论主题式教学设计的内涵
2023年教师教研心得：基于结构化主题的单元整体教学的内涵与基本要素
教师教研心得：基于结构化主题的单元整体教学的内涵与基本要素在2022 年版各科课程标准中，一些学科明确以大概念或核心概念统领内容的整合，但许多学科没有明确大概念或核心概念。
一方面，是由于对大概念的理念没有形成一致的看法；另一方面，提取大概念也是一个复杂的问题，即使对于学科专家也是如此。
许多学科虽然在标准中没有明确大概念或核心概念，但大多以主题的方式整合学科内容结构。
主题聚焦学科本质，突显学科结构，以主题为单位分析学科内容，提炼学科的大概念或核心概念，既能体现课程改革的整体性结构化的理念，又有助于以大概念或核心概念为线索设计单元整体教学。
就数学学科而言，虽然没有将核心概念或大概念在课程标准中呈现，但整合了具有结构化特征的内容主题，从主题的视角梳理核心概念（以下均用核心概念表述），设计基于结构化主题的单元整体教学（以下简称基于主题的单元整体教学），可作为一个可行的框架或思路。
一、基于主题的单元整体教学的内涵在课程内容结构化整合理念下，各学科新的课程标准都建构或梳理了具有结构化的学习主题，为重新审视和设计单元整体教学提供依托。
同时，在分析课程内容结构化整合特征的基础上，提出基于内容结构化主题设计单元整体教学的内涵与思路。
首先，内容结构化整合的主题是单元整体教学的载体。
以数学学科为例，《课程标准》对课程内容进行了结构化整合。
在小学阶段数与代数、图形与几何、统计与概率三个领域下整合为七个主题：数与运算，数量关系，图形的认识与测量，图形的位置与运动，数据分类，数据的收集、整理与表达，随机现象发生的可能性。
综合与实践领域以跨学科主题学习为主。
内容结构化体现整体性和一致性的特征，具有相同的学科本质与核心概念。
例如，数与运算主题，将数与运算作为一个整体，体现两者之间的密切关联，主要的核心概念是“计数单位及其累加”。
数是数量的抽象，小学阶段主要学习整数、分数和小数，整数和小数的数位，分数的分数单位，都看作计数单位。
主题式教学模式及其特征
主题式教学模式及其特征现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标，包括：任务型教学法、合作学习法、内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种，主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。
内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合进行第二语言学习的一种教学方法，围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学，强调在内容中学习语言，将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。
其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法，该方法关注教学内容本身，之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。
到80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。
这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式，强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。
到了90年代，内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。
Briton, Wesche, Snow (1989 )、Genesee（1989）·Stoller,Grabe（1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类，归纳了各类内容教学模式，并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。
也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制，在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学，学科内容为语言学习提供了一定的语境，语言也在相关学科学习中起到了促进作用。
Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式，认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。
主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体，将语言知识作为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。
初中数学主题式教学实验研究
初中数学主题式教学实验研究摘要：在新课改的前提下，数学主题式教学得到了广泛应用。
在“淡化形式，注重实质”的教学思想引导下，教育者提出了主题式的教学思想。
本文阐述了主题式教学模式的属性以及应用。
关键词：初中数学；主题式教学；情境教学在现代教学中，倡导注重教学质量、淡化教学形式的教学理念，提出了一种联系实际生活、提高学生综合能力的主题式教学模式。
通过开展系列主题活动，利于加强师生间的交流互动，充分活跃了课堂的氛围，优化了课堂的教学效果。
所以，在初中数学的教学过程中，教师一定要正确认识并且运用好主题式教学的方法，利用各种各样的主题进行教学。
一、主题式教学的概述（一）主题式教学的内涵主题式教学指的是课堂教学内容以实际项目的探究或者问题的解决方式对书本上的知识与现实生活中存在的数学问题进行总结。
大致可以把主题分为五大类：1.活动式主题，是指教师不直接表达的教学主题，通过对学生进行恰当的指导，让学生以数学活动或者数学实验的方式进行合作探讨并能够自主学习的教学主题。
2.归纳式主题，是指教师还原有关数学知识的实际背景，让学生自己进行观察、实际操作、猜想以及验证归纳等一系列方式获取知识的主题模式，有助于学生建立对数学知识的学习、理解与掌握的理念。
3.反馈式主题，其主要是围绕某一种教学主题，设计“错误分析课”，采取常规的教学方式，加强学生对错误的认识，并且对错误的原因进行分析，找出其向正确转化的解决方式，使用科学的方法让学生深刻理解并且牢固掌握所学知识的主题形式。
4.焦点式主题，是指教师要围绕目前学习到的知识用某个数学问题来表达的教学主题。
5.现实化主题，是指把教学主题当作一段生活场景、一场游戏或者一个故事的实际情况表达出来，它将数学问题、方法以及思想寄托在情境之中，用生动的情节来吸引学生，使学生产生强烈的求知欲望。
（二）实施主题式教学的目的1.主题式教学的学习情境，一定要以学生实际的知识水平与生活情况为基础，这也就打通了学生书本世界与生活世界之间的天然屏障。
语文教学中的主题式学习
语文教学中的主题式学习是指以一个特定的主题为中心，通过多种形式和手段进行教学，帮助学生全面、系统地了解和掌握有关知识。
主题式学习突破了传统的课本知识点教学模式，更注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。
首先，主题式学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以课文为中心，学生只是被动地接受知识。
而主题式学习则可以选择与学生生活、社会相关的主题，如环保、友谊、家庭等，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而更主动地参与学习。
其次，主题式学习有利于培养学生的综合能力。
在主题式学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要通过调查研究、讨论交流、实践活动等多种方式来深入了解主题，这有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
此外，主题式学习也有利于促进学科之间的融合。
语文教学不再是孤立的，而是与其他学科相结合，比如在探讨环保主题时，可以涉及科学、地理等多个学科的知识，有利于学生形成更为全面的知识结构。
最后，主题式学习也有利于培养学生的创新思维。
在主题式学习中，学生需要进行自主探究和思考，提出问题并寻找解决办法，这有助于培养学生的创新意识和创造能力。
总的来说，主题式学习在语文教学中起着重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学科融合，培养学生的创新思维，是一种值得推广的教学模式。
希望未来教育界能够更多地关注和实践主题式学习，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。
主题教学的名词解释
主题教学的名词解释主题教学是一种基于学生主体性和学科核心概念的教学方法。
它强调将学科知识融入到学生感兴趣和能够理解的主题中，以促进学生的积极参与和深入理解。
主题教学不仅关注学习的成果，更注重学习过程中的探究和发现。
一、主题教学的特点1. 学科内涵：主题教学将学科知识与生活实际结合，开展多元化的学习活动。
通过选择具有完整性和代表性的主题，教师可以引导学生主动思考并建立学科的深度理解。
2. 学生主体性：主题教学倡导“学生是学习的主体、教师是学习的指导者”的理念。
教师应该在教学设计中充分考虑学生的需求、兴趣和背景知识，以激发学生的学习动力和创造力。
3. 综合能力：主题教学通过开展多元化的学习活动，培养学生的综合能力。
学生在解决问题、合作学习、信息检索和表达交流等过程中，不仅能够掌握学科知识，还能够培养批判思维、创新能力和协作精神。
4. 深度学习：主题教学注重学生对学科知识的深入理解，重视知识的内在联系和学科思维方式的培养。
通过在主题中进行开放性问题的探究和讨论，学生可以形成系统性的知识结构和思维模式。
二、主题教学的实施步骤1. 主题选择：教师根据学科核心概念和学生的需求选择适合的主题。
主题应具有鲜明性、代表性和启发性，能够引发学生的兴趣和思考。
2. 主题构建：教师通过确定主题范围、组织学习内容和设计学习活动，构建主题学习的框架。
教师需要根据学科知识的结构和层次性，合理安排学习任务。
3. 学习活动：主题教学注重学生的实践和体验，教师可以通过实验、讨论、实地考察等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
多样的学习方式和资源的应用，能够提供全方位的学习环境。
4. 学习评价：主题教学的评价应注重过程和结果的结合。
通过观察学生在学习过程中的表现、总结和讨论，教师可以对学生的学习情况进行及时评价和调整。
三、主题教学的优势和挑战1. 优势：主题教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。
它能够促进学生的深度思考和创造力的培养，培养他们的综合能力和学科思维方式。
主题式阅读教学设计
主题式阅读教学能够 激发学生的学习兴趣 ，提高他们的阅读积 极性和参与度。
主题式阅读教学有助 于培养学生的自主学 习和合作学习习惯， 促进学生的全面发展 。
确定主题
确定主题的原则：依据学生需 求、学科特点、社会热点等
主题的来源：教材、学生生活、 社会实践等
主题的表述：清晰、准确、有 吸引力
主题的筛选：综合考虑教师、 学生、学科等因素
分享：教师之间分 享评价与反思的经 验，共同提高教学 水平。
激活学生的前知
创设情境，引导学生进入 主题
提问与讨论，引发学生思 考
提供相关资料，帮助学生 建立背景知识
小组合作，分享彼此的见 解与经验
指导阅读技巧
确定阅读主题：根据 文本特点和学生需求， 选择合适的主题作为 阅读教学的核心。
激活背景知识：引 导学生激活与主题 相关的背景知识， 促进对文本的理解。
筛选与主题相关的阅读材料
搜集材料：通过多种途径搜 集与主题相关的阅读材料。
筛选材料：根据材料的主题相 关性、难易程度和数量进行筛
选。
确定主题：根据教学目标和学 生需求，选择一个明确的主题。
整理材料：对筛选后的材料进 行整理，按照一定的顺序进行
排列。
设计教学活动
确定主题：根据教学目标和学生需求选择合适的主题 筛选阅读材料：选择与主题相关的阅读材料，包括文本、图片、视频等
主题式阅读教学设计能 够提高学生的阅读能力 和思维能力，增强学生 的综合素质和竞争力。
主题式阅读教学设计能 够促进教师之间的合作 和交流，提高教学质量 和水平。
主题式阅读教学设计能够 培养学生的创新精神和创 造力，为未来的科技和社 会发展提供人才支持。
培养创新思维与实践能力
什么是主题活动教案
什么是主题活动教案一、什么是主题活动教学？主题活动教学是一种以主题为线索，全面、系统地组织教育教学活动的教学方式。
在主题活动教学中，教师以一个具有内在联系的主题为中心，通过多种形式和手段，激发学生的兴趣，引导学生主动参与，实现跨学科、跨课程的整合，使学生在整体性和系统性的教学过程中形成知识的联想和理解。
主题活动教学的核心理念是“教学为主、活动为辅”，注重学生在实际操作中获取知识。
二、主题活动教学的特点主题活动教学具有以下几个显著的特点：1. 面向学生的教学方式主题活动教学以学生的实际需求和兴趣为出发点，以学生的学习主体性和认知水平为依托，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
2. 跨学科、跨课程的整合主题活动教学注重跨学科、跨课程的整合，使学生在一个主题下，涉及多个学科和课程的知识，促使学生形成知识的联想和理解。
3. 注重学科学习的整合主题活动教学强调知识的整合和应用，促使学生从单一的学科知识中走向多学科知识的综合应用。
4. 以活动为核心主题活动教学以活动为核心，通过各种形式的活动设计，引导学生主动参与，主动探究，充分发挥学生的积极性和主动性。
5. 注重实践操作主题活动教学注重实践操作，通过各种实践活动，促使学生在实践中探索、发现和解决问题，增强学生的实际动手能力。
6. 体验式学习主题活动教学倡导学生在实践中进行体验，通过亲身实践的方式去探究问题，增强学生对知识的理解和记忆。
三、主题活动教学的设计原则主题活动教学的设计应遵循以下原则：1. 教学目标原则主题活动教学的设计应以明确的教学目标为基础，分级、分层设计教学内容，使学生逐步达到预期的学习效果。
2. 学生主体性原则主题活动教学的设计要充分尊重学生的个性和发展规律，注重发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性和兴趣。
3. 教学内容原则主题活动教学的设计应以主题为线索，对教学内容进行全面整合和适度分解，使之符合学生的认知水平和兴趣特点。
对初中数学主题式教学实验的研究
对初中数学主题式教学实验的研究【摘要】随着课程改革的深入发展，而当前数学教学形式化倾向却越发严重，主题式教学作为一种新的教学思想被应用到课堂教学中。
主题式教学由现实生活化、问题焦点式、数学活动式、归纳演绎式和反馈较正式等五大主题所构成。
主题式教学模式遵循主题式教学的基本原理，以教师和学生、学生和学生之间的互动交流，构建良好的教学环境。
【关键字】初中数学主题式教学实验研究在初中数学新课程实施过程中，教学模式为适应新课程的基本理念、目标与要求在不断的进行变更与完善，其中以“创设主题情境到引发问题焦点，再到问题解决数学互动，再到知识运演与反馈矫正，最后到课外延伸”为教学基本组织形式的主题式教学被视为是一种创新性的教学模式。
下面笔者就主题式教学实验的效果进行研究与探索，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行共同参与到主题式教学中来。
一、初中数学主题式教学研究结果表明（一）主题式教学的设计理念可以将学生与教师之间的关系，从传统的“教师是知识权威的主导者，学生是只是被动的接受者”转化为新兴的“教师与学生在学习数学知识过程中处于平等地位”，形成了良好的师生关系。
（二）主题式教学模式能够将抽象的数学知识用生活化、具体化及情景化的方式进行展现，在解决问题的过程中，强调学生学习数学的合作性和探究性，增加学生之间学习的互动，从而激发学生学习数学的兴趣，进而优化学生学习数学的方式。
（三）主题式教学过程注重学生提出问题之后善于自我观察问题，然后进行问题的求解，在解决问题过程中，教师与学生互动，教师将问题以最简单的语言表述，再结合实际问题进行解答，以达到数学知识得以有效应用的效果。
二、初中数学主题式教学的内涵与特征针对现有数学模式研究的现状，取向于现代数学教学观，初中数学主题式教学被提出，所谓主题式教学就是以现实生活化、问题焦点式、数学活动式、归纳演艺式和反馈较正式为主题，以创设主题情境到引发问题焦点到问题解决教学互动到知识运演与反馈矫正再到课外延伸为组织程序的教学模式。
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论主题式教学设计的内涵 Revised by Jack on December 14,2020论主题式教学设计的内涵、外延与特征【摘要】基于克服以"教学过程"和以"教学主体"为出发点的教学设计研究取向之不足而建构的主题式教学设计，以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、"教程" 与"学程"的整合性、教学时空从"有限封闭"向"无限开放"的转化性为基本特征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计【关键词】教学设计;主题式教学设计;外延;特征一、问题提出教学设计(Instructional Design)研究与开发有两种取向。
一是以"教学过程"为出发点的研究取向形成了教学设计的过程观、技术观、学科观与操作程序观。
过程观认为教学设计是包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置教学资源、设计教学程序、客观评价等的过程。
加涅 (R MGagne)认为，教学设计是系统地规划教学系统的过程。
山D技术观认为教学设计是一种教育技术。
如梅瑞尔 (M D. Merrill )认为，教学设计是一种开发学习经验和学习环境的技术，最有效的环境是那些以问题为中心的，并且学生能够直接参与的环境。
学科观认为教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教育技术的学科。
操作程序观认为教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
问这些研究突出了教学设计的技术性、操作性、应用性与动态性，却淡化了教学设计的整体性与静态性。
二是以"教学主体"为出发点的研究，本取向围绕教师与学生谁是教学活动的主体这一核心问题，形成了以"教"为中心的教学设计和以"学"为中心的教学设计，它们分别在突出了教师的主体地位与学生的主体地位的同时，都在一定程度上忽视另一方的存在，因而没有真正体现"教学活动是师生交互作用的过程"这一教学本质。
针对教学设计研究之现状，取向于现代教学观，我们提出主题式教学设计，以期弥补上述两种教学设计研究的不足，形成融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计研究。
二、主题式教学设计的内涵主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生"双适应双发展"以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构。
换言之，就是从共时性角度，把教学看作由部分组成的整体，注重了解各部分之间的相互关系，从系统整体出发处理问题。
从动态维度看，表征为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。
换言之，就是从历时性角度，将教学问题看作由许多相互关联的小阶段、步骤等组成的过程，注重把握全过程，从全过程出发关照好各阶段的衔接。
横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。
从横向空间分布形态(即教学结构）来看，一个教学主题包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为。
(见图1)主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题目标也源于课程目标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象(学生)。
的学习需要相整合的结果;主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式，根据每一主题教学的需要灵活决定，它可以是班级授课式、小组合作式或个别辅导式几种教学组织形式的组合;主题方法是完成特定主题内容的学习所选取的教学方法，这也要求根据每一主题教学的需要(特别是教师的教学风格与学生的学习风格)来灵活决定，它可以是讲授法、发现法或自学法，总之，要在以讲授法和自学法为两极的教学方法序列中合理决策；主题评价是围绕主题内容的基本特点及主题目标开发的评价体系，具体运用哪一种评价手段、评价形式或评价方法均要随当前主题的内容及目标而定; 主题行为包括教师的教学行为和学生的学习行为。
从纵向时间序列形态(即教学过程)来看，一个教学主题的完成包括七个有序环节，即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化，这是主题式教学设汁的内在运行机制(见图2)。
主题式教学设计在操作维度来看，表现在三个面:一是单元式主题教学设计，即以学科内特定知识点为主题内核，以教学单元为主题外延而展开的教学设计。
单元式主题教学设计基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。
从课程实施取向来看，单元式主题教学设计属于"忠实取向"的课程实施观。
二是学科式主题教学设计，即在教师充分地将教材知识内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。
从课程实施取向来看，学科式主题教学设计属于"相互调适取向"的课程实施观。
三是学习领域式主题教学设计，这又表现为两种形式王一一是以学段为时间单位，在跨学科的基础上，整合本学段各学科学习内容后，结合学校师资结构与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学科结构网络，从而确定教学主题并进行设计与教学;二是模块式教学设计，即对某一学习领域认真研究后形成学习领域独特的教学结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。
这种形式主要表现在各种综合实践活动课程与高中的模块式学习领域的教学中。
从课程实施取向来看，学习领域主题教学设计属于"缔造取向"的课程实施观。
综上所述，主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中铀的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。
它也是当前盛行的几种教学设计的整合，尤其注重形成教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统一体。
该设计能使教学主题在教学过程中得以处处、时时的有效体现，能做到形式与实质的有机统一，合作交流式学习与自主性学习的有机统一; 能使抽象的内容主题形式来实现具体化，概括性的内容以主题形式来实现有效表达，逻辑性的内容以主题形式来体现程序化。
三、主题式教学设计的外延主题式教学设计的外延，意指遵循主题式教学设计的基本原理、运行机制与基本要求，结合具体教学主题的性质、特征而开发出来的，体现实效性与操作性的，反映教学特殊性的微观设计形式。
依存于"主题式教学内容是通过需要探究的挑战性问题来呈现的;学习内容是通过问题的探究和自主学习获取的；教学形式是通过交际合作与对话来体现的F教学目标是通过‘教学逻辑'与‘学习逻辑'去接通‘知识逻辖'与‘认知逻辑'实现"凹的设计思想，下文对几种主要的设计形式进行讨论。
(一)基于"丰富资源学习"的教学设计主题式教学设计的主旨之一是充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习，因此，要扩充教学信息量，扩展学习领域，确保教学主题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的深度。
例如，在高中数列、数学归纳法学习结束前，可以给学生提供一些用数列和递推思想解决问题的阅读材料，以丰富学习的内容，同时将一些数学背景比较好的材料介绍给学生，从而激发学生的学习兴趣，体会抽象数学概念的实际意义，更好地理解、掌握数学。
在实验中我们就为学生节选了改编于《世界数学名题选》中的"斐波那契数列"的阅读性学习资源。
（1）教师提供"斐波那契数列"阅读材料。
这是根据学生的实际情况进行了改编的，以"养兔问题"的解决为中心，结合斐波那契数列从叶子在植物叶序上的排列、花朵的花瓣数、蜜蜂的繁殖、人口年龄结构的预测、优选法等一直到方程论中的各种运用。
(2)学生根据教师提出的阅读要求阅读并完成表l所列任务。
(3)交流、讨论与讲评。
即对学生阅读资源包的内容后所完成的调查表的反馈信息进行整理分析后，汇总出"学生问题集"，安排集中学习时间学生共同交流、讨论，以"头脑风暴法"的策略解决存在的问题。
对大家不能达成共识的难题，可以采用两种方式来解决:一是由教师讲评，二是将其中的典型的、有代表性的问题作为下一个 "主题学习"的起点，引导学生进行较高阶段的学习。
表1 "斐波那契数列"资源包学习问题列表(二)基于"项目研究学习"的教学设计教学主题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方在共同探索与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。
教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，或是能引发师生共同关注的话题。
比如，"用餐问题"的项目研究学习。
[5J第一环节是提出问题。
首先让学生看一个实例:某单位有职工100人，原来都集中在同一个大食堂用餐。
为了提高服务质量，决定把大食堂分解成三个小食堂，实现竞争经营、独立核算、自负盈亏。
在职工不加区别且全部在食堂用餐的前提下，这个单位用餐人员的分布情况共有多少种学生对此问题的解答会出现三类考虑，即①当100人全在同一个食堂用餐的情况，②当100人在两个食堂用餐时的情况，③当100人在三个食堂用餐时的情况。
这三种情况综合起来时这个单位用餐人员的分布情况总共有5 151种，这时教师有意识地让学生把5 151与组合数Ci剧作比较，同时引导学生设疑z这是巧合吗顺势进入"讨论问题"环节。
首先引导学生对上面的三种情况进行讨论分析，从而得出①②③分别与Cioo = 1、ctO) = 101、Cloo = 5 151相吻合。
由此进一步让学生自己归纳得出:如果 100个人不加区别，全部在n个食堂用餐时，用餐人员的分布情况共有Cj 品」-1种。