教学常规创新性检查与指导的方式研究

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级、 班级与班级 、 教师与教师之间都存在着差异 ， 所
以在制订教学常规时必须考虑这些 因素 ，尽量体现 “ 差异性” 。例如 ： 个人备课要求做到“ 五备” 即备课 ，
课。 主要取决于学科特点和具体的教学内容 ， 以及教
师 的教学 经 验与个 性 ， 而不 整 齐划 一 。
对教案的编写要求 ： 新教师每周至少有一节“ 详 备” 的教案 ， 做到结构呈现规范 。中青年教师每 ２ 周 至少有一节 、 老教师每月至少有一节“ 详备” 的教案 ， 重点备教材理解 ， 教学方法创新 ， 转变学生学习方式 引导 ， 力求具有个人的教学特色。 对身兼多学科教学 的教师 ， 学校可根据总体工作安排和教师主攻方 向， 确定其某些学科 “ 详备” ， 案 其它可“ 略备” 案。
动很少给予肯定 ， 挫伤了教师教学积极性。 ５ 学常规检 查 缺 少针 对性 。 ． 教 目前 ， 大部分学校的教学常规 内涵在扩大 ， 要求
在增多。不少学校的教学常规 中掺杂着一些师德规 范， 如上课不会客 ， 不接电话 ， 不抽烟” 等等 。教学管 理 者 常常 面临着 教学 常规 面面 俱到 却不 能解 决 问 题 的尴尬 。凡此种种 ， 把师德规范纳入教学规范 ， 偏离 教学常规的针对性 ，会使教学管理出现眉毛胡子一 把 抓 的现象 。
类学校校长及教师找到 了差距 ， 看到 了不足 ， 激发了 教师工作的积极性。 面对同一个层次的先进学校 ， 心 里佩服 ， 看到先进学校的经验能虚心学习， 过去那种 怨天尤人 、消极怠工的现象和不思进取的颓废心理 消除了 ， 形成了按标准来规范行为 ， 自觉反思 、 努力 工作 、 争赶一流的教学氛围。
等 。这 些复 杂而 又精 细 的工作 ， 往 因教 师 的知识 、 往 观 念 、 能差 异 而参差 不 齐 ， 技 每次检 查都 发 现许 多 实
价； 于 ３ 对 ５岁 以上 教师 采 用 ３个 方 面 ９项 目评 价 ； 对 于城 外 非 中心小 学 ３ ５岁 以下 教 师采 用 ２个 方 面 １ Ｏ项 目评 价 ，对 于 ３ ５岁 以上 教师 采 用 １个方 面 ６ 项 目评 价 ； 于教 学点 ５ 对 ０岁 以上教 师采 用 １ 方 面 个 ３项 目评价 。通过 实施 分 层 次 、 区域 检查 ， 种各 分 各
质性问题或缺陷；又因为教学观念不是靠一两次检
查 就能 更新 、转 变 的 ，有 时前 次指 导 了这 次又 出现
了。 我们就反复检查 ， 及时反馈 ， 并开展深层研讨 ， 而 不 简单通 报 、点名 批 评 ，那 样解 决 不 了技术 层 面 问
题 ， 能解 决 表 面认 识 问题 。而且 ， 只 要边 检 查 、 研 边
教 育 理 论研 究
熬 誉糍糕 瓤 憔梭 攘攥
孟为华 ， 伏 蓉
（ 南宫市教育局教研室 ，河北 邢台 ０ ５ ５ ） ５７０
摘
要 ： 用新理念 ， 运 制定新教 学常规 ， 制定分 区域 、 分层次检查标 准 ， 改变低效检查指 导模 式 ， 新 高效检 创
查指导方式 ， 变行政命令检查为业务辅导 ， 坚持检 查与研 讨结合 ， 指导与培训 同步 ， 抓住 主要 问题 ， 强对备课 、 加 上课检 查指导 ， 实行主体参与选择教 师喜欢的检查方式 ， 突出检查与指导的针对性和实效性 。 关键 词 ： 南宫教研室 ； 学常规 ； 教 检查指导 ； 创新 方式
随着新课程的实施 ， 原有的赫尔巴特“ 五段教学
法” 和凯洛 夫 的“ 五环 节 ” 等教 学常规 ， 已经不 能适 应
新课程改革对学校教学工作提 出的新要求 ，我们课
题 组 针对这 一情 况进 行 了问卷 调查 。 １旧教 学常规 制订 缺 少教 师的主 体性 。 ． 长 期 以来 ，学校 的教 学常 规一 般都 由学 校行 政
二 、 新制定 教 学常规 ， 新教 学常 规检 查 重 创
管理人员或上级教学业务部 门制订 ，教师则是不折 不扣的“ 执行者”绝对没有“ ， 讨价还价” 的余地 。 由于
在 教学 常规 的制定 程 中 ， 教师 没有参 与 权 、 求 权 诉
和表达权 ， 因此 ， 在具体贯彻执行的过程 中， 常常会 发 生教 师抵触 现象 。
实践 证 明 ，只有把 制度 与 规范 的制 订 和执 行变
真查看 、 耐心讲解 ， 发现 问题不直接批评校长教师 ，
而是心平气和地与教师谈心交流 ， 分析原因 ， 帮助解 决困难 ； 发现好的做法 ， 哪怕是一丁点优点就积极鼓 励； 对于共性 问题或突出问题 ， 在区域内进行专项培 训， 提出有效措施 ， 同时推 出本 区域检查 中发现的优 异学校及教师 ， 请他们讲经验谈做法 ， 充分发挥榜样 作用 ， 做到点亮一盏灯照亮一大片。 已先后进行了 现 教材使用 、 新理念备课 、 有效课堂教学 、 现代作业及 批改等理论的培训和经验交流 。有位老教师说 ：过 “
讨， 边指导 ， 边培训 ， 使检查 、 研讨与指导 、 培训一体
化 ，同步进行 。这样 ，通过 “ 检查——研讨一
３抓住 主要 问题 ， 行 专项检 查指 导 。 ． 进
指
导——培训” 系列活动 ， 使顽 固问题逐个得到解决。 教学常规检查要求不要太笼统、 太抽象 ， 检查 内
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顶， 使不 同水平 、 不同起点的教师都能通过检查指导 使业务素质和教学技能得到不断提高 。 例如 ， 堂教 课 学检 查 采用 分层 次 、 区域 评 价标 准 ， 不 同规 模 学 分 对 校、不年龄教师采用不同检查标准 ，对于市直学校 ３ 岁以下教师采用七个方面 ２ 项 目评价 ；对于 ３ ５ ６ ５
三、 改变低效检查指导模式 。 创新高效检查指导 方式
１变行 政命 令 检 查 为 业务 辅 导 ， 进 教 师 的专 ． 促
业成 长 。
改变以往行政命令的检查方式 ，使行政命令变
为 业务 辅导 ， 而 消除 了部分 教 师 的抵 触 心理 。 们 从 我
把检查通知及检查 标准提前一周在南 宫教 育网公 布， 并打电话通知各学校及时查询 ， 要求各学校按照 要求做好 自查和迎检准备工作 。 同时 ， 我们对检查小 组人员先进行培训 ， 再深入学校进行检查 ， 检查 中认
去 的检 查 ， 总 是挨 批 评 ， 不 知 道 什 么地 方 错 了 ， 我 也
为广大教师 自己的事情和 自觉的要求 ，制度和规范 才会真正发挥效能 。
２依 据新 常规 ， 定 分 区域 、 ． 制 分层 次检 查标 准 。
今天我第一次没有受批评 ，但我明白什么地方做 的 不对 。随着检查 、 ” 指导的深入 ， 行政命令 的成分逐渐 消退 ， 业务辅导的分量逐步增加 ， 引领 、 帮助 、 扶持等 服务 职能 逐渐 增强 ，有 效地 转变 了教 师 迎检 的消 极 态度 ， 提高 了对检查工作重要性的认识 ， 激发了教师 的工作热情 ， 提升了教师的教育观念和教学水平 。
要 原 因是教 师 没有树 立新 教学 观 、 学生 观 ， 新 新课 程
备好课又是上好课的关键 。 所以， 教学常规检查与指
导要向备课要质量 ， 向课堂要效率 。抓住备课 、 上课 检查指导就抓住教学常规检查与指导的重点。这样
检 查 与指导 的针 对性 和实 效性 才会 突 出 、 明显 。
负担沉重的恶性循环。新课程下 的课堂教学质量与
效率 的标 准在 于学 生 的思维 活动 数量 与质 量 ，这 主 要 体 现在课 堂 上 。 堂教学 是教 学 常规核 心环 节 ， 课 而
要少而精 ， 指导的措施要准而全 ， 从而提高检查指导 效率 。例如， 课堂教学中学生的积极性调动不起来 ， 也就是说学生的主体地位凸显不出来 ，我们分析主
中图分类号 ： ６ ２０ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ １ １ — ０ ４ ０ Ｇ２． Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）０ ０ ０ — ４
一
、
旧教学 常规 对新 课改 的不 适应 性
教学常规检查与指导在制订检查内容和标准时 更多的是考虑对教师的约束 ，而对教师创造性 的劳
２旧教 学常规规 矩 太 多 ， ． 太烦 。
为创新教学常规检查 ，提高教学常规检查的针
对性 和 实效性 ，南宫 市教研 室成 立 了教 学 常规检 查
每一项 常规要求都 配以量化评分和经济制裁 ， 教学管理较多地表现其控制性 ，对教师的教学过多 地采取管制、 指示 、 命令 等强制措施 ， 要求达到高度 的统一 ， 而对教师个性差异考虑不够 ， 常规成了束缚
旧教学常规要求太笼统 、 太抽象 ， 使操作者难以
执行 ， 管理 者难 以监 管 ， 往会 成 为“ 纸 空文 ” 往 一 。检 查制 度更 多 的是关 注形式 ， 对 内容关 注往 往不 够 ， 而
使检查流于形式 。
４ 学常规检查缺 少对教师的激励 。 ． 教
常规的执行者 ， 又是教学常规制订 的参与者 ， 提高 了 他们的 自觉性 、 主动 陛。因为学科与学科 、 年级与年
标、 备教材 、 备学生 、 备练 习、 备教学法 ； 集体备课要 做到“ 三定” 即定时间、 ， 定地点、 中心发言人 ， 定 以最 大限度地挖掘教师潜能 ， 实现优势互补 、 同伴互助 、 共同提高。 备课可以“ 详备” 也可“ 略备”备课方式可 ， “ 子 备 课 ”也 可 “ 写 备 课 ” 可 以 在 课 本 上 备 电 ， 手 还
岁 以上 教 师采 用 六 个 方 面 １ ４项 目评 价 ；对 于 城 外
中心 小 学 ３ ５岁 以下 教 师 采 用 七 个 方 面 ｌ ２项 目评