情境阅读
情景式说明文阅读
情景式说明文阅读在一个阳光明媚的周末，咱们小镇上来了个大活动，简直是热闹非凡！哎呀，街道两旁都挂满了五彩缤纷的气球，远远就能闻到那诱人的烤肉味道，真是让人忍不住口水直流。
小朋友们跑来跑去，像小鸟一样欢快，手里拿着糖葫芦，嘴里咬着冰淇淋，活脱脱就是个幸福的小天使。
你能想象那场景吗？简直就是童话里走出来的样子，真的让人心里暖暖的。
这时，老王也来了，他可是咱们镇上的“活宝”，一到现场就开始了他的“搞笑秀”。
他用那独特的嗓音模仿各种动物，嘿，别说，真有模有样的。
尤其是那只山羊的叫声，简直像真的一样，让大家哈哈大笑。
老王这人啊，总是能把气氛调动得特别好，大家围着他，个个捧腹大笑，感觉这周末的疲惫一下子都被抛到九霄云外。
就算再累，看到老王这幅模样，心情也能变得特别好。
活动的高兴来了，大家都围到广场上，准备观看文艺表演。
小姑娘们穿着五颜六色的裙子，像小花一样在舞台上旋转。
小伙子们则在一旁表演街舞，动作灵活得跟猴子似的，哎呀，真是让人看得眼花缭乱。
还有那鼓乐，砰砰声响起，简直像是要把整个小镇的心脏都给敲动起来。
大家一起随节拍摇摆，仿佛时间都停滞了一样，热闹得根本停不下来。
就在这时，一个小朋友摔了一跤，哭得稀里哗啦的。
哦，真让人心疼，大家都瞬间安静下来。
可是老王又出场了，他快速跑过去，拍拍小朋友的肩膀，跟他说：“别哭，咱们再来一段舞吧！”这小家伙顿时就乐了，眼泪都忘了擦，跟着老王一起舞动起来，真是让人感动得心里一阵暖意。
活动一直持续到傍晚，大家的脸上都洋溢着幸福的笑容。
你看，邻居阿姨手里提着刚买的烤串，嘴里叼着一个冰淇淋，笑得跟个孩子似的。
小朋友们还在广场上追逐打闹，吵闹声此起彼伏，真是热闹极了。
那一刻，感觉小镇的每一个角落都被欢乐填满，仿佛连空气里都散发着笑声。
夜幕降临，天空中闪烁着点点星光。
咱们围坐在一起，喝着自制的果汁，聊着今天的趣事。
每个人的脸上都挂着笑容，心里都想着“再来一次吧，真好”。
这就是小镇的魅力，简单却真实，快乐又温暖。
情景类读书
情景类读书随着社会的发展，人们的生活节奏越来越快，压力也越来越大。
在这样的背景下，阅读已经成为许多人放松心情、减压放松的一种方式。
情景类读书，顾名思义，就是根据不同的情景，选择相应的书籍来阅读。
这种读书方式不仅可以满足人们的兴趣爱好，还可以在特定的情境中给人带来一种身临其境的感觉。
一、在旅行中阅读旅行是人们放松心情、享受生活的一种方式。
而在旅途中，阅读可以更好地打发时间，同时也能让人更好地融入旅行的氛围中。
比如，在海边阅读一本轻松愉快的小说，感受阳光、沙滩和海浪的气息；在山间阅读一本关于自然风光的书籍，感受大自然的宁静和美丽。
通过在旅行中阅读，人们可以更好地融入自然环境，感受到旅行的乐趣。
二、在咖啡馆中阅读咖啡馆是人们放松心情、享受生活的另一种方式。
在这样的环境中，人们可以慢慢品味一杯香浓的咖啡，同时也可以选择一本适合的书籍来阅读。
在咖啡馆中阅读，可以让人更好地享受书中的情节，感受书中人物的喜怒哀乐。
此外，咖啡馆的环境也可以给人一种文艺气息，让人更加专注地沉浸在书中的世界里。
三、在公园中阅读公园是人们休闲放松的场所，也是一种与大自然亲近的方式。
在公园中阅读，可以让人更好地享受大自然的美好。
可以选择一本关于植物、花草的书籍，在花香中品味文字的芬芳；也可以选择一本关于鸟类、昆虫的书籍，在鸟鸣声中感受文字的生动。
公园中阅读，不仅可以放松心情，还可以增加对大自然的了解和感悟。
四、在音乐会中阅读音乐会是人们欣赏音乐的场所，也是一种享受艺术的方式。
在音乐会中阅读，可以让人更好地融入音乐的世界。
可以选择一本关于音乐的书籍，在音乐的伴奏中领略文字的韵律；也可以选择一本关于音乐家、作曲家的传记，在音乐的演奏中感受文字的情感。
音乐会中阅读，不仅可以带给人们视觉和听觉的双重享受，还可以让人更深入地了解音乐的魅力。
五、在火车上阅读火车是人们旅行的交通工具，也是一种欣赏风景的方式。
在火车上阅读，可以让人更好地欣赏窗外的美景。
儿童情景说话阅读
儿童情景说话阅读1. 儿童们的情景说话阅读呀，那可真是像一个奇妙的魔法世界！就像进入了一个满是糖果的屋子，到处都是惊喜。
比如，当孩子们读到《小红帽》，他们会跟着小红帽一起紧张，一起勇敢，哎呀，那感觉多棒呀！2. 儿童情景说话阅读，不就是打开知识大门的钥匙嘛！想想看，小朋友们读着那些有趣的故事，就像在和故事里的人物聊天一样。
比如读《小熊维尼》的时候，是不是感觉自己也在和维尼一起找蜂蜜呀！3. 哇塞，儿童情景说话阅读，这简直就是孩子们的快乐源泉呀！就好像给他们装上了翅膀，可以在想象的天空中自由翱翔。
像读《哈利·波特》系列，孩子们不就感觉自己也成了小小魔法师吗？4. 儿童情景说话阅读呀，那可是超级有趣的哟！好比是带着孩子们进入了一个梦幻乐园。
当他们读《爱丽丝梦游仙境》，不就像自己也跟着爱丽丝掉进了那个奇妙的兔子洞嘛！5. 嘿，儿童情景说话阅读，这可是能让孩子们着迷的东西呢！就像给他们的小脑袋瓜里种下了神奇的种子。
比如一起读《绿野仙踪》，孩子们是不是感觉自己也在和多萝西一起冒险呀！6. 哎呀呀，儿童情景说话阅读，那可真是太重要啦！就如同给孩子们的心灵送上了温暖的阳光。
读《丑小鸭》的时候，不就是在和丑小鸭一起经历成长嘛！7. 儿童情景说话阅读，这绝对是孩子们的最爱呀！就好像给他们准备了一场盛大的派对。
例如读《哪吒闹海》，孩子们不就觉得自己也像哪吒一样勇敢无畏嘛！8. 哇哦，儿童情景说话阅读，这是多么神奇的事情呀！简直就是为孩子们打开了无数扇奇妙的门。
当他们读《神笔马良》，是不是好想自己也有那支神奇的笔呀！9. 儿童情景说话阅读，不就是孩子们成长路上的好伙伴嘛！就像一直陪伴在身边的好朋友。
比如读《小王子》，是不是感觉自己也跟着小王子去了好多星球呀！10. 嘿嘿，儿童情景说话阅读，那可是有着无穷魅力的哟！就像给孩子们的生活增添了五彩斑斓的色彩。
读《阿凡提的故事》的时候，不就像和阿凡提一起智斗坏人嘛！我的观点结论：儿童情景说话阅读对于孩子们来说至关重要，能让他们沉浸在各种奇妙的世界中，激发他们的想象力和创造力，真的应该多多鼓励和引导孩子们去体验呀！。
小学语文情景类阅读教学设计
小学语文情景类阅读教学设计一、教学目标通过情景类阅读的教学，培养学生的语文阅读能力和理解能力，提高他们的思维逻辑能力和表达能力。
二、教学内容本节课的教学内容是一篇简短的情景类阅读材料，该材料描述了一个有趣的场景，并带有一定的情节，适合小学生阅读理解和词汇领域的拓展。
三、教学重点1. 学会通过阅读理解来获取信息，培养学生的阅读习惯；2. 帮助学生能够从文章中提取关键信息，理解作者的意图；3. 拓展学生的词汇量，通过情景类阅读进行词汇的学习和使用。
四、教学过程1. 导入通过展示一张有关情景类的图片，激发学生对于情景的兴趣，并引导他们思考图片中的场景和人物。
2. 阅读材料放映阅读材料的PPT，让学生跟随PPT内容阅读，理解材料的情节和故事发展。
3. 词汇拓展通过故事中的生词和词组，引导学生学习和掌握新的词汇。
例如，故事中出现了"喜鹊"和"凤尾竹"这两个词汇，可以适当拓展学生对于动物和植物的词汇。
4. 阅读理解练习设计一些问题，让学生通过阅读材料并回答问题来检验他们的理解能力。
例如，问题可以包括："故事中的主人公是谁？"和"故事发生的地点在哪里？"等。
5. 分组合作将学生分成小组，让他们互相讨论阅读材料和回答问题的内容。
通过小组合作，可以激发学生的合作意识，提高他们的思维能力和表达能力。
6. 制作情景类阅读故事要求学生自己动手制作一个情景类阅读故事，可以根据自己喜欢的场景和情节进行创作，然后与小组成员分享。
7. 总结通过让学生分享自己的故事，总结本节课的学习内容，并对学生的表现给予肯定和反馈。
五、教学评价1. 参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题、发表意见等。
2. 能力表现：根据学生在课堂上的阅读理解和词汇拓展表现，以及小组合作中的表现进行评价。
3. 作业完成情况：布置相关作业，如练习题或写作任务，并评价学生的完成情况。
情景阅读法在大班绘本阅读中的应用
情景阅读法在大班绘本阅读中的应用随着绘本阅读在幼儿教育中的重要性逐渐得到认可，越来越多的教师开始将绘本作为教学和培养孩子阅读兴趣的重要工具。
而情景阅读法作为一种有效的阅读教学策略，在大班绘本阅读中的应用无疑能够有效促进孩子的阅读理解和语言能力的发展。
本文将详细探讨情景阅读法在大班绘本阅读中的应用效果，并提供相关的指导原则和实施策略。
一、情景阅读法的概述情景阅读法是一种借助讲故事、展示图片和角色扮演等方式来帮助学生理解阅读材料的方法。
它通过创设逼真的情境，使学生能够全身心地投身到阅读中，提高阅读的效果。
情景阅读法强调学生的参与和互动，在大班绘本阅读中应用可以激发孩子们的兴趣，培养他们的观察力、想象力和创造力。
二、情景阅读法在大班绘本阅读中的应用效果1. 增加孩子们的阅读兴趣情景阅读法通过创设生动有趣的情境，能够吸引孩子们的注意力，增加他们对绘本故事的兴趣。
例如，教师可以借助音乐、声音和道具等手段营造逼真的环境，在讲故事的过程中引导孩子们投入到情景中，从而提高他们的参与度和阅读的积极性。
2. 提高孩子们的阅读理解能力情景阅读法通过角色扮演、图片展示和情境创设等方式，帮助孩子们将阅读材料与实际经验和情感相联系，深入理解故事情节和人物性格。
在大班绘本阅读中，教师可以通过提问、讨论和互动的方式引导孩子们思考故事的意义和主题，培养他们的批判性思维和推理能力。
3. 发展孩子们的语言能力情景阅读法在大班绘本阅读中的应用可以激发孩子们的语言表达能力和沟通能力。
通过参与角色扮演、讨论和表演等活动，孩子们有机会运用口语和书面语来表达自己的想法和情感，培养他们的语言能力和表达能力。
同时，教师可以通过提供正确的语言模式和丰富的词汇，帮助孩子们扩展语言领域，提高语言表达的准确性和流利性。
三、情景阅读法在大班绘本阅读中的实施策略1. 选择适合的绘本故事在大班绘本阅读中，教师应选择适合孩子们年龄和认知水平的绘本故事。
绘本故事应具备情节紧凑、语言生动、情感丰富等特点，能够激发孩子们的兴趣和想象力。
情景语境阅读教学设计
情景语境阅读教学设计一、引言情景语境阅读是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的语言表达和思维能力。
本文将介绍一个情景语境阅读的教学设计，通过创设生动的情景，引导学生参与阅读并深入思考。
二、教学目标1. 提高学生的阅读理解能力，能准确把握文章的主题和细节。
2. 培养学生的想象力和表达能力，通过情景复述和描述提升他们的口头表达能力。
3. 引导学生从不同的视角思考问题，培养他们的批判性思维和思辨能力。
三、教学过程1. 创设情境在教学开始前，教师准备一段与所选阅读材料相关的情景，比如关于海洋生物的故事。
可以将教室布置成海洋的样子，使用海洋相关的道具等，以增加学生的兴趣和参与度。
2. 阅读材料教师提供一篇适合学生水平的阅读材料，例如一篇关于海洋生物的科普文章。
学生以个体或小组形式进行阅读，教师可以提供相关的阅读指导，指导学生如何通过上下文推测词义、理解文章的结构等。
3. 情景复述学生完成阅读后，教师引导学生将文章中的内容融入到之前创设的情境中，要求学生用自己的话复述文章的主要内容。
可以让学生进行角色扮演，扮演文章中的人物进行情景复述。
4. 细节回答教师提出一些关于文章细节的问题，要求学生根据文章内容回答。
通过这样的练习，学生能够更好地理解文章的含义，培养他们对细节的观察和把握能力。
5. 讨论与思考教师提出一些展开讨论的问题，比如文章中的道德问题、与学生生活相关的内容等。
引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维和思辨能力。
6. 表达输出鼓励学生用自己的语言描述自己对文章的理解和观点。
可以进行小组讨论，展示他们的观点和思考成果。
教师给予积极的反馈和指导，引导学生改进表达和思维方式。
7. 总结与反思教学结束前，教师总结本节课的学习内容，并鼓励学生对自己的学习进行反思和总结。
可以提出一些问题，让学生思考自己在阅读过程中的困惑和收获，以促进他们对学习的深入思考。
四、教学评估教师可以通过观察学生的参与程度、听取学生的情景复述和表达、以及评价他们在讨论中的表现等方式来评估学生的学习情况。
幼儿园小班情景阅读教案
一、教案主题：幼儿园小班情景阅读教案二、教学目标：1. 培养幼儿对阅读的兴趣，激发他们的阅读欲望。
2. 通过情景阅读，培养幼儿的观察力、想象力及语言表达能力。
三、教学内容：1. 第一课时：《小猪佩奇》教学目标：让幼儿熟悉《小猪佩奇》的故事情节，培养幼儿观察图片的能力。
教学方法：教师讲述故事，引导幼儿观察图片，回答问题。
2. 第二课时：《鸭子骑车记》教学目标：让幼儿了解《鸭子骑车记》的故事内容，培养幼儿的想象力。
教学方法：教师讲述故事，引导幼儿发挥想象力，画出故事中的场景。
3. 第三课时：《白雪公主》教学目标：让幼儿熟悉《白雪公主》的故事情节，培养幼儿的语言表达能力。
教学方法：教师讲述故事，引导幼儿复述故事内容，模仿故事中的角色。
4. 第四课时：《熊出没》教学目标：让幼儿了解《熊出没》的故事情节，培养幼儿的观察力和社交能力。
教学方法：教师讲述故事，引导幼儿观察图片，进行角色扮演。
5. 第五课时：《狮子王》教学目标：让幼儿熟悉《狮子王》的故事情节，培养幼儿的想象力及音乐欣赏能力。
教学方法：教师讲述故事，引导幼儿发挥想象力，学唱故事主题歌。
四、教学评价：1. 观察幼儿在课堂上的参与程度，了解他们对阅读的兴趣。
2. 通过课后家长反馈，了解幼儿在家庭中的阅读情况。
3. 通过课堂表现和作业完成情况，评估幼儿在观察力、想象力、语言表达和社交能力方面的进步。
五、教学资源：1. 《小猪佩奇》故事书及图片2. 《鸭子骑车记》故事书及图片3. 《白雪公主》故事书及图片4. 《熊出没》故事书及图片5. 《狮子王》故事书、歌曲及图片六、教学步骤：1. 导入：教师带领幼儿做热身活动，吸引他们的注意力。
2. 讲述故事：教师用生动的语言讲述故事，引导幼儿观察图片。
3. 互动环节：教师提问，引导幼儿回答，巩固故事内容。
4. 作业布置：教师布置课后作业，让幼儿在家与家长一起完成。
七、课后作业：1. 与家长一起复述故事内容。
2. 观察生活中的情景，与家长分享并进行语言表达。
初中情景阅读理解七年级语文同步
初中情景阅读理解七年级语文同步在初中阶段，情景阅读理解是语文学习中的一个重要组成部分，它不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的逻辑思维和情感体验。
对于七年级的学生来说，同步进行情景阅读理解训练，有助于他们更好地适应初中的学习节奏和要求。
首先，情景阅读理解要求学生在阅读文本时，能够快速地捕捉到文本中的关键信息，如时间、地点、人物、事件等。
这些信息往往是理解文本内容的基础。
例如，在一个关于历史事件的阅读材料中，学生需要首先识别出事件发生的时间和地点，以及主要的人物和事件的起因、经过和结果。
其次，情景阅读理解还要求学生能够理解文本中的人物关系和情感变化。
在阅读过程中，学生应该能够通过人物的言行举止，推断出他们之间的关系，以及他们对事件的态度和情感反应。
例如，在一篇描写家庭成员之间互动的文章中，学生需要通过对话和行为描写，理解家庭成员之间的亲情和矛盾。
再者，情景阅读理解还需要学生能够对文本中的问题进行分析和推理。
在阅读过程中，学生可能会遇到一些需要思考的问题，如“为什么这个人物会做出这样的选择？”或者“这个事件对人物有什么影响？”学生应该能够结合文本内容，运用自己的逻辑推理能力，对这些问题给出合理的答案。
最后，情景阅读理解还涉及到对文本主题和深层含义的理解。
学生不仅要理解文本的表面意思，还要能够挖掘文本背后所蕴含的深层含义，如作者的写作目的、文本所反映的社会现象等。
这需要学生具备一定的文化背景知识和批判性思维能力。
总之，七年级语文同步的情景阅读理解训练是一个系统的过程，它要求学生在阅读过程中不断地进行信息捕捉、人物关系分析、问题推理和主题理解。
通过这样的训练，学生不仅能够提高自己的阅读能力，还能够培养自己的逻辑思维和情感体验，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境阅读教学
陈斌
阅读是学生的个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,有些课堂，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃，有些课堂，学生沉默、无动于衷，两两比较，就会发现，原因在于在教学中，有没有创设情境。
缺乏情境，学生就完全成了旁观者，成了老师引领下的分析者，学生没能进入情境何来对话？为了能让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。
近几年来，在课程改革中，情境教学频繁运用于我们的课堂。
但是，从教学有效性维度来看，不难发现，在这其中，还存在一些问题，那就是教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂，而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了，这样势必导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。
因此，作为一线的语文教师，非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行冷静地再思考，并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
新课程理念要求，在教学中强调要进行情境教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能，教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中。
而阅读课教学又是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的关键环节。
因此，课文教学是每个语文
教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习情趣？如何把课堂教学情境的主动权还给学生，让学生充分施展，充分调动学生的积极性起来？所以，课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。
一、语文阅读教学中情境创设存在的问题
对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的内容一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。
1、漠视学生差异，教学机智不灵活。
教师备课必须认真备学生，考虑到学生的个体差异。
特别是借班上课的教师，更应该作好充分的教学准备。
否则，以教案为中心，一切按部就班地教学，势必会导致教学的失败。
2、忽视文本，语言训练不到位。
教师应该有自己的教学思路和独特个性，但个性的教学思路只能服务于学生怎样更好的与文本对话，而不能脱离文本，随意地创设阅读情境。
3、滥用表演，独特体验不深刻。
有效表演可以帮助学生理解课文内容，加深对课文的理解。
但是，如果表演得不恰当，或者是为了表演而进行表演，那效果会适得其反。
反思我们的语文阅读教学，如果因为情境创设的原因而导致学生语言感受能力与领悟能力的丧失，这可是违背了情境教学的初衷。
作为新课程执行者的教师在情境“热“的现象中，更需要对情境创设进行再思考。
二、语文阅读教学中有效情境创设的回归
那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？
1、有效情境，创设在词语直观理解中。
汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。
借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律的。
2、有效情境，创设在情感体验中。
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。
在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。
因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。
在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发情，加强朗读感受情，以情带情，陶冶了学生的情操，感染了学生，感染了课堂。
3、有效情境，创设在语言表达中。
根据文本的内容，创设适当的情境，让学生“吸纳”和“情动”之后，必然有“辞发”的冲动，从而发展学生的语言能力。
三、结合语言环境进行朗读训练
“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。
结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。
长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。
看到波澜的大海，会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。
而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔，草原的美丽呢？这就需要创设情境。
创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割
裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解课文，就要求学生读出感情来。
四、借助多媒体的图画再现情境。
借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。
润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。
在小学语文阅读教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。
因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。
参考资料：1、《小学语文情境教学》李吉林江苏教育出版社
2、《上海中小学语文课程标准》上海教育出版社
3、《研究性阅读教学探究》周一贯上海教育出版社。