攻击性行为
幼儿攻击性行为
幼儿攻击性行为一、攻击性行为的含义和产生原因攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。
攻击性行为产生的原因主要在于性格，家庭环境，学校教育，个人成长等各个方面，需要从多方面分析行为的具体因素和来源。
（一）攻击性行为的含义及表现攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。
攻击性行为一般表现为对他人抓、打、撞、责骂、威胁等。
攻击性行为总是以社会评判标准为基础，既要考虑个人的动机与目的，又要考虑其行为发生的原因、背景及对其产生影响的环境。
伤害意图、伤害行为、社会评价是攻击性行为的三要素。
（二）攻击性行为的原因分析具体来说，每个孩子在发展过程中都有不同水准的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。
幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、理解、分析，我认为主要有以下几个方面：1、天性攻击性从生物学的角度来说是人类与生俱来的水平，不同的幼儿表现出来的情况不尽相同，在社会教育中，我们需要转移幼儿对这种行为的理解，准确理解这种行为对他人和自己造成的影响。
大家都知道，人的大脑是分为左右两半球的，正常的儿童大脑的左右两半球处于均衡状态，但具有攻击性行为的儿童则不然。
有研究说明，具有攻击性行为的儿童与正常儿童相比较，其大脑处于非均衡状态，大脑的左半球抵抗干扰的水平较差，而右半球完性认知水平较弱，这也许是儿童攻击性行为的某些神经心理学。
如有的小朋友遇见其他小朋友就对其实行人身攻击或抢其玩具，这就是因为他左右两半球处于非均衡状态造成的，以致于无法控制自己的行为，毫无目的的对其他小朋友实行攻击。
2、溺爱现今社会，独生子女越来越多，父母及其长辈都把孩子视为掌上明珠，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。
幼儿攻击性行为解析
幼儿攻击性行为解析幼儿时期的攻击性行为是常见的，但要正确地了解和处理这些行为并不容易。
本文就幼儿攻击性行为进行解析。
1.攻击性行为的定义攻击性行为是指幼儿对自己或者他人进行身体或言语上的攻击或威胁行为。
这些行为可以涉及到推、打、咬、踢、抓、喊叫、毁坏等任何一种形式。
2.引发攻击性行为的原因幼儿攻击性行为的原因是复杂的，通常包括以下几个方面：(1)发泄情绪：幼儿经常无法通过言语表达自己的情绪，而攻击可以成为一种发泄手段。
(2)自卫：幼儿可能因为感到受到威胁而采取攻击行为，以保护自己。
(3)模仿行为：有些孩子可能在家中或是在其他人的影响下学习了攻击性行为模式，然后将其应用于他们的日常生活中。
(4)处于孤独无助的情境：当幼儿感到孤独、被忽视、无助或沉闷时，攻击行为可以成为他们的一种注意力寻求行为。
3.如何应对幼儿攻击性行为？以下是一些针对幼儿攻击性行为的应对策略：(1)建立规则：明确告诉孩子哪些行为是不被允许的，可以让孩子知道哪些行为将会受到惩罚。
(2)教导情绪管理：幼儿需要学会如何表达和控制自己的情绪，包括沉稳、关注和倾听他人。
(3)寻求专业支持：如果幼儿经常表现出攻击行为，且这些行为被认为不正常或过于频繁，那么寻求专业的支持和帮助是非常重要的。
(4)提供有效地互动和支持：幼儿需要父母和其他的照顾者同样需要互动和关爱，以及稳固的情感支持。
4.结论幼儿时期的攻击性行为是一种比较普遍的行为，主要原因是孩子无法处理情感或是无法表达自己感受。
因此，处理幼儿攻击性行为需要采用多种策略，以建立积极、倾听、正面和支持性的环境，帮助孩子建立适合自己的情感管理和交流方式。
儿童攻击性行为分析
儿童攻击性行为分析教育科学学院陈霞一. 什么是攻击性：1.根据攻击方式不同，可以分为言语攻击和动作攻击。
言语攻击是用口头，文字，表情对他人进行攻击的行为；动作攻击是用身体的一些部位如手，脚，或用武器对他人的攻击。
2.根据攻击的动机不同可以分为报复性攻击和工具性攻击。
报复性攻击的目的在于复仇，教训对方，故意伤害对方，给他人造成痛苦的行为；工具性攻击的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把行为作为达到其他目的的手段。
3.根据攻击对象不同，可以分为处罚性攻击和内罚性攻击。
处罚性攻击的对象是针对他人或他人的财物；内罚性的对象是自己。
4.从攻击行为是否违反社会准则看，可以分为反社会攻击，亲社会攻击和被认可攻击。
违反社会准则的攻击称为反社会攻击；亲社会攻击是捍卫群体的道德标准，以一种社会认可的方式所采取的行为；被认可的攻击是介于亲社会攻击和反社会攻击之间的攻击。
二.儿童攻击性的发展特点：1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。
而攻击性行为在学前呈上升趋势，四岁后达到高峰。
2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己以后的报复性反攻击反应明显增加。
3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。
2—3岁的幼儿往往在家长的和成人的发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多与同伴冲突后发生攻击性行为。
4.攻击性行为随年龄而变化。
2—3岁幼儿常采用踢打对手的方式，他们的攻击性表现为工具性攻击。
年龄稍大些的托儿所儿童或小学低龄儿童多采用叫绰号，奚落，戏弄等方式。
年长儿童攻击性多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。
5.儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但是敌意性攻击随年龄的增长越来越多。
6.在攻击性意图上的认识上，3—5岁儿童已能认识到有意识的伤害比偶然的无意侵害更坏但与年长儿童相比他们不能有效地判明行动者的敌意意图。
7.攻击性是一种相对稳定的特征，无论对男女性都适用。
三.什么导致了攻击性行为儿童的攻击性行为是儿童社会性发展过程中的一种客观存在，并非由单一因素造成而是由多种因素的影响下形成的。
攻击性行为实训报告
一、实训背景随着社会的发展，攻击性行为逐渐成为影响社会和谐稳定的重要因素。
为了提高我作为一名社会工作者对攻击性行为的认识和应对能力，我参加了为期两周的攻击性行为实训。
本次实训旨在通过理论学习、案例分析、模拟训练等方式，让我深入了解攻击性行为的成因、类型、危害及应对策略。
二、实训内容（一）理论学习1. 攻击性行为的定义与分类攻击性行为是指个体为了达到某种目的而采取的具有伤害性的行为。
根据攻击性行为的动机，可分为工具性攻击和敌意性攻击。
2. 攻击性行为的成因攻击性行为的成因复杂，包括生物学因素、心理因素、社会因素等。
其中，心理因素如挫折感、愤怒情绪、焦虑等，社会因素如家庭环境、同伴关系、社会压力等，都是导致攻击性行为的重要原因。
3. 攻击性行为的类型攻击性行为的类型多样，包括言语攻击、身体攻击、网络攻击等。
其中，言语攻击和身体攻击是最常见的攻击形式。
4. 攻击性行为的危害攻击性行为会对受害者、施暴者以及周围的人造成身心伤害，破坏社会秩序，影响社会和谐。
（二）案例分析1. 案例一：校园欺凌该案例中，一名学生因家庭背景、学习成绩等问题遭受同学欺凌，导致其心理受到严重伤害，甚至出现自杀倾向。
2. 案例二：家庭暴力该案例中，夫妻双方因家庭琐事发生争执，丈夫采取暴力手段对待妻子，导致妻子身心受到严重伤害。
（三）模拟训练1. 情景模拟通过模拟真实场景，让我们亲身体验攻击性行为的后果，提高我们对攻击性行为的认识。
2. 应对策略训练学习如何识别攻击性行为，掌握应对攻击性行为的策略，如沟通技巧、情绪管理等。
三、实训成果通过本次实训，我收获颇丰：1. 提高了对攻击性行为的认识通过学习攻击性行为的定义、成因、类型、危害等知识，我对攻击性行为有了更深入的了解。
2. 学会了应对攻击性行为的策略通过模拟训练，我掌握了识别攻击性行为、应对攻击性行为的策略，为今后的工作打下了基础。
3. 增强了心理素质在实训过程中，我学会了如何控制自己的情绪，以更加冷静、理智的态度面对攻击性行为。
幼儿攻击性行为
1 攻击性行为的发生
儿童在一岁左右开始出现工具性攻击 行为；到两岁左右，儿童之间表现出一些 明显的冲突，如打、推、踢、咬、扔东西 等，其中绝大多数冲突是为了争夺物品， 如玩具、手巾，甚至为争座位而发生的。
例： 明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢的 小朋友，随意性大。主要行为表现：在做 游戏的过程中，经常和小朋友发生争抢玩 具的现象。只要是自己喜欢的玩具，就一 定要抢过来，打人或者是咬人。当不能得 到自己喜欢的玩具时，会放声大哭。
学前儿童攻击性行为的特点
到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性 质上都发生了很大的变化。
（1）学前儿童的攻击性行为有着非常明显的性别差异 。观察者发现：男孩的攻击性行为普遍比女孩多，而 且他们很容易在受到攻击后采取报复行为，而女孩在 受攻击后则表现为哭泣、退让，或是向老师报告。男 孩子还经常怂恿同伴采用攻击性行为，或者亲自参加 同伴间的战斗。较大的男孩在与同伴发生冲突时，如 果对方也是男孩，他们很容易发生攻击性行为，但如 果对方是女孩，他们采取攻击性行为的可能性少一些。
开展多种游戏纠正幼儿的攻击性行为 游戏是幼儿最喜欢的活动，在活动中幼儿的情感可 以得到合理的宣泄，可以满足他们在现实生活中不 能满足的一些愿望，可以使他们身心健康、和谐地 发展。
幼儿攻击性行为
幼儿攻击性行为：指的是当需求得不到满 足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的 身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。 主要表现为：打，踢，咬，大声 叫嚷，叫喊名字，骂人，暴力，抢 走别人 的东西等。
攻击性行为的分类
攻击性行为从意向性分为工具型攻击和敌意型攻击。 工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢 夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者 造成身心伤害，而是被当作一种手段或工具，用以达 到伤害以外的目的。 敌意型攻击则是以人为 指向的，采用嘲笑、骂 人等言语指责，其根本 目的是打击、伤害他人。
攻击性行为的形成原因
攻击性行为的形成原因
(1）观察学习是通过他人所表出的行为及其结果而习得新行为。
观察学习理论对攻击性的形成具有良好的解释性。
班杜拉认为，攻击性的社会化是一种操作性反应。
如果攻击是采用社会允许的方式来表达，如打球、射击等就会得到成年人的奖励；如果是社会不允许的方式，如打人、破坏等，就会受到批评、惩罚等。
所以儿童在观察攻击的模式时，会注意什么样的攻击行为会被强化，凡是得到强化的模式便会增强模仿。
(2）对于攻击性行为的起因，班杜拉提出了三个观点：第一，当个体有攻击倾向时，任何一种情绪状态的唤醒都可能触发攻击性行为；第二，情绪状态的唤醒具有诱发攻击性的可能，情绪状态的减弱也有助于降低攻击性行为发生的可能；第三，接触观察到的攻击性行为能增加观察者的攻击倾向。
另外，攻击性行为的观察学习还受家庭，社区文化氛围和信息传播工具的影响。
攻击性行为定义为他人不愿意接受的出于故意或攻击性目的的伤害行为
在心理学上，攻击性行为定义为他人不愿意接受的出于故意或攻击性目的的伤害行为，也就是说以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为。
攻击性行为的特点是：1.幼儿攻击性行为频繁。
幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。
主要表现为:还击报复、保护自已的物品、无故挑衅欺负他人、游戏活动产生纷争、违反纪律和行为规则、获取他人物品、空间争夺、帮助朋友和受人指使。
2.幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。
比如，一但他们所要玩的玩具被别人拿走，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬的方式来抢夺玩具，而并不是用言语来攻击对方。
3.幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有关。
所以，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的。
当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。
那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。
4.在整个学前期，幼儿的工具性攻击呈减少趋势，敌意性、报复性攻击呈增多趋势。
小班幼儿的工具性攻击极显著地多于敌意性攻击，中班幼儿的工具性攻击和敌意性攻击行为次数之间不存在显著差异，大班幼儿的敌意性攻击次数极显著地多于工具性攻击。
5.年龄较小幼儿的攻击性行为要高于年龄大一些的幼儿。
那么，如何纠正幼儿的攻击性行为呢？我觉得应该从以下几个方面入手：1、干预儿童的侵犯事实。
在平时的日常活动中，我们有时也碰到攻击性行为的幼儿，在这时，如果对儿童的攻击行为不加干预的话,即使是比较内向温和的孩子,在偶尔几次攻击他人并从中获得“好处”后,也变得专横起来。
原来就有攻击性行为的孩子得到“好处”后,其攻击性行为日趋严重。
因此,在儿童攻击性行为发生后,教师和家长应该进行干预,使他们意识到侵犯行为是不能被接受的,懂得什么行为是错误的,应该遵守哪些行为规则。
攻击性行为的处理方法
攻击性行为的处理方法
处理攻击性行为的方法可以根据具体情况有所不同，但以下的一些建议可以作为参考：
1. 保持冷静：在面对攻击性行为时，首先要保持冷静。
不要争吵或激怒对方，以免事态进一步恶化。
2. 安全第一：确保自己的安全。
如果攻击性行为威胁到你的身体安全，立即离开危险区域或联系安全人员。
3. 制止对方：如果可能，尝试制止对方的攻击行为。
可以使用适当的言语和身体语言来表达自己的不满，并试图平息对方的情绪。
4. 寻求支持：如果无法应对攻击性行为，尽快寻求他人的支持和帮助。
可以向身边的朋友、家人或工作同事寻求帮助，或向专业人士如心理咨询师、治疗师或安全人员寻求专业建议。
5. 了解原因：尽量理解攻击性行为发生的原因。
攻击性行为可能是由于情绪压力、沟通问题、不满或其他因素引起的。
了解原因可以帮助采取适当的解决方法。
6. 沟通和解决问题：在冷静和安全的环境下，尽量与对方进行积极的沟通。
听取对方的观点，寻找解决问题的方法，找到共同的利益点，寻求双方的满意。
7. 寻求适当的纠正措施：针对攻击性行为，适当的纠正措施是必要的。
这可能包括向相关当局报告，寻求法律援助或采取其他措施，以保护自己和他人的权益。
8. 考虑预防措施：预防攻击性行为是更好的选择。
这可能包括提升自己的沟通技巧，寻求情绪管理等方面的帮助，以减少冲突和理解问题的能力。
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幼儿攻击性行为的案例与分析张改娥攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。
在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。
虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。
但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。
再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。
近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案例形式呈现，以分析儿童攻击性行为的成因和矫治措施。
事例一：“我要玩毛毛虫”地点：活动室手工活动时，王老师正和孩子们商量两个人合作完成作品，薛榆浩根本不听老师在说什么，而他的眼睛直勾勾地盯着桌子上的袜子，当王老师说开始，薛榆浩小朋友赶快拿起材料制作起来，不让薛懿轩小朋友动手和他一起做。
老师再三强调要两个人合作完成，这才让薛懿轩小朋友贴了两个毛毛虫的眼睛。
作品完成了，老师让小朋友把作品拿起来展示。
两个人你不让我，我不让你地争起来。
薛榆浩大喊：“是我先抢到的。
”薛懿轩说：“不对，是我先拿到的。
”薛榆浩仍大叫：“我要玩。
”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。
”于是薛懿轩用商量的口气对薛榆浩说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”薛榆浩松开拿着毛毛虫的手，我以为他同意了薛懿轩的方法，正想表扬他，没想到他猛地推开薛懿轩，抓起毛毛虫就跑了。
分析：攻击有多种表现或种类，著名心理学家张春兴认为，攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。
案例中薛榆浩的表现应属于这类。
儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点，即以工具性攻击占优势。
儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。
薛榆浩的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“毛毛虫”，他的想法非常简单，就是“我推开他，我就能得到毛毛虫。
”攻击只是他达到目的所采用的手段。
事例二：“他先打我的”地点：盥洗室午睡时间到了，小朋友在准备入厕。
男孩子有序地站在小便池前排起队，赵秋江站在王烽先后面挨得很紧，两个都想快点上厕所。
不一会儿，王烽先抢先站在尿池边上，赵秋江没地方站了，就用手打了王烽先的肚子，王烽先上完厕所拎裤子的时候，就向赵秋江的胳膊上咬了过去，赵秋江哇哇大哭起来，向老师告状，一边观察着赵秋江的胳膊。
我问王烽先：“你为什么要咬赵秋江胳膊？”王烽先理直气壮地说：“他先打我的。
”分析：儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。
认知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。
高攻击性的儿童在社会交往中，倾向与带着敌意的眼光去解释伙伴的行为和意向，存在着归因偏差。
具体来说，他在下列五个步骤的社会信息处理模式中容易发生错误或偏差：对环境中社会交往线索的译码；做出相应的解释和归因；搜寻可能的行为反应；决定一种可能的反应；执行这种反应。
如果儿童在以上任何一个步骤上出现偏差或有缺陷，都可能导致攻击行为反应。
此案例中王烽先的行为可以用这种理论来解释，他将他人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。
事例三：“我是奥特曼”地点：活动室小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。
薛榆浩刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。
我摸摸薛榆浩的头说：“看，妈妈来接你了。
”薛榆浩抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。
”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”薛榆浩大喊：“我要玩。
”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。
”“不，我还要玩一会儿。
”我见状立即对薛榆浩说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”薛榆浩高兴地答应了。
于是，我示意让薛榆浩的妈妈到活动室里等他一会儿，薛榆浩的妈妈一脸不高兴地坐在薛榆浩的边上。
薛榆浩拿着他插的宝剑在沫沫身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。
”说完，他用“宝剑”刺向沫沫的胸口。
“宝剑”断了，于是薛榆浩用手当宝剑，在沫沫身上乱打，沫沫哭着喊：“老师，他打我。
”沫沫的妈妈看见沫沫哭了，站起身来，气愤地说；“打呀，你再打打看。
”薛榆浩嘴巴一咧，大哭起来......薛榆浩的妈妈生气地拉起薛榆浩的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。
分析：社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。
其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。
心理学家班杜拉著名的攻击玩偶实验表明：观看过他人攻击行为的儿童比没有观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的攻击行为。
因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。
而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。
随着现代媒介和媒体的日益普及，儿童观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。
即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的影响。
电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。
美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴力片对导致攻击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌一样。
此外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行为发生率也比较高。
事例四：“我不想和她玩”地点：活动室一天下午幼儿离园时，李佳慧和郝子月挨着站队，李佳慧总是对着郝子月说个没完没了，郝子月开始时不理睬，可是李佳慧还是继续说，可怕的一幕出现了，郝子月拉起李佳慧的手咬了一口，幸亏发现及时，不然后果就严重了。
老师问郝子月，“你为什么要咬她？”“我不和她玩，她就要和我玩了”郝子月说。
小朋友和小朋友玩很正常啊，可是怎么会有这种过激的行为呢？分析：郝子月性格沉闷，平时就不怎么喜欢说话，也不见她和小朋友们玩，心里还这么偏激。
我觉得她不会表达，所以就用这种过激的行为来处理事情。
家长要注意多和孩子沟通，了解孩子的心理，引导他们培养好的人格。
这种频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。
更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严重的可能导致棘手的法律问题。
因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。
具体说来，可以采取以下措施：措施〈一〉控制环境影响重视成人的榜样示范作用控制环境影响，重视成人的榜样示范作用。
这是从观察学习角度提出的控制儿童攻击行为的一个策略。
从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素，并予以控制和消除，如禁止儿童看暴力影视等，同时要求成人自身的行为符合社会规范和道德准则，不具有攻击性，并通过成人的教育使儿童形成对有关攻击性行为的正确认知，帮助儿童提高辨别是非的能力，鼓励儿童学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击性行为。
这样，儿童在其他的情境中就能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。
措施〈二〉创设良好条件降低攻击性行为的发生儿童获得攻击性行为后，以表象的形式存储在头脑中，并重新整合成一种反应模式。
只有在一定的情境中，经由特定的内外因素的启动或激发，实际的攻击行为才能发生。
儿童年龄小，大多数攻击性行为发生在争抢玩具等一些为达到自己的目的时。
鉴于上述特点，教师在设置环境时，应给儿童创设一个尽量避免冲突的空间。
提供数量充足的玩具，以减少儿童彼此争抢玩具的矛盾冲突。
设置的活动区域应稍有间隔，防止儿童因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成摩擦。
此外，教师还要努力营造一个宽松、民主的心理环境，让儿童能愉快地接受老师、同伴的建议，使儿童形成正向情绪和经验，善待他人。
措施〈三〉教育方法得当培养积极健康的心理品质家庭是儿童主要的生活场所，因此家庭在矫治儿童攻击性行为中具有重要的意义。
父母的教育方式直接影响到儿童攻击性行为的发生和发展。
在家庭管教方面，父母用忽视放任或严厉的惩罚来管理儿童的攻击性行为都是不正确的，因为这两种态度都鼓励和强化了儿童的攻击性行为的发展。
当儿童出现攻击性行为时，需要给儿童一些惩罚，但惩罚时应注意：1、惩罚要及时，使儿童的攻击性行为能得到迅速的反馈。
在惩罚时应向儿童讲清楚错在哪里，应该怎么做。
2、惩罚应和鼓励结合。
对儿童的惩罚并不是“以其人之道还制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看动画片等“惩罚”手段。
当儿童表现出家长所期望的良好行为或行为有明显改进时，家长要及时给予表扬和奖励，以期儿童的攻击性行为有进一步改善，形成行为的良性循环。
措施〈四〉重视内部因素培养自我调节控制的能力班杜拉的社会学习理论的强调个体的主动性，他认为个体能够自发地预测自己行为的后果，并依靠反馈进行自我评价，所以个体的行为即使未受到外来的强化，自己也具有调控行为的可能性。
个体对攻击性行为的自我调节机制实际上有一个自我强化的过程，主要由三个子过程组成：1、自我观察。
个体对自己攻击性行为造成的结果进行观察。
2、判断。
个体根据自己内部的认知结构和道德标准，判断行为后果的价值大小，以此确定自己在相同或类似情境中的反应模式。
3、自我反应。
通过判断，个体对自己的行为得出积极或消极的评估结果，它从认知上制约着自身是否做出攻击行为。
如果判断结果是积极的，那么个体的这种判断便会对其攻击行为起奖赏作用，驱使其发生攻击性行为；反之，则起到抑制攻击行为发展的作用。
儿童虽然自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面起的作用不大，但是成人也不要忽视儿童内部因素对控制攻击性行为的影响。
首先教师、家长要使儿童知道攻击性行为的危害性，再通过移情训练，让儿童体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。