任务型教学模式的理论与实践.
Jane Willis 把任务型学习模式分为三个阶段或三个环节： 1. 前任务(Pre-Task)－ Introduction to the topic and task. 2. 任务环(Task-cycle) － Task， planning and report. 3. 语言知识要点(Language focus)－ Analysis and practice.
任务型教学模式的理论与实践
为什么提倡任务型教学模式？ Using is learning. Tell me, and I will forget. Show me, and I will remember. Involve me and I will learn. Dick All Wright：If the language activities involve the learners in solving communicative problems in the target language ， language learning will take care of itself.
1） 变化性互动可使输入成为可理解性； 2） 可理解性输入有利于语言习得； 3） 变化性互动有利于语言习得。
第一位将 TBL 体现在教学大纲和教学实践中的是 Prabhu 。 1979 年， Prabhu 在印度南部的 Bangalore 开始把当时看来很激进的理论 假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为： Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using. Prabhu被认定为 任务型学习活动的创始人。 Jane Willis。Jane Willis 认为,任务型学习活动强调的是语 言学习中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求 learners 为 完 成 一 个 任 务 而 在 活 动 中 以 交 流 为 目 的 （ with some kind of communication purpose ） 真 实 地 使 用 语 言 （ process the text for meaning in order to achieve the goals of the task ）。 而这种活动需要学生参与到 reading, listening or reviewing 之 中。
示例3. 1. Look at the topic and try to predict the content of the text and lead － in pair work discussion. 在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴 近学生的实际。由于学生很可能已经预习了课文， predicting可能会变得乏味，所以教师可以让学生预测一 下计算机的未来是什么样的，或者计算机在你的生活中的 位置。（在这种活动中，我们可以看出：讨论是一种形式 ，而进行预测这一阅读的技巧训练才是活动的实质。） 2. Discuss in pairs or groups functions that a computer has and make a list of it. Compare your list with your friends' and the function mentioned in the text. Try to find three differences between your list and the text. （这种活动，实际上也是一种 阅读技巧的训练。学生练习的是通过略读和搜索阅读来查 找有关信息以及学生的归纳能力。）
任务的结构性: Nunan(1989) • Goals • Input • Activity • Teacher/student Role (facilitator,organizer,monitor,partner) • setting (individual,pair, group, class ) 任务型教学的步骤：
外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任 务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地 接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知 识的结果. 外语学习课堂中的活动具有以下五个方面的特征： 1.具有连贯性和统一性。 2.有意义、有目的。 3.具有明确的语言学习目标。 4.有始有终。 5.学生积极参与。
什么是任务型教学模式？
Richards, Platt and Weker(1986) 给任务的定义是：An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.e. as a response). For example, drawing a map while listening to tape, listening to an instruction and performing a command, may be referred to as tasks. Tasks may or may not involve the production of language. A task usually requires the teacher to specify what will be regarded as successful completion of the task. The use of a variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicative … since it provides a purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.
6. Work with a partner .Read Lingshi’s uncle’s talk again and complete a mind map of the important ideas. What skills, advantages and disadvantages did he talk about? Add your own ideas. 7. Write a list of things you had done before you started high school. Compare your list with a partner. What things had you both done? 8. Work with a partner and make a list of the kinds of things and people you like. 9. The people in the pictures are doing the wrong things. Work with a partner to decide what they are doing wrong and make a list of the right ways to study. 10. Work in pairs. Think about all the things that people can do in Park and then write about what Jiamin had or hadn’t done on his earlier visits.
Willis (1996) 认为，一般来说“任务”可分为六种类型： 六种任务类型均反映了学生的认知过程，都遵循了从易到难，从 简单到复杂的原则，位于上方的三种任务类型的难度低于下面的三 种，
语言教学中的“任务”六种类型典例： 类型一：列举型任务(listing) 1 ． Annie’s mother usually goes shopping early on Sunday morning. Listen to the conversation and answer the questions. Write Annie’s list of what they need. 2. Work in groups Try to find: 1.two people taller and two people shorter than you;2.two people heavier and two people lighter than you;3.the oldest” youngest boy and girl in your group. 3. Ask the people in your group about their pets. Who has a pet? What kind of pet do they have? Make a list. 4. Work in groups. In school, what must you do, what mustn’t you do ， what can you do and what needn’t you do? Make a list. 5.Find five things that Fran tells Zhang Li to do or not to do.
3. Contextualized reading comprehension. 主要练习学
生凭借语境 / 对上下文的理解而猜词判义的能力。（同时 也是为了消除学生在考试中对生词的焦虑感和恐惧感。） 4. Read and fill in a chart/table. 再次阅读文 章，并填写后面表格空白处。（这里训练的是对阅读所获 信息进行归纳分类的能力。） 5. A problem － solving activity. 根据三个顾客的 不同要求分别为他们选择一台电脑并解释理由。（这一步 是总结性的归纳，也是活动的高潮，它是前四个活动中所 练习的能力的综合体现。）
任务型教学法的定义
任务型教学法的定义：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。
以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
在完成任务的过程中实现对主题的理解。
任务教学法的意义学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。
所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验，参与和合作的方式，完善其内在的语言学习机制实现任务目标。
任务型教学法的实践一、任务型教学的形式：1、真实性即学生能在外部世界中碰到并能完成的任务（real world)2、教学性（pedagogic）即为教学而设计的活动。
任务型教学首先要考虑的是设计任务。
二、任务型教学的原则：一是真实性，现实性。
这样能引起学生的兴趣。
二是任务设计必须给予学生恰当的信息，也就是考虑到学生的实际语言水平，与完成任务的能力的差距，给予学生一定的语言信息三是设计的任务应结合教材中的重点、难点。
完成任务的过程就是运用语言表达的过程，同时也是学生理解各种语言形式的过程。
实施任务型教学模式中的几个阶段：准备阶段：为学生提供完成任务所需的语言材料，也为导入课文作准备。
让学生从课堂教学开始，就明确要完成的任务，在任务的驱动下，投入新课的学习。
执行阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
巩固阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
任务型教学模式的应用课例一：Friend s (4A M2 U3) （Story: The lion and the mouse)本课的任务是挖掘教材的内涵，生成对“朋友”“友谊”的理解和思考。
大学英语任务型教学模式的理论与实践研究
为 载体 ， 以完 成 任务 为 动力 ， 把知 识 和 技能 融 为一 体， 使学 生通 过 听 、 、 、 说 读 写等 活动 ， 所学语 言去 用
做事 情 。 做事 情 中 ， 在 自然而然 地使 用所 学语言 ， 以 发展 和完 善 自己语 言运 用 的能力 。为 用而 学 ， 型教 学 （ ａｋ ｂ ｅ ｐ ｒ ｃ ）是 ２ Ｔ ｓ— ａ ｄＡ ｐｏ ｈ ｓ ａ ０世 纪 ８ ０年 代 以来 外语 教 学研 究 者 经过 大量 研究 和 实 践 提 出的一个 有重要 影 响 的语 言教 学途径 。 于任务 对 型 教学 的定 义 ， 说纷 纭 ， 众 多种 多样 。Ｌｎ （ ９ ５ 认 ｏｇ １８ ） 为“ 任务 就 是 人 们 Ｅ常 生 活 中所做 的事 ， 些 任务 ｌ 这
可 以是油 漆 围栏 、 帮小 孩 穿衣 、 表 、 鞋 、 机票 填 买 订 等 等 ” ［ ｋｈｎ ２０ ） 为 “ 。１ ｅａ （ ０ ３ 认 ｌ Ｓ 任务是 一种 活动 ， 它要 求 学 习者 使用 语言 ， 用 时注 重意义 并 达到某 个 目 使 标 。” ｌｕ ａ （０ １ 认 为 “ 务是 一项课 堂活动 ， ［ ｎｎ２０ ） ２ Ｎ 任 这
人 文 主 义 论 （ ｕ ｎ ｍ） （７嚣 ｈｍａｉ 。【 ｐ － ） ｓ Ｊ１ ２
引 言
任 务 型教 学 的研究 在 国外 已经有 多 年 的历史 ，
他们 的研 究成 果 为 我 国 的任 务 型教 学 研究 开 拓 了
一
块 充满希 望 和更具 挑 战的领 地 。 虽然我 国的任 务
从 任务 型教 学 的定 义 、 任务 型 教学 的理 论基 础及 其 在 大学 英语 教学 中的应用等 方 面进行 探讨 。
中学英语任务型教学模式在实践过程中体会
中学英语任务型教学模式在实践过程中的体会随着教育部新课程改革的推广,呼和浩特地区新标准英语的引入,任务型英语教学已渐入人心。
任务型教学强调课程设计从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导学生通过体验、实践、参与合作等学习方式,实现任务的目标,感受成功。
通过经历性的学习活动来发展学生的综合语言运用能力,是使语言学习过程成为学生形成积极情感态度,主动思维和大胆实践的过程,是形成学生跨文化意识和自主学习能力的过程。
现就我对任务型教学的理解作出如下几点论述:一、任务型教学的意义及主要特征任务型教学(task-based lange teaching and learning 简称tbl)是把语言应用的基础理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
课本中任务型学习的任务与真实生活中的任务有许多相似之处,它要求学习者在接到任务后进行领悟使用产出和互动,它关注的是语言的意义,而不是语言的形式。
所以我们在设计每个模式的教学任务时应该具备以下特点:1、以意义为中心,注重真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。
它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
2、任务的特点是解决某一交际问题,必须与现实生活相贴切。
这种联系是具体的贴近学生生活,学习经历和社会实践的能激发学生的兴趣,引起学生的共鸣,唤醒学生积极参与的欲望。
3、任务的设计和执行应该注意任务的完成即交际问题的解决。
一项任务型教学完成的结果应该是一个完整的交际过程的结束,因此任务型教学模式对教师的教学材料编写和学生学习都极具挑战性,它要求教师从传统的传道授业解惑型人才转变为课堂活动的设计者、组织者和指挥者,集编、导、演三项技能为一身的复合型人才。
老师通过有任务的教学设计,提供真实的语言环境,使学生从被动的听从变为主动地参与者。
二、任务型教学的教学设计经过几年的教学实践,我逐渐摸索出一套完整的任务型教学的模式,使学生们从被动的听从变为主动地参与,为课堂教学营造出了一个和谐互动的语言环境。
任务型教学模式的理论基础及课堂实
践《英语课程标准》明确提出:“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。
”制定了“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体”的课程功能,旨在帮助学生掌握学习英语的方法,培养他们终身学习的能力,强调“课程从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,倡导体验,时间参与,合作与交流的方式和任务性的教育途径。
发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
任务型教学(Task-based Teaching)以具体的任务过程为学习过程,以展示任务成果的过程的方式来体现教学成就。
它以任务为中心,已完成任务为目的,让学生通过实际活动来学习语言,它使语言学习和语言运用达到高度统一。
它具有以下特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大甚至无意以的语言形式为目的;(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一问题必须与现实世界有某种关系。
学生通过“执行”并完成任务,学习词汇和短语。
更重要的是学会处理人际关系和解决实际生活中遇到的问题和困难,这无疑是外语教学的改进。
人民教育出版社JEFC的每个单元成功地将话题,功能,结构任务相符合,为教师及学生提供了大量的任务,使任务型教学模式的实施成为可能,这种教学内容和教学方法相互配合,将有利于英语课堂教学的优化,结合本人的教学实践,笔者认为任务性教学也有以下几点:(1)任务型教学模式有利于充分发挥学生学习的积极主动性,培养他们的自主学习能力在课堂教学中,教师围绕课文的主题并根据学生的实际情况惊醒任务的设计,学生会对该任务表现出关心和兴趣,他们就容易产生实用新语言的欲望。
所以,在任务型的课堂上,学生始终处于一种积极的主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交流是一种互相支持的过程,为了完成任务,学生尽量调到各种语言和非语言资源,进行任务分析,进而完成任务,以达到解决问题而进行交流的目的。
例如:JEFCB1A Lesson 30 ,设计的任务(Task)是1) Ask somequestions about your friend ？2)Make your friend card..学生为把自己朋友的信息极可能多的表达出来,积极主动的查阅资料、翻阅报刊、查找词典、上网查询,甚至请教家长和老师,取得了良好效果。
英语学科任务型教学法理论与实践
英语学科任务型教学法的理论与实践研究随着新课程改革的推广和新课程标准的实施，任务型教学已深入人心。
在英语学科的新课程标准中，倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。
一、任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在英语学科中的任务型教学要体现人文性和工具性的统一。
选择任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。
二、任务型语言教学的任务设计原则1.任务的设计要有兴趣性、真实性。
因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
2.任务的设计要有层次性。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
3.任务的设计要有多样性。
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
三、英语学科任务型教学的特点1.通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。
任务型教学实践框架书(3篇)
第1篇一、引言任务型教学（Task-Based Language Teaching, TBLL）是一种以任务为中心的教学模式，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成任务来促进语言学习和技能发展。
本框架书旨在为教师提供一套系统的任务型教学实践指南，帮助教师更好地设计和实施任务型教学活动。
二、框架概述本框架书分为以下几个部分：1. 任务型教学理论基础2. 任务设计原则3. 任务实施策略4. 任务评估方法5. 框架实施案例三、任务型教学理论基础1. 交际理论：任务型教学基于交际语言学的理论，强调语言学习者在真实语境中的互动和交流。
2. 建构主义理论：学习者通过主动参与和互动，建构自己的知识体系。
3. 任务类型理论：任务可以分为认知型、社交型和操作型，分别对应不同的学习目标和语言技能。
四、任务设计原则1. 真实性：任务应反映真实生活场景，激发学习兴趣。
2. 目的性：任务应具有明确的学习目标，与课程目标相一致。
3. 可完成性：任务难度适中，学习者能够通过努力完成任务。
4. 互动性：任务应鼓励学习者之间的互动，促进合作学习。
5. 多样性：任务形式多样化，满足不同学习风格的需求。
五、任务实施策略1. 任务引入：- 创设情境，激发兴趣。
- 介绍任务背景和目标。
- 明确任务要求。
2. 任务执行：- 分组合作，分工明确。
- 提供必要的资源和支持。
- 监督学习过程，及时调整。
3. 任务展示：- 鼓励学习者展示成果。
- 组织课堂讨论，分享经验。
- 对任务完成情况进行评价。
4. 任务反馈：- 提供即时反馈，帮助学习者改进。
- 引导学习者进行自我评价和同伴评价。
- 总结经验，反思不足。
六、任务评估方法1. 形成性评估：通过观察、访谈、记录等方式，评估学习者在任务过程中的表现。
2. 总结性评估：通过测试、作业等方式，评估学习者在任务完成后的语言知识和技能水平。
3. 自我评估和同伴评估：鼓励学习者进行自我反思和同伴评价，提高自我监控能力。
理论与实践——教案编写的理论基础和实际操作
教案编写是教育教学过程中的重要组成部分，它既具有理论性又有一定的实践性，对教育教学质量和效果的提高具有非常重要的作用。
本文将从教案编写的理论基础和实际操作两个方面进行探讨。
一、教案编写的理论基础1. 教学设计原理教学设计原理是教学活动的核心，也是教案编写的理论基础。
教学设计原理包括学科内容、目标、方法、手段、过程、评价等方面，是教学活动能否达到预期效果的关键。
教案编写需要充分考虑教学设计原理。
2. 学生中心教学理念学生中心教学是现代教育教学改革的重要内容之一，也是教案编写的重要理论基础。
学生中心教学的核心是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在教案编写中，需要注重学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和能力水平，确保教学过程符合学生的实际需求。
3. 任务型教学模式任务型教学是一种以任务为主导的教学模式，它强调学习者通过完成任务来主动获取知识和技能。
在教案编写中，可以采用任务型教学模式，充分融入学科知识和学生的实际需要，符合学生的认知规律和学习方式，提高学习的效果。
4. 多元评价理念多元评价是指通过多种形式和方式来评价学生的学习情况，包括书面考核、口头表达、实际操作等。
在教案编写中，应该考虑到多元评价的原则和方法，以确保对学生的评价更加全面、客观、公正，促进学生的全面发展。
5. 教学方法的综合应用教学方法是指教师在教学过程中所采用的一种行为方式，包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多种方法。
在教案编写中，需要根据学科内容和学生的特点，选择合适的教学方法进行综合应用，以使教学过程更加生动、富有启发性。
二、教案编写的实际操作1. 教学目标的确定教学目标是指教师与学生共同追求的教育目标，是教案编写的首要考虑。
在编写教案时，需要根据教学大纲和学生的需求，明确学习目标，确保学习内容有针对性、可实现性和可衡量性。
2. 教学内容的提纲设计教学内容的提纲设计是教案编写的核心部分，是实现教学目标的关键。
任务型教学的理论基础和课堂实践
◆２００１．１１◆【摘要】【关键词】◆中小学外语教学◆◆新西兰奥克兰大学应用语言学系廖晓青本文将探讨任务型教学法的理论基础和课堂实践。
Ｋｒａｓｈｅｎ认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”，习得的方法是学生接受“可理解性”的输入。
Ｌｏｎｇ提出“变化性互动”的活动是＊－７得的关键。
任务是语言教学中的特殊术语，它有自己的结构、组成部分和教学步骤。
语言学家认为，任务型教学极有助于习得，应加以推行。
任务习得理论互动理论二十多年来，语言理论专家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务（ｔａｓｋ）教学十分重要。
这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。
目前，任务型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ）在国外许多国家十分盛行。
我国外语教学界对这个方法也十分感兴趣。
那么．什么是任务型教学法？其理沦基础是什么？任务型教学法与传统的教学方法有何区别？笔者拟就这儿个问题谈淡自己的认识。
一、任务型教学法的理论基础任务型教学法的理沦基础是“输入与互动假设”（ｉｎｐｕｔａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）（Ｅｌｌｉｓ，１９９９）。
Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）区分出了两个语言学习概念：学习（１ｅａｒｎｉｎｇ）和习得（ａｃｑｕｉｓｉ—ｄｏｎ）。
学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
Ｋｒａｓｈｅｎ强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
Ｋｒａｓｈｅｎ认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｐｕｔ）。
假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即ｉ＋１ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。
Ｌｏｎｇ（１９８３）提出，语言必须通过“对活性互动”（ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）才能习得。
Ｌｏｎｇ比Ｋｒａｓｈｅｎ更重视输入如何被理解。
任务型教学模式实践分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
英语任务型语言教学理论基础及实施
任务设计的资料来源 电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
Pre-task 重构句子、思维，追寻语言， 目标 减轻认知压力 典型技巧 培养语言意识,准备、计划
Main task 平衡、融合 目标 语言的准确度和流利度 典型技巧 选择任务 控制压力
教师只对学生的表现正确与否进行反馈 教师只把学生正确的观点作为典范，进行
重复
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者
教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点
教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题
五、 如何进行任务设计
老师可以在每节课重点辅导某几个小组 的活动，对学生的发音、请用错误做单 独的，也可以帮助学生归纳共性的错误， 并对小组任务后进行总结分析，给练习 的机会。 小组和结对练习是任务型语言教学的主 要活动方式。
老师在布置任务时， 应该考虑到使全体学 生都能有机会参与任务的完成过程，而不是 仅仅做一个“看客“。
活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容 和方式要尽量真实
活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能， 从而提高实际语言运用能力
活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互 渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情 趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得 到发展
活动要能够促使学生获取、处理和使用信息， 用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题 的能力
二、任务型语言教学的理论基础
理论依据之一：语言习得研究。 理论依据之二：心理语言学