认知与认识的关系及特征
初高中学生的认知特点和心智特点
初高中学生的认知特点和心智特点初高中学生的认知特点和心智特点一、初中学生的认知特点初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。
初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。
青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
(1) 初中生知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。
首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
其次，知觉的精确性、概括性更加发展。
出现了逻辑性知觉。
在空间知觉上，带有更大的抽象性。
比较熟练地掌握三维的空间关系。
在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。
在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。
初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。
在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
(2) 初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。
初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。
从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。
初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。
从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。
抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。
在注意发展方面。
初中学生有意注意有了进一步发展。
注意比较稳定和集中。
在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。
他们可以边听老师讲课、边记笔记。
绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。
但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。
从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。
《认知的概述导学案》
《认知的概述》导学案一、导入在我们的平时生活中，我们都会接触到各种各样的认知活动。
但你是否知道什么是认知？认知是指人类的思维过程，包括感知、思考、记忆、进修、理解等各种心理活动。
通过认知，我们能够理解世界、解决问题、进行决策等。
二、认知的观点1. 认知的定义：认知是指人类通过感知、思考、记忆、进修等心理活动来获取知识、理解事物、解决问题的过程。
2. 认知的特点：认知是人类思维活动的核心，是人类智慧的源泉。
认知活动是一个复杂的过程，涉及感知、注意、记忆、思维等多种心理活动。
3. 认知的功能：认知活动可以帮助我们理解世界、解决问题、做出决策、进修知识等。
认知对于人类的生存和发展起着至关重要的作用。
三、认知的发展1. 认知的发展过程：认知能力是随着年龄增长逐渐发展的。
孩子在幼儿期主要通过感知、运动等活动来认识世界，随着年龄的增长，他们的认知能力逐渐提高，能够进行更加复杂的思维活动。
2. 认知的发展阶段：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，认知的发展可以分为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。
每个阶段都有其特定的认知特点和发展规律。
四、认知的影响因素1. 遗传因素：遗传因素对认知发展起着重要作用。
不同的基因会影响个体的认知能力和认知风格。
2. 环境因素：环境对认知发展也有重要影响。
良好的家庭环境、教育环境和社会环境可以增进认知的发展。
3. 社会文化因素：不同的文化背景会对认知产生影响，不同的社会文化环境会塑造个体的认知方式和思维模式。
五、认知的重要性1. 认知是智慧的源泉：认知活动是人类思维活动的核心，是智慧的源泉。
2. 认知是解决问题的关键：通过认知活动，我们能够理解世界、解决问题、做出决策。
3. 认知是进修的基础：进修是通过认知活动来获取知识和技能的过程，认知对进修起着至关重要的作用。
六、小结通过本节课的进修，我们了解了认知的观点、特点、发展过程、影响因素和重要性。
认知是人类思维活动的核心，是智慧的源泉，对于我们的进修、生活和发展都具有重要意义。
认知结构的三个特征
认知结构的三个特征首先，高水平的认知结构，必须具有丰富的知识储备，如果没有与认知对象相关的知识经验做支持，即便有再高的智商也无济于事，古往今来，各方面的智者及有大成就的学问家必然有着丰厚的学问和深刻的阅历，而经验的匾乏和短缺，是难以支撑其智慧的大厦的。
例如，一个象棋大师头脑中通常都装有五万种以上的棋局或棋路，才能得心应手地应对各种变幻莫测的对弈;而有研究表明，要想成为某一领域的专家至少需要十年的经验积累，没有大量知识和信息的积淀，是无法达到该领域的高水平和高境界的，所谓的“板凳要做十年冷”“面壁十年”等，所要表达的正是这个意思;同样，要想成功地掌握某一数学原理或公式，必须通过足量的习题训练，否则，经见得太少，就不可能深刻地掌握这一原理，达到灵活自如地解决问题。
因此，提高我们的认知能力，必须不遗余力地努力汲取各种有益的精神营养，扎扎实实地进行有关方面的具体操演和训练，以充实和丰富我们的认知结构，使我们在面对相应的认知对象时，能够轻松地取用相关的知识，尽可能多地借助于先前经验的帮助，把新认知中的全新成分降到最低。
其次，高水平的认知结构，不仅取决于知识的数量，更在于知识的结构和组织，一个装载了大量的信息，却良莠不分，组织混乱，体态臃肿，质量低劣的认知结构，只能是一个杂乱的容器，而不是一个高质量的智能机器，是不能胜任复杂的认知任务的。
而现实中，人们头脑中的许多知识都是相对零散、混乱和杂乱堆积的，没有整合成精干有序、组织严密的知识结构，没有依照事物的本来联系建立起分门别类、层次井然、纲举目张、系统化、结构化、网络化的知识体系，这样的认知结构就像一个杂乱拥挤的知识仓库，其现状和所有难以清晰地把握，也难以有效地清点，遇到情况和问题时，即便我们已经储备了有关的知识部件，也难以得到有效的提取和利用，造成了知识的大量堆积和浪费，使得许多本可迁移和广泛利用的东西，处于闲置状态，也增大了新的认知的难度。
其实，许多情况下，我们甚至无需增加什么新知识、新经验，只需对现有的知识经验加以梳理、组织和再造，进行有效的结构调整，就可以大大提高我们的认知能力。
幼儿认知能力心理学试题及参考答案(试卷七)
幼教招聘学前心理学试题及参考答案(试卷七)幼儿认知能力一、填空题1.皮亚杰把儿童认知的发展分为_________、前运算阶段、具体运算阶段和_________四个阶段。
2.在感知运动阶段，婴儿以_________和活动来适应环境。
3.智力是由感知观察力、_________记忆力、_________、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。
4.智育的目标是发展幼儿的智力，培养正确运用_________和运用_________的基本能力，增进对_________的认识，培养兴趣和求知欲，培养初步的_________。
5.人们常以“授之以鱼”与“授之以渔”的比喻来说明智育有助于幼儿_________的形成。
6.知识的掌握要经历一系列的过程，其中、巩固与_________是最基本的三个环节。
7._________是领会知识的初级阶段。
8.幼儿园中采用的直观方式主要有_________、模象直观和_________，从而获得感性认识。
9.理性认识阶段是领会知识的高级阶段，它是对事物的_________和内在联系的反映阶段，是对事物抽象概括的认识，是对_________加以改造形成的。
10.知识的巩固主要通过记忆的过程来完成，记忆主要包括识记、_________ 、_________、和回忆。
11.根据人的记忆内容的不同，可以把记忆分为_________、情绪记忆、_________和运动记忆。
12.激发幼儿的创造性思维，可以运用提问的方式;可以讲故事去激发联想，还可以腊助艺术教育，此外，丰富多彩的_________是发展幼儿的创造思维能力最有效的途径。
13.对问题作出反应时，能从多个角度、多个维度去考虑，而不只是拘泥，于某一个范围或维度，这描述的是创造性思维的_________特点。
14.认知是指的总称，又称_________，是人对和的认识活动，包括感知觉、_________、记忆、_________ 、想象、_________ 、创造性、问题解决等过程。
中学生认知发展的理论、特点与规律
中学生认知发展的理论、特点与规律掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。
认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。
包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维(判断、推理和问题解决)等心理过程。
认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、研究和思维等方面的发展。
中学生身心的发展，社会活动和研究要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。
中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。
所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。
新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。
在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。
到了高中阶段，学生的认知迅速发展，认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展，已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征：（一）中学生认知结构体系基本形成。
中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知本领不断提高，认知的核心身分——思维本领更加成熟。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占上风位置，辩证思维和创造性思维有了很大发展。
（二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。
由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
（三）认知与情感、意志、个性得到协调发展。
中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。
情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用:A。
学前儿童感知觉的发展（1）感知觉的基本概念：①感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激个别属性的反映。
②知觉：知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
③感觉与知觉的联系:a。
知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映,而知觉却是对事物的整体反映。
b。
感知觉是认识活动的开端.（2）幼儿感觉发展的主要特征：①视觉发展的主要特征：儿童视觉的发展表现在两方面:视敏度的发展、颜色视觉的发展。
a。
视敏度视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力.b。
颜色视觉颜色视觉指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
幼儿颜色视觉的发展规律：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数,随年龄增长而提高;幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异;③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”“橘黄”,幼儿同样可以掌握；幼儿对某些颜色，如“群青”“天蓝”“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。
c.影响婴幼儿视力的因素幼儿视力受遗传和环境影响。
视觉经验是促进视觉发展的必要因素。
光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。
d.色盲色盲是颜色视觉异常的表现。
色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种.②听觉发展的主要特征：a.听觉发展对儿童心理发展的意义听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点.幼儿依靠听觉感受音乐,学唱歌曲,欣赏乐曲,从而还得到美育的熏陶。
此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉.听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响.b.听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性.绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力.幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，并且在生活条件和教育影响下不断发展.听觉感受性随年龄增长而不断完善。
认知的特点
认知的特点（1）认知的多维性：从不同角度观察同一事物会有不同的认识，而对事物完整认知的形成应该考虑其多维性。
苏东坡的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”及“盲人摸象”的故事所说的便是很好的范例。
（2）认知的相对性：毛泽东曾说过，“事物都是一分为二的”，提倡应以“两分法”来认识和处理问题。
在现实社会中，许多事物都是由两个相对的部分组成，如动物有雄雌之分，事物有好坏之分，时间有昼夜之分等。
人们常常会因为某事而出现“大喜大悲”的情感表现，其实质可能只是认识到事物的一方面，并未认知到事物的相对性。
成语中的“乐极生悲”、“塞翁失马，焉知非福”等即是古人对认知相对性的生动表述。
（3）认知的联想性：人类的认知活动并不仅仅是感知觉的活动，而是与人的经验、理解能力等有关，其中包含了个体的想象和思维成分，并且渗入了情感的因素。
医学|教育网搜集整理俗话所说的“情人眼里出西施”便是这个道理。
（4）认知的发展性：由于认知活动与一个人的知识结构、文化程度和所处社会文化环境等因素相关，因此人的认知功能有其历史性或发展性的特点。
如有关健康的概念，40年前对普通中国人来说，“无病就是健康”，而21世纪的今天，许多中国人已认识到“健康不仅仅是没有身体的疾病或躯体的残疾，而是指身体、心理和社会适应的一种良好状态”。
同样，儿童对影视剧中的人物习惯以好人和坏人来区分，而成人却知道很难仅用好与坏来区分人物。
因此，认知活动与一个人的知识发展水平有关，即认知也是不断发展改变的。
认知的发展性特点，为认知治疗转变当事人的不良认知提供了可能性。
（5）认知的先占性：在日常生活中，人们的认识活动或认知过程经常会发生“先入为主”的现象，或以“第一印象”来判断和解决问题，这便是认知的先占性。
认知的先占，在某些情况下是有益的，人们通过检验认知的实践效果，“吃一堑，长一智”；但在另外一些情况下则与心理障碍的形成有关，如恐惧症病人往往是“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，疑病症病人往往会对身体上的一点不舒服表现出“草木皆兵”的担忧。
动物认知认识各种动物及其特征
动物认知认识各种动物及其特征动物认知：认识各种动物及其特征动物在我们的生活中扮演着重要的角色。
无论是宠物、农场动物还是野生动物，它们都是地球上丰富多样的生物群体。
通过对动物的认知，我们能够更好地了解它们的生态特征、习性以及与人类的关系。
在本文中，将依次介绍哺乳动物、鸟类、爬行动物和两栖动物的特征及其认知。
一、哺乳动物哺乳动物是一类通过哺乳方式繁殖后代的动物。
它们具有以下特征：1. 体温恒定：哺乳动物能够调节自身体温，适应不同环境。
2. 毛发或皮肤：哺乳动物的身体通常被毛发覆盖，能够保暖、防护和伪装。
3. 乳腺：哺乳动物具备乳腺，可以哺育幼崽。
4. 永久性齿类：哺乳动物在幼年时生长乳齿，之后逐渐替换为永久性齿类。
常见的哺乳动物有狗、猫、猴子等。
它们对人类有很高的适应性和亲近性，可以成为人类的宠物或者用于科学研究。
二、鸟类鸟类是一类双足、有翅膀的动物。
它们具有以下特征：1. 羽毛：鸟类的身体被羽毛覆盖，具有保暖、飞行和色彩吸引等功能。
2. 鸣声：鸟类通过鸣叫来进行交流和求偶。
3. 雏鸟的诞生：鸟类通过卵生的方式繁殖后代。
鸟类的学习能力和智商较高，有些鸟类甚至能够学习人类的语言和执行各种复杂的任务。
例如，鹦鹉可以模仿人类的讲话，乌鸦可以解决简单的问题。
三、爬行动物爬行动物是一类具有四肢并能够爬行的动物。
它们具有以下特征：1. 鳞片或甲壳：爬行动物的身体通常被鳞片或甲壳保护，既能够保护自身，又能够减少水分流失。
2. 冷血动物：爬行动物的体温一般与环境保持一致，无法自我调节。
3. 卵生：大部分爬行动物通过卵生方式繁殖后代。
爬行动物包括蛇、鳄鱼、龟等。
它们对环境变化的适应能力较强，有些爬行动物甚至具备相当灵巧的狩猎和捕食技巧。
四、两栖动物两栖动物是一类既可以在水中生活又可以在陆地上行走的动物。
它们具有以下特征：1. 肺呼吸和皮肤呼吸：两栖动物既可以通过肺呼吸空气，又可以通过皮肤吸收氧气。
2. 无鳞皮肤：两栖动物的皮肤通常是光滑的，没有鳞片。
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认知与认识的关系及特征
【作者】杨俊亮说到认知，过去人们一般认为，它是记忆过程中的一个环节，即当认识过的事物再现时的“再认”和“认出”。
所谓“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？”说的便是认知现象。
可从80年代后，国内一些心理学者把60年代在国外出现的以信息加工理论的方法研究认识现象的心理学称作认知心理学之后，有些同志又把认知视作认识的同义语。
近年来，有些同志提出，不能用“认知”取代“认识”，但又同时认为，“认知”只是“再认”。
[1]于是，如何看待认知与认识的关系便成了认识论研究中有待讨论、澄清的一个问题。
笔者不赞同把认知等同于认识，认为认知只是认识之一种，同时亦不赞同把认知仅视为再认。
下面便对此作些说明。
一、认知是实践活动中的认识方式说到认识，我以为不管是传统观念还是当前国内，都有一些误解，这就是把认识只当作科学认识，即科学中的认识。
其表现有二。
其一，有的同志把认识只视作科学中的理论认识。
如有的同志在谈到文学艺术与认识论的关系时说：“认识论也不能完全说明文学的特殊性。
不错，文学体现着作家对生活的认识，但是，艺术的认识不同于科学的认识。
……认识，指的是科学思维、理性思维”。
[2]这里指出了艺术认识不同于科学认识，但又把认识只看作科学中的理论认识。
其二，有的同志把认识只看作科学中对认识对象客观属性本身的反映。
如有的同志谈到艺术的情感特性时指出，认识是“就对象本身来反映对象”，情感才“就主体的某种需要出发来反映对象。
”[3]国内几本有影响的美学著作在谈到美感中的情感体验时也认为，“跟认识过程不同，情感和情绪不是对客观对象本身的反映，而是对对象与主体间的某种关系的反映。
”[4]“情感反映的对象与认识不同，它不仅反映对象本身，而且反映对象对人的一种关系。
”[5]言外之意，认识只是反映客观对象本身，只对客观对象本身的属性作出反映。
而这种对认识的偏见，又源出于心理学界对认识的解释。
如80年代初出版的《心理学》教科书认为，“情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶的倾向，由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度……”[6]其他几本有代表性的心理学著作，如《普通心理学》、[7]全国九所综合性大学编写的《心理学》[8]以及80年代后期出版的《心理学原理》[9]等同样坚持此论。
倘若追溯得更远，西方的认识论研究则从古希腊开始，便侧重于对科学认识的探讨，致使人们误以为认识便只是科学认识，是对对象客观属性本身的认识。
康德的《纯粹理性批判》便坚持这种认识观，以致他在《判断力批判》中说：“审美判断力对于它的对象的认识……无所贡献”[10]，“因为它是一审美的而不是认识的判断。
所以，这判断不涉及对象的关于性质的概念。
”[11]这说明，康德便把认识只看作“对象的认识”，即对认识对象本身属性的认识。
然而笔者以为，对客观对象本身属性的认识和作为认识理性阶段的理论认识，它只是科学认识的特点，是自然科学和社会科学研究中高级阶段的认识的特征，而我认为，认识并非只是科学认识和理论认识，在自然科学实践活动中和社会实践活动中同样存在着认识。
我们知道，人类的原始意识只是一种现实意识、具体意识、直接意识。
只有当人类把在劳动实践中意识到的事物之间的恒常关系——俗常所说的认知图式或逻辑格用于意识操作时，才产生了理论认识。
皮亚杰的发生认识论也证明，个体认识的发展也是由具体运演向形式运演转变的，这同样说明，人类的理论认识
并不是唯一的和突然产生的，在此之前尚是一种实践的意识。
如马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中便指出，“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往……交织在一起的。
观念、思维、人们的精神交往在这里还是人们物质关系的直接产物。
”[12]“人并非一开始就具有‘纯粹的’意识”，“意识起初只是对周围的可感知的环境的一种意识”，只有当物质劳动和精神劳动出现分工后，“从这时候起意识才能真实地这样想象：它是某种和现存实践的意识不同的东西，……从这时候起，意识才能摆脱世界而去构造‘纯粹的’理论……”[13]另外，马克思在谈到认识时还常把“理论意识”与“实践意识”并举。
这都说明，认识不只是科学中的理论认识，在实践活动中也存在着认识，认知便是实践活动中认识的具体表现。
这从当代情绪心理学中的情绪认知理论便可得到进一步的证明。
众所周知，本世纪60年代初，阿诺德首次提出情绪认知评价理论。
她认为，情绪的产生虽然与情境刺激有关，但非由情境刺激直接决定，而与认知评价这一中介环节有着必然联系。
人在森林中遇到熊而惊惧，可在动物园里看到熊却饶有兴趣，这种不同的情绪反映便是认知评价的结果。
其后，沙赫特进一步认为，决定情绪的主要因素是认知，并同辛格一起为之提供了实验根据。
80年代，拉扎勒斯进一步强调：“……每种情绪反应……是一种具体的认知或评价的功能”。
[14]我以为，情绪认知理论所说的认知，就已不仅仅是再认，而是一种存在于实践活动中的认识现象。
我们知道，认识有赖于实践。
我以为，认识对实践的依赖不仅意味着实践是认识的源泉，而且意味着在实践活动中客观存在的主客关系决定制约着认识关系。
所谓认识关系，即在认识活动中主体对客体的关系。
由于在实践活动中主体与客体所处的关系不同，便决定了活动的目的、性质、动机不同，从而决定了认识的态度方向不同。
如在科学活动中，尤其是在自然科学活动中，活动的目的首先是认识客体本身的特性，这种主客关系便决定了科学认识是从客体本身来反映对象。
而社会实践活动、交往活动的目的与科学活动不同，主体往往是从主体所处的主客关系出发去认识客体。
而马克思说过：“凡是有某种关系存在的地方，这关系都是为我而存在的。
”[15]“正是这种关系的规定性造成了一种特殊的、现实的肯定方式。
”[16]因此我认为，社会实践活动和交往活动过程中的认识便不仅是从客体本身出发，而是从客观存在的主客关系出发，即是从主体所遇到的既定情境出发，对客体与“我”的需要所进行的认知或评价。
这其中包括“再认”，但认知已不仅仅是“再认”，而是包括评价在内的实践活动中的认识现象。
“再认”也是实践活动过程中的认识现象，言外之意，也是一种认识，但只是实践活动过程中的认识现象的一种表现，而不是全部，评价便是另一种实践活动过程中的认识的表现。
例如，《诗经·氓》中有诗云：“氓之蚩蚩，抱布贸丝。
匪来贸丝，来即我谋”。
这里论述的便是一位女子在社会交往活动中对另一主体行为的认知评价。
而我们之所以把实践活动过程中的认识称作为认知，一是由于它不同于科学研究最终的理论认识、逻辑认识，二是由于它符合认知的内涵。
我们知道，国外一般认为，认知是信息的处理过程，是由知觉、记忆、推理等所组成的一个复杂系统，而实践活动过程中的“再认”、评价等认识现象，正是一系列复杂的信息处理过程，所以笔者主张，把实践活动过程中的认识称作认知，以便有利于一般所说的认识，而一般所说的认识是当包括理论活动中的理论认识和实践活动过程中的认知在内的。