网络环境下的协作学习探讨
基于网络环境的小组协作学习研究
立 思考 、 化 参 与 、 此 协 作 和 相互 激 励 。 强 彼 当然 ， 大多 数 协 对
作学 习 活动 而言 ， 它仍离 不 开教 师 的指导 。
１ ． 网 络 环 境 协 作 学 习 的 要 素 ２
网 络环 境下协 作 学 习一般 包括 ４个 基本 要 素 ：协 作小 组 、
２ 网络 环 境 下小 组 协 作 学 习的 优 势
建 构 主义 学 习理 论 认 为 ， 习是 获 取 知识 的 过程 ． 知 识 学 但 不是 通过 教 师传 授得 到 的 ， 而是学 习者 在一 定 的社会 文化 背景
下 借 助他 人 （ 包括 教 师和 学 习伙 伴 ） 的帮助 究
张 世 红
（ 南政 法职业 学 院 信 息技 术 系， 南 海 １ ５ １０ ） 海 海 ： ７ １ ０ １
摘
要： 小组 协作 学 习是 现代 远程教 育的 一种教 学组 织形 式 。 开展 网络 环境 下 的 小组协 作 学习 ． 能有 效 培养 学
网络环 境 下 的协作 学 习是 指借 助 Ｉ ｅ ｔＩ ｒ ｅ（ 业 内 ｎ ｍｅ、 ｔ ｎｔ企 ｔ ｎａ
部 网 ） 多 媒体 等 相 关技 术 ， 、 构建 协 作学 习环 境 ， 教 师 的 指导 在 下， 由多 个学 习者 组成 协作 小组 ， 同完成 某一 学 习任 务 ， 共 使教
源 ， 自己建 构起 来 的 。 认 为 “ 由 并 情境 ” “ 作 ” “ 话 ” 意义 、协 、会 和“
建 构 ” 学 习环境 中的 四大 要 素 。 是 而计 算机 、 网络通 信 和多 媒体
技 术 ， 以作 为建 构 主义 学习 环境 下 理想 的认 知 工具 …。 可 因此 。 网络 环境 下 的小 组 协作 学 习 ， 既能促 进 学 习者社会 性知 识 的建 构， 又能 为情 感支 持 、 技术 帮 助和 认知 活动 提供共 享 的平 台 ［。 ５ ］
网络环境下的协作学习模式探析
方面的信息 ， 输人相关字段， 只要点击搜索引擎 ， 几 秒钟之 内计算机网络就能帮你找到古今中外相关 的
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甘
肃
科
技
第２ ６卷
信息 和最新 的研 究成果 。丰 富的教学 资源是开 展 网
设计 、 开发 、 决各 自的任务 。教师可从 以下几 个方 解
式协 作学 习是 指进 行 协 作学 习 的双 方在 不 同 时 间、
不同地点进行同一任务的协商学习。异步式协作学 习可通过 Ｅ— ａ 、 Ｂ 等工具实现。 ｍｉＢＳ ｌ １３ 为 协 作学 习提供 丰 富的学 习资源 ． 计算机 网络按超文本、 超媒体方式组织管理学 科 知识 和各 种 教 学 信 息 ， 目前 在 Ｉｔ ｔ 按 这 种 ｎｅ 上 ｍｅ 方式组织建构的知识库、 信息库浩如烟海 ， 并已成为
足学 习者 内心 的归属 感 、 同感 。异步 式协作 ： 步 认 异
候条件对南瓜生长的影响。在这一案例中， 在计算
机网络 学 习环 境 中 ， 习者 协作 的范 围 扩展 到 了一 学
百 多所 学校 。
１ 网络环境下 的协作学 习模式及其特 征 分 析
基于网络环境的协作学习是指利用计算机网络 以及多媒体等相关技术 ， 建立协作学习环境 ， 使教师 与学 生 、 学生 与学 生 ， 对 同一 学 习主 题相 互 讨 论 、 针 交流与合作 ， 以达到对学 习内容较深刻的理解与掌 握 的过 程 。与 传 统 教 室 环 境 下 的 协 作 学 习 方 式 相 比， 网络环境下的协作学 习更能充分发挥协作学 习 的优势 ， 具有以下特点。
互 ， 些交互 可 能是 同步 的 ， 可能是异 步 的。同步 这 也 式 协作 ： 计算 机 网络提 供 了同步讨 论 的功能 ， 于不 处 同地域 的学 习者 可 以在 同一 时 间进 行实 时 的交 流与
浅谈网络环境下协作学习模式
教师 由教学信息传授者变为远 程教育 机构和学生 之间的
信息组织 和传递者 ， 在教学 过程 承担 组织、 管理 、 咨询及促进的 任务 。而学生才是 知识意义的主动建构者 ， 自己学习的主人 。 在线协作学习主要是以协作 小组 的形式进行组织 的， 在协 作小组 中， 每个小组成员根据教师布置 的学 习任务共 同地查 阅
１ 网络环 境下协 作学 习的特 点
１１ 独 立 思 考 ．
通过协作学 习学 习者将会 学习到 而且必须学会 如何 获取 别人 的帮助 ， 如何评价别人 的工作 ， 而这 些活动都是建立 在学
习者独立思考 的基础上 ， 因此通过 网络环境协作学 习就可逐渐 提高了学习者 的独立思考 和批判思维 的能力。 １ 强化参与 ． ２ 个别化学习是基于网络环境学习的一个显著特征 。 学习者
【 摘 要 】 协作学习（ ｏａｏａｖ Ｌａ ｉ ） Ｃ ｉｂｒｉ ｅ ｎ ｇ是一种为了 ｌ ｔｅ ｒｎ 促进学习、 由某些学生 协作完成某个给定学习目 标的教学方
法。 其核心是让一群 学习者“ 同” 完成 某项 学习任务 ， 共 去 它可以是 问题解决 ， 也可是专题研 究， 还可以是个案设计。在这种方法中，
学习者以多人 为单位进行学习 ， 高学 习效率。在协作学 习过程 中， 以提 学习者之 间保持 融洽的 关系， 相互合作 ， 共享信息和 资源， 共
同担 负学习责任 ， 完成学习任务。 与个别化学 习相 比， 协作 学习有利于促进 学生高级认知能力的发展并有利 于学习者健康情感的形
成。
【 关键词 】 网 络环境； 协作学习； 学习小 纽 【 中图分类号 】 Ｇ ２ 【 ４０ 文献标 识码 】 Ａ
对多 的信息传递 。 在网络协作教学中， 教师可通过 Ｅ ｍ ｉ 布 — ａ发 ｌ
基于网络环境下的协作学习探讨
据及时才能满足同学们的要求。这些都要求图书馆的流将信息素质教育融人大学核心课程中，它作为一种 新型教学模式需要经过一段时间的磨合，才能达到令人满意的 结果。从我们最近一年多四门课程的实践来看， 效果是非常明 显， 同学们反映积极;但同时也增加了工作难度， 主要是当我们 按课程来整理资源时， 发现他们能真正利用的资源也即是跟课
便是在计算机网络的环境下得以 发展的一种教学模式。 在建构主义理论指导下， 从协作学习的概念和特点入手， 介绍了 协作 学习的四 个基本要素， 浅谈了 协作学习的几点关注的问题。墓于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解 决问题， 这种学习方式对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问 题的能力具有明显的 作用。本文就基 于网络环境下的协作学习 进行探讨。 关键词 : 协作学习; 网络环境; 建构主义; 基于网络的协作学习(C C s L ) 随着I t me 在我国的日 ne t 益普及和“ 校校通” 工程的实施， 利 用网 络进行远程教育得到了迅速发展。基于网络的远程教学与 传统教学及计算机辅助教学相比， 具有更强的交互性、 时效性、 全球性、 共享性等特点和个性化、 协作化等优势。网络环境下的 协作学习模式对于培养学生的创造能力、 求异思维、 批判思维、 探索发现精神与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的 创新型人才非常重要， 许多国家的教育实践都非常重视协作学 习教学模式的应用。 如果有效地发挥网络的优势， 探索网络环境 下的协作式教学模式已成为当前我国教学改革的一个研究热
点。 一、 协作学习概述 (一)什么是协作学习
协作学习( 卿 er v 肠 in ， C i t a e a g 简称CL 是建构主义学习理 n ’ r )
论指导下的一种学习策略， 他集中 体现了建构主义所倡导的认 知工具、 社会建构和认知分享的观点。 建构主义学习理论认为: 情景、 协作、 会话和意义建构是学习环境中的四大要素。协作学 习是一种为了促进学习，由某些学生协作完成某个给定学习目 标的教学方法。 在协作学习过程中， 个人学习的成功与他人的成 图书馆馆长， 还包括校级领导以 及各院系的配合和支持， 只有这 样课程咨询员的工作才能真正步人正轨。 其次在教学环节中， 注 重课程咨询员和院系的合作， 这是实现信息素质教育的重要途 径。因为在实际运作中， 课程咨询员协同工作的工作量如何统 计? 谁来承认? 其待遇如何? 院系领导对他们的这部分工作持什 么态度?这些都直 接影响到主讲教师与课程咨询员的协同服务。 最后由于是将图书馆的资源与服务深人到具体的课程， 与他们 面对面的交流， 激发同学们的学习兴趣， 但对他们的意见与要求 如何进行处理， 如何更进一步进行沟通与联络， 所以还必须建立 相应的协调的机制。 三、 对图书馆服务的新要求 信息素质教育与学科核心课、 专业必修课相融合的模式， 对 课程咨询员提出了更高的要求， 首先课程咨询员必须对图书馆 的文献信息、 利用手段了如指掌， 才能正确引导学生的信息检索 技巧;课程咨询员也只有走进教研室， 走进课堂， 才能了解师生 的信息需求， 才能做到有的放矢。课程咨询员和院系的有效合 作， 才能实现信息素质教育理论与实践有机结合， 使信息素质教 育进人一种良性 循环。 但是作为新生事物， 不可避免地需要进一 步完善。 对于图书馆来说， 它的采购必须更加合理 ， 它的服务必须根
浅谈网络环境下的协作学习
与学 习伙伴 的合 下协 作 学 习 的概 念 、 点 和 基 本要 素的 基 础 上 ， 讨 了 网络 环 境 下协 作 学 习 中存在 的 问 在 特 探
２１年 ００
第５ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｆ Ｒ ＴＯ
Ｏ高校讲坛 ０
科 技僖息
浅谈网络环境下的协作学习
安 蕾 （． １ 陕西师范大学新闻与传播学院 陕西 西安 ７ ０６ ；． １ ０２２延安大学西安创新学院 陕西 西安 ７ ０ ０ ） １１０
题 及 解 决策 略 。
【 键词 】 作学习； 关 协 网络 环 境 ； 问题 ； 策略
１ 网络 环 境 下协 作 学 习的 内涵
如 果 简单 化 处 理 这 个 问题 ． 网络 协 作 学 习就 达 不 到 预 期 的效 果 。
２３ 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 ． １１ 网络 环 境 下协 作 学 习 的 概念 和特 点 ． 目前 各 高 校 校 园 网基 本 都 已 建 立 ， 有 不 少 至 今 尚未 在 教 学 中 有 但 协 作 学 习 是 指学 习者 以 小 组形 式 参 与 、为 达 到 共 同 的 学 习 目标 、 效地 应 用 起 来 ， 网 比建 网更 困难 。 很 多师 生 在 教 学 中不 愿 意 使 用 网 用 在一 定 的激 励 机制 下 最 大 化个 人 和 小 组 习 得 成 果 ， 而合 作 互 助 的一 切 络 ． 们 还 缺 乏 相 应 的 网 络 知 识 及 相 关 素 质 ， 能 充 分 利 用 网络 技 术 他 不 相关 行 为 。 来 为学 习服 务 ，也 不太 明 确 网 络 究 竟 可 以应 用 在 教 学 的哪 些 方 面 等 网络 环境 下协 作 学 习是 指利 用 网 络 以及 多媒 体 等相 关 技 术 ， 个 多 等 ． 一 切造 成 了 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 。 这 学 习者 在 互 动 与交 流 中 “ 同 ” 完 成 某 项学 习 任务 ． 共 去 以达 到对 教 学 内 ２ ． 缺 乏 灵 活多 变 的 学 习 活 动 的教 学 设 计 ４ 容 比较 深 刻 的理 解 与 掌 握 的过 程 。 据 调 查 表 明 ， 上 协 作学 习 活动 设 计 ， 限 于 教师 的在 线 答 疑 、 网 仅 师 基 于 网络 的协 作 学 习主 要 以网 络 为技 术 手 段 ， 突破 了传 统 教 育 的 生 讨 论 ， 少 教 师 对 讨 论 活 动 的组 织 、 导 和 对 学 习 者 学 习 活 动 的 关 缺 指 时 间 和 空 间保 障 ， 学 习者 的交 互 、 作 变得 更 为 方 便 快捷 等 。 传 统 让 合 与 注 ， 有 真正 实 现 协 作 学 习 。 纯 由技 术 人 员设 计 的学 习 活 动 ， 视 了 没 单 忽 意 义 上 的 协 作 学 习 相 比 ．网 络 环 境 下 的 协 作 学 习呈 现 出 一些 新 的 特 课 程 特 点 ， 略 了 教 学 内容 与 网络 教 学 技 术 的合 理 整合 ， 是 教 学 工 忽 只 点： 自发性 ， 作 性 ， 合 高效 性 ， 互 性 ， 交 多样 性 。 具 的假 设 、 学 环 境 的设 计 ， 少 学 习 策 略 的指 导 、 习者 的 学 习 特 征 教 缺 学 １ ， 网络 环 境 下 协作 学 习 的 基 本要 素 ２ 分 析 和教 学 内容 分析 等 等 。 网络 环 境 下 的协 作 学 习 突 破 了传 统 教 育 的 时 间 和 空 间保 障 ， 交互 ２５ 技 术 实 现 方 式 不够 丰 富 ． 也 变得 更 加 容 易 控制 。但 要 使 协 作学 习取 得 有 效 的 成 果 ， 必须 考 虑 以 目前 ．支 持 网络 协 作 学 习 的 工具 包 括 同步 交 流 和 异 步 交 流 工 具 。 下基 本 要 素 ： 同步 交 流 工 具 有 网 络 聊 天 室 ， 频会 议 ， 视 ＭＵＤＭＯ ＭＳ 网 络 视频 广 ／ Ｏ， Ｎ， １ ． 协 作小 组 。协 作 小 组是 协 作 学 习 模 式 的 基本 组 成部 分 ． 以 由 播 等 ； 步 交 流 的 工 具 有 Ｂ Ｓ，— ａｌ邮 件 列 表 ， Ｏ 新 闻 组 ， 客 ．１ ２ 可 异 Ｂ Ｅ ｍｉ ， Ｖ Ｄ， 博 学 习者 自发 划 定 ， 可 以 由 网 上教 师指 定 ， 们 在 不 同 的地 域 、 不 同 也 他 以 等 。 在 具 体 的 网 络协 作 学 习 中 。 般都 只是 用 到 Ｂ Ｓ Ｅ ｍ ｉ等异 步 而 一 Ｂ 、 — ａｌ 的文 化 背 景参 与 到 学 习 中来 ， 行 讨论 学 习 。 组 划 分 方 式 的不 同 ， 进 小 将 交流工具 ， 其技 术 实 现 方 式 不 能 满足 网络 协 作 学 习 的实 时 教 学 需要 。 直 接 影 响 到协 作 学 习 的 效 果 。通 常 情 况 下 ， 协作 小 组 中 的人 数 一 般 以 ２６ 缺少 评 价与 反 馈 ． ４ ６人 为 宜 。 — 网 络 协 作 学 习 的 评 价 方 式 ， 限 于教 师 对 学 习 者 的 评 价 ， 少 考 仅 很 １２ ．． 网上 教 师 。 上教 师 负责 组 织 问题 ， 价 协 作 学 习 的结 果 ， 织 ２ 网 评 组 虑 学 习 者 的 自我 评 价 与 同伴 评 价 。 目前 ， 络 教 学平 台 缺少 自动 答 疑 网 讨 论 ， 控 协 作学 习 的 过 程 ， 且 在 学 生 无 法 通 过 协 作 或 自学 达 到 学 监 并 系 统 ． 往 是 仅 给 出 答题 结 果 ， 有 适 当 的分 析 与评 语 ， 习 者 只 能 猜 往 没 学 习 目标 时进 行 有 效 的指 导 。协 作 学 习对 网上 教 师 提 出 了更 高 的 要 求 ， 测、 思考 问题 的解 决 方 法 。 而基 于 问 题 简答 方式 的主 观 题 ， 多采 用 人 大 要 求 教 师 具有 新 型的 教 育 思 想 和 教 育 观 念 ， 传 统 的 以 “ ” 中 心 转 由 教 为 工批 阅 的方 法 ， 习者 不 能 及 时 得 到 反馈 。 学 到 以 “ ” 中 心 ， 多 的作 用 是从 “ 之 以鱼 ” “ 学 为 更 授 到 授之 以渔 ” 。 １ ． 成 员 。 是 指 学 习 者 ， 照 一定 的 策 略分 派到 各 协 作 小 组 中人 员 ３ 改进 网 络环 境 下 的协 作 学 习 的对 策 ．３ ２ 按 的分 派 依 据 许 多 因 素 ， 学 习者 的学 习成 绩 、 如 知识 结 构 、 知 能 力 、 认 认 针 对 以 上 出现 的 问题 ． 以 采 取 的解 决 问 题 的对 策 具 体 归 纳 为 以 可 知 风 格 、 知 方 式 等 ， 般 采 用 互 补 的 形 式 有 利 于 提 高 协 作 学 习 的效 认 一 下几个方面 ： 果 ， 作 学 习成 员 不 限 于学 生 ， 可 能 是 由 计算 机 扮 演 的 学 习伙 伴 。 协 也 ３ １ 合 理定 位 教 师 角 色 ． １ ． 网络 协 作 学 习环 境 。 括 合 作 学 习 的组 织 环 境 、 间环 境 、 件 ．４ ２ 包 空 硬 在 网 络 协 作 学 习 中 ， 师 的 角 色 不 是 知 识 的 灌 输 者 ， 应 是 教 学 教 而 环 境 和 资 源环 境 。组织 环境 是 指 协 作 小组 的组 织 结 构 ， 以及 协 作 活 动 情 境 的 创 设 者 、 识 的 导 航 者 、 作 学 习 问 题 的 设 计 者 和 学 生 协 作 学 知 协 的 展 开所 需 要 的 软 件环 境 ， 讨 论 环境 、 件 传 输 界 面 等 。 问环 境 即 如 文 空 习 的 辅 导者 ， 设 置 问 题 情境 ， 设 接 近 真 实 的 自然 情 境 和 社 会 情 境 ， 应 创 协 作 学 习 的场 所 ， 互联 网环 境 等 。 硬件 环 境 是 协 作 学 习 需 要 的 硬 件 条 引 导 学 生发 现 问题 及 疑 难 ， 使 学 生 在 协 作 交 流 中探 索 出解 决 疑 难 问 促
网络环境下“协作
浅论网络环境下的“协作摘要：探究性学习是以“学为中心”，学生自主探究的学习，唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的探索习惯，从而实现培养学生的创新精神和创新能力。
高中生物《生物多样性及其保护》“协作—探究”学习案例，是基于网络环境下“协作—探究”教学，充分利用网络的优势，学会运用现代信息技术高效地学习，以小组形式进行协作学习，真正地实现了以学为中心的教学模式，从而达到了培养学生的创新能力、主动探究意识和互相协作的目标。
关键词：探究学习；小组协作；网络环境21世纪呼唤着创造，创新人才和创新能力将成为决定国家和民族生存和发展的关键。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
而人类正在进入以知识、信息和大量富有创新能力的人才为经济要素的知识经济时代，个体的信息素养能力对于他的学习、工作、生活以至生存等方面变得越来越至关重要。
信息素养不仅包括熟练地运用现代信息技术的能力，还应包括获取信息、分析识别信息、加工处理信息、传递信息、创造性地使用信息等能力，而且还体现在个体自主高效地学习、有效地与人协作交流、积极主动地参与、利用信息去解决问题进行创造性思维的各种能力等等。
基于网络环境下“协作—探究”教学，要求学习者有较高的信息素养，能够充分利用网络的优势，促进个体的学习。
学会自主学习，学会与在交流与协作中学习，学会运用现代信息技术高效地学习，学会在研究和创造中学习，这是信息社会中的基本生存能力。
协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果。
发挥群体智慧、培养团队合作精神和通过思想碰撞而激发出创新思维。
协作学习是建构主义学习理论所倡导的一种学习方式，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会性建构、情境性学习与情境性认知的观点。
通过对学习者学习过程的分析，协作学习提出：以学习者为中心，通过创设情境，开展交流与协作，发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义建构并发展学习者的社会交往技能和主体性素质。
浅谈网络环境下的课堂协作学习
浅谈网络环境下的课堂协作学习[摘要] 信息技术课程由计算机课程发展而来,注重全面的信息素养的培养。
当前,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生着重大的影响,改变了人们的学习方式和生活方式,教学不再局限于校内、课堂和书本,而必须开放教育空间,拓宽教育渠道,进行开放式的教育活动。
互联网以它快捷、信息量大的优势成为我们教学的第二空间,这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理性的条件,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要形式之一。
协作学习是构建主义学习理论指导下的一种学习策略,基于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解决问题,这种学习方式对于促进学生开展各种认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。
本文就基于网络环境下的协作学习进行探讨。
[关键词] 协作学习建构主义教学设计小组学习这是个创新的时代,整个教育体系都在创新:教育观念、教育内容、教学手段、教学方法等都在改变,从应试教育向素质教育改,从以教师教学为中心向以学生学习为中心改,从传统的照本宣科向教育信息化的方向改。
与建构主义学习与教学理论的发展相适应,协作学习成为新型教学模式。
由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化,网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持。
网络可作为有力的合作学习工具,学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要教学形式之一。
一、网络环境下协作学习的相关理论(剖析基于网络下的协作学习)1.什么是协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。
基于网络环境下初中协作性学习模式的初探
基于网络环境下初中协作性学习模式的初探现代信息技术，特别是网络技术的发展，使学生的学习突破了时间和空间的限制，学习方式发生了根本转变，迫切需要建立在现代信息资源环境下的教育教学和学习模式，培养和发展学生的智力、创新精神、实践能力和终身学习能力，建立以培养创新型人才为目标的新型的现代教育体系，实现教育现代化。
可见，如何培养学生在网络环境下协作学习的能力成为当前教育领域的一项迫切的任务。
如何进行初中化学的网络学习模式——协作学习模式呢？基于网络环境下的初中化学协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学生针对同一初中化学学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
一、基本的常见协作模式在基于网络环境下的初中化学协作学习过程中，基本的常见协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。
1.竞争。
竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过网络交流平台进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。
基于竞争模式的初中化学网络协作学习，一般是由教师根据教学内容事先设置的，并先提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息：主要是利用网络搜索引擎对一些网站、网上的一些注解、文章名和学习相关内容进行相关搜索等等。
学生在开始学习时，先从网上在线学习同学中选择一位竞争对手，然后开始各自独立地解决学习问题。
在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。
在初中化学的阅读课教学和阅读理解课的教学中，多采用这种教学模式。
2.协同。
协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。
基于网络环境下的初中化学协同学习系统，可让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题。
他们之间的交流和协作通过公共的网络交流平台来实现，一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。
网络环境下协作学习与教学模式研究
网络环境下协作学习与教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络已经成为教育和学习的新时代。
而网络环境下的协作学习无疑是教育的新趋势之一，这种学习模式可以很好地促进学生思维的发展、知识的共享和交流、学科知识的积累和整合等。
那么，在网络环境下如何实施协作学习，如何把教学需求与网络技术相结合呢？一、选择合适的协作平台网络环境下的协作学习需要一个合适的平台，保证学习的同步性、交流性和互动性。
目前常见的平台有微信、QQ、钉钉、腾讯课堂、学习通等，其中微信、QQ等软件较适合小规模同学之间的交流，而钉钉、腾讯课堂、学习通等则适合中小型教育机构或企业单位。
二、选择合适的教学模式一般情况下，网络教学模式可以采用同步教学和异步教学两种方式。
同步教学是指学生和老师在同一时间在线上进行学习和交流，该种模式适合于小规模的交流和互动。
异步教学是指老师提供导学课件、任务布置、学生提交作业、老师评分等课堂活动都在不同时段完成，适合于大规模、复杂的教学活动。
三、制定合适的教学方案针对网络环境下的协作学习，需要制定一份合适的教学方案。
该方案应该明确学习目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学流程、要求和标准等，确保教学质量和学习效果。
同时，在制定教学方案时需要考虑学生的兴趣、需求和特点，以及网络环境下的特殊条件。
四、开展有效的教学活动在网络环境下实施协作学习需要教师的精心引导和学生的积极参与。
教师需要在教学活动中充分发挥带领和引导的作用，学生需要自觉地参与和合作，形成良好的学习氛围。
在教学活动中，还可以采取多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、班级讲座等，促进学生之间的交流和互动。
总之，网络环境下的协作学习是教育改革和发展的必然趋势，它能够激发学生的学习激情，提高学生的学习效果和综合素养。
教师在实施该教学模式时，需根据学生的实际需求和网络环境的实际条件进行合理的安排。
同时，教师应该加强与学生的互动与沟通，提高教学的实效，让学习更为有趣和实用。
网络环境下协作学习与教学模式研究
网络环境下协作学习与教学模式研究1. 引言1.1 研究背景网络环境下协作学习与教学模式研究的研究背景主要包括以下几个方面。
随着互联网的普及和技术的进步，网络环境已经成为了人们获取信息和进行交流的重要渠道，也为协作学习和教学模式的发展提供了更广阔的空间。
传统的课堂教学模式在一定程度上存在着教学资源有限、教学形式单一、学生参与度不高等问题，而网络环境下的协作学习和教学模式能够有效弥补这些不足，促进学生之间的交流和合作。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注和研究网络环境下的协作学习与教学模式，以期能够更好地适应当今信息社会的发展需求，并提高教育教学的效果和质量。
深入探讨网络环境下的协作学习与教学模式，对于促进教育教学改革和创新具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的主要在于深入探讨网络环境下协作学习与教学模式的现状与发展趋势，分析其在教育领域中的应用和影响。
通过研究协作学习与教学模式，旨在进一步推动教育教学的改革与创新，提升学习者的学习效果和素质。
希望能够为教育工作者提供更好的教学方法和工具，促进教育信息化的深入发展。
通过对网络环境下协作学习与教学模式的研究，探索如何更好地整合现代技术与教育资源，提高学习者的学习动机和积极性，促进学生之间的互动与合作，促进教育教学的全面发展。
希望通过本研究能够为教育信息化发展提供一定的理论和实践指导，为构建现代化教育体系和推动学校教育发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 协作学习与教学模式概述协作学习是一种通过小组共同合作来解决问题，共享知识和资源，达到共同学习目标的学习方式。
教学模式是指在教学活动中教师和学生之间的相互作用方式和组织形式。
协作学习与教学模式是针对传统教学模式的一种创新，强调学生之间的互动与合作，以实现更好的学习效果。
协作学习与教学模式的核心理念是学生在团队中相互支持和学习，通过讨论、合作和分享知识来达到更深层次的理解和领悟。
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学习者对学习内容的深刻理解和领悟 ， 都是在与 同伴紧密 沟通与协调合作的过程中逐渐形成的。 竞争 ： 同一学习内容或学习情景下， 在 由两个或多个 学习者通过计算机网络进行竞争性学 习。根据人 的求胜
合作 ， 以达到对教学 内容 比较 深刻理解 与掌握 的过程。 Ｉｔ ｔ ｎ ｍｅ的发展推动了计算机支持的协作学习的发展。 ｅ
维普资讯
第ｌ ６卷第 ５期
Ｖｏ 。１ Ｎｏ ５ ｌ ６ 。
达县 师范 高等专 科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｘａ ｅ ｃ ｅ ｓＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＤａ ｉｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
２０ ０ ６年 Ｏ ９月
ＳＥＰ． ０ ６ ２０
协 同 ： 指多 个学 习 者在 学 习过 程 中 ， 习者 发挥 各 是 学
作已经成为２ 世纪教育的四大支柱之一。同时， １ 计算机 网络技术迅速发展 ， 其在教育 中的应用也引起 了人们的普 遍关注， 计算机支持的协作学 习（ ｏ ｐｔ ｐｏ ｅ ｏｐ Ｃ ｍ ｕ ｒ ｕｐｓ ｄ ｏ． ｅＳ Ｃ ｅ ｔｅＬａ ｉ ， ｒ ｉ ｅ ｎ 简称 Ｃ Ｃ ） ａｖ ｎ ｒ ｇ Ｓ Ｌ 正是代表 了这两种趋 势的汇 合点， 即新的协作学习方式与普遍渗透于社会 的计算机技 术的汇合。基于网络的协作学习是远程学习的重要形式 ， 网络协作学习系统 已在远程教育领域广泛应用。 Ｊ ［ 随着认知学习理论 的普及 ， 人们认识到： 学生是信息
米 ［ 收稿 日期】０６＿３ １ ２０一０— ５ ［ 作者简介】 雷 钢（９８ ） 男， １６一 ， 四川达州人 ， 丈理 学院教 育科学与技 术 系副教授 ， 学硕 士， 究方 向： 四川 理 研 计算机 网
络 与 多媒 体 课 件 制 作 。
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维普资讯
加 工 的主 体 ， 意义 的 主动 建 构者 ； 习 是通 过 学 习者 与 是 学
自的认知特点 ， 相互争论 ， 相互帮助 ， 相互提示或者是相互 合作 ， 共同完成某个学习任务。基于网络的协同学习系
统 ， 以让多 个学 习者通 过 网络来 解答 系统 呈 现 的 同一问 可
题 。他们之间的交流和协作通过公共的工作 区来实现 ， 通 过彼此 的紧密的合作分工来解决问题。在开始之前 ， 每个 学生都必须与其它学生讨论 、 交流彼此的观点 ， 并共享集
策略 和模 式 的研 究 ， 有 助于协作 型教 学过 程的设 计与 课件 开发 。 将
【 关键词 】 协作学习； 形式； 策略； ｂＣ Ｗｅ Ｌ ［ 中图分类号】 ６２ Ｇ ４ ［ 文献标识￣ ｌ －Ａ ｑ ［ 文章编号】０８ ４８ （０６ ０ — １０— ３ １０ — ８６２０ ）５ ００ ０
网络环境下的协作学 习探讨
雷 钢
（ 四川文理 学 院 教科 系， 川 达 州 ６５０ ） 四 ３００
【 摘 要】 随着计算机网络和现代教育理论的发展 ， 的教学方法、 现代 教学模式将产生重 大的变化 ， 网
络环境下的协作学习， 便是在计算机网络的环境下得 以发展 的一种教 学模式。开展基于网络的协作 学习
体 的智 慧 ， 终在 学习者之 间 达成 一 致 的学 习方 案 。 学 最 Ｊ
习者可以选择他们认为最有效 、 最合适 的合作方式， 以保
证 协 同学 习 的顺 利进行 。
他人和外界的环境 方式 ，
以利于学 生主动性 、 性 的发挥 。 创造
２ 协作学 习的形式和策略 １ 协作学 习概述
随着人们对教育和学习 内涵的深入理解 ， 协作学 习
（ ｏｐｒ ｖ Ｌａ ｉ ， Ｃｏｅ ｔｅ ｅｒ ｎ 简称 Ｃ ） 到 广泛 的重 视 ， 会 协 ａ ｎ ｇ ｉ Ｌ受 学
２ １ 协作学习的形式 ． 基于网络的协作学 习模式， 主要通过以协 同、 伙伴 、 竞 争与角色扮演这四个基本的协作形式表现出来。 Ｊ
雷
钢： 网络 环境 下 的协作 学 习探讨
２０ ０６年第 ５期
本能 ， 自都会 尽 全力 达 到教学 目标 的要 求 。所 以学 习 者 各
情况 ； 通过记 录协作组学习进程建立的学 习过程库存储协
作组 成 员完成 任务 过 程 中 的交 互 情 况 。教 师利 用 学 业成 绩 库 中的信息 可以确 定 每个 学 习 者 在 协作 组或 整 个学 习 者 群 中的相对 水 平 以及 目标 实 现 程度 的绝对 水 平 ； 利用学 习过 程 中 的 表现 情 况 ， 积 极 性 、 力 程 度 、 段 性 的成 如 努 阶 效 、 人 的任务作 品等 。这样 ， 师 就 能 在 分析 来 源 于 两 个 教 个 数据 库的 基 础 上 ， 定 全 面 反 映 学 习者 绩 效 的 个 人成 评 绩 ， 将其 记入 学生档 案 中 。 并
伙伴 ： 在学习过程中， 学生之间在分工合作的基础上， 构成伙伴关系 ， 并发挥各 自的认知特点， 互相关心， 互相帮
助， 在遇 到问题 和 困难之 时 ， 能够互 相鼓 励 ， 过 相互 讨论 通 和启 发 ， 决 问题 ， 同完 成某 个 学 习任 务 。利 用 计算 来解 共
计算机网络不仅 能够提供各种文字 、 图形 、 图像 、 声 音、 动画、 视频等多媒体信息， 极大地丰富教学环境； 同时 ， 还能提供灵活便捷的交互方式 ， 为教与学 、 学与学之间的 双向交互提供有利的条件。计算机网络提供的交互性． 是 计算机网络有别于其它教学媒体的最显著的特征， 也是协 作学习展开的基本条件。 基于网络的协作学习是指利用计算机网络 以及多媒
体 等相关技 术 ， 由多个 学 习者 针 对同一学 习 内容 彼此交 互
机网络 ， 使得学生具有更多的可选择的学习伙伴 。在这种
系统 中 ， 习者通 常先 选 择 自己所 学 习 的 内 容 ， 通 过 网 学 并 络选择 选择 另一 名学 习者 ， 方相互 讨 论 ， 换 意见 ， 经双 交 达 成共 识 ， 通过 相互 交 流 、 互 帮助 ， 到 事半 功倍 的效 果 。 相 达