如何做好模拟课堂的“片段教学”
历史片段教学如何以“精”取胜
历史片段教学如何以“精”取胜作者：陈安平来源：《中学政史地·教学指导版》2014年第02期片段教学是相对于一节完整的课堂教学而言的教学模式，一般会截取某节课的某个相对重要的子目知识让教师模拟教学，时间一般限定在15分钟，需要教师通过完成指定的教学任务来展示自己的教学思路、教学方法和教学基本功，是当前比较流行的一种教师业务评价方式。
听课者一般是领导、同行或专家、评委。
从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
实境型片段教学为教师提供面对学生的原始课堂，虚境型片段教学则只面对专家、评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。
由于实境型片段教学操作程序比较复杂，而虚境型片段教学不受场地、时间、空间等限制，操作简便，尽管有脱离学生主体之嫌，但近几年来频繁使用于教师招聘、职称评定和教师教学技能比赛之中。
如何让自己从中学历史片段教学中脱颖而出，获得成功呢？我认为最大的诀窍就是以“精”取胜。
一、精心准备。
通过加强训练培养自信自信是成功的前提，没有自信就无法充分展示教师的专业素养，很容易导致片段教学平淡无奇、索然寡味，甚至漏洞百出，而自信来源于扎实的教学基本功和加强训练。
1.精读竞赛规则，了然于胸。
规则是公平竞赛的基础。
以福建省和厦门市的片段教学评分规则为例，都是以百分制计算，主要从教学内容、教学方法、教师素质、板书设计四个方面评分。
从四项的分值分布来说，教学方法和教学内容的讲解占的分值比重最大，要求教师的片段教学设计必须符合课程标准和教材要求，切合学生实际；教学策略得当，媒体选用合理；教学设计新颖，观点正确；举例恰当，条理清楚；善于启发引导，富有激情；突出重点，突破难点，目标达成到位；板书正确，符合规范，布局合理，疏密得当，板书整洁，美观大方。
为了不打无把握之仗，教师必须认真阅读竞赛规则，具体分析个人的优势和不足，并进行有针对性的强化训练。
2.精通课程标准，熟悉教材。
课程标准是教学实践的灵魂，要求教师既是学生学习的合作者，又是学生学习的促进者。
小学语文片段教学教案模板（共3篇）
小学语文片段教学教案模板（共3篇）第1篇：片段教学小学语文一导入1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。
人们不仅欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。
2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。
”③“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
”二、学习第一自然段1、读了这段，你知道了什么？2、生自由轻声读第一自然段。
3、交流：读了这段，你知道了什么？4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。
②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。
（板书：外形、部分）5、比较阅读1①出示句子：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子（原文）②讨论你觉得谁写得好？为什么？③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。
（板书：整体）二、学习第一自然段6、比较阅读2①出示句子：燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。
小燕子十分活泼机灵。
（原文）②同桌对读，讨论：哪一种写法好？③全班交流④小结：作者的写法别具一格。
7、指导背诵本段。
①填空式背诵。
②完整背诵。
二、学习第一自然段6、仿写：①一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了骄傲的大公鸡。
②一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活泼可爱的小白兔。
③一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的大花猫。
7、总结：刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。
8、有感情朗读第一自然段。
第2篇：小学语文片段教学小学语文片段教学模板各位评委老师，大家好。
我的编号是27号。
今天我模拟片段教学的课题是人教版几年级上或下册第几课《》。
（板书课题）《》课文语言优美，感情真挚……（结合课后的问题来写。
例如抓住了具体的实例或者是重点描写人物的动作、心理等等）本次模拟片段教学我将重点引导学生整体性地感知课文，还有通过对于第几自然段的重点词句的理解，感受……，体会作者所要表达的思想感情。
【片段教学讲稿】如何有效进行片段教学
如何有效进行片段教学幻一：比尔·盖茨演讲《教师需要真实的反馈》······中国的教研活动之所以得到了美国人赞赏在于比尔盖茨他认为一个教师能力水平状况如何如果能够被真实地反馈，这对教育是至关重要的。
那么我们今天要讲的“片段教学”其实就是当下一种重要的反馈教师教学能力的手段。
它的出现给我们教育教学带来的意义是：幻2：片段教学的意义•1、有利于真实反馈教师教学水平（评价信度）•2、有利于提高教师的教学能力•3、有利于提高课堂教学的效率•4、有利于提高教研活动的实效·话题的产生和研究过程我今天要讲的是“片段教学”，在座的我们对这四个字其实并不陌生，尤其是近几年随着各类教师考核和技能比赛的兴起，这四个字已然是字字入耳了。
这个问题看起来对我们已经参加工作或者不参加教学技能比赛的老师来讲，可能会觉得关系不大。
我也曾经这这么认为，但是接下来很快我的这个想法就会被打破。
因为马上要到来的高级教师评定，我就要去面对“片段教学”这样一项考核，而实际上作为继“说课”“教学片断”之后、当前考核教师素质的重要手段的“片段教学”，在今后各类职称评定，骨干带头人名师认定、技能比赛中任然还会作为一种重要的考核手段而存在。
但是对于它我们究竟了解多少，了解到什么程度，我经常听到有老师说我还是不明白“片段教学”与“教学片断”与“说课”的区别是什么？我不知道片段教学是不是要有一个完整的课堂结构，要不要从头开始“导入”，直至完整的课堂结束。
甚至也有疑问说，片段教学要不要有虚拟的现场学生。
那么这些从去年接到任务后我也在自己原先对片段教学理解的基础上一一去求证，不光是向我们比较权威的业内专家求证，我也阅读了相关书籍，直到今天我觉得我们是可以一起来学习这样的一个问题。
幻三：“历史从哪里来，思想进程也应当从哪里开始。
”——恩格斯一、片段教学产生的背景首先我们一起来了解一下片段教学的产生背景、发展及其特点，这有助于我们把握片段教学的实质。
片段教学教案范例
篇一：片段教学教案范例an english teaching plan1self-examination:2篇二：片段教学教案模板教学内容：教学目标：教学重点：教学难点：教学过程：板书设计：篇三：十分钟片段教学设计案例unit 8 was it in the wardrobe ?十分钟片段教学设计teaching content: 人教版第五册下学期 unit 8teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型能力目标：情感目标:important points:difficult points:teaching methods: 1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。
2、根据part a 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。
teaching aids:appraisal plan:【教学过程】stepⅰ.greetings.t: hello, boys and girls. i’m ms zou. glad to meet you .you are so lovely, so handsome.stepⅱ.lead-in1. look for a present.s1: no, it isn’t. (教师帮助补充，完整回答句子。
)t: it’s empty. is it in the desk? is it under the chair? is it …? please try to guess! s2,s3,s4: is it …?如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。
s5: …t: oh. it’s here. it’s beside the bottle. it’s near the window. it’s a toy. who’s he? (走到学生中间展示玩具柯南)ss: he’s conan.t: conan has magic eyes. use your magic eyes. try your best. you’ll get it. 描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。
如何做好模拟课堂(试讲)讲课
我发现部分同学因暂时的应试不成功而彷徨。
总起来，大概有如下三个问题：问题一、为什么经过3个月的实习锻炼，招聘试讲感觉仍然不会讲课？问题二、我即将要参加教师招聘面试，我面试的内容是试讲，会给你一个小时写教案的时间，然后给你试讲15分钟左右的试讲时间，15分钟只能讲一节内容中的一小部分，我写教案的时候是写那一节的内容了，还是只写我授课的那一小部分内容问题三、我在初中实习，而试讲的课程主要又是各种建材，我们在初中实习的同学是不是吃亏了？（抽到我不熟悉的怎么办）核心点评：没有弄清模拟课堂（试讲）与实习常规课堂讲课的区别。
对内容不熟悉、没有抓住教材相关章节的重点；缺乏自信心，导致整个环节紧张，把平时老师们讲的全都忘了，语速加快、神态不自然。
我不想对这三个问题做直接的回答，希望你们看完材料后应该都明白了。
一切尽在不言中。
切记：看谁笑在最后？一、模拟课堂教学的概念模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。
考查的是教师的综合能力。
模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。
面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节。
面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。
通常并不讲授一堂完整的课，一般10－15分钟即可。
试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。
能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。
有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。
二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异（一）对象不同模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。
怎样做好模拟课堂片段教学和说课
怎样做好模拟课堂片段教学和说课尤溪县城关小学陈于福大家好！我和大家交流的题目是《怎样做好模拟课堂片段教学和说课》，在这过程中说得不当的地方，敬请大家批评指正。
这些年好像很流行片段教学，有用于职称评定、业务考核等各个方面，也有用于教师招考，还用于进城考试的面试、市县各级教师技能大赛。
概念的界定：模拟课堂片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着评委或同行，进行10－15分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。
这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。
但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。
模拟课堂片段教学与片段教学。
片段教学与教学片断片断教学的特性：虚拟性、预设性、完整性。
完整性是指：你一定要有几个基本的程序，如（1）揭题导入（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，要保证教学内容的完整。
一、片段教学与说课的区别1．说课：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学程序四个(五个)部分。
模拟片段教学：说教学程序。
2．说课的“说教学程序”：复习铺垫、新授、巩固、综合运用、拓展延伸、小结等，要说出环节；模拟片段教学的“说教学程序”：一般说“新授”部分，不能说环节。
3．说课主要说“为什么这样教”，偏向理论多一些。
模拟片段教学重在“怎样教”，偏向实践多一些。
4．说课有模板，片断教学教学没有模版。
二、片段教学的目标要求1.表现崭新教学理念在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。
比如教学目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。
教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，创设来源于学生生活的教学情境。
体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。
只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。
英语片段教学优秀教案
英语片段教学优秀教案【篇一：英语片段教学的设计与展示】英语片段教学的设计与展示一、片段教学定义1. “片断教学”是由美国斯坦福大学的艾伦博士首创，是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一? 片段教学通常为15分钟? 教师的指令语言代替学生的活动环节? 用虚拟情景代替实物演示? 保留片段内教学环节的完整性、严密性和层次性二、片段教学要求：1．体现崭新理念——应将新课程理念融入到教学设计中? 在设计教学目标时要考虑三维目标? 在选择教学方法时要注意运用自主、合作、探究、任务型和启发式的教学方式? 可依据教材和学生特点采用玩、唱、演等活动方式，体现现代教育理念下的课程观2．确定明确目标? 片段教学的目标设计应以新课程理念为指导，以学段教学目标为基准，以单元目标为实施点，以完成课文教学目标为首要任务? 要求教师要熟悉教材、了解编者意图，要依据课型，设定具体目标? 以知识、技能为基础，注意过程与方法，渗透情感态度价值观教育3．呈现完整结构? 片段教学相对于一节课教学，是其中的一个部分，但又不是从一堂课中切出的一个片段，而是以这个片段作为教学内容，经过设计后，进行一个完整的教学过程。
? 设计片段教学时，应消除歧义，采用完整的结构? 一节完整的英语片段教学，既要有教学导入，又要有教学过程的展现，还要有片段小结，包括：激趣导入——呈现新课——组织操练——拓展延伸——总结归纳——布置作业等环节三、如何进行片段教学：1. 虚境型片段教学特点? 实践性——教学实践活动? 完整性——完整的教学设计教学目标、教学重难点、教学方法、完整的教学步骤、板书设计? 预设性——眼中有学生、心中有课堂，在设计时要预设师生交流情境 ? 虚拟性——没有实施对象，带有浓重的虚拟色彩2．创设虚拟情境? 在模拟教学情境时，可采用语言转化、角色扮演、板书示范、课堂用语等方面的细节来创设情境。
? 可用提问和模拟学生回答创设虚拟师生交流情境? 可布置两两对话、小组活动，创设生生互动的场面? 可用强化语、面部表情、肢体语言再现真实的教学情境? 还可模拟使用录音机、电脑，变静为动? 高年级还可虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，使课堂变得生动活泼。
无生模拟课堂教学设计模版
4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教 师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、像模像样、生动有趣、 形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教 学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无 疑是一种艺术。
什么样子呢？ 师：下面让我们一起走进课文。
2、初读课文，感知内容……
二、无生模拟上课的要求
1.用普通话教学，语言规范简洁，生动形象、通俗流畅，讲授准确无误； 2.教态亲切、仪表端庄，自然大方，不可矫情； 3.板书工整、美观，言简意赅，是高度浓缩的微型教案； 4.运用直观教具和多媒体辅助教学并使用得当熟练、恰当、灵活、巧妙； 5.有教学机智，应变和调控课堂能力强； 6.有深厚的文化底蕴和长期读书的习惯； 7.重在展示基本功，即你的实践能力。讲授生动，吸引力强； 8.课堂结构安排和设计合理，条理清晰，详略得当，有效地体现出来； 9.知识系统性，逻辑性强，融会贯通，理论联系实际； 10.内容饱满充实，有深度；
8、教学环节过渡不够巧妙，要注意教学环节的过渡不能生硬，衔接要自然，不能 用“这个”、“接下来”、“下面”、“啊”“好”等语言来承接，显得单调而机械；
9、时间安排不够合理，拖堂课没有上完，往往成不必要的失误； 10、教态不够自然、亲切、质朴，缺乏激情和感染力。 11、教师基本功不够深厚，出现知识性错误； 12、板书设计不够新颖，大多数摆脱不了教参与教辅书的羁绊，容易造成板书格式 雷同、机械重复、内容繁杂、思路紊乱，还有板书滞后的现象，造成讲授完了再来补板 书的内容。
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如何做好模拟课堂的“片段教学”莆田市秀屿区教师进修学校郑开华一、片段教学涵义⏹1.所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
⏹2.片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
⏹3.片段教学与常态课堂教学区别：⏹前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；⏹后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
⏹4.片段教学与教学片段区别：前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的。
⏹后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
⏹5.片段教学与“说课”区别：⏹前者是实施（或模拟）课堂教学，⏹后者只是谈论课堂教学。
⏹片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端二、片段教学的类型⏹1.从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
⏹（1）节选类：从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。
⏹（2）专题类：从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。
⏹2.从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
⏹（1）实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。
⏹（2）虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。
由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
⏹3.从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。
⏹（1）自定型是由教者自己选择片段教学的内容。
教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。
⏹（2）他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。
竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣三、片段教学的基本特征⏹1、实践性⏹这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。
如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。
因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。
⏹2、完整性⏹前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。
因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。
另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。
⏹3、虚拟性⏹这是虚境型片段教学所具有的一种特征。
因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。
⏹4、预设性⏹由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。
这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。
四、片段教学的意义⏹片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。
运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。
因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。
正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。
⏹1、片段教学有利于提高教师的教学能力。
⏹对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。
对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。
如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。
⏹2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。
⏹教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
片段教学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。
其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。
⏹3、片段教学有利于提高教研活动的实效。
⏹听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。
教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。
半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。
⏹4、有利于提高评价教学水平的信度。
⏹众所周知，片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。
说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。
五、片段教学的实施⏹首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。
其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。
第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。
教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。
如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。
下面具体说一说怎样进行片段教学：⏹1、表现崭新教学理念⏹在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。
比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。
只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。
⏹⏹⏹2、注重片段教学设计⏹片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。
教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。
其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。
在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。
⏹3、善于虚拟教学情景⏹虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。
教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。
教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。
教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。
还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。
虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。
⏹4、注意运用教学语言⏹既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。
特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。
也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
⏹5、及时调整自己心态⏹片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。
⏹6、努力展示自身素质⏹如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。
你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
六、片段教学的误区⏹1、片段教学与说课脱钩⏹片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。
但许多教师把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。
⏹2、片段教学与说课杂糅⏹片段教学与说课是属于两个范畴的活动。
说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。
片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。