——豆袋目标：培养宝宝的手眼协调能力平衡能力。
活动准备：豆袋过程：1、妈妈引导宝宝感知豆袋。
2、妈妈将豆袋子放到宝宝的头上仰头、低头、练习掉落。
3、将豆袋举起放手掉落。
4、妈妈扶住宝宝腋下双脚踩一踩小豆袋并练习在豆袋上蹦跳。
指导要点：在身体各部位上面感知的时候妈妈要注意动作轻柔一点、节奏放慢一点。
活动反馈：家长能配合老师引导宝宝感知豆袋，个别幼儿会乱爬去抢别人的豆袋。
四、倾倒的乐趣目标：培养宝宝手眼协调能力，加深对空间的感知能力。
活动准备：宝物袋，玩具若干，球，塑料桶过程：1、老师出示宝物袋宝宝自由选取玩具，妈妈引导宝宝认知。
2、宝宝到老师处取小桶，并将桶扣在地上。
妈妈引导宝宝自由敲击。
3、妈妈引导宝宝将玩具装进小桶。
4、妈妈引导将小桶里面的玩具倒出。
指导要点：宝宝将玩具装进小桶前，妈妈引导宝宝认知物品。
活动反馈：宝宝对宝物袋很感兴趣，妈妈积极引导宝宝认知，多数幼儿在家长的引导下能自己动手装玩具，一半的宝宝学会了将桶里面的玩具倒出来，一半的幼儿是用手把玩具拿出来，而不是倒出来。
五、放松：手铃目标：锻炼宝宝手的控制能力、以及对音乐的感知能力。
活动准备：手铃cd4no.12过程：1、将手铃取回，自己玩耍。
2、听音乐按照节奏晃动。
美国“开端计划”中的幼儿教师培训及其启示
美国“开端计划”中的幼儿教师培训及其启示作者：徐杰来源：《早期教育(教师版)》2013年第04期“开端计划”（Head Start Project）始于1965年，是美国联邦政府对处境不利的儿童进行教育补偿，以追求教育公平、改善人群代际恶性循环的一个早期儿童教育项目。
“科学启智计划”（A Head Start On Science Demonstration Project）是开端计划中的一部分，由美国国家早期幼儿科学教育中心、美国加州州立大学长滩校区科学教育学院主持，旨在通过给幼儿教师和管理者提供理论和实践培训，改善幼儿科技教育环境，以保持幼儿对世界的好奇心，帮助幼儿建构正确的科学观念，学习科学探索的方法。
该培训项目自1996年实施以来，积累了大量研究成果，并已广泛应用于美国幼儿园科技教师培训和幼儿科技教育实践，建立了横跨整个美国的分支机构和培训中心网络。
近期我参加了该项目的培训，感慨颇多，更引发了我对国内幼儿教师科学教育培训的诸多反思。
一、要让教师们在整个培训过程中都感到身心舒适，对每一个活动都充满了期待害怕、担心、焦虑，也许是每一位参加科学教育培训的教师的普遍心理，在中国是这样。
在美国亦是如此。
教师们普遍觉得自己缺乏系统、全面的科学知识，不知道什么是适宜的科学教育方法，不了解幼儿科学经验的发展轨迹，等等。
这些顾虑，让参加培训的教师如饥似渴地学习着各种知识，小心翼翼地参与着每一个活动，生怕自己有什么不科学的表现。
“科学启智计划”的培训围绕教师良好的科学学习体验，设计、安排学习内容和进度，让教师在整个培训过程中都感到身心舒适，对每一个活动都充满了期待。
如在整个培训的开始阶段，会有一个“破冰”游戏，帮助教师进行分组、熟悉小组成员的基本情况。
然后在接下来的培训中，培训教师会根据学员的活动情况决定什么时候进行室内活动，什么时候进行户外活动：什么时候进行涉及科学教育理念的活动，什么时候进行涉及科学教育方法的活动；什么时候进行科学探究活动，什么时候进行科学游戏活动。
美国高校0～3岁早期教育师资培养经验及启示
美国高校0～3岁早期教育师资培养经验及启示作者：粟高燕来源：《幼儿教育·教育科学版》2014年第02期[摘要]0～3岁早期教育师资培养是我国师资培养体系中的一个十分薄弱的环节。
美国高校0～3岁早期教育师资培养体系专业意识强、培养规格高、课程体系开放多元，对我们有较大的启示作用：转变专业观念，确定0～3岁早期教育专业定位：制定严格、规范的专业人才培养标准；构建探究性实践取向的课程体系；教科研并举，加强学术引导；加强与政府、社会机构的沟通与合作，以形成教育合力。
[关键词]美国高校；0-3岁早期教育；师资培养[中图分类号]G619 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604（2014）01/02-0089-050～3岁早期教育在我国不仅应纳入学前教育体系，而且应成为终身教育的开端。
《中国儿童发展纲要（2001-2010）》第一次明确提出要发展0～3岁婴幼儿的早期教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）则明确提出，要“重视0-3岁婴幼儿教育”。
这意味着国家已将0-3岁婴幼儿早期教育列入教育改革和发展的规划之中。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：幼儿园教育要与0-3岁婴幼儿的保育教育相衔接。
一、我国0-3岁早期教育师资培养现状目前我国0～3岁早期教育质量堪忧。
市场上提供既不规范也不系统的快餐式早期教育的培训机构大量涌现，无论是幼儿园的“小小班”还是社会上的其他早教机构，合格师资严重匮乏，问题十分突出，可以说，师资问题是制约我国早期教育健康发展的瓶颈。
目前，我国大部分高等师范院校在师资培养方面尚未对迅速发展的0-3岁早期教育作出应对。
长期以来，我国学前教育被定义为“面向3～6岁儿童的教育”，高等师范院校本科学前教育专业、专科师范院校和中等师范学校学前教育专业的人才培养目标定位为为幼儿园培养师资。
20世纪90年代以后，学术界对学前教育的概念有了新的共识，即将年龄范畴扩大到从出生到上小学前。
《当今美国儿童早期教育实训》课程大纲
《当今美国儿童早期教育实训》课程大纲课程名称：当今美国儿童早期教育实训适用专业：学前教育学时：16课程类别：实训课程性质：专业课实训一、实践教学大纲制定的基础和依据本大纲是根据我院编写的《五年制高职教学计划》中对学生专业的实际要求编写的，大纲在内容安排上突出实训教学环节，以教学专业技能培养为中心。
二、课程的性质和任务《当今美国儿童早期教育实训》是五年制高职学前教育专业一门重要的专业实训课，它的主要内容为介绍美国儿童在早期教育中的基本教育理念和先进的教育教学方案，主要有教师的职业化要求、蒙台梭利教育方案、皮亚杰的教育理念、婴幼儿的优质教育方案等。
课程任务是：通过实践训练，使学生提升教师职业化水平、了解并能运用蒙氏教学法和皮亚杰的教育理念，提高学生的专业业务水平。
教学目标与任务三、实训的教学方法和手段1.采取教师讲解指导和学生动手实践相结合的方法，老师讲完本周需要掌握的知识点之后，学生完成所布置的练习或作业；2.教学安排注重课程实践性，配合多媒体课件丰富学生的认知和感知，调动学生的主动性和积极性。
四、实训成绩的考核办法考核方法：小组设计创编、创新教学方案；评分方法：教学方案创编、创新及课堂表现综合评分。
五、实训项目汇总表序号实训项目名称学时实训类型主题一你和儿童早期教育：对专业人员意味(1)2 讲授、探讨着什么(2) 主题二美国儿童早期教育方案 6 模拟训练(3) 主题三引导儿童的行为 4 模拟训练(4) 主题四观察与评价幼儿 2 模拟训练(5) 主题五对所有儿童因材施教 2 模拟训练合计16六、授课内容：主题一你和儿童早期教育：对专业人员意味着什么[实训目标与要求]：理解什么是“儿童早期教育专业人员”，掌握“儿童早期教育专业人员”应该具备的专业水平和素养。
[重点与难点]：重点：“儿童早期教育专业人员”的概念；难点：“儿童早期教育专业人员”素养的培养。
[教学过程设计]：新课导入、新课教学[教学方法]：以讲授为主，结合探索、讨论。
美国早期教育机构中教师如何使用语言及行为给儿童以支持和引导
2009年6月幼教园地（接上期）6.给孩子提供最少的帮助，使孩子获得最多发展独立的机会，但是在孩子需要的时候要给予帮助。
我们可以通过许多途径来帮助孩子。
如和孩子一起来旋转门把手，让孩子感受到如何使用它，以便他将来能独自使用。
当一个小女孩坐在我们旁边的时候，我们可以给她穿靴子，来代替我们把她抱起来坐到我们腿上来给她穿，位置的改变有助于她将来自己做这件事情。
当孩子渴望独立的时候，他就会多次从成人身上爬下来，从一个更有利的位置开始自己独立的旅程。
给孩子提供最少的帮助意味着当孩子想拿到东西的时候，给孩子看怎样拿到积木或者盒子，然后爬上去拿东西，而不是直接把东西拿给他。
这就意味着要给他们提供足够的时间来解决一个问题，这要比干涉和为他解决好得多。
给孩子提供最少的帮助来使孩子尽可能自我成长，这一点非常重要。
寻找机会让孩子独立做事情，并不意味着拒绝孩子帮助的请求。
当一个小女孩在脱掉大衣的时候说“帮助我”，她或许是在试探成人是否愿意帮助她，如果成人只是简单地回答“你可以自己做”，则没有通过孩子的测试。
成人通过愉快地提供帮助，来使孩子感到安心。
如果成人不能帮助，要回答“我非常想帮助你，但是我现在很忙”，然后给他们一个不能提供帮助的理由。
我们应该避免给予孩子不需要的帮助，但是当孩子感觉需要的时候，我们应该给予帮助。
7.避免使用一些可能会伤害孩子自尊的方式来改变孩子的行为，譬如羞辱或给一些行为贴上讨厌和自私的标签。
要促进儿童个性健康发展，我教师如何使用语言及行为□王春英编译给儿童以支持和引导152009年6月幼教园地们就必须学习使用建设性的方法来影响儿童的行为。
没有一个儿童和成人愿意在恐惧、羞耻或者罪恶感的基础上发展出期望的行为模式。
孩子的某种行为与反应是有其原因的，可能这种行为不是我们所希望和接受的，我们想去改变它，但是首先我们要接受和尊重他。
只有当孩子感觉到我们接受原本的他并且试图帮助他尽可能获得成功的时候，才能被帮助。
美国学前教育的课程
美国学前教育的课程一、学前艺术教育（一）学前美术教育美国学前美术教育的目的主要包括：1．创造艺术的目的：增长使用、掌握美术材料的技能；学习用创造性的和不寻常的方式使用材料；更强烈地参加美术创作；在美术阶段上表现出进步，发展有目的工作的能力，以及通过视觉艺术组织和表达思想和感情的能力。
2．通过欣赏视觉艺术的经历，儿童承认和尊重自己的和其他人的艺术工作；理解“艺术家”的概念；表现出对美术作品中不同观点的接受能力；领悟环境中的视觉联系；通过观察环境和艺术作品熟悉艺术内容――线、平衡、颜色、形状、质地等。
3．谈论和评价艺术的目的尊重其他儿童和其他人创造的艺术作品是艺术教育的一个目的，儿童应在以下能力上有所增长：讨论艺术家如何创造艺术作品；命名和讨论艺术的内容――线、颜色、质地、形式、形状；领悟美学联系、发展美学意识。
教师对促进儿童在美术活动中的成长起着积极的、重要的作用。
教师要提供给儿童所需要的进行艺术活动的心理和环境的准备，促进儿童不断视觉艺术的发展。
1．教师要清楚地了解美术教育的目的，内化这些目的，用以指导为儿童选择材料、计划活动和评价进步。
2．教师必须给儿童提供动机产生的心理因素，它使美术创造成为可能。
3．作为教师，必须发展对个体儿童以及美术过程的敏感意识。
4．保持房间清洁、整齐，通过创造一个美好、令人愉快的环境，向儿童表示教师尊重他们。
5．有时，教师要把儿童的绘画或乱涂作品装饰好，寄给儿童家长或在教室内展览。
（二）学前音乐教育在美国的学前教育中，音乐教育包括：学习随音乐做动作、学习听音乐和唱歌。
这三种音乐的方式和学习是一致的，作为教师要了解儿童在每个方面的发展，对儿童进行平衡的、综合和和有价值的音乐教育。
1．促进学前随音乐动作能力的发展。
主要目的：发展对自己动作能力的意识和理解；增加对动作的控制，从功能动作发展到表达性动作；经历多种动作的心境；学习用表达性动作和其他儿童一起进行舞蹈表演。
2．促进学前听音乐能力的发展。
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跟美国幼儿园老师学早教
本书的作者大J是一名早产孩子的妈妈，因为女儿小D长期康复治疗，使他学习到了很多科学的育儿知识，之后重回校园，专业学习儿童早期教育。
这本书值得推荐家长一看，老师也会受益匪浅。
在本书第十章中—规则和爱并不矛盾，孩子需要一定的界限。
P247最近小D开始用各种手段要求晚睡。
安全感。
我班有个诚诚的孩子，每次午睡都会哭闹，经常要求老师给棒棒糖。
奶奶说诚诚在家也这样，一不依他就趴地上哭闹，只要一开始哭，无论怎么好说歹说他都自动屏蔽了，奶奶带来了奶瓶，说哭的时候给他点水让他喝，可是一喝完又开始闹脾气了，和孩子商量无果的后，我们冷处理了两天，某次他哭了一会，来问：“老师，我可以去看书吗？”我想，这孩子终于肯说话了，于是和他商量，如果能到乖乖睡觉，直到小朋友睡着诚诚没哭的话，奖励一根棒棒糖。
在棒棒糖的诱惑下，表现确实有所进步，阿姨还奖了小贴纸，诚诚特别开心，小心翼翼的保护着，一连几天，诚诚都特别乖巧，趁妈妈来接他的时候当面表扬了他：“下次诚诚不会哭了，对吧？起床后老师奖两个小贴纸，好不好？放学后爸爸妈妈看到肯定很开心”慢慢的，诚诚果然不哭了，甚至没有小贴纸和棒棒糖的诱惑有时候也能睡着了。
书中大J是这样做的：我会看着她的眼睛告诉她。
就不在挑战这个规则了。
常言道“国有国法，家有家规”，孩子不仅要在家遵守家中的“家规”，还要在幼儿园中遵守班级中的“班规”。
“家规”的制定则取决于家长的观念，双方的观念、要求一致了，幼儿的规则意识才会不断的巩固和发展。
过分娇宠溺爱孩子，容易造成交往少，以自我为中心，规则意识和执行规则的能力受到影响。
加上在日常生活中对孩子规则意识及执行规则能力投入精力少，培养不重视，要求不严格，而且部分家长自身忽视社会规则的不良行为，大大影响了幼儿规则意识及执行规则能力的发展。
教育方式因时、因地、因人、因情绪、因事而发生变化，负影响抵消正影响，从而严重影响家庭教育的作用。
因此我们要注重家园合作，争取家长的配合和帮助。
通过家长园地、宣传栏、家长会等多种渠道与家长沟通，互通幼儿成长中的点滴，争取在教育方法、要求上取得一致。
通过实现家园共育，形成家园合力，对于幼儿良好行为习惯的形成起到了促进的作用。