二语习得研究与中国外语教学
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践语言学和语言教育是紧密相关的学科领域。
在语言学中，二语习得是一个探讨人们学习第二语言的过程和规律的重要分支；而外语教学则关注如何有效地教授第二语言。
本文将介绍语言学与语言教育领域中最新的理论与实践，并探讨其对二语习得和外语教学的影响。
一、二语习得理论与实践1. 建构主义理论建构主义理论强调学习者通过与他人和环境的互动中建构知识。
在二语习得中，建构主义理论通过强调社交交互和语言输出的重要性，提倡学习者在真实的沟通环境中积极参与。
教师的角色是创造学习机会和提供适当的反馈。
2. 社会文化理论社会文化理论认为个体的认知和学习都是在社交环境中发展的。
在二语习得中，社会文化理论通过强调语言和文化之间的关系，鼓励学习者与母语使用者交流和参与社区实践。
这有助于学习者更好地理解语言的含义和使用方式。
3. 个别差异理论个别差异理论将学习者视为独特的个体，关注他们在语言习得过程中的差异。
在二语习得中，个别差异理论帮助教师了解学习者的个人差异，并提供个性化的教学策略和支持，以满足他们的学习需求。
二、外语教学理论与实践1. 沉浸式教学沉浸式教学是一种以目标语言为主要教学语言的教学方法。
在沉浸式教学中，学习者被置于一个使用目标语言的真实环境中，通过与母语使用者的交流来提高语言能力。
这种方法强调语言的实际应用和语言环境的重要性。
2. 任务型教学任务型教学注重学习者在解决实际任务的过程中使用语言。
任务型教学的目标是培养学习者的交际能力和问题解决能力。
通过给学习者真实的任务和情境，任务型教学激发了学习者的兴趣和积极性。
3. 投射理论投射理论认为语言学习是通过将新的语言知识与已有的认知结构相连接而实现的。
在外语教学中，投射理论强调让学习者将新学的语言知识与他们已有的知识和经验联系起来，促进语言习得的深入理解。
三、理论与实践的关系最新的理论对语言学与语言教育领域的实践产生了积极的影响。
从二语习得角度看中国外语教育存在的问题
摘
要 ： 文先从语境 、 本 语言输入 、 学习者的情感 因素、 认知基 础和掌握程度 方面区分 了第二语 言与 外语 ， 并阐
释 了习得与 学习两个重要概 念 ， 然后列举 了时下普遍认 为中国外语教 育所存在 的一 些问题 ， 并加 以评析 ， 最后得 出 “ 国外语教 学界必须立足 于中国外语教学 实际 ， 我 建立起 自己的外语教 学理论体 系” 的结论。本文 旨在 呼吁 ： 国 我 外语理论界应 实事求是 、 辩证地看待 中国外语教 育所存在 的问题 ， 而提 出切 实可行、 建设意义 的解 决办法 ， 从 有 而
从 二 语 习得 角 度 看 中 国外 语 教 育 存 在 的 问题
黄锦新 ， 曾瑜 薇
（ 湖北 工业 大学 外 国语 学院 ， 湖北 武汉 ４ ０ ６ ） ３０ ８
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首先 ， 语 言环 境 方 面 ， 二 语 言与 外语 有着 根 本 的 在 第
言成 为移 民和客籍 工人减少 种族歧 视 、 取 同等社会 待遇 争 和机 会 的工具 ， 因此他们 学习这些 语言有 着强烈 的综 合性
动机 。所有这 些人 与 中国学 生 在本 国学 习外语 有 根本 的
第１ Ｏ卷
第 ３期
漯 河职 业 技 术 学 院 学报
Ｊｕ ｎ ｆＬ ｏ ｅ ＶｏａｉｎｌＴｅｈ ｏｏｙＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ｕ ｈ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｌｅｅ ｌ ｏ
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学一、本文概述本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。
二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。
本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。
本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。
本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。
二、二语习得理论框架二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。
为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。
这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。
行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。
这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。
然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。
认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。
这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。
在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。
互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。
这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在儿童时期（一般认为是3-13岁）能够更容易地学习一门外语，并且到达一定年龄后，第二语言（或外语）的学习就变得困难或不可能。
这个假说有一定的科学依据，因为儿童在学习语言时大量依赖于其神经系统，而此时的神经系统处于发展的状态，因此对于语言输入进行更敏感的处理，学习起来相当容易。
在中国，有许多孩子在幼儿园时期就开始接受英语教育，这也引起了许多controversy。
因为有人认为，幼儿园不应该过早地引入英语学习，因为这样做可能会干扰正常的母语发展，进而对语言能力的培养产生不利影响。
因此，对于本文中所讨论的二语习得关键期假说及其对中国外语教学的影响，需要更加深入的研究和探讨。
首先，我们需要认识到的是，二语习得关键期假说并不具有普适性，不同的人在不同的阶段习得语言的能力是不同的。
此外，人们认为学习第二语言的困难程度主要有两个方面的原因：1）第二语言和第一语言的语音、语法和词汇之间的差异，以及2）情境差异。
因此，大量的研究表明，在某些语音、语法等方面与母语不同的语言，在成人学习的时候会比较困难。
另外，二语习得关键期假说也对外语教学有一定的影响，具体而言，是在外语教学方法和教材行业上。
根据假说，如果学习者在幼年时期开始学习英语等第二语言，则需要采取一些既能刺激学习热情又符合他们认知水平的教学方法。
比如，在教授儿童第二语言的时候，教学内容应该结合他们的游戏和玩乐，更加注重融入口语元素。
而对于成人学习第二语言，则需要重视词汇量积累和语法细节，循序渐进地进行教学。
总之，二语习得关键期假说的影响因素很多，在中国也需要本地化地针对性地探讨。
此外，需要注意到的是，语言教育和语言学习是一种长期的积累过程，不要过分追求短期的效果，应该着重塑造语言学习的环境和氛围，建立起习得并掌握第二语言能力的信心和能力。
第二语言习得理论对我国外语教学的启示研究
在外 语课堂教 学 中， 以教师 为主 体对 学 习者 进行语 音 、 词 既不会过 渡紧张慌 乱 ， 也不会 松懈倦 怠 ， 从 而保 持正常 的学 习 汇、 语法等 知识 的教 学 ， 学 习者处于被 动吸 收的 角度 。在应 试 热 情 。 最后 ， 第二 语言的运用要 在充分理解 交际双方的 心理 感 教 育的大 背景下 ，教师和 学 习者 又倾 向于把 词汇和 语法作 为 受 的情况下进 行。只有产生 对他人充分 的认 同； 充分了解交 际 学习 的重点 ，而 无法从 宏观 的语言学 及认 知语言 学的 角度对 意图 ， 才能使得 语言环境 的建 构更加顺利 。
所 学 习外语 的本质进行思 考 ， 对语言规律 进行总结 。 鉴 于以上 ２ ． ４ 二语习得理 论本 质 们 认为 ， 在 当代外语教 学课堂 中引进 二语 习得理 论来 异 ，但是 其本质是促 进学 习者本 身语 言使 用能 力 的发展 与进
言习得理 论 ， 在９ ０年代 的时候有 了长足 的发展 与进 步 。表 现 ３ 二 语 习得对我 国外语教学 的影响和启 示
在研 究者数量 增加 ， 研 究深度 及广度扩大 等方面 。将第二语 言 由于语 言习得的无 意识性 ， 因此在 实际教 学 中 ， 要 注重 自
习得 理论 与外语教 学实践 结合起 来 ，指 导我 国的外 语教学 在 然交 际环境的创 设。例如 ： 将儿童母 语习得 的过 程与外语教 学
浅谈外语教学研究与二语习得研究的区别
银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
论 就 是 系统 地 研 究第 二语 言 习得 的 本 质 和习 得 过程 。
三、 研 究 方 法
外 语 教 学 的研 究 方 法 有 洞 察 、 归纳、 演绎 、 实证研究 、 假 设 检 验 等 二 语 习 得 研 究 分 为 理 论 二 语 习 得 研 究 普 遍 语 法 理 论 ｆ Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ １ ９ ６ ５ １ 、 监 察理 论 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ １ ９ ８ ２ １ 、 文化 适应 模式 （ Ｓ ｃ ｈ ｕ —
语 习得 的研 究 成 果来 改 进 第 二 语 言 或外 语 教 学 、教 材 的编 写 和 教 学 方法 ． 如何 撰 写 教 学 语 法 、 设 计课 堂 活动 和 在 课 堂 环境 中提 高 教 学效 果 ， 研 究 课 堂 语 言 教学 对 语 言 习 得 的影 响 ． 以 及第 二 语 言学 习学 习者 的个 体 差 异 Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ８ ６ ） 提 出二 语 习 得过 程 中 相互 作 用 的五 个 因 素 ： 情 景 因 素ｆ 有 意识 和无 意 识 ） ； 语 言输 入 ； 学 习者 个 体 差异 ； 学 习者 的加 工 工 程 ； 第 二 语 言输 出 二 语 习 得研 究不 是 一 门单 一 的学 科 ． 它 从 众 多 相关 学 科 中吸 收 滋养 ． 但 并 非 这些 学 科 的 简 单结 合 ， 具有 跨 学 科 的 特点 。二 语 习 得 的 研究 方 法 ： 定 性研究范式（ 包 括个 案 研 究 法 、 自然 观 察 法 、 自我 内 省法 ） 和 定 量 研究范式（ 实验研究法、 相 关研 究 法 、 调查 研 究 法 ） 现 在 外 语 教 学 的研 究 方 法 多数 是 采 用 二语 习得 的研 究 方 法 ． 所 以． 在 研 究 方 法方 面 二 者并 没 有 明显 的差 异 四、 研 究意 义 和 价 值 陈 坚 林 教 授 认 为 外 语 教 学 研 究 的 目的 或 价 值 是 为 了 在 现 有 理 论 和认 识 的 基 础 上 ， 向人 们 提 供 新 信 息 、 新 知识 、 新理论 ， 从 而 推 动 现 有 的 理 论 和 知识 向前 发展 。 因此 ． 它应具有系统性 、 客观性 、 创 造 性 三大 特 征 ， 同时还具有一条最基本 的准则 ， 即实 事 求 是 研 究 者 必 须 以 科 学 的 态 度 正 确 对 待 自己 的科 研 结 果 ． 无 论 自己 的 研 究 结 果 究 竟 如 何 ． 都应如实 地予 以反映 ． 决 不 可 臆 造 或 篡 改 近 年 来 ． 随 着外 语 教 学 研 究 的 深 入 和科 学 技 术 的 发 展 ．外 语 教 学 研 究 在 方 法 上 也 出现 了一 些 新 的 发 展 趋 势 ． 其 主要表现为 ： 外语教学 研究愈来愈 注重研究 的生态化 、 研 究 的
二语习得信息处理理论对外语教学的启示
二语习得信息处理理论对外语教学的启示什么是二语习得信息处理理论？二语习得信息处理理论（Second Language Acquisition Information Processing）是一种认为二语学习者处理语言信息的过程与母语学习者相同的理论。
该理论认为，二语学习者与母语学习者处理语言信息的方式是基本相同的，他们在处理语言信息的过程中都面临着相同的认知负荷和限制。
根据该理论，当学生在学习英语这样的外语时，他们的大脑需要进行一系列的认知处理过程，以将这种语言信息转化为意义。
在这一过程中，学生需要重复多次才能学会某个单词、短语或语法规则。
二语习得信息处理理论如何影响外语教学？1.关注学生的负荷量二语习得信息处理理论强调学生在行进语言学习过程中所承受的认知负荷。
外语教师可以通过降低对于学生的负荷量以及强化他们所学的信息有助于刺激学生的语言学习。
外语教师要关注学生的学习进度，确保在阅读、写作和语言交流等方面不会给学生造成过大负荷，以免造成学科性情感。
2.个性化教学方案二语习得信息处理理论还提出了个性化教学方案的重要性。
每位学生的学习能力和掌握能力不同，设置个性化的教学方案可以让学生在了解个人优点和缺点的基础上，制定适合自己的学习计划和教学方法。
因此，外语教师应该针对不同学生的学习需求和个性特征，为他们量身定制个性化的语言课程。
3.创造多样化学习环境多种语言学习教育的统计资源，如语音学博客、网上论坛音乐教学网站等，提供学习外语的环境和渠道。
采用多种多样化的学习教育结构，使外语教学生动起来增强外语听说能力。
4.集体教学的重要性二语习得信息处理理论也指向了集体教学的重要性。
根据该理论，当学生在学习外语时，他们需要与他人一起讨论和交流，才可以产生更多想法并理解更多相关知识。
因此，外语教师应该为学生创造团队协作的机会，鼓励他们互相学习和交流，促进大家对外语知识的共同理解和分享。
结论二语习得信息处理理论的出现，为外语教学提供了更多的理论支持。
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Second language acquisition and foreign language teaching in china
杨连瑞张德禄等著上海外语教育出版社
第一章：绪论
1.1 第二语言习得研究的学科定位
独立的、交叉学科
1.2研究对象Ellis 对二语习得研究的范围和目标做了说明：
1、情景因素：Ellis 认为，情景因素是指谁在和谁交谈？交谈的环境是在课堂等正式场合，还是在自然的环境中？会话的题目是什么？
自然情景和课堂教学情景的不同：课堂教学情景，交谈者是教师和学生，双方使用正规的语言，主要学习语言中显性的特征，如语法、词汇等。
Krashen，称为“学习语言”，即学习者有意识地认识第二语言的过程，其中人的大脑运用了“监察”机制，来监督语言中有无语法错误，是否符合语言规则，因此双方彼此均有心理压力。
非正式场合，自然环境中，如车站、商店，由于人们是以交际为中心的，所注重的是意义，而不是语言的形式，交际是在一个无意识的过程中进行，交谈双方没有心理压力或心理压力很小，也无意去纠正对方的语法错误，Krashen称之为“无意识地习得语言”。
2、输入：第二语言输入的类型
3、学习者个体差异：年龄、学习语言的能力、认知方式、动机、态度及性格；二语习得把研究重点放在情景、输入和过程上，而不强调个体差异的作用，但现在的研究还不清楚这些因素是如何影响第二语言习得的路径和速率的。
如，外向型性格与内向型性格对习得语言的程度的影响到底有多大？焦虑、自尊、自我意识、课堂中的竞争起促进作用还是阻碍作用？作用的程度如何？
4、学习者的加工过程：弄清楚学习者的加工策略很重要，因为教师需要知道怎样才能构成可理解的深入，怎样才能创设有利于习得的情景。
5、第二语言输出：ELLIS认为，每个学习者在任何一个时期的语言水平都可以看成为：（1）是进化着的，而非固定不变的。
语言能力测试可以测量语言掌握的总量，但不能反映其最高
的水平。
（2）语言输出随着学习者所处的环境不同，而在不断变化。
Swain对语言输出这一概念有重要贡献，他认为，有机会从事有意义的口头交际时第二语言习得中的一个必要的组成部分。
人们在表达意义时，学到了语言的结构和形式。
换句话说，一个人可以懂得一门语言，但是如果缺少有意义的练习，那就不会说得流利自然。
要想说话，要想自己的话能让别人听懂，就需要有意义的、真实的对话。
有机会去说第二语言，我们才去说。
而这样的机会在课堂里是不多的，课堂的弊病在于学生动的第二语言（可理解的输入），但不能产生语言（可理解的输出）。
2、4、5是研究的重点，最引人关注。